2022小学英语老师读书心得.docx

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1、2022小学英语老师读书心得小学英语老师读书心得1老师不仅要懂得课堂教学规律，驾驭肯定的教化学、心理学学问，还必需关注每一位学生，运用肯定的组织艺术，努力调动学生的有意留意，激发学生的情感，使学生在开心、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。参与远程研修，我有如下感想。一、课堂尽量英语化。尽量避开用母语进行教学，是进行外语课堂教学的原则之一。语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能运用英语，做到课堂英语化，以解除对母语的依靠和母语的干扰。小学阶段是学习英语的关键期之一。尽管他们刚涉及英语，驾驭的单词和句型甚少，但我们应当从第一节课起，坚持用英语组织教

2、学。由于这时所学一般都是词义详细的单词和简洁句子，老师完全可以借助于直观手段来教，帮助学生尽快对内容的理解。在课堂中老师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。以此来培育学生干脆理解、干脆学习和干脆应用英语的习惯，初步形成干脆用英语的思维实力。二、教学做到情景化。小学英语课堂教学必需尽最大限度地引起学生的学习爱好，为学生供应足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言胜利地达到某种目的后的开心。这是小学生的年龄特点和英语学科的特别性所确定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，老师必需依据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。首先，坚持用英语组织教学活动，老师应有

3、安排地向学生传授课堂用语和日常用语等制度，来加强英语课的语言氛围。其次，在课堂教学中尽量利用实物、图片、幻灯、简笔画、课文插图等协助手段创设情景。依据教学内容，要求学生分角色进行模拟，让学生在特定的语境中理解教学内容。再次，通过嬉戏活动来表现情景。因为嬉戏是小学生生活的重要组成部分，大多数小学生都喜爱课堂教学嬉戏，嬉戏会令他们动起来给学习带来欢乐，是机械的句型操练起来变得生动、活泼、好玩味。嬉戏活动能使抽象语言内容变成一种详细、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的主动性。三、在教学中可以利用某些技巧来组织英语课堂教学。在英语单词或课文教学中，老师可以运用人物名字

4、作主语进行造句或创设情境，以加强学生对所学单词或课文的理解。如姓名举例法：如在上课时发觉有的同学走神、做小动作、低头或看其它书籍等，老师可以抓住时机，运用这位学生的名字作为主语造句或创设情境。这样既可以顺当完成教学任务，增加英语教学的真实性，又可以起到提示学生的作用，真可谓妙趣横生、一箭双雕。四、在英语教学中实施素养教化。随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所变更，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上老师采纳什么教学方法，学生就往往采纳相应的学习方法，它干脆影响着的学生的学习效果。为此，老师在课堂教学上应努力以敏捷多样的教学方法，细心设计教学过程中的各个环节，围绕学生实力素养的发展进行教

5、学。可采纳”学问技能，学习实力，学习看法”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习实力素养的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是依据学问技能、依次、结构和学生的初始实力的特点做出支配的，所以可以干脆拿来运用，在此基础上，根据学问技能的相对完整性，可将教学学问技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课老师所要进行教学的内容不外乎三个部分。复习已教过的语言材料。教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等。进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采纳”五步教学法”。即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，老师的作用都有所不同，如采纳口、笔头练

6、习、测试、听写、提问等复习方式。利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目。通过分排或分行、两人、小组等进行操练。通过做嬉戏、扮演角色等方式提高运用语言实力。充分利用和”复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的实力，以加深印象，巩固记忆。老师要在教学中自始至终视察全班学生的反应，要随时依据状况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。综上所述，小学英语教学，老师应运用各种教学手段，使学生充共享受到学习英语的乐趣，让学生在”乐”中学，”乐”中练，变苦学为乐学真正做到”乐而好学”。小学英语老师读书心得2暑假里，我仔细阅读了一本

7、关于如何确立课堂教学新理念，如何提高自己课堂教学艺术水平的书，书名是小学英语有效教学。读完小学英语有效教学一书，我受益匪浅。作为一名英语老师，我感到了自己的停滞不前，我感到我有时的课堂是低效、无效，甚至是负效的。怎样才能使自己的课堂更加有效?我困惑，我苦苦思索。这本书让我感受到教化专著中那份鲜活的理念，体会到专家引领的那份顿悟，捕获到最前沿的教化信息与动态，体会到名师的指引迷津。一堂小学英语课不再是简简洁单的定义为热喧闹闹的师生活动或满堂灌的老师一个人的口语独角戏。众多专家学者明确指出，中国的小学英语教学，是学生对一门外语的学习，而不是作为其次语言的简洁习得。因此，采纳干脆法和认知法相结合的教

8、学策略，使其在小学英语课堂中发挥最为恰当的作用，让学生通过一堂课中的经典活动项目，沉淀出他们自身的英语学问和学习实力。有效教学是为了提高老师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。所谓有效，主要是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的详细的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。我认为有效教学中的效字不仅局限在课堂中的体现，还应体现在老师的课前打算工作中、课后的反思中及长期的关注中。假如老师在讲课时不具备这些条件，那么即使老师教得非常辛苦，也不能称之为真正有效的教学。只有这几方面都做到了有效，才能算是真正的有效教学。一、充分的课前打算工作课前打算

9、工作通俗的讲就是指老师的备课:教具的打算，老师的教学设计，教学任务的布置，教学环境的设置，以及学生课前应做好的相应的打算工作。比如在教授服饰的课堂上，就要利用学生的衣服来教学，因此，上课前就要求同学们打算好各种衣服。再如为了突出英语学习的氛围，我们还可以在课后让学生布置英语角，办英语手抄报等，让学生活跃在英语的气息中。教学设计这一环节非常重要,它为一堂有效课做好了充分的打算。1、首先，老师应当了解学生的应有学问和实力水平，以及心理特性年龄特点，并依据学生已有的这些特点确立适当的教学目标，包括学问目标，实力目标，情感看法价值观目标，确立目标要符合学生实际并且难易适度，不能过高或过低。2、对教材的

10、把握，对课堂活动的设计。现在小学英语教学普遍存在课时紧班容量大的问题，尽管一些专家和有关工作人员在多方努力但至今还没有一个很好的解决方法。这就要求我们小学英语老师更要抓住教材要点，并依据自己学生的特点从实际水平动身，敏捷支配运用教材，从学生的爱好、学习风格和学习动机动身，设计课堂环节，既不要太过困难繁琐又要引起学生爱好调动其参加的主动性，使他们的语言实力有所提高。3、学生对课堂所需材料的打算。这部分包含两个方面，一是对相关学问链接的打算。比如我们要在新课上将11-15，那么对1-10的复习和对how many的回顾就特别必要，这一步可以在课前进行，也可在新课的起先时通过Warm-up来完成。另

11、一部份是对新课所需学具的打算，如照片，词卡，学生卡片，小组活动的实物等，有些与学生个人状况相关的学具或大量实物老师很难靠自身实力短期打算完成，我们可以让学生在新课前打算完成，这样就可节约课上制作的时间，也可让学生对新知有个初步的了解。我校的学生，对英语学科应当说还是有很大爱好的，也有肯定的语言感知基础，但由于不同年级的教材之间学问结构支配和培育理念等方面都存在着很大差别，所以他们的现有学问还不够系统，因此，课前或新课之初对已有学问的梳理更能发挥其作用，利于新课的开展和学生对新知的理解。二、要进行有效教学，课堂教学中必需多信息、高密度、快节奏所谓多信息，指的是课堂教学要增加学生接触外语语言材料和

12、信息量。在教学过程中，让学生多听些生动、好玩、幽默的对话和短文，让学生在愉悦中潜移默化地获得信息，积累素材，丰富学问，激发爱好。随着教材的加深，逐步提高听和阅读外语语言材料的质和量。通过长时间的积累，学生的视野拓宽，信息量加大，听、说、读、写的实力大大提高。高密度是指学生外语实践的量大面宽。老师讲解多，必定削减学生练习、实践的机会。要变更这种局面，就要激励学生主动学习，提高外语实践的密度。老师要充分调动学生学习的主动性，使学生主动主动参加各项外语活动。高密度要求在同一水平的基础上的教学内容并列和反复地进行语言基础学问和实力的训练，并在理解的基础上从听、说、读、写各种不同角度绽开，以增加外语实践

13、的量和外语实践的人数。快节奏指的是学生学习和操练的节奏要交替紧凑。当然所谓的快不是指一味的进度快，而是教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑，语速正常，学生操练外语的内容和学生轮换操练的频率要快速、协调。为了节约组织教学的时间，师生之间要达成一种默契，可借助于一些手势语、体态语和示意来表达老师的要求。在课堂上老师与学生都必需用正常语速，用外语提问只说一遍的好习惯，以保持明快的节奏感。1、课堂教学活动目标要明确在小学英语课堂教学中我们应当采纳贴近学生生活的，易于学生参加体验的任务型教学活动。例如，在教学What would you like?的教学内容时，可以设计Menu让学生到餐馆用餐的活动，让

14、学生练习食物的单词rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型What would you like? Can I have some noodles, please? Sure、 Here you are。这个教学活动教学目标非常明确，学生表述食品和要求食物的实力都得到了肯定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。2、情境创设要真实便于操作，合理安排时间创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教

15、学中主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作(活动)创设的教学情境，表演，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，我利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜嬉戏，让学生猜书包中的物品;再如在学习At the zoo话题时，我设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟识的动物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征,并能说I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。然而，在一些课堂上，有些

16、老师过于注意情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有位老师在教授My clothes的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。老师可以课前支配学生分四人小组分别在家里draw一些服picture带到课堂上开展活动。但是在授课时老师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作shirt, T-shirt, skirt, dress, trousers，sweater, jacket, vest, jeans, pants等图片，结果学生用了许多时间制作clothes pictures，最终老师匆忙忙忙让学生用做好的clothes pictures 开展clothes shop，进行对话练习。整节课的教学

17、时间支配特别不合理，老师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。3、运用手势唤醒学生主动的情感看法。语言学习与学生主动的情感看法和对语言的充分理解密不行分。剧烈的学习动机、足够的学习自信、坚决的学习意志以及大胆的实践精神能加快学生对输入语言的汲取和内化，提高课堂效率。有时，一个眼神，一个表情，更多的时候只是一个手势，就能一起学生的留意，是学生结合详细的教学情景及生活阅历来理解内化来自老师的语言学问，形成语言理解实力。4、简笔画让英语课堂充溢活力。简笔画是学生喜闻乐见的教学形式之一，是英语课堂教学中不行替代的一种有效的教学手段。简笔画的特点是：构图简洁，画法简洁，随

18、用随画，运用便利。其作用在于有效运用简练的绘画语言，帮助学生理解事物的概念，辨析词义，操练句型和驾驭课文内容等，起到化难为易，激发爱好，提高教学质量和效率的作用。5、英语教学中多媒体技术的应用。与多媒体技术相结合的英语课具备了许多吸引学生留意力和提高学生英语学习元素，如色调、动画及音响等。老师恰当地运用多媒体技术，创设合理的课堂环境，解决重难点，以提高英语课堂教学的效率。在英语课堂中引入多媒体技术既要发挥其容量大、节奏快和感染力强的优势，又要摆正其在英语教学中的位置，做到适时、适度、适量很重要。三、课后的刚好多样的巩固练习作业虽然小学生对英语学习较为感爱好，但由于课业及家庭等多方面缘由，学生课

19、外用于英语学习的时间很难得到保障，而英语作为一门语言来学习，巩固的过程必不行少，这就要求我们老师要给他们设计丰富多样有能够起到有效作用调动其主动性的课后作业形式。1、基础型作业。给学生布置与所学学问相对应的听读写作业。如：听课文磁带，熟读课文，练习单词书写等传统作业，对学生打好扎实的基础很重要，是作业中不行缺少的一部分，但要适量。2、说一说，演一演。依据所学的单词和句型，让学生结组进行对话的创编活动，在课堂中进行展示，小组中进行沟通，学生可以依据自己的实力选择角色，确定内容，既考虑了学生的差异，有可有效调动学生的主动性。3、画一画，做一做。小学英语所涉及的单词多是实物单词，尤其是低中年级的单词

20、，大都有其详细的形态颜色等外部特征，而这一年龄段的学生大多对绘画很感爱好，五彩缤纷的彩笔对他们有着无限的诱惑。一次依据这一心理特点，我们还可以把单词巩固作业，设计成绘画型作业，如单词卡片的制作，同类单词一览表等。4、收集型作业。让学生依据要讲的学问或是刚刚讲完的学问，收集有关方面的背景、文化、图片，实物、语音等相关材料，让学生对所学学问有深刻透彻的了解。即有利于调动学生主动性，又有利于学生对新知的了解驾驭。5、录制磁带，观看相关英语栏目等。四、老师自我的管理老师也要多学习，多读书，了解各种学习与教化理论。了解学生的须要，激发学生的学习动力，学习动力的挖掘是有效教学开展的关键所在，而老师合适的教

21、学方法和有效的教学手段是挖掘学习动力的工具。其实，有效教学，不仅有助于学生更好地成长，事实上也有助于每一位老师更好地发展。这两点并不是对立的，它充分体现了我国古代教化家的才智-教学相长。归根结底，这是一种新的老师文化的创建。五、要进行有效教学，老师必需提高自身素养与专业学问水平有效教学要求英语老师具有精深的专业学问，较强的语言表达实力和交际实力，具有较广博的世界人文地理学问;同时，老师须具有较强的教化教学实力，能够自如地驾驭教材和课堂教学过程，了解新教材特点，恰当地制定教学安排，合理地支配教学内容，有效地组织课堂教学活动。所以，我们必需不断地学习以更新自己的专业学问，并深化探讨教材，探讨学生，

22、绝不能闭关自守、满意于现有的成果而寸步不前，要多接触名师，学习新的教化教学方法和理念，并付诸实施。在提高自己业务水平的同时，必需加强自身修养，对待学生必需谆谆教导，树立一切为了学生、一切服务于学生的意识，努力创建同等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的特性的充分自由发展。小学英语老师读书心得3现任英语老师绝大多数成长于传统教学之中。在学生时代，他们接触到的是以老师为中心的教学，呈现的是以事实为基础的教学主题和像菜谱一样稳定不变的训练实践，从而在个人的阅历中形成了很多固定化了的教学心理模型。这些固定化了的教学心理模型形成了定势，强有力地影响了他们自己走向讲台后的教学行为。那么，老师应如

23、何优化课堂提问，提高课堂效率呢?读了优化课堂提问以后，一、我对课堂提问有了进一步的相识:1.提问应遵循激励性原则。老师在提问时应引起学生的重视，激发学生学习动机，提高学习主动性，激励学生参加课堂活动，主动地思索,变被动回答问题为主动主动，从而促进课堂效率的提高。老师要使每一个问题都要让学生觉得有话可说，要激励学生大胆说出自己想法。2.提问应遵循的适当性原则。老师的提问不要超出课堂所学的范围和学生的智能水平，选择合适的问题。设置问题时，老师还要留意提问的时机。不同的目的的提问在教学中的支配有所不同。把握提问的时机，要结合课堂教学的进展及改变组织发问。一般状况下，要关注两方面：一是学生在新旧学问发

24、生激烈冲突、受原先阅历影响无法实现学问迁移、留意力涣散的时候，即为发问的时机;二是发问时机应和教学须要相吻合。如教学达到教材的关键处、疑难处、冲突处、拓展处、转折处时，即为发问的时机。而把握住提问的时机，有利于提高课堂效率。3.提问应遵循的敏捷性原则。老师的敏捷提问对孩子很重要，可以活跃思维，提高学习实力。所以老师提出的问题应考虑学生的现有水平，应以学生为中心，让他们的特性得到充分的发挥，从而解放学生的思想。只有敏捷提问，做到因材施“问”，才能活跃课堂气氛，吸引学生留意，使他们开心的接受学问，提高其英语交际实力。要把握好问题的难易度，应留意三点：一要紧扣教学大纲，结合详细课文教学重点、难点细心

25、奇妙设计问题;二要解放学生的思想，营造出师生同等的民主气氛，敬重和关爱每个学生，让他们自由展示特性;三要有适中思维含量，一般干脆在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。提问是丰富课堂教学的重要环节，是熬炼学生听说实力和英语思维实力的重要手段。老师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地限制学生的留意力，既起到熬炼学生思维与听说实力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，奇妙设问，刚好吸引学生留意力，这是体现老师教学的重要方面。二、细心设计提问的难易程度课堂教学是当前中学生获得学问的主要途径，要求老师对每位学生的听说读写都要进行全面的培育。针对班级大，

26、学生程度不齐的实际，英语老师可以细心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获得所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习爱好。通常的做法是利用系列提问，从易到难。三、敏捷运用多种提问方法老师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必需敏捷运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：单个回答由个别学生单独回答某个问题。小组探讨由小组成员集体探讨，最终由小组代表回答，其他成员补充。全班探讨全班同学共同探讨同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。新课程理念要求我们英语课程要面对全体学生，注意素养教化，特殊是要激发他们学习英语的爱好和动力。在学习过程中发展语言运用的实

27、力。为此，在课堂上老师常常费尽心机想出各种方式来激发学生学习的爱好，有嬉戏、歌曲、话题类表演等等。好的提问方式也能让学生主动参加，集中留意力。比起其它学科，英语课堂上提问概率要高一些。为了能让每一位学生都有机会说，我们常常会采纳逐个按着依次地提问，为了便于节约时间，常常会听见老师说“next,next”一个接一个，速度很快。这样几个问题下来就可以做到“四平八稳”了。长此以往，学生习惯了这种提问方式，下次他就算准了他要回答第几个问题，而其他的问题，特殊是前面几位回答的他都不关切了，专注于一个问题，对于没轮到的其他组上学生，就更可以“事不关已，高高挂起”，坐在旁边看“好戏”。我们往往会看到这种状况

28、：有时老师突然提问其他组上的一位同学，这位学生会连忙翻书找答案，神情惊慌，毫无头绪。很明显，他确定没有仔细听讲，没有打算好回答问题。但反过来想，有哪个人不想偷偷懒呢?学生就更不用说了，终归是孩子。假如我们换种提问方式状况就好多了。一个问题可以提问几个同学，不必按依次轮番。关键是老师不要在第一位学生回答完以后就公布答案，也不要问“Ishe/sheright?”等类似的问题。重复问几位学生，让他们自己去揣摩是否正确。(他们会很关切别人的答案是否和自己的一样，会留意听讲)等到问完后，再公布答案。反之在第一位学生回答完后就告知学生是否对错，那后面的提问就成机械化的重复了，没多大意思。当然也不要过分地挑

29、剔学生的错误答案，大胆放手让学生自由发挥。无规律地提问还会让学生“精神饱满，不敢松懈”。另外，学生被提问的机会不应只有一次，因为有些学生认为反正老师已经提问过我了，下次不会再轮到我了，就不留意听讲了。对于不自觉的学生就应当多提问几次，时刻提示他们集中留意力。其实提问方式有许多种，关键是老师得运用恰当，敏捷运用，不要让它成为一成不变的提问方式，那它就是好的提问方式。互动式教学是在教学活动中使教、学双方都发挥自身主观能动性，以创建和谐的互动氛围，使老师在“教”中探学、求学，学生在“学”中挖潜增智，从而达到相互促动、共同完成教学任务的教学方法。以学生为主体的语言教学，应当在老师中形成这种共识。英语课

30、堂提问是启发式和互动式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的主动性，主动性和创建性。问题设计得得体、精致，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望，最大限度地获得信息，更好地培育学生的实力，提高课堂教学的效果。二、课堂提问是互动式教学基本组成部分和主要教学手段目前对新教材“以人为本”的全新教化理念，老师的教化观、教学方法及全部的教化理念必需有所创新和转变，现代教学应转移到以学生和学生活动为中心、突出学生的主体地位上来。从英语本身特征来看，教学中的课堂提问，可以亲密师生之间的关系。让学生从被动听从向主动参加转化。激发学生潜在的创建力，有利于师

31、生之间的沟通，从而形成师生同等、协作的课堂气氛。使老师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。四、英语课堂提问的策略(一)遵循英语课堂提问的原则。(二)重视英语课堂提问的留意事项。课堂提问并不是简洁的提问活动，优秀的课堂设计者和引导者往往须要综合考虑多方面的因素：1.课堂提问对象要普遍。在活动中不能只选择学习成果好的学生来提问，而冷落了后进生，使这些学生在课堂上无事可做，简单走神;也不能将提问作为一种惩处手段，对那些留意力不集中的学生突然发问，并加以严厉的指责，使得这些学生因回答不出问题而感到尴尬。对不同性质、不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。应当让学生都主动参加到课堂活动中来，提

32、高他们的自信念，激发他们的成就感，使每个学生都有表现的机会。2.课堂提问要有备而来。提出问题往往比回答问题更重要，老师“想”好、“问”好，是学生“答”好的重要前提。为保证课堂提问的有效进行，老师要细心选择和设计恰当数量的问题。老师可将所提问题分门别类，明确哪些问题是陈述式的，哪些问题是探究式的，哪些问题由学生个别回答，哪些问题支配集体回答，等等。课堂提问设计还要设有梯度，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些难点问题，我们尽量设计一些铺垫性的问题，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，逐步解决大问题。3.课堂提问的点评。评语是提问伴生物，是其重要的组成部分。在课堂提问的过程中，老师要对学生的回答赐予主动的反馈。评语应从学生发展、进步的方面动身，或学问技能性地矫正，或情感性地予以激励。当然也不能一味地表扬。