2022《记承天寺夜游》教学设计(通用15篇).docx

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1、2022记承天寺夜游教学设计(通用15篇)记承天寺夜游教学设计1 教学目标 1、诵读：诵读吟唱，品出文章韵味。 2、积累：驾驭文中重点字词句的含义。 3、感悟：感受作者的特别心境，领悟作者的人生看法。 教学重点 诵读、积累 教学难点 感受作者的特别心境，领悟作者的人生看法。 教学过程： 一.导语设计： （一）导入新课： 古有一人： 他一生担当过30个官职，遭贬17次，坐过130天监牢。 他的一生给我们留下了很多传世佳作。 面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放的说：“大江东去浪淘尽，千古风流人物”面对青春的一去不复返，他主动乐观的说：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡” 同学们，你知道他

2、是谁吗？（苏轼） 他就是北宋豪放派词作代表苏轼。让我们共同学习苏轼的记承天寺夜游 （设计意图：开头导语对苏轼的生平作简洁的介绍，同时也交代了本文的写作背景，让同学们更简单和作者的心灵碰撞。） 二、初读课文，读准字音，读出古文味道。 1.学生自由放声课文，自己提出须要留意的字音。 2.指名学生读，师生共评价。 3.听范读。 4.学生齐读，力求读出古文的味道来。 （设计意图：文言文的朗读首先是读准字音，读清句读，所以设计了几种形式的朗读，以便同学们解决朗读中的问题，让学生在读中品尝古文的味道。） 三、再读课文，疏通文意 要求学生结合课文下注释翻译课文，同桌二人合作，古今对译。不懂的可以划出来，小组

3、沟通，小组不懂的可以放到全班提问，共同解决。 （设计意图：本环节培育学生的自主学习实力和小组合作沟通实力，同时让同学们疏通文意，为后文理解作者的心境做铺垫。） 四、精读课文，赏析写景佳句体会情感。 设计问题： 1、这篇课文运用了哪些表达方式，找出相关句子。 2、叙述部分交代了哪些因素？ 3、作者是如何描绘月色的？试着赏析。 4、从文中你读出了什么情感？ 附：资料补充 （4）出示张怀民简介，张怀民：1083年被贬谪黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀贬谪之事，公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品行超逸的人。 （5）写作背景链接： 元丰二月七日，御史

4、李定等摘出苏轼有关于对王安石新法的诗句，说他以诗谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“乌台诗案”。长时间的审问、熬煎，苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方同等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，担当团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。 （设计意图：本环节通过精读课文，结合背景资料，赏析写景佳句体会情感。让同学们真正体会到作者当时困难的心境。） 五、自编曲调，神思飞扬 听曲唱文。水调歌头，明月几时有 （设计意图：本环节通过配乐吟唱，让学生进一步感受文章的韵律美，进一步感受作者情怀。） 六、总结 七、送给大家： 明月不老，经典恒久不朽， 明月不老，精神恒久年轻， 面

5、对生活，风雨坎坷常在， 常读苏轼， 愿我们的心灵恒久清澈明净， 唱读经典， 愿我们的人生更加豁达从容。 板书： 记承天寺夜游教学设计2 一、导入： 1、漂亮的月色会使人产生丰富的联想。还记得有哪些描写月亮的古诗句吗？面对一轮明月，诗仙李白曾感叹道：“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。” 举头望明月，低头思家乡。静夜思李白 海上生明月，天际共此时。望月怀远【唐】张九龄 可怜九月初三夜，露似珍宝月似弓。暮江吟【唐】白居易 但愿人许久，千里共婵娟。水调歌头【宋】苏轼 2、一轮明月牵动了多数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美妙祝福。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发

6、怎样的情怀呢？让我们一起走进苏轼的作品记承天寺夜游（板书课题、作者。）出示学习目标： 有味地朗读课文有味地细品语句深挖诗人的情感 3、作者简介（学生读大屏幕） 苏轼（10371101），北宋闻名文学家、书画家，唐宋八大家之一。字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。 二、反复朗读，整体感知。 1、听范读，要求留意读音、停顿。 2、学生自由读。 3、一生读。4、再齐读：读出一点文言的味道，读出一点安静的氛围，读出一点夜游的兴致，读出一点困难的情感。 三、疏通文意、解决障碍。 1、利用课文注解，读懂文意。 2、沟通理解重点字词意思、句子意思。一生朗读一句，一生翻译一句。 3、找一生用自己的语言说说课文的意

7、思。 4、用一句话概括文章的内容：文章写的是苏轼晚上睡不着觉，看到月色很美，就到承天寺找到张怀民，两人一起赏月。 四、读出作者，读出情感。 1、你从“元丰六年十月十二日夜”读出什么？（读出伤感） A十月已入寒秋（读出凄凉） B十二日夜，接近十五月圆，由然而生思念之情。（读出忧愁） 2、带着这种体会齐读第一句 3、解衣欲睡，月色入户，欣然起行。（读出失落、欣喜） 4、念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦末寝，相与步于中庭。 点拨：（1）无与：没什么缺少志同道合的人（读出失落） （2）遂字体现作者怎样的心理？坚决果断（读出坚决） （3）为什么寻张怀民？张怀民何许人也？ 预设：共同的遭受、共同的

8、感受，同是天际沦落人。 5、怀民亦未寝。最重要的是哪个字？可看出什么？ 6、相与步于中庭。（读出享受） 五、细读品悟、焦点探究。 1、这样的一对闲友闲步与中庭，看到了怎样的月色？ 出示：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 师：这月色有什么特点？谁能用自己的语言描述一下这月色？ 生：庭院中波光一片，原来是月光皎洁而又空灵；水草交织纵横，原来是月光竹柏的倒影。 2、由月光想到清澈的水、影子与水草，不但犬牙交错的形态像，有清风拂过时，那影子微微摇摆，仿佛水草在浮动。 这里有茅塞顿开的感叹。很天真。由此我们推想，他刚才确定迷失在这月光里。遗忘了月光，遗忘了自己，可谓是物我两忘、天人合一。 3

9、、多美呀，九百多年前的那轮明月仿佛正穿越时间的千山万壑向我们走来。这么美的句子我们应用什么语气来读呢？（欣悦的、观赏、心胸开阔、心灵透亮、忘却苦恼、忘却得失、心无杂念、超脱荣辱、心如明镜、超然物外的语气）。下面让我们逐层读出以上的感受。 4、其实，不同的人有着不同的感受： （1）带着“开阔、空旷、月光照亮万物”的感觉读“庭下如积水空明?” （2）带着“心胸开阔、心灵透亮”的感觉读“庭下如积水空明?” （3）带着“忘却苦恼、忘却得失”的感觉读“庭下如积水空明?”，你现在已经遗忘了因为作业被指责的不快，遗忘了因小冲突对同学的埋怨? （4）带着“心无杂念、超脱荣辱”的感觉读“庭下如积水空明?”，你现

10、在已经遗忘了月考的失利。 （5）带着“心如明镜、超然物外”的感觉读“庭下如积水空明?”，你现在遗忘一切，让身心飘浮于月光之中，空无一切，忘乎所以? 5、大家的朗读给我的感觉是具有身临其境之感。我们来齐读课文，再次感受月色之美吧！（师生齐读课文） 6、好美的月色呀！同学们用几个美词来修饰一下这明月吧？ 出示填空：的朗月世界（清澈透亮！空灵！皎洁无暇！清朗幽美！） 7、（板书）清澈透亮、皎洁空灵、清朗幽美的朗月世界， 六、有味地赏析 不光月色美，还有好多的美点。幻灯展示请谈谈自己观赏到了课文中的一点之美。如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美，等

11、等。 “相与步于中庭”中的“步”字看出作者和挚友张怀民的悠然默契之情。（默契之美）“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”最美是“空明”，写出了月色在庭院中的朦胧之美。（画面之美、安静之美、色调之美） 生：“盖”原意是“原来是”，可看出作者观赏景物时很沉醉，沉入进去了，觉得那些月色就是积水，倒影就是水草，好一会才发觉是竹柏影。 师：沉醉其中，产生幻觉。 生：“闲人”二字可见作者被贬的忧愁，但对现在的生活持乐观看法。 师：呵呵呵，不只是对现在的生活，对将来的生活也是很乐观的。 总之，我们可以明确这篇课文有“六美” .美在内容的精致。一个完整的故事竟是用5个字表现出来的。 .美在内容的丰富。写

12、了一晚、一游、一景还有一感，这么短的文章却有着这么丰富的内容。 .美在结构的灵动。别看只有一个段落，但起承转合，起伏有致。 .美在月色描写。特写镜头，写月色而不露痕迹。 .美在情感的波澜。 .美在“闲人”的意味。 七、探究情怀 1、一起读最终三句：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。” 2、哪个夜晚没有月亮，哪个地方没有竹柏，只是少了像我们这样两个闲人罢了。 3、你认为文中“闲人”是怎样的一种人呢？（具有闲情逸致，爱好高雅之人） 5、苏轼在被贬的境遇中依旧能够邀友同乐，踏月夜游，何其潇洒！透过这空明的月色，你看到了一个有着怎样人生看法的苏东坡？同学们用几个美词来赞颂一下苏轼的旷达胸襟

13、吧！出示板书填空：的旷达胸襟（主动乐观向上。从容面对苦难。豁达乐观。不慕名利，坦荡豁达。） 7、（板书）主动乐观、坦荡豁达的旷达胸襟 8、什么样的人才能悟到这样的境界？（酷爱生命、逆境坚守） 9、请大家再诵课文，在诵读中进一步感受苏轼豁达的情怀。（齐读课文） 八、回味内化，点拨延长 1、诵读改编的诗文，让我们用悟的心态再来观照一遍文章，感悟一下作者和自我。游承天寺 欲睡难眠月入户， 欣然相与步中庭。 积水空明竹柏影， 何夜无月少闲人！ 2、苏轼完备的人格，是我们人生最好的导师。 九、结束语： 人生之路，充溢坎坷。面对困难，苏轼用他“但愿人许久，千里共婵娟”的乐观，用他“但少闲人如我两人者耳”的

14、旷达、用他“西北望，射天狼”的豪迈，穿越千年时空映照了我们，也祝福我们面对困难时，也能像东坡那样，心灵恒久清澈明净，人生更加豁达从容！ 作者游承天寺的缘由：月色入户，无与为乐。 描写月光美景的语句是庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。 表达作者微妙困难的感情语句是何夜无月，何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。（主旨句） 记承天寺夜游教学设计3 教材分析： 本文选自东坡志林，此文是作者贬官黄州所作。本文篇幅虽小，写景抒怀却有独到之处。一切都像信手拈来，却创建了一个明净悠然的境界。文中十八字写景，运用比方手法，将随处可见的寻常景物描绘的充溢诗情画意，充分显示了作者的艺术才思和豁达宽广的胸襟。

15、学习目标 一、学问和实力目标 1、本课的文言实词、虚词。 2、了解作者和写作背景。 3、整体把握文章内容。 4、领悟作者简洁精妙的写景抒情的写法。 二、过程与方法目标 1、朗读以至成诵，在读的过程中把握文意，体会文章的感情基调。 2、理解文章的意境和作者的情感。 三、情感看法和价值观目标 感受作者酷爱生活，追求美妙事物的执着情怀，学习他面对逆境时达观处世的从容心态。 学习重点 1、朗读，把握文意。 2、体会写景的妙处，领会作者情怀。 教学过程 导入：古人无论是在得意还是失意时都喜爱以风花雪月寄予自己的情怀，苏轼也不例外，在他被贬黄州抑郁不得志时就借用月光将自己的感情释放了出来。 出示课题（幻灯

16、片1） 为了大家在学习时有迹可寻，不至于茫然不知所措，我先给大家出示本节课的学习目标和总体要求。 出示学习目标（幻灯片2） 在大家明确了这一节课的目标后，我要向大家发出一次又一次的挑战，大家敢于应战吗？ 挑战第一关苏轼知多少（幻灯片3） （自查资料，将有关苏轼的资料展示给我们，以达到资源共享。） 好，同学们查找资料既全面又快速，那么请看 挑战其次关看谁读得好（幻灯片4） 配乐朗读（幻灯片5） 自学指导（古文阅读方法幻灯片6） 古文阅读三字经读一遍，找生字。读两遍，断句子。 读三遍，看注解。读四遍，握文意。 教材分析： 本文选自东坡志林，此文是作者贬官黄州所作。本文篇幅虽小，写景抒怀却有独到之处

17、。一切都像信手拈来，却创建了一个明净悠然的境界。文中十八字写景，运用比方手法，将随处可见的寻常景物描绘的充溢诗情画意，充分显示了作者的艺术才思和豁达宽广的胸襟。 学习目标 一、学问和实力目标 1、本课的文言实词、虚词。 2、了解作者和写作背景。 3、整体把握文章内容。 4、领悟作者简洁精妙的写景抒情的写法。 二、过程与方法目标 1、朗读以至成诵，在读的过程中把握文意，体会文章的感情基调。 2、理解文章的意境和作者的情感。 三、情感看法和价值观目标 感受作者酷爱生活，追求美妙事物的执着情怀，学习他面对逆境时达观处世的从容心态。 学习重点 1、朗读，把握文意。 2、体会写景的妙处，领会作者情怀。

18、教学过程 导入：古人无论是在得意还是失意时都喜爱以风花雪月寄予自己的情怀，苏轼也不例外，在他被贬黄州抑郁不得志时就借用月光将自己的感情释放了出来。 出示课题（幻灯片1） 为了大家在学习时有迹可寻，不至于茫然不知所措，我先给大家出示本节课的学习目标和总体要求。 出示学习目标（幻灯片2） 在大家明确了这一节课的目标后，我要向大家发出一次又一次的挑战，大家敢于应战吗？ 挑战第一关苏轼知多少（幻灯片3） （自查资料，将有关苏轼的资料展示给我们，以达到资源共享。） 好，同学们查找资料既全面又快速，那么请看 挑战其次关看谁读得好（幻灯片4） 配乐朗读（幻灯片5） 自学指导（古文阅读方法幻灯片6） 古文阅读

19、三字经读一遍，找生字。读两遍，断句子。 读三遍，看注解。读四遍，握文意。 记承天寺夜游教学设计4 教学目标： 通过自由朗读、补读、演读、助读资料协助朗读等多种形式的诵读过程，获得文本内容的整体感悟、分层次理解、细微环节处品读等学问，驾驭通过不同方式咬文嚼字理解内容的技能，培育能够在人生逆境中不断与自我和解，用豁达潇洒的主动心态面对人生的情感。 教学重难点： 分层次理解文本内容，品悟作者的人生体验 课时： 1课时 教学协助： 多媒体 文本类型： 诵读型+主题型文本类型 教学过程： 导入：今日我们学习宋代男神苏轼的一篇经典文章记承天寺夜游。这是一篇记述性很强的文言文，那么今日这节课我们采纳的学习方

20、法也很好玩，一起来看。 【投影展示】 学得精彩的标记是读得精彩 读通故事整体概读 读品意境读出文字中的诗情画意 读悟心境读出叙述中的起伏跌宕 读懂人生读出言辞中的心路历程 过渡： 四次诵读，四次挑战，帮助大家理清层次，理解主题，感受和学习文字的魅力。来，让我们一起起先挑战吧！ （点评：开宗明义的导入语干脆引导学生进入文本，教学目标清楚，学习步骤清楚，眉清目秀。） 第一部分 读通故事整体概读 1.自由朗读，梳理线路 请同学们自由朗读，结合课文内容完善板书信息： 【投影展示】 全文内容及重点字读音，配乐自由读 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀

21、民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 （老师板书：简笔画中间部分标注“承天寺夜游”突出“夜游”二字，在右侧依次画上箭头标识，由学生归纳完善行踪，提示运用动词概括为两字词语，提示“起行”与“赏景”。） 明确：起行寻友夜游（赏景）抒怀 （反思： 1.此处讲课时设置为配乐朗读，学生便不自觉的形成了齐读的形式，反而失去了自由读的意义。只有充分的自由读后的思索，才能有助于学生去理解文章内容，便于梳理出行文思路。 2.在概括词语补充填空的内容设置上是否可以考虑在自由朗读后的自由概括，这样更加能够体现出多元化的信息要素，进而去整合完

22、善。如此一来，我想在充分的朗读的基础上应当能够更清楚作者的思路。） 2.默契齐读，理出层次 过渡： 同学们，通过大家概括出的四个关键词，我们了解到了元丰六年十月十二日的夜晚，苏子和挚友怀民夜游承天寺所见所闻所感，这一篇古文虽只有一段话，但却表达了不止一层的含义，古人讲故事讲究“起承转合”，现在，就让我们试着再读课文，用停顿读出文章的四个层次。 （学生齐读，依据梳理出的行踪图，在每一个层次后停顿。） 【投影展示】 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。（起） 念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。（承） 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（转） 何夜

23、无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（合） （稍加分析朗读每一个层次时的情感，全班齐读。） （反思： 1.正是因为缺少了第一个环节的充分朗读，也就在齐读的时候学生并不太默契。这个环节的推动前提是在第一环节的充分朗读的基础上的，进而过渡到文章内容的层次理解； 2.在“起承转合”的说明上时候可以考虑学生较为熟识的“叙事写景抒情”，而“叙事”就包含了“起承”两个部分。如此而来，应当更好理解。） 过渡： 大家很有默契啊！接下来我们就起先下一个挑战吧 其次部分 读品意境读出文字中的诗情画意 【投影展示】 请你用这样的方式来说话：（第一个空格内容可以是原句，也可是原句中的关键词） 从“”，我读出了一个

24、的夜晚 我读出了的夜景 （学生自由展示） 预设： 从“月色入户”，我读出了一个光明的夜晚 从“月色入户”，我还读出了一个安静的夜晚 从“庭下如积水空明”，我读出了一个空明的夜晚 从“月色入户”的“入”字，我读出了一种有些喜悦的，欢乐的夜 从“盖竹柏影也”的“盖”字，我读出了苏轼的潇洒，这是一个随性的自由的夜晚 （反思： 1.这个环节的问题设置上不够清楚，让学生一时间无法清晰明白应当如何作答，是否可以在提问时明确：“请你从本段中写景的句子中找到奇妙”聚焦到“写景句”进而引导学生思索回答； 2.应当更加细致地注意课堂生成，如： （1）学生在赏析“月色入户”的“入”字时，从拟人的角度入手，同时学生提

25、问：“假如换成洒字，是不是就不是拟人了呢？”其实在这个问题上可以进一步说明翻译时我们可以用“进入”等拟人的词语来说明，返回来思索作者这一个“入”字写得好； （2）学生在赏析“庭下如积水空明”一句时，有人误会为“水的清明”，而这个问题也正是考点，难点，此时老师应当刚好引导或同学们思索正确的说明是什么，发觉了“如”就理解了比方的修辞，进而明白此处写得还是月的皎洁，在安静之夜，写下了空明之景，进而引导理解“空”，有庭院景色之空明，更有内心深处的空与静； （3）“竹柏”的适度拓展，引申为“君子”是否更契合主题； （4）说明写景之句可以协作着板书绽开解读，如此更能直观地理解内容。） 过渡： 【投影展示】

26、 同学们，作为宋代文人，苏轼有典型的宋人的特色，他雅致，内敛，苏轼的月，是清空潇洒的。 借明月寄相思： 但愿人许久，千里共婵娟。水调歌头（美妙祝福） 料得年年肠断处，明月夜，短松冈。江城子（十年生死两茫茫）（凄清愁苦） 借明月诉衷肠： 人间如梦，一樽还酹江月。念奴娇赤壁怀古（无可奈何、担心现状） 明月如霜，好风如水。永遇乐（清夜无尘、月光如银） （学生齐读感悟） （点评：此处的写月诗句的拓展能够让同学们更开阔的理解到苏轼对月亮的特殊情感，同时对于下一部分情感的绽开供应便利。） 归纳过渡： 在这样一个安静之夜，作者怀着怎样的心情来观赏如此空明之景，（老师板书为承天寺的图画左边）苏子和好友怀民是什

27、么样的心情境遇如何呢？一起来看 第三部分 读悟心境读出叙述中的起伏跌宕 依据提示，补写内容，演读文本，深化思索 【投影展示】 请你依据上下文内容补充“我”和怀民的表情动作语言或心理等，想象当时的场景。 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户， 苏子想/说：欣然起行。 念无与为乐者， 苏子想： 遂至承天寺寻张怀民。 怀民亦未寝， 怀民说：“”（添加动作） 苏子说：“”（添加动作） 相与步于中庭。 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 苏子：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”（动作描写） （学生分小组自由活动） （学生演绎，惟妙惟肖，精彩绝伦） （反思： 1.此处老师做得比

28、较好的地方在于针对学生的展示能够一语道破地有针对性的指出优缺点，如第一个展示小组对于上下文的理解不够，也就导致补充的语句缺少过渡性，但是在文采上赐予学生充分的激励，点明其次组的同学在怀民的情感把握上做得比较好，第三个小组的背景内容补充是一大亮点，这样一来对学生应当有很强的指导性； 2.如何深化理解作者的情感呢？其实此处被贬之身的背景应当适当地补充给学生，再这样的背景下也就更能够激发学生对人物心理的揣摩，而不是仅仅局限在文本上思索； 3.小组展示应当更加精要，同时可以考虑上台展示的形式是否更好。选择最有代表性的小组展示后，着重拓展扩充“闲人”的理解，说透“闲人”，身体有闲，无公务可做，心里有闲，

29、面对逆境只能自嘲，进而开解自我，这是一种困难的情感，在理解的基础上进而再读句子，揣摩情感会更好些。老师在这一个部分有点焦急，就着问题绽开来探讨问题，应当是一种接下来须要须要修炼的本事。） 齐读：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。” 归纳： 同学们，在精彩的表演之后，我们看到之人 （学生自由补充：闲适之人、自由之人、潇洒之人补充板书在左侧黑板上） 【投影展示】 承天寺夜游， 安静之夜， 空明之景， 闲适之人。 （生读，生记笔记） 过渡： 同学们，作为北宋闻名文学家、书画家，“唐宋八大家”之一的苏轼，在中国文学史上的地位很高啊，这篇文章的写作背景是什么呢？我们一起来看： 第四部分 读懂人

30、生读出言辞中的心路历程 【投影展示】（配乐朗读） 元丰二年（某年），苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。 在黄州，苏轼的月，是现实的镜子。 西江月世事一场大梦 元丰三年（某年） 世事一场大梦，人生几度秋凉。夜来风叶已鸣廊。看取眉头鬓（bn)上。 酒贱常愁客少，月明多被云妨。中秋谁与共孤光。把盏凄然北望。 定风波莫听穿林打叶声 元丰五年（公元某年）春 三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此词。 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑(su)烟雨任平生。 料峭(qio)春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首一直萧瑟处，归去，也无风

31、雨也无晴。 前赤壁赋 （元丰五年） 苏轼徜徉在赤壁古战场中， 在“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”的月景中， 同行游客们“诵明月之诗，歌窈（yo)窕(tio)之章”。 当有人怅然悲观地“哀吾生之须臾(y)，羡长江之无穷”， 叹不能“挟（xi)飞仙以遨(o)游，抱明月而长终”之时， 东坡却给出了思索的结果： “惟江上之清风，与山间之明月， 耳得之而为声，目遇之而成色， 取之无尽，用之不竭。” 明月亘古不变地悬照在他眼前，他也主动融进了无边的月色中，尽情享受江上的清风，山间的明月，俯仰天地，忘怀得失。 （反思： 1.课件制作中这个环节的配乐音量限制还须要留意，同时可以加入学生的朗读丰富形式； 2.

32、预设在朗读的过程中把握关键词来分析作者的心路历程在时间上还显得有点局促； 3.过渡中还可以引导学生广泛搜集资料深化理解词人的心路历程，达到论世知人的目的。） 总结 这一路走来，东坡以如仙的风骨，达观主动、顺其自的心态面对人生，在与清风的沟通、明月的融合中实现了对自身的超越。 他的潇洒与自我超越，更是今日的 【投影展示】 记承天寺夜游 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。（起） 念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。（承） 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（转） 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（合） （反思：强化阅读还是应当引起重视

33、，在经过一节课的分析之后，学生对于作者心境的把握确定与刚起头不同，那么就须要趁热打铁再次齐读课文，努力读出作者的心情。） 叶嘉莹先生说得好玩，东坡是个天才，是个沾染了几分仙气儿凡人，他的一生都在用这“仙气儿”来解脱人生的不幸，他的一生教给我们如何与世界和解，如何与自我握手言和。 课后作业： 【投影展示】 请你动手写写自己的感悟吧！关于苏轼的，关于人生的，无论如何，只要专心就好。 【板书设计 【附录】 自评： 与自我和解，是一生的功课 记承天寺夜游公开课自评 晋城爱物学校时慧慧 这是自我的一次新的尝试，或者说是一次挑战。当我确定了诵读型文本类型的时候，我明白这节课也是对于如何能有效运用诵读这样的

34、形式推动教学目标达成的一次挑战。 回想起这一堂课，从备课打算起先，过程便是极度艰难的，因为日常教学中驾驭的朗诵方式太过于匮乏且单一，搜寻枯肠也还是想不出该怎么绽开。一遍又一遍地朗读文本，当我发觉了“起承转合”的内容改变的时候，想到了余映潮老师的朗读四步骤，依靠什么方式完成文本梳理，自由朗读思索归纳进而默契齐读，明确内容。事实证明，这样的自由朗读方式是可以推动基本的层次梳理教学的；在赏析经典句子的环节，我想到了王君老师的诵读型文本处理方法，对比读、补读、演读，这样丰富多彩的方式都是完全可以借来一用的，课堂流程走下来发觉，这样丰富的方式能够分层次推动教学目标的实现。 整堂课，我基本做到了指令明确、

35、目标清楚，能够将新旧学问前后串联，以多样朗读、重点问题为主线贯穿课堂，调动学生的主动性，板书设计新奇独特而且能够契合文本内容，思路清楚，并且能够呈现出老师扎实的基本功和较高的综合素养，对我来说，这是一节充分展示出以老师为主导，学生为主体的符合课标要求的一堂较为胜利的公开课。 与此同时我也明白了，任何一节课，任何一件事，都不行十全十美。许多环节在思索的过程是美妙的，甚至是自认为简洁简单的，但的确又在实际进行的过程中发觉学生很难理解问题所在，或者说因为老师的耐性缺失而导致课堂时间安排中出现了比较严峻的失误，归根结底，还是不够精炼，想要表达的多，放手赐予学生思索的时间太少，或者说留给学生的思索的空间

36、还是太过于狭窄，这样看来，在主题的探究上就会出现一些讲不透，说不清的问题，敢于取舍显得特别珍贵，或者说围围着教学目标而设定课时的关键点讲解也很重要。 每一节课在下课铃声敲响的那一刻，都会在我们的内心产生出许多的情感，兴奋地、缺憾的，交织在一起，让你欣喜地看到一些亮点之外免不了还会感慨：假如能就好了并且在这过程中总是想到会有许多地方须要推敲，可做修改，甚至是在这不断完善的过程里日益完善。然而，语文课的魅力恰就在于，当我们在对于字词理解不尽相同的状况下去开展教学的时候，课堂里的每一个孩子都会在我们的引导中衍生出多数种自我内心的感悟，然后就会产生意想不到的课堂生成，而这每一份独一无二，是学问的二次转

37、化，是思维的碰撞，更是灵魂深处的对话，或许因为这些临时生成而“扰乱”“打破”了原定安排，甚至会让人感受到惊慌焦虑局促担心，甚至是因此而中断、暂停、陷入僵局，但你终究不能否认，这份拥有残缺的不完备，才恰恰是课堂最美妙的地方，才是于我们而言最有意义的地方，这一路走来，才明白：接受自我的不完备，接纳课堂的残缺，认可每一个孩子的独特思索，这些才是人生最珍贵的体验，今日的这堂课，我们读懂的应当也是东坡心中那一份豁达释怀，最终明白：与自我和解，是我们每个人一生的重要功课。 作者简介 时慧慧，山西省晋城爱物学校初中语文老师，晋城市模范老师，晋城市名师培育工程初语组学员，王君青春语文名师工作室成员。愿用虔诚之

38、心，真挚之情，描绘出最奇妙的语文的颜色，不负此生。 记承天寺夜游教学设计5 教学目标 1、背诵全文，读出文章的韵味，理解文章的意境。 2、感悟作者的人生看法，理解作者的特别心境。 3、学习记事、写景、抒情的融合感悟作者简洁的语言特点。 教学重点 结合课文来理解一些词和句的含义。 教学难点 学习古人写景抒情的方法。 课时支配 1课时 教学过程 一、导入 人们常说：“月色如画”，在摄影家、画家眼中如此，在散文大家的笔下也毫不逊色。今日我们就来学习一篇古代散文记承天寺夜游,观赏一下散文大家苏轼笔下的月色图。 二、简介作者和作品背景 作者简介：苏轼，字子瞻，号 东坡居士，北宋闻名的文学家，在诗词、散文

39、方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。 苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。本篇课文就出自苏轼的一部笔记东坡志林，仅83字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，要耐性寻味。 作品背景：本文是苏轼于元丰三年(1080年)2月到达黄州贬所，名义是团练副使却有职无权，无事可做。写本文之时，他在黄州贬所已近四年，但苏轼的心胸却“很坦然”。累遭贬谪，仍旧乐观，旷达。并不“哀痛憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“闲人”。因贬得“闲”，便“自放于山水之间”，虽在赏明月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自

40、适也包含了失意情怀的自我排遣。 三、朗读(听录音)，评赏朗读的效果(留意情感的曲折有致)。疏通文句。 四、整体把握 1. 试想苏轼为何要夜游? 一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想起一同贬官到黄州的好友，想起一同赏月。 2.为何寻张怀民? 心有灵犀 3、作者用妙笔绘美景，请问作者用笔的奇妙之处体现在哪里? 虚实相生，联想奇妙，无一字提到月，却不着一字，尽得风流。用了比方的修辞手法，生动形象，如临其境。 背面敷粉(即用视觉的错觉从反面敷墨)。 -水水草影 作者眼中的月色是怎样的月色? (从详细的描写句中感受，在下面横线上写出一个比较恰当的词。) 空灵、清丽、淡雅、皎洁的

41、月色。 4.其间有怎么的情感改变起伏? 欣然-无与为乐(微憾)-遂(毫不犹豫中的激烈)-寻(急迫访友的心愿)-亦(心有灵犀一点通，同好相知的喜悦)-相与步(平和从容)。 5、如何理解何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。? 贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观。 作者与张怀民观赏月夜景致时感慨到表面上是自嘲地说自己和张怀民是悠闲的人，闲来无事才出来赏月的，事实上却为自己的行为而自得月夜到处都有，有了人的观赏才有美，因为有情趣高雅的人观赏它。闲是相对忙来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个闲字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，还有有闲赏月的 记承天寺夜游教学设计6 教学目标： 1、落实字词，赏析佳句 2、领悟作者的特别心境 3、