2022北师大版四年级语文《拾穗》教学设计.docx

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1、2022北师大版四年级语文拾穗教学设计北师大版四年级语文拾穗教学设计1教学目标1、相识本课生字，正确认读生词，正确书写由生字组成的词语。接着练习通过写摘录笔记，独立识字。2、有感情地朗读课文，通过课文观赏拾穗|了解19世纪农夫的生活和劳动，培育视察和想象实力，提升审美实力。3、理解：“弥散、埋头苦干、搜寻、描绘、联想、观赏、逼真、切身”等词语在文中的意思。在深化阅读、与同学沟通后，对嗦摘录的重点词句进行补充。教学过程：一、导入1、看图，观赏，师介绍油画。2、学生视察，自己介绍画面，师强调视察的依次。3、说说画面给你留下的最深的印象是什么？4、师板书课题，指导学生学习“穗”字，同时介绍作者。二、

2、初读识字1、自读自己勾画的词句，要求：读准字音，读通句子。2、同桌互读，相互评价。3、请同学提示大家，哪个字的哪些笔画简单错，共同记忆。学习多音字“落”三、整体感知课文1、分组分段读课文，其他组仔细听，看图，想想作者是怎样用语言描述的。2、引导学生概括每个段的内容，想想作者是按什么依次描写的？（总结写作和视察图画都应当有依次）3、自读课文，提问，师引导学生怎么分类自己的问题，怎样处理分类后的问题。其次课时：一、导入1、齐读课题2、看图，作品主要表现的是什么？（人物还是景物？）3、透过人物作者要表达什么？请默读全文，用勾出全文的中心句。4、齐读，理解“逼真”，过渡，作者是怎样通过画面和描述来表达

3、这种情感的？我们来学习15段二、细读，感受作者的情感，学习作者的视察和写作方法1、师：拾穗是在一个什么季节？从哪里看出来是收获的季节？收获的季节，人们的心情会怎样？这里的监工是干什么的？说明白什么？过渡：监工为下文的三个妇女的描述打下了伏笔，这三个妇女是怎么样拾穗的呢？让我们走进下文2、自读2-4段，用-勾出画面上看到的内容，用勾出作者通过画面推想的？3、学生回报自学状况。师板书学生的回报内容。4、知道学生体会。(1)、看第一位妇女，你觉得哪些词是重点?用勾出来，说说从这些词中体会到什么?指导学生读出自己的体会。（2）、你还能想象到什么？（师总结：又看到的事物或人想到的相应的人或事物，这种想象

4、叫联想。师板书：联想。）5、总结2、3、4自然段的学习。师；看到这样的画面，读着这样的语言，你会想到哪首诗？悯农齐背。6、引读：这就是19世纪（学生读相应的句子（1）、为什么作者画得如此逼真？（联系上下文）（2）、齐读米勒的资料。（结合资料会让我们更加深刻地理解作品，所以我们学习课文就是须要一些背景资料来协助我们学习。）（3）、师：正因为米勒对农夫的生活有着切身的体会，所以（学生读相应的句子）7、师引读：这幅画有（学生读句子），画面本身是（学生读相应的句子）8、看板书总结。（优秀的绘画作品总是能引发作者的联想与思索，在观赏美术作品时，应仔细视察，专心思索，才能与作者产生共鸣，受美的熏陶，在描述

5、美术作品时-描写任何一个场景，首先要有依次，比如这篇文，先介绍画面背景，再刻画人物，其次，要在记叙时加入推想和想象，实际是对作品的理解。）并说说自己的收获。三、积累句式由于因此（1）、齐读句子，了解句子关系，以及句子前半部分和后半部分的关系（2）、这个句子换个关联词，可以换成什么？（3）、抽说，组织学生仔细听，推断，评价。（4）、写下来（5）完善摘录笔记。教学反思:本文的重点是2-5段的内容，让学生了解19世纪农夫的生活和劳动，培育视察实力和想象实力，提升审美实力。我的教学紧紧围围着教学的重点开展了一系列的活动。让学生依据要求自己勾画句子，哪些是描写画面的，哪些是作者依据画面的推想，目的是让学

6、生自己通过勾画，了解作者的写作方法。即在描写和观赏绘画作品时要依据画面内容加上自己的推想，从而实现与作者的情感产生共鸣。四年级的学法指导有一条是：能指导学生自己勾出重点词句，然后品读重点词句，以及了解重点词句在文中表情达意方面的作用。因此，我在教学中设计了让学生自己勾画重点词句，并引导学生体会勾画重点词句的方法。凡是能体现中心的词句都是重点词句。通过教学我发觉学生对重点词句的把握还是可以的，因而进一步让学生抓住这些词句，说说自己能从这些词句当中体会到什么。其实就是培育学生理解词语，并体会他在文章中表情达意方面的作用，渗透了理解词语方法的指导。北师大版四年级语文拾穗教学设计2教学目标：1、着重阅

7、读理解第25自然段，特殊是描写三妇女拾捡麦穗时的动作，神态的语句，体会农夫劳动的辛苦，增加对劳动人民的理解和怜悯。2、结合课后的小资料，激励学生谈自己在观赏画作和课文后的感受和联想，培育学生的审美情趣。教学重、难点：1、抓住课文描写人物的动作、神态的重点语句，理解课文内容，体会农夫伯伯的辛苦。2、观赏油画，结合课后的小资料，谈谈自己的感受和联想。教学打算：多媒体课件教学过程：一、复习导入1、齐声朗读课文中的好词（多媒体出示）收获混合尘雾弥散监工套袖攥麦穗遵循荒年禁止置身搜寻奢侈传统切身增加2、复习课文的写作依次，指名说各段大意。3、师：今日，我们接着学习拾穗这篇课文。二、教学重点段1、自由朗读

8、第25自然段，画出三个农妇捡拾麦穗时的动作、神态的词句，并谈谈你的感受。2、汇报沟通，多媒体出示句子：（1）中间的中年人，“她正深深地弯着腰，左手攥着一把麦穗，另一只手还在捡拾。”对比：“攥”与“拿”有什么不同？“攥”有“捏”的意思，比拿用力些，表现她对麦穗的疼惜，生怕捡拾到得麦穗又丢了）（2）“右边的妇女累了，欠起了身，明显是腰疼，一下子直不起身了。”表现右边的妇女被生活的辛苦压弯了腰。从“欠起了身”“直不起身”看出她的辛苦。（3）“她身脚麻利，捡拾麦穗的动作像舞蹈”从“手脚麻利”“动作像舞蹈”表现出她勤劳能干。3、在二、三、四自然段中，哪些语句是课文作者的推想？指明答。三、教学第1自然段1

9、、师：第1段环境描写除了表现这幅画的时间和地点，你还从中体会到什么？生思索。2、汇报：表现在收获季节，农夫还要为自己温饱而劳碌，反衬出农夫生活的艰辛。3、自由读这一部分，读出丰收的景象。四、教学第三部分，拓展延长1、师：自由读第三部分，结合上下文，谈谈你对这幅画的评价。2、学生汇报：（分别从色调上、手法上、构思上学生阐述）3、绽开想象，想象三位妇女的生活境况是怎样的，她们捡拾麦穗回到家，会是怎样的一幅情景，她们肯定能享受到收获的华蜜吗？4、小组写作练习，汇报沟通。五、课堂小结：师：我们观赏了油画，联想三位妇女的生活境况，让我们更深刻的体会到了农夫的艰辛和生活的困苦。所以，结合画面能容及当时的情

10、景绽开合理的联想也是一种很好的写作手法，它会使你的文章真实感人。六、布置作业：1、有感情地朗读课文。2、向爸爸、妈妈举荐油画拾穗。板书设计：拾穗秋天，田野里老直不起身中埋头苦干青麻利麦垛，监工教学反思：这是一篇“图文结合”的文章，绘画本身就是直观的形象艺术，表达了作者对19世纪法国农妇辛苦的理解和怜悯。本单元的主题是“收获”，其深层的主题是“劳动”，是对劳动和农夫的敬重。1、复习导入：本环节应坚持以学生为主题的原则，从朗读词语进入到今日的学习。在教学的过程中要留意自己“导”的作用，要擅长利用自己的语言以及想象直观的画面帮助学生理解课文，体会情感。2、教学重点段这一环节设计开头没有处理好，应当让

11、学生自己找出文章的重点部分，“图文结合”，激发情感。首先让学生看图，谈谈自己从图上看到了什么，有什么体会，让学生建立感性相识；接下来让学生读课文，找出作者描写图画的句子，然后比照图画，进行品读，了解作者联想的画面，从而激发学生的情感体验；最终感情朗读，这一块学生读的少，读的形式也较单一，教学后感觉在学生读后再来看图介绍一下画中的内容，这样既敬重了学生的情感体验，又教给了学生习作的方法，同时也突出了课文的学习重点。3、拓展延长：这个环节设计的前部分运用不是很恰当，评价图画可与观赏图画时一并代过，不须要在教学过程中花时间去让学生探讨，偏离了主题，后部分的绽开想象，学生的兴致很浓，小组合作学习特别胜

12、利，学生的主体作用得到了充分的发挥。总之，在这篇文章的教学中，学生对农夫辛苦的理解通过“图文结合”的写作方法，学生还是可以体会到的，对油画的观赏在肯定的程度上也有所提高，为今后的写作奠定了基础。在教学设计的过程中，我还要不断地摸索、学习，才能更进一步提高语文教学质量。教学评价：拾穗一课图文比照，有静有动，动静结合，是学生看图作文的一个很好的范例，对杨老师执教这节课，评析如下：1、老师教学看法严谨，仔细备课，做到课前听取指导老师看法，修改教案，执教后刚好听取指导看法，仔细反思，总结提高。2、教学层次清晰，能够抓住课后思索题来组织设计，教学过程留意适度拓展教材。3、仔细落实语言文字训练。如：订正多音字“落”；比较体会“攥”与“拿”的区分及在教中的作用；体会“直不起腰”的含义；“动作像舞蹈”说明什么。还有小组合作想象她们回家后的场面沟通汇报等都是可圈可点之处。4、本节课在教学图文比照部分读得不够充分，教学过程也有些重复，学生学习的氛围不够深厚。5、观赏油画这一教学环节，要求学生从色调、手法、构思方面对油画作评价，这不是语文教学的任务。语文老师要守好自己的语文这块阵地。