2022白杨教学反思15篇.docx

《2022白杨教学反思15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022白杨教学反思15篇.docx（37页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022白杨教学反思15篇白杨教学反思1白杨一课教例的主要着眼点是用多种方法使学生理解“树”与“人”的关系，这一点从讲课一起先到授课结束，我始终在一步一步地努力完成。本教例中，我对不同的段落、不同的认知对象实行了不同的相识方法：第一大段我要求学生在听读中自己发觉值得留意的描述（荒芜的戈壁与秀美的白杨），以及这两种描述的剧烈反差，并从这种反差中悟出白杨树旺盛的生命力。其次大段，我首先引导学生相识全段的结构（事实上是对段的整体相识）。这是对篇幅较大的段落行之有效而条理分明的相识方法。接着又用“逐句分析”的方法相识文章中心关键所在部分，运用“各个突破”和“联系思索”的方法两次相识“树”与“人”的关系

2、，就此突破了全文的重点和难点。最终又用“对比”的方法回照以树喻人的写作手法。第三大段，我在学生已有的学问基础上，引导学生“轻描谈写”地点破了小白杨树的喻义。可以说，在整个教学过程中，我依据不同的相识对象，或轻或重、或浓或淡、或详或略、或明或暗地运用了各种不同的教学手段，既引导学生完成了相识任务，又给他们示范了各种相识方法；既重视了相识结果，又重视了相识的过程，显示了不拘一格的教学机灵。白杨教学反思2今日上午我在班里给孩子们讲了白杨一课。这是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓

3、意深刻，耐人寻味。课文表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品行。因此，借物喻人就成为本课教学之重点所在。而如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，并说出自己的见解。即是文中爸爸的话及最终一节的含义，要求学生能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解。这是本课的难点，也是本单元的教学目标。课前让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解。通过学习课文了解白杨的特点，归纳出白杨的特点（高大挺秀、适应性强、生命力坚韧。）。再通过学习作者的写作方法，让学生探讨解决两个问题：

4、写白杨树的生活环境有何作用？写白杨树的特点有何特色？我让学生研读课文，与同桌沟通，全班汇报等等，使学生懂得，前者写白杨树的生活环境是起烘托作用，而写白杨树并非干脆描写景物，而是通过人物说的话，间接地写出白杨的特点。紧接着我就抛出新问题：白杨树生活的环境是那么的恶劣，却依旧高大挺秀，不懦弱，不动摇，有着坚韧的生命力。爸爸向孩子们介绍白杨树只是单纯说树吗？他还想说明什么？通过读课文，学生明白了父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，事实上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚毅，不懦弱，也不动摇。为了加深这个相识，在学生理解的

5、基础上，让学生充分读，充分体验感悟，学生发表个人独特的感受。对于课文最终一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是奇妙地承接上文“父亲又陷入了深思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么？从而唤起学生丰富的联想，理解“几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生驾驭本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生驾驭了抓住重点词句理解内容和思想的方法。白杨教学反思3一、取得的成果：教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥了学生的主动性、主动性。比如：让学生找一找文中相应的语句，用“作者赞美了的白杨树”的句式说一句话；议一议作者从哪些方面来赞美白杨树的；各

6、抒己见说出自己最观赏的是哪一方面，说出观赏的理由；想一想白杨树三不平凡象征什么；动手写一写今日的白杨又用来象征什么人，象征他们的什么精神；举荐课文中的美丽词句，说出举荐的理由。以上的教学环节，既抓住了重点，理解了文章的思想内容及象征手法，又体现了以学生为主体的原则，调动了学生学习的主动性，让学生主动参加到学习中来。学生不断的动脑、动口、动手，课堂气氛相当活跃。学生的学习创建性也显现出来了。二、存在的不足1、在教学时，有时一味的拔高教学要求。教学环节的处理缺少由易到难的连接过程，一股脑的将问题干脆抛给学生，让学生措手不及。有时学生的问题已经回答的较圆满，还是没完没了要求学生从更深层次去挖掘去理解

7、。种种问题都是须要教者蹲下来，以孩子的眼光去理解课文2、老师自己讲得还是比较多，留给学生思索的时间有限。如林老师所说，如能把找象征换种表达，当一回柯南找找其中的蛛丝马迹，或许课堂氛围会更活跃一些，学生更敢于说。3、在思政渗透方面，由于课堂时间有限，渗透的也较为有限，讲解比较仓促。学生不理解问题，在回答问题上往往找不到重点，启发引导上存在偏差，在一些讲解上过于笼统，可能并不适合5班的学情。三、今后努力的方向“教是为了不教”，如何设计符合学生学情的、目标合适的、有足够的自学空间的、效果良好的教案学案，新老师对新教材要有不容缺失的新的思索，新的摸索，思政渗透肯定要刚好。白杨教学反思4案例背景：通过学

8、习爸爸介绍白杨的话，孩子们理解白杨具有高大挺秀、无私奉献、坚韧不屈的精神；通过剖析父亲的表明，知道父亲就是一位像白杨那样为祖国西部建设奉献全部力气的西部建设者。接下来的片段是在这个基础上进一步感受西部建设者的宏大。他们的宏大不仅仅只体现在奉献自己上，还体现在奉献自己的子孙上，这是本文最感人的地方，也是孩子们情感宣泄口。教学片段：大屏幕出示“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他望见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”师：爸爸为什么笑？生：望见几棵小树正迎着风沙成长起来？师：这有什么好笑的？有特殊的缘由吗？生：在他的眼里那些小树就是他的孩子。生：对，他的孩

9、子在风沙里成长起来。风沙指的应当是新疆，那里的环境很恶劣。生：哦，难怪爸爸要让自己的孩子那新疆读书呢？原来他是想让他的孩子也为新疆做贡献呢！师：那那棵高大的白杨呢？那又代表谁呢？生异口同声：爸爸！哦，还有妈妈！师：孩子们，再想想。西部建设者只有课文里提到的爸爸、妈妈吗？生茅塞顿开：应当是全部的西部建设者。师：请同学们把语言组织一下，把大树、小树、小树在风沙里成长起来所代表的含义都给说一遍。生：大树应当是全部的西部建设者，而小树就是全部西部建设者的孩子啦！生：原来，爸爸想让他的孩子也为西部建设做贡献哪！师：同学们说得很对，白杨就是千千万万西部建设者的化影，他们为着祖国的西部建设，奉献着自己的一生

10、，甚至奉献了他们的子孙。曾有作家写下这样的话语（大屏幕出是示：奉献了青春献终身，奉献了终身献子孙。）来，我们一起读一读这句话吧！很明显的，到了这个时候，孩子们的声音里透露出了感动，很多女孩子的眼里，露出了闪闪的泪花。师：读到这儿，你有什么想说的吗？生1：读到这里的时候，我的鼻子酸酸的，我被西部建设者的宏大精神感动了。生2：我仿佛望见了一位白发苍苍的老人，而他的儿女却仍旧在为西藏的建设而努力着。师：那么，请你拿起手中的笔，写下自己最真实的感受吧！（教室里宁静极了，只有“沙沙沙”的写字声，间或还有轻轻的抽泣声。我知道，他们沉醉在感动中，这是他们最真实的情感流露。这次的随文小练笔，篇幅不长，却是孩子

11、们最真的情感。我所期盼的“情到深处文自流”的美妙境界尽然就这样产生了！）学生练笔集锦：尊敬的西部建设者们，你们是最可爱的人。荒芜的戈壁在你们的努力下，散发着勃勃朝气。你们的无私奉献让我感动，你们那“奉献了青春献终身，奉献了终身献子孙”的博大胸怀将始终激励着我，好好学习，将来也为祖国的西部建设奉献自己的力气。-（杨子豪 12岁 五（2）班）西部建设者们，我想您的孩子确定也会像您一样，不遗余力做好每一件事，让戈壁不再荒芜，你们的愿望会实现的。-（王雪玉12岁五（2）班）我的小姨就是一位支援西部的老师，她的学习成果特别好，许多高校校都抢着要她，但小姨却报名去了西部，全部的家人都反对，我也觉得她很傻。

12、学了白杨后，我才明白了小姨的心愿，小姨的行动不是傻，而是宏大，我觉得自己好惭愧，以后我再也不说小姨傻了。-（张丰群12岁五（2）班）看着这句话，我仿佛望见了上一辈的建设者们渐渐地老去了，他们的孩子渐渐地成长起来，有的挥动锄头，开垦着荒地；有的埋头探讨，创建了很多奇迹；还有的辛勤耕耘，培育出一批又一批的人才。想着想着，鼻子一酸，我感动得哭了。-（蔡福猛12岁五（2）班）看着这句话，我突然想到了他们的父母。我想他们的父母确定已经白发苍苍了，确定希望可以每天望见自己的儿子、孙子。可为了西部的建设，父母们牺牲自己共享天伦的机会，甘愿承受思念亲人的苦痛！西部建设者的父母同样很宏大。（李 静13岁五（2）

13、班）反思：“读写结合，相得益彰，读写分别，两败俱伤。”丁有宽在我的语文课堂上，我常常会组织这样的随文练笔，以期盼“相得益彰“的美妙境界。但令人缺憾的是，写出来的片段总是不能拨动我心里的那根弦，而这次却轻而易举地达到了。于是，我又一次回顾着这节课的每一个教学环节，从导入到理解父亲的话，从理解父亲的心到明白全部西部建设者的宏大志愿，环环相扣，层层深化。望见高大的白杨，孩子们感动了；望见宏大的父亲，孩子们又感动了，望见西部建设者的无私，孩子们更感动了。一次一次地感动，移山倒海般涌向了孩子，孩子们的情感之弦不断地被拨动着，表达的愿望不断被激发，“情到深处文自流”也就无可厚非了。通过反思，关于随文练笔，

14、我形成了以下想法：一、找准训练点，“点点生花”找准训练点是一次胜利的随文练笔的前提。语文教材内涵丰富，只要老师仔细地探讨，细心地挖掘，总可以从课文中找寻出随文练笔的有效结合点。人教版语文教材为语文老师供应了很多的空白点，如白杨中可利用的空白点就有许多。理解爸爸介绍白杨的话，我们可以充溢文本内容；理解文中的三个“只知道”，我们就可以拓展文本的内涵；理解“小白杨在风沙中成长”时又可以顺势延长学生的情感。我们应当“潜心会文”，依据文本的思路，找寻课文中能激发学生倾吐欲望的冲突点、空白点、悬念点，对课文的内容进行深化、对学生情感进行延长，对课文重点段落进行仿写我信任只要找准练笔的训练点，就不难“点点生

15、花”了。二、品位课文语言，积淀情感随文练笔的重要前提是先品位课文语言，从文本的语言中提炼出情感。文贵自得，书忌耳传。学生品位语言，提炼情感，都得从文本动身，用自己独特的感悟，从文本中寻求共鸣，寻求情感的归宿。这是一个层层推动的过程，步步内化的过程，所以随文练笔之前的阅读教学环节的设计是特别重要的。因而，课前的挖掘教材，就成了重中之重了。案例中我的意外收获，正是因为有了练笔之前，环环相扣的阅读理解过程，为学生供应了情感台阶，当学生的情感被激发到高峰时，随文练笔自然也就水到渠成了。三、宣泄自我情感，厚积薄发“为文者，情动而辞发。”新课程标准也指出，要引导学生“表达真情实感，不说假话、空话、套话，避

16、开为文造情”。随文练笔也应当符合这个要求，那么真情实感从何而来呢？就从孩子对文本的理解与感悟中来，而孩子们的理解与感悟却少不了老师的引领与导航。学生的心情一次次被调动，心灵一次次被撞击，共鸣之花也就瞬间开放，在内心澎湃已久的情感瞬间爆发，喷薄而出。于是乎，奋笔疾书，化情感为文字。于是，文字也有了呼吸、有了色调、有了生命。总而言之，进行随文练笔时，必需抓住读写结合的训练点，必需做好练笔之前的铺垫工作，必需激发出学生最质朴的情感，只有这样，随文练笔才能为我们内涵深远的语文课堂穿上一件质朴的外衣，才能让学生笔下生花！白杨教学反思5白杨一课是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有体会到生活中人们的无私奉献

17、，才能感受到文中作者对白杨的敬意，事实上是对建设者的赞美。应当说，学生相识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已基本达到了。但由于时代的间隔，时间的差别，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地心照不宣的。不足之处，对文中爸爸的两次“深思与微笑”处理的还不够深刻。主要是对第一次“深思”没有很好的体会，在肯定程度上影响了后一个“深思”的理解。白杨教学反思6白杨是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓意深刻，耐人寻味。课文以白

18、杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品行。因此，借物喻人就成为本课教学之重点所在。而如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，并说出自己的见解。即是文中爸爸的话及最终一节的含义，要求学生能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解。这是本课的难点，也是本单元的教学目标。在本课的教学中，我遵循新课程改革教学理念，重视学生学习的过程，注意培育学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自己发觉问题、分析问题和解决问题的习惯，详细教学方法如下：课前让学生查找资料，对白杨的生长

19、环境（大戈壁）有所了解。通过学习课文了解白杨的特点，归纳出白杨的形体特点（高大挺秀、茂密、大、生命力坚韧。）。再通过学习作者的写作方法。让学生探讨解决两个问题：写白杨树的生活环境有何作用？写白杨树的特点有何特色？我让学生与文本对话，和作者沟通，与老师商讨，向同伴汇报并使学生懂得，前者写白杨树的生活环境是起烘托作用，而写白杨树并非干脆描写景物，而是通过人物说的话，间接地写出白杨的特点。紧接着我就抛出新问题：白杨树生活的环境是那么的恶劣，却依旧高大挺秀，不懦弱，不动摇，有着坚韧的生命力。爸爸向孩子们介绍白杨树只是单纯说树吗？他还想说明什么？通过读课文，学生明白了父亲的话是托物言志。作者表面上是在写

20、物，事实上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚毅，不懦弱，也不动摇。为了加深这个相识，在学生理解的基础上，让学生充分读，充分体验感悟，让学生发表个人独特的感受。对于课文最终一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是奇妙地承接上文“父亲又陷入了深思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么？从而唤起学生丰富的联想，理解“几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生驾驭本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生驾驭了抓住重点词句理解内容和思想的方法。白杨教学反思7核心提示：白杨是一

21、篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。文章是根据白杨的形象白杨的特性白杨的象征意义这个依次组织文路的 白杨是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。文章是根据白杨的形象白杨的特性白杨的象征意义这个依次组织文路的。然而，课文所描写的画面与精神境界与学生的生活阅历相差甚远，学生初次学习这种借物喻人的写作手法，在理解上有肯定的难度，在教学中如何解决这些问题。在备课时，我反复参考了网上的一些资料，在教学中作了以下的尝试：一、力求构建新的教学模式1设计了“变序”教学。初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心亲密相关的段落，先学习“

22、白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然连接，而又在学生精力最充足的黄金时段，集中学习课文主要段落。学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生长环境；学习最终一个自然段，反顾全文，深化理解作者为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了依次，条理异样清楚。2加强了两个意识。本节课的设计，力求体现学生的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”。在读的形式上，有自读、范读、齐读、自由读、听读、个别读、背诵，内容上则有读词、读句、该段、读全文。同时，边读边总结读书方法：（1）读书时抓重点词品尝，就能作会作者要表达的感情；（2）读书

23、时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情；（3）读书时抓重点段反复思索阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。并让学生刚好将自己的所感所悟，批阅在相应的句段旁，养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法。不仅体现了以读为本，也体现了学生动脑、动口、动手的全面训练。二、在阅读过程中引导质疑创新从质疑起先。创新的过程，必定要经验主动思维。这节课，老师留意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅读爸爸说的三句话时提出：“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了坚毅、不懦弱、不动摇这些写人的词呢”这一问题极有思索价值，说明学生已初步从理解词语联系到

24、了借物喻人的写作方法。这节课，学生从多角度、多方面，进行了听读质疑、合作探讨质疑、反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出，学生提出问题与解决问题的实力正在形成。三、利用多种手段突破难点现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。教学时，我从网上下载了有关的图片如，戈壁滩的飞沙走石，白杨树的挺立高大，并制作成 powerpoint演示文稿，帮助学生李雪白养生春的恶劣环境及白杨的品质。同时在板书设计上，图文并茂，使借物喻人的写作方法一目了然。在教学实践中，课堂的动态生成与设计有所偏离，细细想来，在教学中暴露出的问题让我深思：1应敬重孩子阅读的独特感受和体验。

25、“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，阅读教学就是学生与文本的对话，学生可以也肯定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。然而，在教学概括白杨的特点时，我又不知不觉得牵引在学生朝我心中的标准答案靠拢，忽视了学生在阅读中的主体性以及独立性。2、要遵循孩子的认知特点在教学时，有时一味的拔高教学要求。教学环节的处理缺少由易到难的连接过程，一古脑的将问题干脆抛给学生，让学生措手不及。有时学生的问题已经回答的较圆满，老师还是没完没了要求学生从更深层次去挖掘去理解。种种问题都是须要教者蹲下来，以孩子的眼光去理解课文。白杨教学反思8白杨是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建设者在

26、旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓意深刻，耐人寻味。课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品行。在整个教学过程中，我觉得突出的亮点有三个：一、充分调动学生多种感官对建设者产生内心的钦佩。(1)课前搜集大量丰富的资料和图片为理解课文做铺垫。首先让学生查询戈壁滩环境恶劣的资料和图片。让学生对白杨的生长环境有所了解。如，大戈壁的气候差，水资源缺乏，蚊子多，建设者们住在地窝子里等等，学生能够充分地运用好这些资料为学习白杨和建设者们的精神做了充分的打算工作。其次让学生搜集关于建设者们的资

27、料，如开采克拉玛依石油、修建新疆水渠、孔繁森、王进喜以及太多建设者们感人事迹的资料和图片，在其次课时的拓展中，孩子们均能联系新疆环境恶劣以及建设者们无私奉献去体会，内心对建设们的钦佩之情也油然而生。(2)音乐的渲染、照片的升华，感情的朗读为深化感悟课文做基石。特殊是在最终升华的时候，我播放的一组大西北今夕对比的照片让学生来观赏，特别直观形象地让学生感受到因为有了建设者们用辛勤汗水静默无私的奉献和浇灌，曾经荒芜的茫茫大戈壁，如今才焕发出勃勃朝气。从而让学生心灵受到了震撼和启迪，许多学生举手纷纷表达对建设者的崇敬之情。如，有的学生这样说：“建设者们，没有你们夜以继日的忘我劳动，新疆也不会那么旺盛，

28、你们献出了珍贵的生命、青春。我由衷地感谢你，钦佩你。”二、开放式拓展阅读开启学生丰富的思维。当前语文教学提倡主题阅读，在这一节课中，因为白杨是借物喻人的文章，故此我也给学生在课堂上举荐阅读了两篇文章，一篇是艾青的帐篷，另外一篇是陶铸的松树的风格。帐篷采纳集体阅读，分别发表自己见解的方式，这首小诗歌我变更了以往的拓展阅读方式，我没有给学生固定的问题，让学生带着问题进行阅读、学习，而是让学生看着大屏幕自己阅读后进行沟通，沟通的主题是“想说什么就说什么”想怎样表达就怎样表达“，我没有想到的是，反而在老师没有设定大问题下，学生自由表达的思想更是深化，孩子们能够感受到像帐篷一样的建设工人，他们随时顺应祖

29、国的须要，修筑铁路，建筑楼房、开垦大坝等等，为国家的建设甘心情愿地付出。而另外一篇松树的风格我让学生自己勾画感受深刻的句子，进行批注式学习，阅读效果也特别好。所以，我就是在想，我们语文的最终目的是想让学生喜爱阅读，用自己的方法学会阅读、爱上阅读。那么，只要我们老师在阅读中努力地让学生的思维动起来，让语言充分地表达出来，学生能在老师课堂语言魅力的引领下养成一种阅读的好习惯，又何必局限于为学生拓展什么样题材的文章更适合呢？写人、写景、写事，哪怕是小说、散文又有何妨？三、等待孩子的发言，信任孩子的实力。学生小组到前面汇报沟通的时候，雷霆小队的李博同学在谈及第十五自然段中爸爸的神态改变“微笑”一词，他

30、体会到爸爸的心愿是“为了让孩子感受新疆的艰苦，从而珍惜现在所拥有的华蜜。”当他这样回答的时候，我就一愣，李博同学跑偏了，爸爸的心愿根本不是他说的这样，而是他信任自己的孩子将来能够像自己一样扎根边疆、建设边疆，所以爸爸微笑。这个时候，我并没有打断孩子的发言来往正确答案上引导，而是接着倾听孩子们的接着发言，又两个学生又补充后，突然坐在第一个座位上的王伟琦同学又提到了爸爸“微笑”这个词语，这下他的感受是完全正确的，我感到很欣慰，于是我让王伟琦同学把自己的书放下，回过头再把自己说的重复一遍，之后我走近了李博同学，问他：“李博，这回你明白爸爸为什么微笑了吗？爸爸的微笑真正目的不是让孩子们感受新疆有多苦，

31、而珍惜他们拥有的华蜜的生活，而是爸爸自信自己的孩子将来长大肯定可以为新疆贡献自己的力气”李博点点头，这回他明白了。在课堂中，我们老师真的不能轻易打断孩子的发言，哪怕他的发言是错误的，我们老师也应当学会耐性地等待孩子，让孩子和孩子之间发觉问题，产生分歧，当问题引起争吵的时候，不正是解决问题的最佳时刻吗？给孩子们一个主动去探究和思索的空间，对于孩子们牢记学问起到特别重要的作用。在这一课中我也存在许多须要改进的地方：1、课前积累关于赞美人物优秀品质的成语，小主持人只领读了一遍，而且出现了读音上的错误，我只订正过来，没有让学生自己再练习朗读和巩固，应当采纳多种方式让学生读精确并记住。2、切入研讨主题之

32、前做的铺垫过多，花的时间过长。我先以白杨特点入手，让学生回忆，之后指导朗读描写白杨那一段话，又引导：“爸爸仅仅是在向孩子们介绍白杨吗？”不是的，也在表明自己的心。最终才引到爸爸的心愿这个主题上。教学时可以将复习那段文字，并指导朗读省略掉。2、老师依旧不能充分放手。学生四人前面汇报时，学生在沟通第一个心愿的时候已经补充沟通很到位了，而我为了不冷场，还想重复学生的话，老师完全可以只说让学生接着沟通即可，充分信任孩子们的实力，多给孩子们空间进行表达。3、教学机灵不够。当学生相互补充完“他们只知道，他们却不知道”这一部分时，我说：“孩子们不知道的事情还有许多许多，你们都搜集了哪些建设者的感人事迹呢？”

33、虽然学生的思维一下子被我拽到了沟通建设者感人事迹上，但是我的问题问得特殊愣，好像没有给学生一个思维的转折，其实当时我的过渡语原来是“孩子们不知道诶事情还有许多许多，但总有一天他们会长大，总有一天他们会明白，更会知道，在戈壁滩这片土地上，原来有那么多像爸爸妈妈一样的建设者静默无私地奉献着自己，通过查阅资料，你们知道哪些建设者的感人事迹呢？”假如课堂上老师的教学机灵能再敏捷一些，可能无需老师紧靠着备课时的台词去引导学生，而是能够做到见机行事。4、评价语言偏激。王傲同学在我出示建设者挖水渠图片后，主动站起来又补充了了好多他所查阅的建设者建水渠的资料，说明白建设者的艰辛，我当时很激烈这个孩子尽然知道这

34、么多学问，随口评价他：“你懂得学问真丰富，爱动脑，爱思索，你真是一个完备的孩子！”当时我就觉得这样的评价真的很偏激，一方面孩子怎么可能是完备的，另一方面，在王傲身上真的存在着字迹潦草，落实到书面上不专心，句子都不通顺的现象，所以我那样的评价真的是不够正确的。当时假如这样评价：“王傲同学的发言总是这样精彩、精确，假如落实到笔头上也能这样的精彩和精确，那样你就更完备了。”总之，教学无止境，只有不断成长，才可以让自己的课堂更完善。坚持自己的有点，改进不足，接着努力！白杨教学反思9白杨是人教五年级下册的一篇精读课文，这两天刚刚结束这一课的教学。学习这篇课文其次课时，一是让学生接着学习把握课文主要内容的

35、方法，联系上下文，理解含义深刻的句子；二是体会课文是怎样借物喻人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难设身处地心照不宣的。针对这一难点，我留意引导学生抓联系，合作探究文本，让学生从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。在这一教学环节中，主要以学生读、悟、问、议的合作学习方式达到教学目的。但是同样也存在不足，这篇文章主要描写手法是语言描写和神态刻画，在支配学生读的形式上，单一的阅读模式，学生读不出来语言描写，甚至于神态描写所反映的心情，同时因为没有示范朗读，学生们很简单就根据自己的模式阅

36、读。其次是对于文中”哪儿哪儿”，“不管不管总是”这两个句式归纳出白杨的特点，并用这两个句式练说，由于干脆进行仿照，在没有充分理解白杨的象征意义时，没有产生对边疆保卫者的钦佩之情，就进行仿写，学生们想不出来，因为我的提示，学生们的仿句几乎一样，没有了创新性。还有不足的是，课前我假如让学生先查阅一下有关边疆、有关边疆建设者的资料，让同学了解了当时的艰苦生活和劳动环境，感受到了建设者们开发西部的豪情壮志。在学习课文时，学习感悟作者借白杨特点喻边疆建设者难度就能降低一些，感悟也会更深一些。所以，改进之处在于，要充分利用自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特殊是重点段落的反复朗读

37、，会大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵，达到深化理解的目的。同时，新课前，合理安排学生任务，搜集资料，不仅仅更好地理解文章，也可以让学生们学问面更宽。日常教学中，加强对学生语文交际实力的培育。白杨教学反思101、能有感情地朗读课文，学习课文借物喻人的得表现方法，体会课文借白杨的特点，歌颂了边疆建设者听从祖国须要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。2、能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义，学习边疆建设者无私奉献的精神。3、相识本课6个生字，摘录课文中含义深刻的句子，背诵爸爸介绍白杨的那段话。通过理解重点词语和句子，体会边疆建

38、设者的无私奉献精神。理解课文最终一段：爸爸望见几棵小白杨迎着风沙成长起来，嘴角浮起微笑，事实上是为建设边疆后继有人而感到欣慰。白杨、戈壁滩的图片。2课时。第一课时一、课前谈话，引入课文1、今日，我们来学习当代作家袁鹰的文章白杨。板书课题：白杨2、看插图，相识白杨树。二、自由读文，整体感知1、借助字典学会本课生字、新词。2、通读课文：联系课文中语句，想想大戈壁是什么样子的。把爸爸向孩子们介绍白杨的话划下来，想想这些话的意思。3、检查自学状况：指名朗读课文，订正读音，标点自然段。留意：读准字音，记清字形，结合课文理解词义。字音易错的：清楚。字形易错的：新疆。“疆”字不要丢“土”，与“僵”区分。三、

39、默读课文，初步感知1、默读课文，说说大戈壁是什么样子的?荒芜、寸草不生、贫瘠2、读一读你刚才所划的爸爸向孩子们介绍白杨的话，想想其中的含义：理解：不要求特别深化理解，只要学生能依据自己的理解，大致的说说从字面上体会到白杨的生长环境非常的恶劣，感受到白杨非常的坚毅就可以了。朗读：大戈壁这么荒芜，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺秀，像卫士一样保卫着铁路。读到这里，你觉得白杨怎样?应当用怎样的语气朗读爸爸说的话?(赞美、傲慢的语气。)指导学生有感情朗读爸爸的话。四、再次朗读，深化体会找自己最喜爱的句子，有感情地读一读、背一背。其次课时一、谈话引入新课爸爸仅仅是在赞扬白杨吗?他的话中好像还有更深的含

40、义，这节课我们就一起来探讨探讨吧。二、品读课文，整体感知1、让学生轻轻闭上眼睛听录音，看看在脑海中出现了什么样的画面。板书并理解：高大挺秀2、为什么会感受到白杨是高大挺秀的?(戈壁的荒芜，寸草不生，而白杨在那里是如此的挺立，在满眼没有绿意的戈壁上，白杨越加高大挺秀了。)3、爸爸看到白杨，有什么感受?引读第一段。(体会“高大挺秀”的感情色调。)4、当哥哥和妹妹在争论白杨时，什么问题使爸爸变得肃穆起来(默读413节)?三、理解研读，深悟课文1、找到爸爸说的话，弄清有几句，并想想这几句概括了白杨的什么特点，请一名学生朗读并一同归纳，板书：枝干挺直白杨哪儿须要就在哪儿生长坚毅2、默读：把表现白杨生命力

41、强的词语勾划出来，理解这三句话怎么表现白杨生命力坚韧的。3、有感情地朗读，留意体会重点词语的感情。4、体会句群关系，重点读第三句。5、换人称读：用爸爸的话来赞美白杨。把“它”换作“你”。6、爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?把16和14节对比着默读，爸爸要表达什么呢?他和白杨之间有什么相同的地方呢?听从须要、扎根边疆、无私奉献。7、默读最终一段话，想想爸爸为什么起先缄默，后来又微笑?爸爸的希望能实现吗?为什么?(他信任自己的孩子肯定能像白杨一样适应那里的艰苦的生活，肯定能像白杨一样很坚韧地生活下去。信任自己的孩子在父母的影响教化下，肯定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。)四、纵览全文，体会中心1

42、、我们和爸爸一同感受了白杨的品质，那么现在你体会到了什么呢?爸爸不只是介绍白杨，赞美白杨，他也在表明着自己的心愿，就是像白杨那样，听从须要，扎根边疆，建设边疆，作无私的奉献。爸爸的心愿是希望自己的孩子能像他们一样为边疆出力，一样建设边疆。爸爸希望自己的孩子也能像白杨一样坚韧，不怕困难。2、再次有感情地朗读课文的重点句子。五、拓展练习1、摘录课文中含义深刻的句子。2、有感情地朗读阅读链接帐篷。3、用上“哪儿哪儿”“不管不管总是”写几句话，夸夸像课文中的爸爸一样的祖国建设者或保卫者。白杨教学反思11一、留意采纳，情境导入，展示目标方法。出示课题后，师：预习了课文，同学们知道文章主要讲什么吗？生：主

43、要讲一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨。师边出示课件生长在戈壁滩上的白杨，边说：这就是白杨树。它没有柳树的婀娜多姿，也不像榕树那样浓荫蔽日，只是笔直笔直地向上长，一排排，一行行倔强地挺立着。作者为什么要写白杨呢？莫非只是为了介绍它吗？让我们一起读书，解决这个问题。这一情境的创设，将白杨与它生长的环境紧密地联系在一起，形成显明的对比。既让学生对白杨有个初步的印象，更主要的是引出了课文的重点。教学目标的展示，自然而适时，让师生在上课之始，对本节课的教学任务做到心中有数。二、把重点、难点用直观的图例呈现出来“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表明着自己的心。”这是本文的

44、又一个重点，也是学生理解的难点。教学中，通过让学生看三组画面，思索其中的联系；读课文有关段落，留意其中的联系，从而使学生不仅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，对于下文爸爸的“深思”“微笑”，也简单领悟了。白杨教学反思12白杨是一篇借物喻人的文章，借助大戈壁上的白杨树，歌颂了在新疆扎根的创业者，课文讲的是在通往新疆的火车上，一位在新疆工作的父亲，在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨，借以表达自己扎根边疆、建设边疆的志向，同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里须要，就在哪里扎根、发芽、成长。表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品行。借物喻人就成为本课教学的重点。因此

45、，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课的教学目标。要完成这一教学目标，我引导学生重点理解爸爸的话，并抓住课文中的联系点，就是把白杨品行和爸爸的心愿联系起来。在教学中利用第一课时做好铺垫，让学生读课文找出白杨树的生长环境，理解重点词语：浑黄一体，高大挺秀，将白杨与它生长的环境紧密地联系在一起，形成显明的对比。让学生抓住爸爸的神态改变这条主线，谈谈为什么会有这些改变及自己的感受。整节课，我牢牢抓住这一核心问题，辐射全篇，牵一发而动全身，体现了整体性原则。在本堂课，我依据课文内容细心支配学生自由读、指名读、分角色读、齐读、有感情朗读等多种形式，特殊是重点

46、段落的反复朗读，抓住关联词“哪儿哪儿”和“不管不管”反复朗读，充分体验感悟，在小黑板上出示“白杨树从来就这么直。（）须要它，它就在那儿很快地生根发芽，长出粗大的枝干。”大家想象一下，白杨树还可能生长在哪儿？让学生体会白杨具有高大挺秀、生命力强、坚毅不屈的特点。这时，再提问：你能结合爸爸的话想象白杨树是怎样表现的？师生合作读“当遮天蔽日的风沙来了，白杨_；滔滔不绝的洪水来了，白杨_；持续数月的干旱来了，白杨_；拳头大的冰雹来了，白杨_。”让学生对白杨在各种恶劣环境下坚韧生长更深化的体会，让白杨的形象在心目中“立”起来。这篇课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品行，将其与上学期学过的落花生联系起来，学习借物喻人的写作手法。在教学中这节课有许多不足之处，后一部分“爸爸表明心愿”的教学中，与文本、与学生的对话不够充分，今后在备课时要进行多种状况的预设。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。白杨教学反思13一、优点1、镂空式