2022《口技》的教学反思.docx

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1、2022口技的教学反思口技的教学反思11、引导学生揣摩语言，体会文中对口技表演者超群技艺的生动逼真的描写，并留意本文层次清楚、有条不紊的特点，以及正面描写与侧面描写相结合的手法。2、背诵全文，要理清文章脉络，留意首段与末段相照应的结构特点，以及中间三段记述的内容、依次和层次。背诵中间三段，要留意以下几点：每段都先写艺人所模拟的音响，后写听众的反应；每段各依次写了哪些声音，是怎样写的；“少顷”“既而”“是时”“一时”“未几”“忽”“俄而”“于是”“突然”等词语，具有承接作用，可作为背诵的词语线索。3、要擅长启发学生的想像。关键是抓住口技表演的艺术构思，提出若干问题让学生思索。例如“遥闻深巷中犬吠

2、”一句，就可以问学生：“遥闻”表现了怎样的听觉效果？“深巷”中的“犬吠”声有什么特点？这句话能使人感到怎样的一种氛围，与下句的“妇人惊觉欠伸”有什么关系？这样提问的目的是把学生引入口技表演的“规定情景”中去，使之对文章的内容和情味有深切的体会。4、如有条件，可让学生听、看有关口技表演的音像资料。口技的教学反思2本文节选自秋声诗自序。作者曾说：“嘻，若而人者，可谓善画声矣！”而所谓“善画声”就是今日人们常说的擅长绘声绘色地描绘生活。他的秋声诗如何，且不去论它。玩味口技一文就可以看出笔者所说的这种艺术匠心及艺术特色。教学口技就从这里起先，这场口技表演对于作者无疑是一顿听觉盛宴，美的享受。他用他的妙

3、笔和丰富的想象力又在我们面前绽开了一顿声情并茂的文学大餐，口技表演者和作者都是在绘声绘色地描绘生活，学习本文应当是双重的享受。学习这一课我先从口技导入，问学生知道什么是口技吗？学生说“知道”，有一两个淘气的学生已经起先学猫叫狗叫了，课堂气氛一下子活跃了，虽然我让有这方面才能的学生给大家表演没有学生站起来表演，但课堂效果已经出来了，我顺势总结了什么是口技，接着我说：“课文写的什么啊，大家知道吗？”只有几个同学说知道，我让同学们先读课文，一会用你自己的语言说说课文写了什么，有好几位同学站起来说，但他们共同的特点就是极力回忆课文内容，象翻译课文，生怕有所遗漏，不过孩子们在很短的时间内做到这样已经不简

4、单了，只有在下预习的学生才能做到这样，我表扬了他们。下面我让同学们概括了课文情节，这不难，他们看了资料书都知道一是一家人由睡而醒，二是一家人由醒入睡，三是失火救火。明白之后，我让同学们绽开想象力描绘课文内容，我顺势用多媒体展示了画面，这对他们太有帮助了，几个同学说下来，我又让他们留意细微环节，比如一个同学说大儿子嘴角流着口水就很形象，还有同学说听见老鼠打架的声音。同学们越来越放的开，描摹“伸颈、侧目、微笑、默叹”的神情，小组里面就更活跃了，这样连平常不参加课堂活动的同学也被吸引住了，觉得很好玩。大家描述后，我们再进行翻译、重点词语驾驭练习简单多了，因为同学们理解课文了，等于纲举目张，水到渠成。

5、其次天早自习就有相当一部分同学会背诵了。最终我让同学们用一些词语形容口技表演的怎么样？文章又写的怎么样呢？同学们用了“声情并茂”、“绘声绘色”等词语，我们能不能这样描绘我们的生活呢？我们做了描绘同桌、描绘天气的练习，同学们还运用了一些形象的词语比如一个学生说他的同桌长着两个蝌蚪式的小眼睛。我们还谈了有关口技表演的古今不同，我问同学们有什么不同，同学们能够依据课文说古代的表演口技的人一般坐在屏风后或者屏风里不让观众望见，让观众只闻其声不见其人。现在的口技表演一般让观众望见，既闻其声又见其人，还借助一些工具，这是我们在电视上看的。这就很不错，说明学生擅长总结了。总之，“以文带言”的方法教学文言文好

6、多了。不过一起先还是有许多问题存在，特殊是描述环节，还只有一小部分同学能做，语言运用上还不太敏捷，当然与课堂时间限制也有很大关系，假如让他们写会好一些。有一部分同学还不习惯，还有一部分同学可能连翻译都做不好，但这部分同学的想象力还不错，还是应当激励的，哪怕他们说错。口技的教学反思3文言文教学，是初中语文教学中的一大难点。按常规教学的方式释词解句，肯定难以激发学生的学习爱好，也难以达到教学的目的和要求。据此，我在教学过程中设计仿照情景，把口技表演者表演的三个阶段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，让同学们以小品的形式再现。这样一来，从学生的即席表演中，我了解到他们的爱好和表演天分

7、。同时由于学生自身的参加，不仅使学生听起课来不感到味同嚼蜡，索然无味，而且在比较活跃的课堂氛围中，使学生明确了课文的目的，并解决难点和重点。另外，我围绕课文内容设计相关题目，引导学生阅读、思索、学习这篇课文。让学生进一步了解表演者利用简洁的道具却能摹状出这么多不同的声音，从而看出表演者超群的技艺。文言文的学习，朗读是必不行少的。对学生而言，这是语文课上最常常最重要的训练，创新教学中，总是提倡让学生在朗读的过程中去感悟和体会。对老师而言，这是一种重要的教学手段。课堂上，老师声情并茂的朗读，不仅对学生理解课文内容，发展语言，陶冶情感有巨大的作用，而且对学生朗读水平的提高，阅读实力和良好习惯的形成也

8、有着干脆的巨大的影响。作为老师，教每一篇课文之前，自己首先得下功夫把课文读好。而口技一文的朗读也是很重要的，我必需把每个阶段的摹状情景唯妙唯俏的读出来，该惊慌的地方就惊慌，该缓慢的地方就缓慢，否则学生就感受不到当时听众那种身临其景的感觉。我个人认为口技一文上得还算胜利的方面除了师生共同参加之外，还表现在学生课堂课后的提问。虽然面对同学们的踊跃发言和精辟阐述时，会感到一种尝试胜利后的糊涂和困惑，然而更令我感到惊喜不已的是他们都开动脑筋去思索问题了，所以当被学生问倒的时候，我毫不感到难为情。记得在上课之初，有同学问“什么是口技？中国杂技可分为几种呀？”说真的，前一个问我做了足够的打算，回答它不难，

9、可是关于中国杂技我的确了解不多。还有在学生表演完之后，有同学问“为什么表演者一个人能表演这么多声音，为什么他要表演一家人睡觉的事情，表演失火救火而不表演其他？”像这样的问题难免让我遇上尴尬的场面。我是老师，可我不是百科全书，被学生问倒的情形在所难免，问题在于我必需具有虚怀若谷的精神坦然的面对。俗话说“台上非常钟，台下十年功”。教学也是一样。我应当多多的总结自己的课堂教学，从学生的提问中看到自己学问水平上存在的缺陷和不足，假如不加以改正，在学生心目中的地位必定会下降。作为老师，课前课后都应有充分的思想打算，给自己和学生多一分思索的空间，为成为一名称职的老师，学习和思索是不行以停止的。口技的教学反

10、思4通过对文本的众多分析后，我采纳了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵，在诵读的过程中进行评点教学，突出“读、诵、悟、品”四个字，将整个教学过程分为“诵读课文，感知内容”和“品读文章，感悟情感”两大板块。在前一个板块中，先由老师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏。最终借助工具书，自主地疏通字词，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，学生不仅熟识了文章，而且还积累了一些文言学问，提高了文言文的阅读实力。在后一个板快中，首先让学生自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，我赐予提示，引导学生学会观赏一篇文章可从哪些方

11、面入手，后进行生生、师生的沟通对话。这个环节的支配，既发挥了学生的自主性，让学生自主地从自己所选择的角度去分析课文，发散了学生的思维，又建立了一种民主、同等、各抒己见、众说纷纭的课堂氛围。而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思索组织学生方向明晰地去感悟文本。在这一环节中，由于前面大多学生已经将文本分析的很好，于是对于这些思索题，他们都很快地能够比较精确的把握。由于本文中所采纳的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮点，也是学习的一个重要内容，所以在最终我还设计了个学以致用的环节，让学生仿照文中的这一写法描写一堂语文课。长期以来，语文课堂教学同其它学科一样，是以老师讲、学生听为主要方式，特殊是初中

12、文言文教学，老师更是担忧学生读不懂，就实行“教读解词 串讲翻译”的方法教学，把馍嚼细再喂给学生，学生就像婴儿似的，只是张嘴吞咽。这种把鲜美的食物嚼得无味的“满堂灌”、“注入式教学”，忽视了学生的主体性，因而初中学生普遍对文言文产生畏惧感，学起来没爱好。针对这种状况，我依据“初语”新大纲“让学生多读，通读诵读，培育学生对文言词语文言句式的敏锐的感受”的要求，改过去教读文言文课文为引导学生预习、阅读课文先初步明白文意的方法。其详细做法是：1、赐予提示，明确要求。2、阅读思索，学会提问。用观赏的眼光看待每位学生，用赞许的话语评价学生的发言。不是同流合污，这更能激活课堂气氛。赐予学生确定性、激励性评价

13、，不要吝惜自己的赞美语，对学生创建性思维，老师应刚好报以掌声，或做出激励性评价，或发给他一个“创新卡”，或授予他创新能手的称号等，都能促使学生更加剧烈的创新动机，进一步发展创新潜能。总之，教无定法，只要能够调动学生主动性，能够提高学生学习文言文的创新实力，就可以在课堂教学中大胆尝试，力争创建出高效好用的教学方式来。口技的教学反思5口技此文记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人超群的技艺，依据这一内容及情感，我将此课的教学的情感、价值观目标定位于：透过语言文字，感受口技这一古老民间艺术的精妙，激发学生学习古代文化精髓的激情。基于这点，教学中我采纳了引导学生感受民间艺术的方式来导入课文，让

14、学生说说自己所了解的一些民间艺术，比如变脸、剪纸，然后播放几段口技录音，让学生说说听到了哪些声音，并把他们串成故事。这不仅让学生切身地感受到了口技，而且丰富了他们的想象空间，熬炼了他们的口头表达实力。 对于这场表演的精彩，作者并没有用华丽的辞藻进行形容，而是通过一些详细的描绘来呈现，表现出巨大的艺术感染力，而且语言敏捷、简洁，浅显易懂。将文本的这些特点和学生的实际相结合，在教学中我确立了以下几个教学内容：首先，立足于文章的结构和场面的描写。本文所表现的声音多，情节波澜起伏，故事性强，内容虽困难，但作者却支配得井然有序，有条不紊。全文以时间为序编排故事，由施屏障起先，叙写表演前的打算及即将起先的

15、情形，交代口技表演者及表演的时间、地点、道具以及观众的反应，为下文的表演作渲染和铺垫。主体部分将表演的内容分成由睡到醒，由醒到睡最终火起的三个场面，从整体上看，三个场面层次清楚，逐层推动，最终形成火场百相的高潮，而从个别的场面看也分别逐层推动形成小高潮，一步步紧抓观众的心。整个描写有起有伏，有张有弛。声音的改变由远及近，由外及内，由物及人，由小到大，由疏到密?，虽改变多端，但层次清楚，让人应接无暇，叹为“听”止。最终撤屏声绝，再次交待道具，形成首尾的呼应。其次，立足于作者的表现手法。三个场景的描述，都是先描摹表演的情节内容，在写听众的心情改变，其间插入笔者的简要赞语。这不仅使得全文的结构整齐、

16、严谨，更是一种绝妙的正面描摹与侧面描写相结合的写法。文中的正面描写可谓是惟妙惟肖，作者用长短参差的语句、协作缓慢相间的节奏绘声绘色地表现着声音的凹凸起伏，奏出一段抑扬顿挫的旋律。另外，文中多次运用以动衬静的方式来表现深夜的宁静。通过对文本的众多分析后，我采纳了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵，在诵读的过程中进行评点教学，突出“读、诵、悟、品”四个字，将整个教学过程分为“诵读课文，感知内容”和“品读文章，感悟情感”两大板块。通过这个环节，学生不仅熟识了文章，而且还积累了一些文言学问，提高了文言文的阅读实力。让学生自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，我赐予提示，引导学生学会观赏一篇文章可从

17、哪些方面入手，后进行生生、师生的沟通对话。既发挥了学生的自主性，让学生自主地从自己所选择的角度去分析课文，发散了学生的思维，又建立了一种民主、同等、各抒己见、众说纷纭的课堂氛围。而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思索组织学生方向明晰地去感悟文本。由于本文中所采纳的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮点，也是学习的一个重要内容，所以在最终我还设计了个学以致用的环节，让学生仿照文中的这一写法描写一堂语文课。总之，在整个教学中，我以文本为基础，引导学生发散性地思维，将自己作为一个引路者，赐予学生提示和指导，学生始终处于主体地位，在生生、师生的沟通方面取得了一点胜利。但是在教学过程中所出现的问题也是

18、许多的，特殊是在品读的环节，只有一部分的同学能够在老师的提示下去分析文章，有许多同学照旧没能找到感受文章的方向。还有一个许久以来就出现的不足表达，许多同学他知道意思，但就是无法组织出语言来表达，在这些方面须要努力。口技的教学反思6口技此文记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人超群的技艺，依据这一内容及情感，我将此课的教学情感与看法目标确定为：透过语言文字感受口技这一传统民间艺术的魅力，激发学生学习古代文化精髓的激情。教学中，通过对“鸡鸣狗盗”这一成语的出处讲解进行导入，让学生直观知道什么是口技，同时激发学生们的学习爱好。通过对文本的众多分析后，我采纳了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵

19、读，在诵读的过程中进行评点教学。先由老师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏，小组合作展示朗读。最终小组合作，自主地疏通文意，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，学生不仅熟识了文章，而且还积累了一些文言学问，提高了文言文的阅读实力。通过文章的梳理明确了此文的主要内容及所要表达的思想感情。同时在此过程中明晰文章所采纳的的表现手法，即正面描写与侧面描写相结合的表现手法。通过教学，学生基本驾驭课标要求，能借助文本，感受口技这一传统民间艺术的魅力。但在教学过程中所出现的问题也是许多的，在小组合作展示诵读前的打算时间过长。

20、小组合作疏通文意翻译课文过过程中，由于教定了每组翻译的部分，使得每小组只重点翻译了本组的部分，其他部分不能够充分的理解，本环节设计不够充分，有待提高。俗话说“台上非常钟，台下十年功”。教学也是一样。我应当多多的总结自己的课堂教学，从学生的提问中看到自己学问水平上存在的缺陷和不足，假如不加以改正，在学生心目中的地位必定会下降。作为老师，课前课后都应有充分的思想打算，给自己和学生多一分思索的空间，为成为一名称职的老师，学习和思索是不行以停止的。口技的教学反思7林嗣环的口技是一篇经典篇目。在书目中看到课题时，脑海中呈现的仍是当年我的老师讲授口技时的片断，心底涌起的是对口技表演者精湛技艺的折服。今日的

21、学生提起文言文就唉声叹气，没有什么爱好，可我总是希望我的学生们喜爱文言作品，多积累这方面的学问，增加自己的厚度。最近，听了数节关于文言文教学的课例和讲座，就顺势将在学习中的心得运用到了自己的教学中。口技一文，主要运用了正面描写和侧面描写相结合的手法，呈现了口技表演者超群的技艺。以一“善”字统领全文，行文中渗透着作者对表演者超群技艺的赞美。因此，在教学过程中，引导学生整体感知全文，明确三个场面的声音、声音的特点、听众的反映和作者的评价后，和学生们一起有感情的朗读课文，力图通过在理解文章的基础上，读出声音的改变，读出听众的反映和作者的赞许之情。比如文章第四节描绘的“失火、救火”的场面是全文的重点段

22、落。正如作者写得那样此时的声音“凡所应有，无所不有”，形势紧急，声音由疏到密，由密到繁，表演者用声音营造了一个惊慌、嘈杂、混乱的场面，作者运用了排比的修辞手法，将这一紧急形势充分的表达了出来，引导学生朗读“百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠”一句，语势越来越急，其他几句也是如此，运用语速和语气的改变表现失火、救火时的惊慌气氛，使学生身临其境，继而体会到“来宾无不变色离席，奋袖出臂，两股站站，几欲先走”的神态和动作，从一个侧面体会到口技表演者惟妙惟肖的表演。最终以无限的折服感叹这一场表演仅仅是“一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”。学生们在读完文章后，长长地吁了口气，有惊慌，有激烈，更有无限的赞美。

23、以读促学不失为学习文言文的一个方法，不过还是要在理解文章的基础上进行朗读，否则也只能是一种对老师语气的单纯的仿照。口技的教学反思8口技一课，我尝试运用辨读式教学方法，它是以引导学生朗读为主要手段，通过从不同角度反复朗读，以达到辨析字词、积累学问的目的。其主要方式是在朗读中辨析，在辨析中朗读；在领悟中积累，在积累中记忆。这种教学方法运用得好，能使课堂模式富于改变，调动学生主动参加，从而达到课堂教学最优化。然而，我在本节课教学中收获的却是失败，下面以部分教学片段为例加以诠释:师：速读全文，进行信息搜寻，找出意义相同或相近的词。生：“以为妙绝”和“群响毕绝”中的“绝”意思一样。师：这一组词中的“绝”

24、是属于一词多义，而不是同义词。生：“来宾意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一对同义词。师：有哪位同学懂得这两个词的意思吗？生：“少”字是“略微”的意思，而“稍”字是“慢慢”的意思。师：可见，这两个词不是同义词，请同学们接着找时间就这样一分一秒的过去，直到下课的钟声敲响，全班尽然没有一位同学能找出一组同义词，课堂气氛煞是沉闷，因为没有师生互动，更谈不上生生互动，有的只是老师临下课时的草草收场，有的只是学生呆坐那儿被动的听。课后，我反思这堂课的教学行为，首先是读得不够，因为没有充分的朗读，对课文很不熟识，学生自然找不到同义词，更谈不上辨。其次，采纳辨读式教学，老师要对学生的预习进行必要

25、的指导，比如要对不同的学问点进行归纳，做好读书卡片，上课时才能收放自如，资源共享，既不费时又能环环相扣，收到事半功倍的效果。第三，学生要懂得理解整篇文章的内容，要进行辨读时，才有章可循，才不会欲速则不达。更深层次的思索，辨读式教学在系统复习中，或许不失为一种好的教学手段，因为它可以进行分点式或拉网式训练，如让学生进行同义词、一词多义、古今异义、通假字、特别句式等方面的归纳、辨析。这样，每一个学问点，形成一个积累板块，思路清楚，步骤显明，学生学起来有条理性、系统性，记得牢又记得全面。而在平常的新课教学，很难做到由朗读带辨析，更谈不上由浅入深的学问积累。本节课辨析同义词教学环节，学生连一组同义词都

26、找不到，表面上看很不行思议，其实是很正常的事，因为老师没有读懂这种教学方法的要领，是老师本身的教学思路有问题。口技的教学反思9口技一课，我尝试运用辨读式教学方法，它是以引导学生朗读为主要手段，通过从不同角度反复朗读，以达到辨析字词、积累学问的目的。这种方法的运用使课堂模式富于改变，调动学生主动参加，从而达到课堂教学优化。然而，在本节课教学中也收获了失败，首先是读得不够，因为没有充分的朗读，对课文很不熟识，学生的理解不到位。其次，学生要懂得理解整篇文章的内容，要进行辨读时，才有章可循，才不会欲速则不达。口技的教学反思1020xx年2月22日，在学校教务处的支配下，我作了一节所谓的示范课。现在想拿

27、这节课与大家一起沟通沟通。我所授的这节课是口技的其次课时。第一课时，我让学生熟读了课文，积累了重点文言词语并串译了课文。我的其次课时的教学目标的设置如下：第一，驾驭课文的基本内容，理清文章思路；其次，驾驭正面描写与侧面描写相结合的方法在文章中的运用；第三，分析口技的中心；第四，情感目标：让学生获得成就感的满意。我的设计思路是这样的：1、课前小测：复习口技的重点文言词语的翻译。课前小测是我语文课上的一项常规训练，每节课前我都会布置不同的内容让学生加以复习，主要以古诗文默写、生字词音形记忆、文言词句的翻译为主，主要目的是巩固学生对基础学问的驾驭。2、简洁点拔本课的理解切入点并让学生独立思索。这一步

28、是为学生的自主学习做打算。3、自主学习。以小组为单位开展自主学习并将学习成果用小黑板进行板示，然后进行逐个小组的展示。每一个小组在之前都已经做好了分工，有组长1人、发言人2名，记录员12名，计时员1名，声控员1名，分工非常明确，每位成员都有自己的职责，这就变更了以往小组探讨时学生天涯海角东拉西扯的低效合作的现状，使小组在最有限的时间内完成最多的任务。分组完成任务后，由小组发言人上台介绍本小组的成果，这既熬炼了学生的口头表达实力，而且，每个小组为了吸引同学们的眼球，常会设计一些富有小组特色的创意，这有利于学生创新思维的培育。同时，发言中，各小组对文章的学问进行了多次的重复，加深了学生的印象，巩固

29、了学生的记忆。当然，在展示的过程中，学生中会出现一些错误的相识，这一点，我会刚好的补救，刚好地予以更正或补充。4、课堂小结老师利用串讲的方法，对课文的重点进行板示和整理。这是对学生自主学习的一个补充，可以让学生将驾驭的学问形成系统。5、拓展延长告知学生，口技是一门技艺，一门本事，然后让他们表演口技。借此，让学生展示自已的才华，让他们获得成就感。6、练习巩固。这节课的设计借鉴了当前玉州区在全国引起轰动的一种教学方法，那就是孟兆斌提出的EEPO高效课堂。跟随着我参与的特级老师工作坊韦锦珍老师主持的初中语文探究空间，我听了好几节运用EEPO平台互动式进行教学的语文课，看着他们的课堂，我敢确定，这样的

30、教学肯定能提高学生的各方面实力，比如动手实力、合作实力等。但用这样方式上语文课总觉得似乎缺了点什么，反复斟酌才知道，是文本解读的深度不够，但这终归是学生自己的解读，而不是老师“灌输”给他们的。因此，我在借鉴这种方法的同时，又尽力地在避开文本解读肤浅化的的弊端，我已很努力在做，但或许还远远不够。另外，这样的课堂是自由化的，所以课堂中会出现许很多多不能预设的状况，这一点，我处理的不够老到。而且，到授这节课时，我只用这种方法上过两节课，所以课堂还是比较乱，小组自主学习中，声控员的作用没有发挥，而且也还不能真正做到高效，我想，以后我还得再加以改进，从而扬长避短，争取更大的进步。口技的教学反思11文言文

31、教学，是初中语文教学中的一大难点。按常规教学的方式释词解句，肯定难以激发学生的学习爱好，也难以达到教学的目的和要求。据此，我在教学过程中设计仿照情景，把口技表演者表演的三个阶段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，让同学们以小品的形式再现。这样一来，从学生的即席表演中，我感受到他们的爱好和表演天分。同时由于发动了学生自身的参加，不仅使学生听起课来不感到味同嚼蜡，索然无味，而且使学生在比较活跃的课堂氛围中，明确了课文内容的学习目标，解决了难点和重点。另外，我围绕课文内容设计相关题目，引导学生阅读，思索这篇课文。让学生进一步了解表演者利用简洁的道具却能摹状出这么多不同的声音，从而体会

32、出表演者技艺的超群。文言文的学习，朗读使必不行少的。对学生而言，这是语文课上最常常最重要的训练。在创新教学中，总是提倡让学生在朗读的过程中感悟和体会。对老师而言，这是一种重要的教学手段。课堂上，老师声情并茂的朗读，不仅对学生理解课文内容，陶冶情操有巨大的作用，而且对学生朗读水平的提高，阅读实力和良好习惯的形成也有着干脆的巨大的影响。作为老师，教每一篇课文之前，自己首先下功夫把课文读好。而口技一文的朗读也是很重要的，我必需把每个阶段的摹状情景惟妙惟肖地读出来，该惊慌的地方就惊慌，该舒缓的地方就舒缓，否则学生就很难感受到当时听众那种身临其境的感觉。俗话说“台上非常钟，台下十年功”，教学也是一样。我

33、应当多总结自己的课堂教学，从学生的提问中看到自己学问水平上存在的缺陷和不足。作为老师，课前课后都应有充分的思想打算，给自己和学生多一分思索的空间。而对于一名称职的老师来说，学习和思索是不应停止的。口技的教学反思12在整个教学中，我以文本为基础，引导学生发散性地思维，将自己作为一个引路者，赐予学生提示和指导，学生始终处于主体地位，在生生、师生的沟通方面取得了一点胜利。但在教学过程中所出现的问题也是许多的，特殊是在品读的环节，只有一部分的同学能够在老师的提示下去分析文章，有许多同学照旧没能找到感受文章的方向。还有一个许久以来就出现的不足 表达，许多同学他知道意思，但就是无法组织出语言来表达，在这些

34、方面须要努力。口技的教学反思13品读、积累，并进行学习方法的指导。老师大约15分钟，学生大约30分钟，以学生活动为主。一、读第一次朗读请同学们读得沸沸扬扬。其次次朗读请同学们读得字正腔圆。第三次朗读请同学们读得层次分明。第四次朗读请同学读得有景有情。二、说1、这篇课文可用一个“善”字拎起。“善”在哪里，怎样写“善”?请同学每人用“善在它写出了”说一句话。2、从“口技表演”的角度，形成课堂教学的简略板书：一字立骨善声音有大小，有内外，有高底，有动静，有远近，有分合，有疏密，有点面，有张驰，有明暗三、探讨完成课堂智能练习1、指出用法特殊词的意思：善( ) 宴( ) 乳( ) 一( ) 呜( )2、

35、你肯定能找出课文中表示时间的词语。3、下面的词古今词义区分较大，试说说看：但( ) 觉( ) 是( ) 毕( ) 目( )意( ) 少( ) 虽( ) 名( ) 色( )股( ) 走( )4、说明词义之后，你认为下面五个词属于( )(词性)。妙：众妙( )毕备 以为妙( )绝绝：以为妙绝( ) 群响毕绝( )指：手有百指( ) 不能指( )其一端坐：稍稍正坐( ) 满坐( )来宾起：大呼火起( ) 夫起( )大呼5、现在，该轮到你独立地进行发觉了!你该积累一个怎样的词语板块呢?口技的教学反思14口技此文记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人超群的技艺，依据这一内容及情感，我将此课的教学

36、的情感、价值观目标定位于：透过语言文字，感受口技这一古老民间艺术的精妙，激发学生学习古代文化精髓的激情。基于这点，情境导入中我以声音为突破口，请学生思索他们心目中的奇异声音，并加以共享。这不仅让学生切身地感受到了声音的变化无穷与奇异离奇，而且丰富了他们的想象空间，熬炼了他们的口头表达实力。对于这场表演的精彩，作者并没有用华丽的辞藻进行形容，而是通过一些详细的描绘来呈现，表现出巨大的艺术感染力，而且语言敏捷、简洁，浅显易懂。将文本的这些特点和学生的实际相结合，在教学中我淡化了传统文言文教学中的译文环节，将大部分的时间用于评读和赏析中，确立了以下几个教学内容：首先，立足于文章的结构和场面的描写。本

37、文所表现的声音多，情节波澜起伏，故事性强，内容虽困难，但作者却支配得井然有序，有条不紊。全文以时间为序编排故事，由施屏障起先，叙写表演前的打算及即将起先的情形，交代口技表演者及表演的时间、地点、道具以及观众的反应，为下文的表演作渲染和铺垫。主体部分将表演的内容分成由睡到醒，由醒到睡最终火起的三个场面，从整体上看，三个场面层次清楚，逐层推动，最终形成火场百相的高潮，而从个别的场面看也分别逐层推动形成小高潮，一步步紧抓观众的心。整个描写有起有伏，有张有弛。声音的改变由远及近，由外及内，由物及人，由小到大，由疏到密？，虽改变多端，但层次清楚，让人应接无暇，叹为“听”止。最终撤屏声绝，再次交待道具，形

38、成首尾的呼应。其次，立足于作者的表现手法。三个场景的描述，都是先描摹表演的情节内容，在写听众的心情改变，其间插入笔者的简要赞语。这不仅使得全文的结构整齐、严谨，更是一种绝妙的正面描摹与侧面描写相结合的写法。文中的正面描写可谓是惟妙惟肖，作者用长短参差的语句、协作缓慢相间的节奏绘声绘色地表现着声音的凹凸起伏，奏出一段抑扬顿挫的旋律。同时配一大量的拟声词，比如“许许”、“呼呼”、“力拉”，传神地描绘了各种各样的声音。同样侧面描写也是恰到好处，在描写的过程中，以简洁的语句奇妙地将观众的反应穿插其中，从“微笑，默叹”到“意少舒”“正坐”，到最终的“变色离席”“两股战战”，不仅突出了口技表演的逼真，技艺

39、的超群，也丰富了情节的波澜。此外，作者前后多次再现道具的简洁，更强调了技艺之“善”。另外，文中多次运用以动衬静的方式来表现深夜的宁静。通过对文本的众多分析后，我采纳了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵，在诵读的过程中进行评点教学，突出“读、诵、悟、品”四个字，将整个教学过程分为“诵读课文，感知内容”和“品读文章，感悟情感”两大板块。在前一个板块中，先由老师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏。最终借助工具书，自主地疏通字词，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，学生不仅熟识了文章，而且还积累了一些文言学问，提高了文

40、言文的阅读实力。在后一个板快中，首先让学生自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，我赐予提示，引导学生学会观赏一篇文章可从哪些方面入手，后进行生生、师生的沟通对话。这个环节的支配，既发挥了学生的自主性，让学生自主地从自己所选择的角度去分析课文，发散了学生的思维，又建立了一种民主、同等、各抒己见、众说纷纭的课堂氛围。而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思索组织学生方向明晰地去感悟文本。在这一环节中，由于前面大多学生已经将文本分析的很好，于是对于这些思索题，他们都很快地能够比较精确的把握。由于本文中所采纳的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮点，也是学习的一个重要内容，所以在最终我还设计了个学以

41、致用的环节，让学生仿照文中的这一写法描写一堂语文课。最终环节，我又加一个启发感悟环节，由时下流行的Bbox和文中传统口技相比，让学生比较流行文化与中国传统文化的不同，激发其对中国传统文化的酷爱。总之在整个教学中，我以文本为基础，引导学生发散性地思维，将自己作为一个引路者，赐予学生提示和指导，学生始终处于主体地位，在生生、师生的沟通方面取得了一点胜利。但在教学过程中所出现的问题也是许多的，特殊是在品读的环节，只有一部分的同学能够在老师的提示下去分析文章，有许多同学照旧没能找到感受文章的方向。还有一个许久以来就出现的不足表达，许多同学他知道意思，但就是无法组织出语言来表达，在这些方面须要努力。此外

42、，还有作为老师，本节课有些环节连接不是非常顺畅，语言应更加精炼些，尽量应照看到班级各程度和各方位的同学，形成一个真正的学习集体。在此后的教学中，我肯定会多留意以上这些方面问题，有的放矢，再接再厉！口技的教学反思15今年的公开课我选的课题是口技，这是一篇古文，如何使课上得有新意就成了我最担忧的问题。作为一名年轻老师，我缺少阅历，当时压力很大，在最初试讲的时候因为学问点太碎而被迫对教学设计进行了大幅度的调整，后来重新设计了讲故事竞赛、朗读、课外阅读、比较训练这些环节，着重培育和提高学生的朗读实力和语言表达实力。经过惊慌的等待最终迎来了三月二十二日，虽然我在上课时很快的进入了状态但我也发觉我们一般班级的学生有些“怯场”，比较死板，师生互动、生生互动不是很好，和试讲时完全两样，这样也导致上课时间拖延了几分钟。在以后的教学过程当中，我会努力订正这些缺点，争取更大的进步。不管这节课最终上得怎么样，我想过程是让我感觉最充溢的，打算的过程事实上也就是一个自我完善的过程，我很感谢校领导给我这次成长的机会，同时也感谢王亚文主任和余荣芹老师的细心指导，他们对我的课堂设计、语言连接等方面都提出了很多珍贵的看法，另外也非常感谢初中语文组的其他老师对我的帮助和支持。