幼儿园课题研究方案(通用8篇).docx

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1、幼儿园课题研究方案(通用8篇)幼儿园课题探讨方案篇1一、课题的提出：二十世纪九十年头末，在中国的教化界引发了一场关于语文教化问题的大探讨。无论是语文界的教化专家，还是语文教化工作者，甚至众多的学生家长，都对目前语文教化的现状提出了各自的看法，并表示了极大的忧虑。究其问题的根本，在于语文教化只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，以至于越来越深地陷入了“死水”中，老师教得死，考试考得死，学生学得死。从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过很多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感爱好的同学越来越少，厌学心情较浓

2、。究其缘由，我们不难发觉在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无才智；有行动，但无热忱。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，缺憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当老师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热忱、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感受，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、牵强的理解事实，而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。所以我们的课题“生活化语文教学探讨”就

3、是针对当前语文教学为了教而教，远离生活远离学生爱好的现状提出来的。应当讲这是一个很有现实意义的，也是特别值得探讨的课题。面对语文教学的这种现状，我们认为，语文学科作为多门学科的基础学科，要做到真正实施素养教化的一个重要突破点，就是要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。我们希望通过多渠道的探讨，能找寻到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩高校语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高听说读写实力。要让学生对语文学习产生足够的爱好，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。我们要通过课题的探讨使师生自然摆脱语文教学的形式

4、主义和繁琐哲学。在教与学中自觉地意识到：不熟读背诵课文，经典语言材料就汲取不了；不扩大阅读，就不行能扩大学问面，丰富养分，提高视力；不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力；没有丰富的生活体验、干脆的和间接的阅读，阅读实力就不行能有实质的提高，写作就会无病呻吟，搞文字嬉戏，抒虚情假意。因此，要使师生共同醒悟地意识到要变更单一的语文课堂教学模式，开展丰富多彩的语文活动，把语文教学和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习爱好，提高语文教学效率的有效途径。当然，语文教学要改革、要创新，首先应是它的施教者老师的素养要提高、观念要更新。我校作为中新合作开发的工业园区内的第一所九年

5、一贯制学校，有着得天独厚的优势。学校的每一位老师都是经严格考核选拔出来的，他们既有丰富的教学阅历，又有着较新的教学理念，情愿尝试，敢于创新。新的学校，新的活力，须要新的教学思想来体现其强大的生命力，同时众多来自各所学校的老师聚集在一起，也须要有新的教学探讨所追求的目标来将他们统一到一起，起先谱写崭新的篇章。因此，新的学校没有旧体制遗留下来的固定模式的限制，没有参差不齐的老师队伍的制约，更适合开展本课题的探讨。语文学科是基础学科的基础，从社会的要求、学科的要求、学校的要求、师生的要求几方面来看，我校确定的探讨课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是特别有现实意义的、可行的课题，它的探讨必将使学

6、生获得最大的利益。二、概念的界定：“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事务、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、沟通中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获得学问。“体验”是用全部的心智去感受、关注、观赏、评价某一事务、人物、事实、思想。只有经过体验，我们才能把一个生疏的、外在的、与己无关的对象变为熟识的、可以沟通的、甚至是融于心智的存在。所以语文学习中，我们不是要把别人的文字化为自己的生活，而是要借体验把生活化为文字、感受、理解，从而达到主动地汲取、自觉地获得、高实力地反馈。让学生从生活体验积累中上升到生活体验的实践。三、理论基础：顾

7、黄初先生早在语文教学要贴近生活一文中就指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，唯恐很难求得突破性的进展。语文是在生活的广袤天地里频繁运用的重要工具，要教学生驾驭好语文工具，我们的思想要向广袤的生活谛视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是根”。这番话，正为我们指明白语文教学改革的方向。顾先生还为我们诠释了“贴近生活”的内涵：“第一，依据实际生活中运用语文工具的规律来探求语文教学的规律；其次，依据实际生活中运用语文工具的众多场合来开拓语文教学的空间领域；第三，依据现代生活的发展前景来规划语文教学的将来。”这三点，正告知了我们

8、“生活化语文教学”详细的做法。学会生存教化世界的今日和明天一书中指出“老师的职责现在已越来越少地传授学问，而越来越多地激励思索，他将越来越成为顾问，一位交换看法的参与者，一位帮助发觉冲突、论点，而不是拿出现成真理的人，他须集中精力从事那些有创建性的活动，相互影响、探讨、激励。”（德）第斯多惠也指出“不好的老师是传授学问，好的老师是叫学生发觉真理。”这些理论也提示我们教化工作者教化的方向和应追求的目标。“生活化语文教学探讨”正是想探讨这个问题并付诸于实践。让学生成为课堂的主子，学会学习、学会发觉、学会运用。四、探讨目标：“生活化语文教学探讨”课题探讨的目标就是要让老师努力探讨改进传统的不适应社会

9、发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；并要在解放老师教学思想，变更教学理念，提高老师教学实力的基础上，主动引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来，让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，增加生活积累，提高语文的实践实力、审美情趣和创建思维。通过课题的探讨和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来；扩高校生的阅读范围，拓展学生的学问面；突出学生的学习主体性，激发学生的学习热忱；丰富学生的学习生活，提高学生的实践实力和学习语文的综合实力，让语文真正发挥其应有的功效。五、主要内容：“生活化语文教学探讨”主课题包括以下三个子课题：、语文课堂短时、高效的生活化教学探讨：（责任人：洪越）探

10、讨改进课堂教学，压缩语文课文的教学时数，提高教学效率，帮助学生驾驭语文的各项基本学问，基本实力。课堂教学以教给方法为主，将多出的课时用于指导学生课外阅读的方法。让学生学会质疑，不迷信老师，也不迷信课本，敢于提出自己的观点和见解。在学习中学会合作，学会探讨，学会与他人沟通信息。能深化教材，又能走出教材。、学生生活体验积累探讨：（责任人：吴萍）探讨如何指导学生加大课外阅读量和写作量，提高学生语文整体素养。学会在广泛的阅读中吸取他人对生活的体验，并将生活的“活水”引入语文教学。同时要让学生走出狭窄的课堂天地，融入广袤的社会大课堂中去汲取养料，培育学生自己汲取文化并能敏捷运用的实力。、学生生活体验实践

11、探讨：（责任人：毛文生）探讨如何通过建立课外活动基地和开展丰富多彩的课外活动，主动引导学生视察生活，使他们懂得“到处都可以学习语文”的道理。最终走出狭窄的课堂，走向大自然，走向社会，走向世界。在深化生活、汲取生活的基础上，学会创建生活。这个创建性一方面要在学生的写作方面反映出来，全部的习作是内心体验的反映，言之有物，言为心声，有思想，有想象，有创新；另一方面也要在学生创建性的开展语文活动中体现，自办刊物、报纸，自办电视台、广播站，成立剧社等。六、探讨对象及主要探讨方法：（一）探讨对象本校为九年一贯制的学校，按现有的规模，先以79年级的学生作为探讨的对象，初步建立课题框架，争取取得突破性成果。最

12、终在探讨初有成效的基础上，再延长至16年级的学生，使得课题起到连贯性、整体性，真正成为我校语文教学的指导思想和实践准则。（二）主要探讨方法1、文献资料法：通过对国内外有关国文教学生活化、课内外结合等文献的收集和探讨，使课题探讨的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有探讨水平的基础上有提高和突破。2、调查、检测法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各年级学生采纳问卷、测试等方式进行调查探讨，并依据调查结果刚好调整相应的做法。3、行动探讨法：老师课堂教学短时、高效行为的探讨，探讨这种做法的效果。4、阅历总结法：在教学实践和探讨的基础上，依据课题探讨重点，随时积累素材，探究有效措施，总

13、结得失，找寻有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践实力的方法。七、成员组成及分工：课题的主要负责人：洪越课题组的主要成员及分工：1、卜延中负责课题的创意和指导2、嘹亮负责课题的组织、统筹3、洪越负责课题的策划、协调、管理，课题方案的制定，并负责子课题一“语文课堂短时、高效的生活化教学探讨”4、吴萍负责子课题二“学生生活体验积累探讨”5、毛文生负责子课题三“学生生活体验实践探讨”八、实施步骤：（一）前期工作：（20年4月20年8月）A、筹建课题组，制定主课题，构建子课题，明确各子课题的负责人。B、各子课题负责人制定本子课题的详细实施方案，明确最终所要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。

14、C、对探讨对象进行前测。D、制定和健全学习和沟通的制度。E、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善方案。（二）详细实施阶段：(20年9月20年7月)第一阶段：（20年9月20年6月）课内：细致探讨小学、初中和中学的语文教学大纲，明确初中阶段所要驾驭的基本学问和基本实力，确定三年的分层、递进的教学重点和目标。做好与小学的连接，制定每篇课文的教学时数和每课时的教学目标。课外：开展多种形式的活动，了解语文与生活的关系，充分意识生活是语文学习的源泉这一道理。加强古诗文的诵读和对课外名作的阅读，学习写心得、体会。其次阶段：（20年7月20年6月）课内：进一步探

15、讨如何在完成教学目标的基础上缩短教学课时，提高课堂教学效率，一节课重在实实在在真正有所收获的完成一个教学目标，削减不必要的冗长的分析，教给学生阅读的方法，培育学生的基本实力。留出肯定量的课时，对课外的阅读和写作进行指导。课外：由学生创建性的开展多种活动，由被动汲取学问转为主动获得，并能写出肯定的活动安排、调查报告、视察日记等。学会利用图书馆资料和网络资源，来获得更多的须要的信息，并学会沟通信息。第三阶段：（20年7月20年3月）课内：由老师教转为进一步发挥学生自主学习的作用，将更多的课堂教学时间留给学生，最大潜能发挥学生的主体作用，加大老师的主导作用。做好与中学的连接。在实践的基础上，形成阅历

16、总结和肯定的理论建设。课外：能依据自己的特长爱好，制定自己的阅读、写作安排。每个学生都能在课堂学习的基础上，参加一、两项课外团体活动，并在语文的某个方面形成自己的特色。（三）中期汇报(20年10月)对前一阶段的工作做一总结，请专家论证、检验前期成果，提出修改和调整的方案。（四）成果总结阶段：（20年3月20年6月）A、总结探讨执行状况，做好结题工作；B、撰写科研报告、探讨论文，全面展示探讨成果；C、学生写自己在这种生活化教学下的收获和体会；D、制定课题延长安排；E、请市、区专家进行评估验收。幼儿园课题探讨方案篇2目前日益为中小学所推崇和提倡的小课题探讨是学校教研的一种形式，它是相对于大课题探讨

17、而言的。大课题主要是由各级教化行政部门拟订、学校老师申报、立项的课题。这里，教化行政部门既是课题的拟定者，也是课题申报者探讨资质的审核者、课题探讨的管理者和课题结题的鉴定者。而小课题是从教情、学情、校情动身，由老师个人或科组老师共同确立、探讨的干脆服务于教化教学实践的应用性课题，它属于校本教研的范畴。小课题探讨是介于大课题探讨与老师反思活动之间的教研活动，属于学校教研的第三条道路。笔者认为，老师要具有开展小课题探讨的自觉性、主动性，既应明确小课题探讨不同于大课题探讨的特点，也应需具备肯定的主客观条件。一、小课题探讨的特点相对于大课题探讨而言，小课题探讨具有应用性、群众性、广泛性的特点。应用性。

18、相对于理论性的课题探讨而言，小课题探讨在探讨的性质上属应用性的课题探讨。理论性的课题探讨通常是一种大课题探讨，它是以建立和形成较系统的教化理论体系、系统阐述并检验各种假说、原理、法则为最终目标的。而作为应用性探讨的小课题探讨旨在解决教化教学实际问题，或者说它针对的是中小学教化的详细实践，为的是解决教化实践中某一领域或某一方面的详细问题。它的探讨成果一般可以干脆用于教化实践。它是一个教中研、研中用的过程，教、研、用三者是一体化的。某位老师的小课题探讨的成果尽管对其他老师也具有启发性，但由于受教化教学情境的限制，小课题探讨成果的运用主要是探讨者个体在其教化教学活动中的运用，或者说它的运用是主要在纵

19、向维度上进行的。与专职的教科人员相比，老师开展课题探讨的优势体现为自己是教化教学实践躬亲者，实践阅历相对丰富，但与此同时，由于教化教学任务繁重，难以有大量的时间与精力从事科研；这就确定了老师在开展教科研课题探讨时，应更多地选择那些与实践联系较亲密的应用性的微观课题或小课题进行探讨。群众性。从探讨的主体来看，小课题探讨具有群众性的特点。大课题的探讨往往是学校一部分老师，其主持人常常是少数几个人；与大课题探讨不同，人人都可以是小课题的探讨者，人人都可以是课题主持人。无论什么学科的老师，也无论其教科研的实力是强、是弱，都可致力于小课题的探讨。只要你有教化科研的意望，你就可以进行小课题的探讨。广泛性。

20、从探讨的范围来看，小课题探讨的问题是以教学问题为中心的、涉及学生素养全面发展的全部问题。这也就是说，小课题探讨尽管是以教学中的问题为中心的，但它不仅包括对教学问题的探讨，而且包括教学工作以外的涉及学身心发展全部问题的探讨；干脆和间接涉及学生身心发展的全部问题都可以是小课题探讨的问题；小课题涉及的范围，既包括教学、也包括学校其他方面的工作。它是立足于学校整个教化实践、为教化实践而绽开、在教化实践中进行的，而不仅仅是“立足教学实践，为教学而绽开，在教学中进行”的。这是因为任何老师教化实践或行动的目的都是整体性的，任何老师行动的目的不仅应使学生理解、驾驭学科学问，而且应促进学生智能、思想品德、特性的

21、发展，维护和促进学生身心健康、人格健全。在促进学生整体性的、全面发展的过程中出现的问题是全部老师都可能遇到的问题，因而也是值得全部老师关注、并加以探讨和解决的问题。就此而言，我们不能认为小课题探讨的只是教学中的问题。目前一部分学校将小课题的选题局限于学科教学范围的做法是片面的。二、开展小课题探讨需具备的基本条件开展小课题探讨，须具备肯定的条件，如老师须具备肯定的探讨实力和时间、精力，学校应有必要的图书资料的储备，并为老师供应肯定的探讨经费。除此之外，老师具有较强的探讨意识、重视教化理论的学习、学校为老师营造良好的探讨环境、学校的整个教化教学活动以学生素养的全面发展为目的，这些也是老师开展小课题

22、探讨所必不行少的条件。1.学校应为老师营造良好的探讨环境对于小课题探讨，运用肯定的行政手段如学校最高管理层或学校教科室实行肯定的措施对老师开展小课题探讨进行动员、布置等是必要的。但假如学校只是依靠行政指令的方式来推动小课题探讨，那么，其成效将大打折扣。因为单纯用行政手段去推动小课题探讨，易于使老师感到开展小课题探讨是一种外在的强制而处于被动应付的状态，从而易于使小课题探讨落入形式化的巢臼。而老师的被动应付行为、小课题探讨的形式化将大大地贬损探讨的效果，这正是任何课题探讨、包括小课题探讨之大忌。所以，学校应尽可能少用行政性指令去推动小课题探讨，而应更多地从营造良好的教化科研环境人手去推动小课题探

23、讨。对老师开展的小课题探讨，不作统一时间、统一步调的规定，以及老师探讨什么课题、用什么方法探讨、以什么形式结题，让老师享有充分的自主权，是为老师营造小课题探讨的良好环境的最基本的要求。另外，为老师营造小课题探讨的良好环境，学校应从发展性的老师评价动身主动引导老师开展小课题探讨，如可对自觉进行小课题探讨的老师和卓有成效者进行表彰，以调动其他老师开展小课题探讨的主动性。2.学校的整个教化教学活动应以学生素养的全面发展为目的一般而言，老师的教化教学活动越是围绕如何全面提高学生的素养，则越有利于老师的专业成长。因为越是围绕全面提高学生素养的教化活动，对老师素养的要求越高，同时也对老师的挑战越大，而当老

24、师对这种挑战和对挑战的反应进行反思时，越可能产生认知冲突，所以越有可能发觉需探讨的小课题。但时下在学校较为普遍存在的以提高学生考试分数、追求升学率为唯一目标的应试教化，不仅使学生片面发展，而且阻抑了老师开展小课题探讨等教化科研活动的自觉性、主动性，阻碍了老师专业素养的全面提升。由于倾心于提高考试分数、追求升学率，已严峻弱化了老师开展教化科研活动的意识，已使老师无心、无力于开展教科研活动。可以说，目前围绕如何提高学生考分、以追求升学率为目标的应试教化已成为抑制老师教化科研的自觉性、主动性的最大障碍。很难想象，一所一心一意、目不旁视、心无旁鹜、全力应试的学校，老师会开展怎样的教科研活动？！学校背离

25、学生素养的全面发展而企望提高老师教化科研、包括小课题探讨的水平、促进老师专业发展，真可谓是南辕北辙！而只有学校日常的教化教学活动是以全面提高学生素养为目标的，才会强化老师开展教化科研活动的意识。总之，老师只有开展小课题探讨的自觉性、主动性，小课探讨的春天才会真正到来。学校要为老师营造开展小课题探讨的良好环境，莫过于真正将素养教化落到实处了。幼儿园课题探讨方案篇3道德与法治课堂是学生思想道德水平和法制意识形成的关键途径，对于学生的身心发展至关重要。在道德与法治课堂上，老师要加强对学生的道德思想和行为意识的引导，让学生形成良好的道德行为习惯。随着教学改革的不断推动，老师在教学中善用情景教学方式，可

26、以更好地提高教学效率。基于此，本文从道德与法治课堂运用情景教学的意义着手，分析了运用情景教学方式提高道德与法治课堂教学效率的有效策略。以此来供相关人士沟通参考。道德与法治课堂；共享情景教学G631A1671-1270（2019）18-0065-02道德与法治课堂是我国针对学生的身心发展特点和成长须要开展的一门基础学问学科。在道德与法治课堂的教学中，老师要依据教学内容和学生的内心诉求来设计教学方案，巧用情景教学法。情景教学方式是指老师在教学过程中，依据学生的认知，结合教材内容，借助各种外部手段和技术，将枯燥的基础学问和内容编排成一幅生动的画卷反映在学生面前，增加学生对于道德与法治课堂的内容感悟，

27、提高学习效果。 一、道德与法治课堂运用情景教学方式的意义 （一）激发学生的学习爱好道德与法治课堂是一门道德和哲学范围内的学科，相对来说有较高的理论性，思想层次较高，学生难以对教学内容产生很好的共鸣，进而影响学习的热忱。老师在道德与法治课堂中善用情景教学方式，给予枯燥的道德与法治内容以生动性，将教材学问转变成情景映射在学生脑海，能够很好地激发学生的学习爱好，使学生产生主动探究的热忱。（二）加深学生对于课堂内容的理解道德与法治课堂担当着培育学生良好的道德行为习惯与法制意识的重要责任。道德与法治课堂的开设，就是为了订正学生道德观发展过程中发生的不良行为，使学生学会对自己的行为进行反思。运用情景教学方

28、式，可以将道德与法治课堂的教学内容很好地详细化，使之更加贴近学生的现实生活和内心世界，便于学生对课堂学问的深化理解。（三）提高学生的法制意识和思想道德水平学生的思想道德教化须要道德与法治课堂老师的有效引导，情景教学方式的运用对于学生行为意识的引导有更加深刻的意义1。老师在教学中采纳情景教学方式，能够有效改善学生对于课堂学问难以理解的状况，削减学生实际与课堂学问的严峻脱节，能够增加学生对于课堂学问的感悟，让学生通过课堂学问的学习主动对自己的行为进行深刻反思，从而促进自身法制意识和思想道德水平的提高。 二、情景教学方式应用于道德与法治课堂的有效策略（一）营造情景，导入课堂内容学生时期是身心发展的关

29、键阶段，学生在这个阶段对事物有剧烈的新奇心和探究欲望。但是道德与法治课堂的教学内容相对比较枯燥，学生对课堂内容难以产生很高的学习热忱。因此，道德与法治课堂的老师要抓住学生身心发展的特点，运用有效的教学方式，将教学内容变得真实、详细而又直观，提高学生学习的自主性。老师可以运用情景教学方式，在课堂起先时营造一个生动的情景，让学生产生剧烈的代入感，学生就能自发的从被动学习的角色变成课堂学习的主体，能够加深对课堂学问的理解。如在学习走进法制天地这一课题内容时，老师在课堂起先时运用情景教学方式，选取一个经典的法制案例，为学生具体描述犯罪分子的内心活动；营造一个生动的教学情景，为学生分析犯罪分子的行为，指

30、出犯罪分子所犯的道德层面的错误和触犯的法律，让学生深切体会法不容情，增加对国家法制的理解和敬畏2。（二）敏捷运用多媒体手段协助情景教学道德与法治课堂的教学内容说教性较强，老师在教学过程中，运用情景教学方式时，要擅长应用多媒体手段协助教学。老师在设计教学方案时，要多多搜寻与课堂内容有关的素材，素材内容包括但不限于图片、动画、音频和视频3。老师可以拓展思路，运用多媒体教学手段组织学生进行抢答等。多媒体教学是网络信息化走进校内的有效反应，对于教学效率的提高有很强的帮助作用，道德与法治课堂的老师要敏捷运用多媒体教学手段来进行情景教学。（三）将教材内容紧密联系学生生活实际道德与法治内容与学生的实际生活休

31、戚相关。因此，老师在道德与法治课堂的教学过程中，要深刻剖析教材内容的现实意义，将教材学问与学生的生活实际紧密联系，增加学生与所学学问的情感共鸣，让学生明白教材学问在现实生活中是如何体现和运用的。如老师在讲解人与人之间的交往艺术时，可以让学生打算与生活中见到的与友情相关的诗词、文章、话剧素材等，自己或者小组合作进行朗诵、演讲或者表演。通过拾取生活中的素材，学生能够更加理解人与人之间应当如何友好交往，让学生能够将教材所讲的交往艺术敏捷运用于生活实际。（四）激励学生自我探究与小组共享道德与法治课堂应当是学生做学习主角的课堂，老师应当刚好转变自身的教学身份，在情景教学中作为一个引导者、倾听者和帮助者。

32、通过情景教学引导，让学生自己或者与小组成员合作探究并共享课堂感悟4。如老师在讲解法制课堂时，选取一个法制素材，组织学生进行法庭模拟。扮演犯人的同学自己体会犯罪分子的犯罪心理，担当律师的同学自己对犯罪行为进行分析，法官对犯罪分子进行裁决，再通过小组谈论确定判决是否符合国家规定，增加对国家法律尊严的相识。 三、结束语情景教学方式在教学中能够普遍运用，相比传统的教学方式更加贴近学生的内心世界，学生更简单接受。道德与法治课堂运用情景教学方式效果更佳。老师运用不同的手段来创设教学情景，可以激发学生的学习爱好，提高学生学习的热忱，让学生自己通过表演、演讲、朗诵等形式解决课堂探究与共享。进而提高教学效率，最

33、大程度地确保教学效果，使学生形成良好的道德行为习惯和法制意识。1李义茹，黄甫全.论道德与法治的深度备课以他是“小气鬼”吗为例J.中小学德育，2017（10）.2陆晓明.道德与法治课涵育学生核心素养路径探究以“生命的思索”教学为例J.中学政治教学参考，2017（26）.3謝萍.道德与法治课因叙事而绽放异彩J.中学政治教学参考，2017（35）.4龙明明.我观道德与法治课的情景教学J.思想政治课探讨，2018（1）.幼儿园课题探讨方案篇4一、课题的提出(为什么提出这个课题)新课程强调教学面对全体学生，要求学生变更原有的单一、被动的学习方式，充分调动、发挥学生的主体性的多样化的学习方式，促进学生在老

34、师的指导下主动地、富有特性的学习;强调教学过程是师生沟通、生生合作、共同发展的互动过程。我校是一个城市与农村结合的初中，从目前我校学生学习化学的状况来看，大多数学生处于一种应付式的学习，学习只是迫于升学的压力之下，学习缺乏主动性，不擅长与他从沟通共享学习的乐趣，学习任务不能按时完成或完成质量不高等。开展小组互助合作学习探讨，有助于学生之间相互帮助、相互沟通、相互评价，有效唤起学生有效地唤起学生学习热忱，刚好调动学生学习的主动性，增加学生主动共同探求学问奇妙的动力。将学生从一种被迫学习的状态引导到一种自觉自发的学习状态，培育学生对学习化学许久的学习爱好。使学生感受学习化学的乐趣，感受与沟通共享的

35、乐趣，提高学生学习化学的实力，提高学习化学学业水平。二、课题探讨的对象九年级一至四班全体学生三、课题探讨的目标及内容：探讨目标：通过对小组互助合作学习的探讨，分析初中化学教学的现状以及开展合作学习的重要性、必要性;分析合作学习的操作环节，提升合作学习的有效性，激发学生学习化学的爱好，促进学生成果的提高;全面了解初中化学合作学习中出现的问题以及相应的措施;取得理论探讨的阶段性成果，初步驾驭提高初中化学试验合作学习的有效策略，并完成实践性成果和理论成果。探讨内容：(1)科学组建合作小组的探讨：如何合理安排互助合作学习小组的人员和人数;(2)选择有合作价值的学习任务的探讨：如何制定小组互助合作学习的

36、规范和学习目标;(3)提高小组成员的合作技能的探讨：如何在小组中培育学生自主学习、独立学习的实力;(4)建立合理的“合作学习”的评价机制的探讨：如何对小组互助合作学习的效果进行评价。四、课题探讨手段与方法行动探讨法：关注并探讨老师的教学行为和学生的学习行为及两者的默契程度;个案探讨法：选取具有典型性的案例探讨分析，并对优秀个案予以推广;视察法：老师通过多方面视察，充分了解学生的学习须要和学习潜力;调查法：通过问卷等形式了解学生自我评价状况。五、课题探讨过程与人员分工(1)打算阶段：查阅有关小组互助合作学习探讨的资料，制定探讨方案。选定探讨班级，对学生进行问卷调查，了解学生目前的学习状况，并进行

37、初测，依据班级学生的性别、学业、爱好、特性特点等因素，将学生按一优、二中、一差分成四人一组互助合作学习小组。并制定小组学习目标及学习要求，初步制定小组学习评价的方式和方法，制定量化评分表。(2)实施阶段：按小组开展互助合作学习活动，以单元教学为单位，每单元教学结束进行统一测验，结合测验成果和平常小组互助合作学习中的表现等诸方面综合考查每一位同学在小组、全班中的进步，考查小组整体的学习水平，并与平行班级作适当的比较。并依据每位学生在小组中的表现，对小组成员进行调整，以使小组组合达到最优化。定期搜集整理资料，撰写探讨记录和教学反思。(3)总结阶段：整理探讨材料，撰写术论文，进行探讨工作总结，打算结题材料。幼儿园课题探讨方案篇5一、探讨背景与2004年起先的教学改革相比，2017年以来的教学改革更加关注学生核心素养的培育，旨在培育合格的将来公民，核心素养、深度学习、高阶思维等