2022一年级数学教学反思15篇_2.docx

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1、2022一年级数学教学反思15篇一年级数学教学反思1课后，针对课堂上出现的问题，我反复思索，觉得在这些方面没有处理好。没有充分了解学生已有的生活阅历和学问基矗标准指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应当遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上”。在片段（一）中，在探讨13-9的计算方法时，老师对学生的学问基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化，只出现了“想加做减”一种方法。而老师没有刚好依据学生的状况调整教学思路，一味地追问还有没有别的方法。其实，完全不必苦苦追问。应当让学生用学具来摆一摆，想一想，再

2、与小组里的同学说一说算法，相互启发，激活思维。实现算法多样化也就水到渠成了。课堂沟通存在着障碍。数学教学过程，是老师与学生进行同等对话沟通的过程。师生间、学生间可以进行动态的对话沟通。这种对话的内容包括学问信息，也包括情感、看法、行为规范、价值取向等各个方面。对话的形式也是多种多样的，可以是语言，可以是表情，也可以是动作。在两个片段中，不难看出老师着急的心情无意中感染、影响了学生。以致于课堂气氛比较沉闷，学生不愿说。其实，从课后了解的状况来看，并不是都不会。有的学生的确不会，有的学生不敢说，有的学生是不能正确地表述。假如老师能留意限制自己的心情，创设同等和谐的课堂气氛，学生就会敢于发表自己的见

3、解，敢于质疑，敢于争论了。关注学生学习过程的理念没有落实到课堂中去。无论是教学设计，还是老师的课堂教学行为，都显示出老师过分地注意结果。当学生的探究活动出现困惑时，老师没有给学生足够的时间探究，而是急着给学生供应帮助，以得到正确的答案为目的。但是假如无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，奢侈珍贵的时间不说，也不利于对学生的学习爱好等主动情感地培育。所以这也是一个难以把握的问题。假如学生的表述意思正确，但不规范，该怎么办？怎么评价学生不规范的表述？是否要求学生要学会规范地表达？在教学例题时，我先让学生视察情景图，了解图意，并依据问题列出算式139。然后引导学生视察算式，感悟到这道算式和过去做

4、过的十几减几的算式不同：不是133或1310，而是139。在这基础上启发学生：“你能算出139的得数吗？”引导学生运用已有学问和阅历找寻计算方法，并相互探讨沟通。沟通时要引导学生对这些算法进行比较，留意因材施教，千万不能“一刀切”。对于小学一年级的学生，最重要的是使全体学生感到数学好玩，学起来感到轻松。我依据学生的年龄特征和认知水平，为学生供应了充分的学习空间，充分体现了数学课程标准要求的“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”这一基本理念。给每个学生一个动手探究的机会，唤起了学生学习的爱好，让他们真正感受到了数学。本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注意算理、单一的算法

5、及技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，我认为:本节课在教法上力求体现以下几点：1、创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学学问。2、激励学生独立思索、自主探究和合作沟通。3、敬重学生的个体差异，满意多样化的学习需求。总之说,由于学生生活背景和思索角度的不同，所运用的计算方法必定是多样的，教学中应敬重学生的想法，激励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。多种方法中确定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷便利的方法，因此作为我们只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化汲取的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然

6、的接受，从而选取更优的方法。当然，在课堂过程中，还有小部分学生不能充分地绽开自己的思维，得到有效的学习效果，这就要靠老师渐渐地去开发和引导，使全部的学生基本都学会如何去呈现自己的有效的学习方式。一年级数学教学反思2生活是数学的源泉。起始阶段的数学学习假如离开了学习的生活，更是寸步难行。刚入学儿童的生活是彩色的，嬉戏、童话、动物、故事不必需是他们生活的全部，也至少占有很大的比例。在认数的教学中，我充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活阅历并向学生展示数概念的现实来源和实际应用，创设有助于学生理解数学的教学情境，以帮忙学生把握数概念的实质，真正理解数的意义，建立良好的数感例如，教学“数

7、一数”时，我就引导学生视察书上的主题图，欢快、温馨、富有童趣的画面带给学生对幼儿生活的完备回忆，更是对多彩的小学生活的热情憧憬。由于学生一般都有幼儿园里的学习基础，他们会兴致盎然地去数：1个滑梯、2个秋千、3个木马、4架飞机无一不是他们生活中常见的东西，数学就是这样的无处不在；数完了，学生之间就要相互说一说图上有些什么，于是，数成为学生之间进行沟通的必不行少的工具，因为假如没有数，想说清图中有些什么几乎是不行能的。再如，教学“10的相识”时，同样引导学生视察少数民族小挚友跳舞的主题，数一数，发觉有10位小挚友，从而引出“10”这个数。还有像“0的相识”，不仅仅借助小白兔拔萝卜的情境使学生体会到

8、“0表示没有”，借助米尺体会0还能够表示“从那里起先”，等等。对一年级的孩子学习数学帮忙很大，学生很简单理解，避开了孩子因为生疏而产生的恐惊感。一年级数学教学反思3一、教学内容：一个数比另一个数多几少几练习及第六单元100以内数的加减法整理复习。二、胜利例谈：胜利的地方应当是在讲解应用题的过程中把应用题带到详细的情境当中，学生对此比较感爱好，情愿去接受和学习。三、我的困惑及改进：1.在做口算题的过程中对于速度慢的学生没有赐予更多更细致的教育，以至于在第六单元阶段测试中有个别学生答不完题的现象！在以后的课上要重点考察这些学生运算的速度！2.在讲解“一个数比另一个数多几少几”的过程中讲解过快，导致

9、有些学生没有跟上我的思路，也就对该类问题一知半解，到了考试时不会解决此类问题！因为此类问题对于一年级的学生来说的确是个难点，所以在学习过程中不能急功近利，应当按部就班，一步步对学生加以引导，思路理清了题目自然就读懂会做了。3.在解决问题的练习上重点问题的题型过于单一，形式有些枯燥，在今后的练习题目也应多加入新题型开阔学生的视野！4.在讲课的过程中有时过于急躁，对学生有时也会缺乏耐性，对学生的看法可能会过于肃穆，这样不利于师生之间的沟通沟通，今后的教学中肯定要多加留意。一年级数学教学反思4教材的主题图是排队买票的情境呈现，出示主题图后问孩子们猜他们在干什么?从中穿进行礼貌教化，之后问有几人在排队

10、?戴帽子的小男孩排在第几?小女孩排在第几?这些问题都难不倒学生，他们都能一下子说出答案。但当我问：这里的第2指的是几个人?第5指的是几个人?学生们好像不太清晰这个问题究竟如何回答，我又问：这里的其次是2个人吗?第五是5个人吗?这样的问题学生就会回答了，由此引出：第2和第5指的是一个人!之后让学生看图再说说。“想想做做”第1题涂灯笼，从左边起，涂4个和涂第4个，先让学生明白每道题是涂几个，再让他们涂色。但课上没刚好反馈学生的作业，应当多展示几个学生的作业，让学生通过比较发觉自己的不足。做完后还要问：假如从右边涂起呢?让学生说一说，指一指。“想想做做”第2题，左边一幅图是问小男孩的家在第几层?许多

11、学生回答第5层，他们都是数阳台的层数，一数发觉小男孩住在第5个阳台上，所以就说是第5层。我就联系生活实际问他们：我们现在的教室是第几层啊?(一年级在2楼)他们会说：第2层。接着再让他们看书上的图问：我们要怎么数楼的层数呢?这时就有学生明白了数层数应当看门从下往上数!随后再请孩子们想想自己家住的房子一共有几层，你家住在第几层?右边这幅猴子捞月图，答案是有两种，依据从不同的方向数，结果是不一样的，学生的回答有的说第2有的说第4，都对，只是要引导学生完整地说话花了一点时间。但在课堂教学中我注意讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应当通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿

12、出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。况且几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右还有肯定的困难，而且几和第几也会混淆。比如从右边起涂第4个灯笼，学生可能还是从左边数的圈了第四个这样的错误。当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。信任经过一段时间的巩固练习之后，这方面的状况会有好转。一年级数学教学反思5上下前后教学反思儿童相识空间方位的依次是先“上、下”，再“前、后”，最终是“左、右”。依据探讨，儿童在驾驭空间方位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的肯定部分相对应，建立起以下联系：上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，左面是左手

13、，右面是右手。一般学生在6岁以前就能完全正确分辨“上、下”、“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别并未发展完善。因此，对于“上、下”、“前、后”可以尽量放手让学生从自身为中心过渡到以自然为标记为中心进行分辨这节课的教学，我主要设置了三个任务：1、相识上、下、前、后的基本含义；2、学会用上下前后完整地表达事物的位置关系；3、体会上下前后位置的相对，而体会相对性是这节课的难点。在教学过程中，虽然整堂课很流畅，但是总感觉这堂课还是欠缺火候，孩子们的主动性虽然高，却表现得有些浮躁。首先谈一谈这节课我的两点做法：一、嬉戏为主，强化主题。在教学设计中依据低年级学生的年龄特点，从学生的生活阅历入手，创设

14、了一系列生动、活泼、好玩的活动情景，在教学上下的时候，设置了指一指嬉戏，问学生鼻子的上面是什么，让学生指一指，在教学前后的时候，又让学生排队，激情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参加活动，动手、动口又动脑，使学生主动主动地完成了本节课的学习，真正体现了学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者、参加者的理念。二、来源生活，用于生活数学教化家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，也必需植根于现实”，学习数学的最终目的是让学生运用所驾驭的数学学问解决生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的欢乐。如：如：教学上下的时候，出示大桥的情景，同时让学生看看教室的上面是什

15、么，教室的下面是什么，当有学生说出有垃圾的时候，又可以进行讲卫生的教化。教学前后，通过排队的情境，既能让学生感受到前后的相对性，又能进行社会公德教化。但是，这节课虽然学生说得很好，讲的流畅，学的欢快，却也有许多不如意的地方1、参照物的概念要讲吗？在本节课的教学目标上，要让学生初步感受到位置的相对性，但是这感受是什么程度呢？但老师提问，为什么火车一会在上面一会在下面的时候，学生是很难讲出来参照物不同的，我觉得只能让学生在活动情境中体会到相对性就可以了，不用加以总结，2、为什么上课讲得井井有条，而作业却错误百出呢？在教学前后的时候，巩固练习中，动物游泳竞赛，有部分学生填了上下。说明上下前后的位置关

16、系并没有完全理解。而在楼层问题中，学生的第几层的概念没有发展完善，最高的一层有部分学生会认为是第一层。特殊在谁的上面，在谁的下面对学生来说也是难点。左右教学反思数学教学中的全部活动都是为使学生获得某一学问或技能而设计的。依据一年级学生年龄小，集中留意时间短，长久性差，留意范围有限的特点，在教学左右时，设计以嬉戏活动为主线，贯穿整个教学过程，让学生在轻松、开心的氛围下建构学问。这节课我注意了以下几个方面的设计：1、从学生熟识的生活中，提取有意义的素材我在上新课环节，以儿童喜闻乐见的嬉戏进入，找自己身体中的左和右，使学生身不由己地参加到学习新知的过程中，使学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中到处有

17、数学。通过生活实例，使学生获得大量感性材料，初步确定左、右观念。接着又从学生熟识的事物入手，创建性地设计了“找邻居”这个嬉戏活动，让学生用所学学问解决身边的问题，并训练学生的反应实力。体现新课程标准中“数学来源于生活，又用于生活”的精神。2、注意课堂师生情感的沟通。我做遥控器，孩子们当机器人，师生同台表演“机器人嬉戏”，把自己融入到孩子们的中间，营造一种和谐同等的学习氛围。3、以学生为主体，让学生在做活动中学数学。数学活动教学以变更学生的学习方式为目标，明确提出了以“活动”作为学生学习的基本方式，力求做到“以参加求体验，以活动促发展”，从而真正实现以学生为主体，实践活动为基础的课堂教学，使课堂

18、成为师生共同的、沸腾的，真实的生活。本课以嬉戏活动为主线，让学生在活动中感受左右、记住左右，并能自觉应用于日常生活中。如在体验左、右相对性时，通过学生相对而立，伸出右手握一握，让学生在活动中发觉对面的同学与自己的方向不一样。初步感知对面同学的左右方向和自己的左右相反。同时又组织学生到课堂外参与实践活动走楼梯，进一步体验左右的相对性，并训练学生左、右的方向感，及其在生活中的应用。学贵在用，走出教室，开放课堂，既巩固了学问，又指导了日常生活中应遵守的文明规则。以实际行动表达对“左右”的相识，学生爱好盎然。位置教学反思按行、列x定物体的位置学生在生活中常常遇到，如教室里的位置、电影院的座位等等。本节

19、课“位置”的教学，教材只要求结合学生生活实际，让学生在详细的情景中从两个维度描述一个物体的位置，如“第几组第几个”（六年级还要学习用数对来表示）。这节课我本着“从学生已有的生活阅历动身，充分调动学生的生活积累.让学生体验生活中到处有数学”的理念。教学中通过设计让学生描述自己的位置、依据老师的描述找位置、依据同学的描述“猜猜他是谁”等一系列活动，使学生感受到从两个维度描述就可以确定物体的位置。在学生能精确而娴熟地确定自己的位置之后，我让学生说出自己和前后左右的同学的位置，并从中找出规律，看看前后的两个同学和左右的两个同学和自己的位置有什么关系，从而让他们发觉：左右的同学和自己在同一排，前后的同学

20、和自己在同一组。由于本节课的教学内容是学生熟识的，因此学生很感爱好，教学效果也较好。但有一点我觉得不好把握：假如供应给你一张确定位置的格子卡片图，哪为第一行呢？究竟是从上数往下数，还是从下往上数？我查看了好多教辅资料，“上一行”为第一行的也有，“下一行”为第一行的也有，究竟怎么给学生说呢？没方法，我只好告知学生，先看看题中有没提示的语言，假如有，先依据提示的语言来确定是上一行为第一行还是下一行为第一行，再做题。只能这样了。十几减九教学反思“十几减9”是人教试验版教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。课本上通过

21、小精灵创设了一个学生熟识的生活情境元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。我在教学时，也是通过课件创设了这样的情境，让学生通过摆小棒探究十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学沟通供应较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验胜利解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培育，合作沟通的实力得到提高。为了更好的让学生理解“破十法”的算

22、理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最终就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主子，同时培育了学生的沟通实力和合作意识。一节课下来，学生学得主动主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信念。由于学生的智力发展水平存在差异。以下还有几点做得不足：1、当揭示了想加算减和破十减

23、两种方法之后，应当回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。2、每上完一个环节应当给这个部分做个小结，最终还要给整节课做一个总结，让学生对所学学问有一个很清楚的思路。3、个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达实力，关注学困生。在以后的教学中留意克服不足，发扬优点。争取让学生驾驭所学的内容十几减几教学反思十几减几这一课是义务教化课程标准试验教科书数学一年级下册内容，它是在学生学习了十几减9的基础上进行的，我在学生已有的学问水平和阅历上，通过“小猫钓鱼”这条情景主线把计算教学的内容有机地融为一

24、体，让学生主动主动地参加问题解决的活动过程，发展学生的特性思维。讲完这节课有以下感受：1上课起先以学生熟识的“小猫钓鱼”的故事引入，让学生感受数学来源于生活，是与生活有亲密联系的，同时学生自己提出数学问题并解决问题，培育问题意识与解决问题的实力，并适时对学生进行了思想教化。2本课的学习，学生已经有了十几减9的退位减法这一学问基础，通过独立思索与合作探究，学生能将减9的计算方法迁移到十几减8、7?的计算上来。因此课堂上放手让学生自己探究。3在课堂上，通过独立思索与合作探究，在反馈计算方法时，出现了很多好方法，在备课时预设的方法都出来了。学习减9时，学生喜爱用哪种方法就用哪种方法，没有进行方法的择

25、优。在本课中，我让学生将这几种方法进行了比较，发觉这几种方法都是好方法。因此，在本课中，我还是让学生选择自己喜爱的，能理解的方法进行计算。同时对一些学有余力的学生，让他们能用多种方法来算同一道题，以此来感受几种方法之间不同的思索与转化的思想。同时也让这些学生有一些挑战，而不至于总停留在原来的水平上。4课后的练习创设了“才智屋”，把各种练习题支配在里面，形式多样，以课件来演示，学生特别感爱好，都争先恐后的来回答问题。5.算法多样化。6.加强练习，增加运算技能。平面图形的拼组教学反思是在学生已经相识了平面图形长方形、正方形、三角形和圆的基础上，通过动手拼组，进一步相识平面图形的一些特征及图形之间的

26、一些关系。这是一节操作性很强的课，主要是让学生通过参与活动来体会平面图形的特征。课的设计着重体现平面图形的这样一些特征及图形之间的一些关系：（1）长方形和正方形对边的关系；(2)几个相同的图形可以拼组成一些图形；（3）通过学生自己动脑拼组图形，能很好的了解图形之间的改变，并能从图案中得到美的感受。针对一年级学生的心理特点，在课的导入时，我选择了学生很感爱好的画入手，激发学生学习的爱好。通过让学生自己动手找一找画面里有哪些我们学过的图形，让学生把从画的留意力当中转移到平面图形的学问点上。既复习了一年级学习的旧知，又过渡到正方形、长方形边的特点的相识。通过课堂实践，我觉得课的设计要有些改动：1、可

27、以启示学生：不肯定要拼出有规则的图形。2、动手操作，感知长方形、正方形边的特征”这部分可以删除不上，一方面可削减教学量，缩短教学时间，给学生足够的时间动手实践；另一方面，这部分与教学重点“图形间是可以相互转换的”没有太大的联系。3、整节课的重点应改成探讨图形之间的转换。4、在剪圆的活动中，应当为学生打算两个圆，第一个圆是在没有提示的状况下让学生自己探究尝试，其次个圆是在大家沟通得到方法后再实践证明一下，有利于加深学生的印象。要先尝试，再得结论，不要把结论硬塞给学生。立体图形的拼组教学反思教学“立体图形的拼组”这一内容时，主要是让学生通过视察、操作初步感知所学图形之间的关系，同时让学生在学习活动

28、中学会有序地思索问题和学会表达沟通，形成初步的空间观念。这节课时体现了以下几个特点：1注意数学与生活的联系。因为空间图形的内容与现实生活有着亲密的联系，所以在本节课教学内容的设计上力争把学生的视野拓宽到他们所熟识的生活空间中，让学生回到现实生活中去，用数学眼光去发觉生活中的数学问题，用数学思想和方法分析和解决生活中问题。2在操作活动中发展学生空间观念。在设计“图形的拼组”这一教学内容时，是让学生在相识长方体和正方体的基础上，利用长方体和正方体作为学具，通过学生自己动手操作和合作学习的活动过程中，摆出不同的立体图形。在活动中学生的思维是活跃的，他们把几个长方体或几个正方体拼摆成不同的立体图形，在

29、拼摆立体图形的整个学习过程中，使学生对数学与现实生活的联系有所相识，在感悟的同时产生对数学的爱好。为帮助培育学生建立空间观念，在教学设计，除了充分利用现有教材资源的同时，还充分利用学生手中的学具，放手让学生去视察、去操作、去尝试，做他们想做的。如，学生用两个长方体拼成一个立体图形，可以横着摆，可以竖着摆，还可以摞起来摆；用八个正方体可以拼摆成一个长方体，还可以摆成一个正方体。在整个教学中，学生在合作沟通中，边观赏自己的成果，边体验胜利的乐趣，在经验学习的过程中，不但树立了学好数学的信念，同时还增加了学生合作学习的意识。不足之处：由于学生拿来的的学具不同，在操作活动中不能摆出不同的立体图形。如，

30、学生用两个长方体拼成一个立体图形，可以横着摆，可以竖着摆，还可以摞起来摆；用八个正方体可以拼摆成一个长方体，还可以摆成一个正方体。数数、数的组成教学反思义务教化课程标准强调数学教学应从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型，并进行说明和应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法和价值观等多方面得到进步和发展，在实际的教学中，让数学回来学生的生活世界，有比较重要的意义。l，激活封存的记忆，对学生已有阅历进行归纳与引伸。“每一位学生并非上学后才接触数学，也不仅仅是在学校中才接触数学，他们在日常生活中会遇到各种数学问题，从而逐步形成自己的数学相识，这些

31、数学学问虽然是非正规的、不系统的，有的概念是模糊的，不清晰的，甚至错误的，但对学生来说是生动好玩和真实的，是学校中进一步学习数学的必要基础。”我们不能够把学生看作一张白纸，这就确定了对小学数学学习的基本方法是对阅历现象的归纳与引伸。数数、数的组成这节课主要是让学生在已有学问基础上，学会数数，能运用数进行表达和沟通；与实际生活相联系，让学生体会到数学学问来源于生活、服务于生活。2让整个教学过程融入学生的生活世界之中，打通书本世界与生活世界的联系。“生活中隐藏着无穷无尽的教化资源，一旦老师将生活中的教化资源与书本学问两者融通，学生就可能感受到书本学问的学习的意义和作用，就有可能深深意识到自己的责任

32、与价值，就有可能增加自己学习的爱好与动机，学习就有可能是一项乐在其中的好玩的活动了。”本节课的教学，从课前数数谈话导入到数生活中的种子，到嬉戏中的估计糖的数量，无处不与学生的生活世界相联系，学生在多姿多彩的生活世界中去挖掘无尽的教化财宝，生活世界也就成了学生最丰富的学习资源。读数写数教学反思读数写数这一节课内容是在学生已经驾驭了20以内数的读法和写法的基础上进行教学。学习了这部分内容，不仅可以为今后学习100以内数的计算打下基础，更能为学习万以内数的读法和写法做好打算。在教学设计时，我先复习数数，让学生一个一个地数，一十一十地数，紧接着又复习了数的组成。在此基础上出示24支彩色笔，让学生说出几

33、支，几个十和几个一，然后让孩子们带着这样的疑问在计数器上拨珠表示24，边拨珠边叙述：2个十在十位上拨2颗珠，4个一在个位上拨4颗珠，师生一起读写24.老师再摆出30支彩色笔，用同样的方法完成以上过程，并让学生知道各位上一个也没有的时候用0表示。我让学生通过感受详细的事物（小棒）到半详细半抽象的事物（计数器）到抽象的数这个过程，来学习100以内数的读、写。通过学生视察、思索、对比，加深了他们对不同数位上的数所表示的意义的理解。教学读法和写法时，我充分利用学生已有阅历，在体验中学习，在操作中学习，逐步学会自己驾驭学习规律，并从中归纳学问没有了死记硬背，而且学生的学习会更有爱好教学时我留意由易到难，

34、逐步引导学生数小棒、拨珠、读数，由直观到抽象，增加学生数感。在数学课堂教学中，老师应尽量给学生“动”起来的机会，通过以“动”促思，以“说”促思，充分发挥学生的创建力，培育他们进行自主学习的爱好，使学生真正成为学习的主子，在这里须要进一步的让学生去说，拨出数并说一说它的组成。充分敬重学生，让学生用自己的阅历，自己的方法，动手、动脑去读数，写数，从直观到抽象，逐步感知十进制记数方法，加强对计数单位“个、十、百”的理解，同时培育学生主动探究，主动发展，自主构建学问的良好学习看法和习惯。数的依次教学反思本内容是在读写100以内的数的基础上教学100以内数的依次，孩子前面数数时已经接触到数的依次问题，明

35、白相邻的数的概念。教材主要通过学生填表复习数数、写数，又更加清晰100以内数的依次，再通过选数读一读，巩固读数，发觉好玩的排列规律。教学主要一个是填表一个是找规律，同时利用规律框数。但是教学实践证明，孩子填表是须要时间的，差异很大，填完大致须要非常钟，如何处理这个冲突我斟酌一再，还是确定利用课前时间带领孩子填表，把重点放到视察规律，运用规律，拓展思维上，所以对教材进行了大胆的取舍。首先变更了百数表数字出现方式，一改冰冷的数字，冠以情境、动画、音乐让死板的百数表活起来，接着选择一些让孩子填数，唤起孩子的回忆（因为课前填表），然后干脆完成想想做做2的按依次填数。其次个环节让孩子横着竖着视察百数表，

36、沟通发觉，重点引导，然后在斜着、拐着弯等让孩子大胆沟通它们的发觉，老师预设一些斜排规律，以及重叠数颠倒数等、数位和相等等。然后完成想想做做1，变更想象做做3做成抽奖形式，其次个部分是框数探讨规律，除了完成书本上的，我还刚好进行了田字格十字格已知数各个不同位置的拓展，最终让孩子观赏不同的各种魔力框，试着填数，让孩子相互出数考一考，最终自己设计各种魔力框。也始终有两个困惑，一个是教学时间如何把握，让孩子课堂填，时间来不及，探究规律无法深化，课前填似乎又不妥。二是练习题的设计与取舍，尽管都明白课后的习题不肯定都要讲解，但是谁也不敢轻易放弃，生怕没有理解教材意图，另外我的练习呈现方式和时间都进行了变更

37、，不知道是否合理？比较大小教学反思“数的依次，比较大小”这部分内容是在数数、读数、写数的基础上进行教学的，通过填写100以内的数目表，使学生对100以内数的依次有一个更深刻的相识，了解每个数在数目表中的位置、与相邻数的关系，对100以内的数的大小有比较清晰的了解。同时，通过对此表的视察，从中发觉一些好玩的排列规律，这样可以发展学生的思维，开阔学生的思路，提高学生学习数学的爱好。本课的教学重点是使学生通过找寻100以内数目表的排列规律，进一步巩固数的含义、数位、数的读与写等学问；难点是帮助学生了解数的依次，驾驭一些排列规律。依据教材的编排思路以及学生的年龄特征，为了使学生对100以内数的排列依次

38、有一个比较清晰的相识，对每个数在数目表中的位置与相邻数的关系更加明确，我支配了“课前打算”和“两视察两利用”来完成教学任务。1、课前打算。课前先布置学生阅读课本，进行读、思、划，对课本进行补白，完成例题及“做一做”的练习，让学生仿照学。2、“两视察”的第一次视察是没有填完整的数目表，让学生依据已有的数去视察，让他们去看、去想、去探讨后，充分发表自己的见解，来发觉这些已知数的规律和排列依次，调动起全体学生获得（转载自第一范文网，请保留此标记。）学问的愿望。有了这种愿望，学生就产生了主动学习的意识，在这种意识的指导下，学生主动思索，在兴奋活跃的气氛中完成表格的填写。其次次视察是在学生填好数目表后，

39、再完整地分析数目表，从上到下、从左到右、从小到大?这是一个开放性的话题，启发引导学生从不同的角度去视察、进行思索，使学生感到在这张小小的表格中，包括了许多数学学问。、“两利用”是在“两视察”之后进行的。一是利用数目表找数，通过不同形式的练习，达到一个共同的目的，知道数目表中的位置。二是利用数在数目表中的位置和数的组成来比较大小，使学生感到可以用不同的方法比较大小，给学生开阔学习思路，教给学习方法。4、运用学问解决问题。本课在运用学问解决问题这一环节实行阶梯式的方法，由浅入深，层层推动，驾驭方法，使学生自然而然地驾驭本课重点，尤其在学习例8时，引导学生由“看图说数比较数的大小说比较方法”进行学习

40、，让学生体会比较数的大小方法的多样性，这是阶梯式的第一步。其次步是依据例8设计练习，目的是使学生娴熟地运用比较数大小的方法。第三步是猜数嬉戏。这是阶梯式的最终一步，也是本课学问的延长，目的在于使学生对学到的学问进行一年级数学教学反思6在教学过程中，作为老师，我们总想精彩地完成每一次的教学任务，但由于主客观方面的缘由，尽管我们细心打算，还是会有不尽人意的地方，仍会出现一些细微环节性的失误。如何处理这些失误呢？作为一位老师，在长期的教学实践中，我总结出自己的方法：一、坦白从宽，真诚赢得学生敬重。案例：在一节课上，老师正在讲台上讲课，“报告！”突然，一个学生站了起来，“老师，你写错标题了，这节内容应

41、当是第四章第一节。”老师细致一看，果真自己将“第四章”写成了“第五章”，课堂陷入了短暂的停顿我认为，对于这类细微环节性失误，由于它的出现，课堂教学已经出现卡壳，正常的教学程序被打破。因此，老师要镇静应付，不能惊慌，更不能斥责学生；另一方面，老师应当主动承认失误，并立即改正，让失误造成的卡壳快速消逝，让教学接着进行。人们常说：“人非圣贤，孰能无过？”老师的坦诚不仅可以节约时间，更可以取得学生的谅解，既让教学得以顺延，又树立了良好的老师形象。二、瞒天过海，亡羊可以补牢。案例：这是一节公开课，课堂上老师讲得生动好玩，学生的探讨主动热情，可是学完了其次个问题后，老师突然发觉第一个问题的讲解并描述中漏掉

42、了一个学问点，怎么办？我觉得对于这一类细微环节性的失误，老师假如公开承认：“同学们，刚才我们有个问题漏掉了”这样的处理是不恰当的。因为原来这个失误并没有引起课堂程序的中断，它的出现完全可以靠老师的机灵去弥补。假如老师公开承认错误，反而破坏了课堂正常授课程序。当然，不是说，对这类失误，老师可以不管不问。这个时候，老师须要的是因势利导，见机行事。比如本例中，对于遗漏的学问点，老师发觉以后，可以把它捡回来。这就须要老师动动脑筋，想想如何过渡到漏掉的学问点，在哪个地方插入等等。这样的处理，既做到了有错必改，又不影响课堂教学，我称为瞒天过海。总之，对于教学中出现的小细微环节性失误，老师必需冷静面对，区分

43、处理，既要有错必改，又要深刻反思，找出缘由，避开再次失误。一年级数学教学反思7爱好是学生最好的老师，是学好数学的最好方法。学生假如对数学产生了爱好，就会产生剧烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特别情感，学习起来乐此不疲，就会情愿学习数学了。我有这样几点体会：一、在教学中可以创设学生熟识的情境，让学生在实际生活中学习数学。好玩的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的紧密联系，体验用数学的乐趣。在教学中，可以设计一些情境，让学生在玩中轻松学习数学。例如：教6的组成时，在主题图讲完后，我请6个同学上台，然后出示水果（苹果和梨），问：同学们，这是什么？喜爱吃吗？最喜爱吃什么？

44、请喜爱吃苹果的同学站在左边，喜爱吃梨的同学站在右边，然后引导学生说一说6由几和几组成，并写出6的组成。二、以嬉戏为活动，让学生在嬉戏中学数学。嬉戏可以激发学生的学习爱好，同时可以培育学生的思维实力。众所周知，每一个学生都爱嬉戏，依据学生的这种心理，在教学中可以实行“猜一猜”的形式，让学生在新奇中思索，在思索中得到逐步提高。如：老师可以先告知学生手里拿的是什么，一共有几个？左手有几个，让学生猜猜右手有几个，这样反复进行几次，学生就在“猜”中驾驭了7的组成，加深了对数的相识，为学习得数是7的加法做好铺垫。三、在竞赛中增长学生的学习信念，培育学生的竞争意识。学生的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以老

45、师要常常给学生创建机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满意，要不断激励他们树立信念，增加志气。如：在复习口算教学时，进行“夺红旗”竞赛，先把学生分成两组，竞赛口算，比一比谁做得又对又快，从而培育学生的竞争意识。总之，为了培育小学生的学习爱好，老师要依据小学生的年龄和心理特征，多创设他们乐学、愿学、善学的情景，调动小学生学习数学的主动性。久而久之，既激发了小学生学习数学的爱好，又培育了小学生解决问题的实力。我们何乐而不为呢？一年级数学教学反思8我执教的一起做嬉戏玩一玩一课是一节综合实践课，是在学生已经驾驭了数的大小比较、10以内数的加法计算等学问的基础上进行的。本节课的教学内容借助扑克牌来玩较

46、困难的数学嬉戏，引导学生在一系列的嬉戏活动中理解、运用、完善嬉戏规则；在嬉戏难度的提示推动中对可能出现的问题进行思索、推断；在发觉问题、解决问题的过程中不断探究、思索、寻求取胜的策略。通过本节课的教学要不断开拓学生的探究实力，拓展学生的思维空间，培育学生在嬉戏中与他人和谐相处的实力。通过教学实践，我对这节课的相识更加深化，对教学活动设计及实施做以下反思。1、基于学生实际，适度调整教学内容支配。首先，学生在学前就玩过许多的扑克牌嬉戏。其次，前期的加减法教学中也采纳了玩扑克牌来巩固计算的方法。再次，在以前的课堂教学中还利用扑克牌让学生玩过比大小、对口令等相关嬉戏。所以学生对扑克牌并不生疏，可以说是

47、很熟识的。所以这节课所涉及的让孩子们用扑克牌来体现数学内容，是没有什么困难的。因此，没有在课程起先去支配认一认的环节。2、符合学生认知，将嬉戏规则分解呈现。这节课让我思索的是：如何让学生在嬉戏中体会数学存在的价值，借助于学到的数学学问（10以内加减法）来提取有益的数学信息，开展一系列数学嬉戏活动。既然是嬉戏，我们就应清晰嬉戏规则。对于一年级小学生来说，能读懂规则、理解规则，并将规则还原到嬉戏之中，却有着着实不小的困难。特殊是出现了4条嬉戏规则，这里不只是单一的嬉戏形式，也不仅仅是提取并应用数学信息来解决嬉戏问题，是边遵守着规则，边计算着牌面上的点数之和，还要想着获胜的策略。嬉戏中体现出学生边思

48、索边玩，边比较，边揣测，是一种多元的、综合的思维实力的体现，玩的特别不简洁。为了帮助学生更好地理解、驾驭规则，我在教学设计时实行了分层、分梯次解读嬉戏规则的方式。以规则为主线贯穿了7次嬉戏活动。引导学生在一次次提升嬉戏难度的活动中，体会到嬉戏规则的必要性，体会到之所以不断地补充完善嬉戏规则，是嬉戏趋于合理公允的目的。通过对每一条规则的“尝试分析再嬉戏”的操作活动，使学生真正明白了形成规则的嬉戏才公允、好玩。也促使学生们在玩的过程中，通过思索、猜想、推断，来体验数学真的很好玩。同时，在小组合作中体会到分工合作的必要性，培育了学生们的组织实力及语言表达实力。本节课的嬉戏一个接一个，学生的思维活动也是一环扣