2022八年级下册《罗布泊、消逝的仙湖》教学反思.docx

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1、2022八年级下册罗布泊、消逝的仙湖教学反思八年级下册罗布泊、消逝的仙湖教学反思1面对日益严峻的生态问题，我觉得八年级下册第三单元的文章可以做为切入口。本单元的内容，以不同形式表达了人们对生存环境的忧虑和思索。关注自然，爱护自然是每一个人的责任。在教学中我引导学生树立环保意识，关注我们赖以生存的环境。本次的公开课我所选择的课题是其中的一篇报告文学作品，来自吴岗的佳作罗布泊，消逝的仙湖。这篇报告文学作品作者怀着极为痛惜的心情，以饱含忧思的笔调，描述了罗布泊的今昔，揭示了罗布泊消逝的缘由，以剧烈的呼声，警醒世人，要树立环保意识。本文浅显易懂，饱含感情，适合学生自读。所以在设计时我也给充裕的时间让学

2、生在文本中体悟情感，相识当今的生态环境，树立生态爱护意识。当然假如只是让学生重复书上的信息，记住几个数据或者分析破坏的缘由，最终呼吁环保，学生爱好是没了的。于是，在教学设计中我设计了三个环节。第一步是直观的感受，给学生展示几幅过去和现在的罗布泊的图片，给学生首先来个心灵的震撼;其次步是检查预习，了解学生的预习状况;第三步是正式的进入课文，这也是这堂课的重要环节，在这个环节我设置了两个步骤，一是初读整体感知，二是再读探讨感受作者心情;授课的最终一个环节是课堂检测。在详细实施教学的过程中，自我感觉课堂气氛还是不错的，我觉得整个环节连接的很紧凑，时间的把握也是恰到好处，学生没有借助课外的参考资料完成

3、学习任务，我给了学生足够的自学时间，学习的效果我也觉得很满足。当然没有一堂课是完备的，总会有缺点。反思这堂课，我觉得在今后的语文教学中自己要留意以下几点：1、多媒体给了我许多的便利，我可以更充分的利用好这一资源。本堂课上我给学生展示里几组图片，是今夕罗布泊的对比图片，或许是因为在图片的选择上没有选好，对学生的视觉冲击不是很大，所以一起先学生的反应就与我预期的有一些距离了。2、学生读的太少，说的太短。语文教学是一堂很重要的语言课程，可是在课堂上，学生读的东西太少，说的话语也很简短，我也没能刚好的引导学生如何把话语说的更宛转一些。3、对学生的激励太少。本堂课上，有一位学生是重来都未曾主动的回答过老

4、师的问题的，但是在今日的课堂上，他却主动的上讲台完成课堂检测。我觉得当时我应当在课堂上对他的英勇做一些刚好的激励。每一堂课都是一件艺术品，越是不断的雕琢越是精致。不求最好，只求更好!八年级下册罗布泊、消逝的仙湖教学反思2罗布泊，消逝的仙湖一课是八年级下册第三单元的一篇自读课文，篇幅较长，但内容浅显易懂。根据我原定教学设计，一节课上下来，可谓是有喜也忧。一、注意朗读，以读观“变”，以读悟情。在本节课中，我坚持以学生为中心，让他们自由读课文，依据供应的画面，在文中找恰当文字配解说词，使画面与文本奇妙融合，学生自主敏捷地选择画面解说，又让学生相互进行解说评价，不断地读、评、读，最终得到真实的情感体验

5、。在读的过程中，多种形式交互进行，个人展示读、齐读相结合，朗读文本与静观画面结合，朗读文本与体验修辞效果结合，于朗读中进行无痕的学问传授，于朗读中进行震撼人心的心灵之旅。二、教学流程清楚，结构严谨。为让学生驾驭本节课的主要内容，我设置了以下三个环节，即课题质疑，看图说话，拓展延长三方面，我又将重点的三个方面(对比了解罗布泊前后的状况，明确其改变的缘由。)同时，我将板书和教学流程充分的结合起来，很好的呈现了课文主要内容及教学结构。三、导入环节不够恰当。等到我真正的上这一课后，才发觉我曾经的自以为是。为了不像别的老师那样干瘪的进入到课堂主题，想充分的激发学生的爱好，但我设置的讲梦话，学生难以理解，

6、且关系似乎不大，反而为后面教学走了弯路。其实，我下来之后也看了网络上有许多很妙的导入都是值得借鉴的。如一位老师朗声诗歌罗布泊今昔楼兰女郎/有着西子的明眸/她的笑脸/映亮罗布泊涣涣的春水/胡杨树像茂腾腾的小伙子/却羞怯地撩不开她的面纱楼兰女郎把明媚的眸子/留在罗布泊的梦里/罗布泊把涣涣的春水/留在我们的记忆里/我们把全部的漂亮/留在了黑色的文字里引导学生对比赏析导入新课，就是不错的做法。四、朗读缺乏层次性。我在引导学生赏析第22段时出现的过错就很明显。站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地袒露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧

7、海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的苦痛与无奈。当一个学生读完这段话后，我便问：“你觉得应当用什么样的心情来读?”他回答后我立刻让学生反复朗读这一段。学生读完后紧接着找了几个同学来读。看学生读得差不多了，便起先引导学生从字词入手赏析本段，赏析完毕后，立刻又提问：“这一段应当用什么样的感情去读?”结果学生又读了好半天，就这一段奢侈了近乎非常钟。课后想来，这个细微环节处理得不好，其实，一学生读完后，就可以从字词入手赏析，从而深化到情感朗读上。而无需让学生做那么多的无用功。“新的语文教材，加强了给学生审美体验、情感熏陶的文章的选入。这一显明的改变，其实也明确地提示我们：语文教化要在传统教化的基础上，更多地关注人文性，关注学生情感看法价值观的教化。课程标准也明确指出：“对于文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这一标准也告知我们：语文教学要既重认知又重情感，既重理性又重感性，既重工具又重人文，尤其是在阅读目标上，应订正长期流行的理性化分析的偏差，强化感受性，强化体验性。”纵观全课，我在新课标的把握上还欠缺许多，课堂上留给学生的时间还是不多。对于“少教多学”这一理念实践的还不太好，后期须待接着努力。