2022《她是我朋友》说课稿_2.docx

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1、2022她是我朋友说课稿她是我挚友说课稿1这篇精读课文写的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救援受了重伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。从而赞美了孩子间纯净、崇高的友情。课文按事情发展的依次可分为三段。第一段（第一至第四自然段）讲一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血。作者先讲这是“我听说过”的一件事。接着讲几名儿童在炮弹爆炸中受了伤，其中一名小姑娘伤势最重。然后讲面临的严峻局面：这位小姑娘“假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去”。但“医生和护士都不具有她的血型”。“燃眉之急”，比方事情摆在眼前刻不待时。在这种状

2、况下，医生只好求助于小姑娘的同伴。因为他们中“几名未受伤的孤儿却可以给她输血”。这对医生来说是不得已的事；对孤儿们来说，这是前所未有的考验。女医生的话再一次陈述了利害关系：“假如他们不能补足这个小姑娘失去的血，她肯定会死去。”状况特别紧急。这一段详细讲了事情的起因和所面临的严峻状况。其次段（第五至第十一自然段）讲阮恒是怎样献血的。这一段比较集中地描写了阮恒献血时的表情、动作，真实地反映了这个小男孩儿献血时困难的心情。“一阵缄默”、表明这几名未受伤的孤儿都在进行思索，是献还是不献。“一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来”。举手的小男孩叫阮恒。“颤抖”，颤抖。手颤抖说明阮恒心情激烈而惊

3、慌。“举”“放”“举”，反映出他献与不献的思想斗争很激烈。当输血起先后，阮恒“突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸”。“抽泣”，抽噎着哭泣。这句话写出了阮恒当时的心情很惊慌。是疼吗，不是。过了一会儿，又“哽咽”起来，“再一次试图用手掩盖他的苦痛”。同样也不是因为疼。继而变成“持续不断地低声哭泣”，而且眼睛紧闭，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。这一层进一层的改变，表明阮恒的心情特别苦痛。那么，他为什么这样苦痛呢？课文在这里没有作详细交代。当医生用“温柔的声音劝慰他”时，他立即停止了哭泣，而且像什么事也没发生一样。明显。医生的劝慰打消了他的顾虑，因而像没事一样。第三段（第十二自然段

4、到最终）讲阮恒献血是为了挚友。这一段先交待前面讲到的阮恒特别苦痛、特别惊慌恐惊的缘由：“以为自己就要死了。”这同前面的叙述相照应。再讲有人问阮恒为什么情愿献血。他只是说：“她是我的挚友。”尽管前面讲阮恒那么苦痛，但他努力掩盖自己的苦痛。并竭力制止抽泣，并没有抽回胳膊不献血。这说明他虽然错误地以为献了血自己就会死去，但为了让“她”活下来，自己仍旧坚持献血。这一点非常珍贵。由后面的交待，也可以想象得出医生用温柔的声音劝慰阮恒的是什么话：不要怕，你不会有什么危急，立刻就好了课文语言朴实无华，细致的视察加之细微环节的描写，向我们展示了一个看似平凡、实则高尚的小男孩那令人钦佩的品质。他用自己的献血，挽救

5、了同伴珍贵的生命，此举令全部人为之动容，感叹不已。体会描写阮恒动作、神情的语句，了解他当时困难的内心活动是本课教学的重难点。要通过学习进一步感悟从内容中体会思想，引导学生探究人物的内心世界，感受挚友之间真挚的友情，树立正确的友情观。她是我挚友说课稿2一、说教材1、教材简析她是我的挚友是小学语文第六册的一篇含蓄隽永的佳作,是围绕本组专题“珍贵的亲情、友情”而选编的。这篇课文讲的是斗争时期的一个故事:孤儿院的孤儿阮恒，为了救援受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过对阮恒献血过程中神情、动作的真实描述，生动地呈现了他为救挚友而无私

6、奉献的高尚品质。教材选编这篇课文的目的就是让学生在学课文的过程中，受到感染和教化，感受挚友之间真挚的友情，从而树立正确的友情。2、说教学目标：基于对教材的理解，将本课教学目标定为：学问与技能：学习生字词,有感情的朗读课文，理解课文内容。过程与方法：抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。情感看法与价值观：感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。3、教学重难点重点：有感情的朗读课文，把握大意，体会阮恒献血过程中的神情、动作的词句，了解他当时困难的心情。难点：通过对重点词句的理解来体会阮恒对小女孩真挚的友情，树立正确的友情观。二、说教法学法语文课程标准也指出，阅读是老师、学生、文本之

7、间对话的关系，阅读的重点是培育学生理解，视察，观赏，评价的实力。结合学生的学问结构和认知水平，本堂课主要采纳以下的教法和学法。在教法上：引导学生抓住阮恒的异样表现机器冲突之处提问，以小组的形式探讨，想象阮恒当时的心里在想些什么，重点引导学生结合详细词句体会阮恒献血时的情感改变。通过描写阮恒献血时神情，动作的语句，点拨学生围绕中心。有针对性地提出问题，深化探究人物的内心活动，体会人物的心情。在学法上：1、读书方法的指导：运用“边读边想”的方法来学习课文。2、思维方法的指导：引导学生抓住课文的重点词句，由表及里地深化领悟语言文字的内在意蕴。三、说教学流程本堂课分四个板块设计：一、谈话导入，揭示课题

8、；二、复习生字词；三、品读课文，体会精神；四、总结全文，升华感情。第一板块：谈话导入，揭示课题。通过谈挚友，使学生对挚友有一个初步的理解，同时也是为下面的学习作铺垫，创建“末有曲调先有情”的氛围。其次板块：复习生字词。从学生实际动身，认读字词，区分“血”字的读音，反复练习巩固，扫除字词障碍，扎实课堂教学。第三板块：品读课文，体会精神通过动作和神态走进人物内心，感受人物情感改变。第四板块，总结全文，升华感情走出文本，专心灵感动心灵，通过小诗升华情感，使学生对友情有一个全新的相识。四、说板书设计18、她是我的挚友燃眉之急小姑娘阮恒输血英勇和善无私奉献她是我挚友说课稿3说教学内容：本课是新课改语文三

9、年级下册第五单元其次篇课文。这篇精读课文写的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的献血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。说教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。3、理解课文内容，感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。说教学重、难点：结合语句，体会阮恒献血时的感情改变。说教法、学法：1、利用文字投影片和课文插图直观展示语句，绽开充分想象，了解阮恒当时困难的内心活动。2

10、、通过抽血和输血的学问，帮助学生解开阮恒困难内心活动之谜。说教学过程：一、揭示课题，整体感知1、（板书课题）这节课，我们接着学习第18课她是我的挚友2、检查预习：“她”是谁？“我”是谁？简洁介绍这两个人的状况。意图：由课题入手，揭示人物之间的关系，直入课文主要内容输血。二、研读献血过程，深化体会人物情感1、开火车按自然段读课文，思索：哪几段写阮恒给小女孩输血的过程？2、自读5-11自然段，思索：（1）、阮恒在为挚友输血的过程中，内心发生了几次改变？（2）、作者是怎样把阮恒内心的改变表现出来的？（3）、你怎样理解阮恒的这些改变？3、小组探讨。4、全班沟通：A、回答（1），追问（2），举例说明。（

11、板书：为了挚友）B、深化分析阮恒内心改变：（要求：按依次说明）一阵缄默之后，一只小手颤抖动举起来。突然又放下去，然后又举起来。阮恒缄默时是在思索，在迟疑：“颤抖”、“放下去”是因为对献血、对死亡很胆怯：“又举起来”是虽然很胆怯，但为了挽救挚友的生命，仍坚持献血。问；他为什么迟疑？心里在想些什么？出示：一阵缄默之后，阮恒颤抖动举起手来，他想：（）。可是一想到（），他又突然把手放下去，但是阮恒又想到（），于是他又举起手来。（板书：迟疑又举起来）抽血过程中阮恒纹丝不动，一句话也不说。阮恒在献血时因特殊胆怯而惊慌，但他强忍着不表现出来。问：他为什么纹丝不动，一句话也不说？（板书：坚决纹丝不动）过了一会

12、儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。随着抽血的进行，阮恒想自己的血肯定快抽尽了，自己也快要死了，苦痛得哭了起来，越想越胆怯，但为了挚友，他仍在舍命掩饰。问：哪些词写他胆怯了？哪些词能说明他不愿放弃？不放弃的理由是什么？（板书：胆怯掩盖苦痛）接着，他那时常的抽泣变成了低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。他仍旧非常恐惊，但他还是在竭力抑制自己。问：哪些词写出了他此时产生了恐惊？他此时为什么哭？找一找描写他哭的词语。说说你对这几个词的理解。为什么不大声哭？他想到什么？他还可以放弃，哪些词写他没有放弃

13、？理由是什么？（板书：恐惊竭力制止）拓展：了解献血学问想象，练习说话：医生会说些什么？男孩立即停止哭泣，似乎刚才什么事也没有发生一样。当男孩知道献血没有生命危急，他特别坦然、安静，还可能为刚才的表现感到有点不好意思。（板书：安静停止哭泣）意图：抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，绽开丰富的想象，体会阮恒困难的内心活动。联系下文理解阮恒内心冲突、苦痛的缘由和坚持献血的缘由。利用献血学问为阮恒解疑。三、回顾故事起因，更显人物品质设疑：医生和护士都是大人，眼睁睁地看着一个小男孩苦痛地献血，却没有一个人自告奋勇，真让我生气。你们是不是也深有同感？拓展：血型和输血学问意图：设疑引法学生回顾，引导学生了解

14、输血时必需血型相同。使学生体会到阮恒的无私与坚持究竟的责任感。四、感情的升华1、看了阮恒献血的整个过程，你想对阮恒说些什么？2、阮恒为了挚友，献出了什么？3、师生合作朗读5-11自然段。4、给这个故事重新起个题目？为什么作者用阮恒的话当题目？5、在我们的生活中该怎样对待挚友？意图：从献血过程透视阮恒的品质，感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。举荐：自读课文七色花五、板书18、她是我的挚友迟疑又举起来坚决纹丝不动胆怯为了挚友掩盖苦痛恐惊竭力制止安静停止哭泣意图：将课文的重点部分阮恒内心的五次改变，以及为救挚友而付诸的行动，直观的呈现在学生眼前，能帮助学生更深刻地感悟人物高尚的品质。她是我挚友说

15、课稿4敬重的各位评委老师：大家好！今日我说课的课文是人教版小学语文三年级下册的课文她是我的挚友。下面我将从教材的特点，教学目标的确定，教法学法的选择和教学程序的预设四个方面作简洁的说明。一、说教材她是我的挚友是一篇叙事写人的文章，全文共11个自然段。主要叙述了在斗争时期，孤儿院的孤儿阮恒，为了救助受伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，挽救了同伴的生命。事后，别人问他为什么这么做时，他只是简洁的说了句“她是我的挚友”。课文通过对阮恒鲜血时神情、动作的真实描述，生动得呈现了他为救挚友而无私奉献的品质。这是一篇适合对小学生进行情感教化，培育正确人生观、价值观的好教材。二、说教学目标三年级的学生已经初步形成

16、了独立识字的实力，阅读水平也在不断提高，能初步养成与他人沟通阅读感受的实力。基于对教材的理解和学情的分析，我从学问与实力，过程与方法，情感看法与价值观三个维度考虑，制定了以下三个教学目标：1.会读会认会写输、睫、否、恒等生字，理解并积累燃眉之急、擦拭、抽泣等词语2.能正确、流利、有感情的朗读课文，把握文章大意3.能揣摩阮恒鲜血时神情、动作的描写，了解他当时困难的心情，体会阮恒舍己为人的品质本课的教学重点有感情的朗读课文，把握大意，体会阮恒鲜血时神情、动作描写的语句，了解他当时困难的心情本课的教学难点是通过对重点语句的理解来体会阮恒舍己为人的品质三、说教法学法语文一门是培育学生听、说、读、写的实

17、力的科学，并在此基础上形成理解和运用祖国文字的实力。语文课程标准也指出，阅读是老师，学生，文本之间对话的关系，阅读的重点是培育学生理解，视察，观赏，评价的实力。结合学生的学问结构和认知水平，我主要采纳以下的教法和学法。在教法上，我会创设肯定的情境，以朗读感悟情境，声音渲染情境，使学生入境动情。尤其对于一篇情感教化的教材，我会充分运用老师的语言，课文中的插图，多媒体课件等等，使学生身临其境，如见其人，受到心情的感染，引起感情上的共鸣。在学法上，我采纳自主、合作、探究的学习方式，把学习的主动权交给学生，引导学生以读促悟，注意学生探讨、沟通、合作、体会，以此培育学生的自学实力和合作精神，促进学生的发

18、展。四、说教学过程1、创设情境，揭示课题在上课前，我可以这样说：同学们，我们中国有句古话，叫有朋自远方来，不亦乐乎？就是说，有挚友从远方过来，莫非不是一件令人兴奋的事吗？今日我们学习的就是一篇关于挚友之间的故事。揭示课题她是我的挚友。读了这个课题，你有什么想问的吗？这个“她”是谁呢。“我”又是谁呢，究竟讲了我跟她之间的什么事情呢？在这一板块中，我创设情境，把学生带入了特定的情景，使学生产生新奇心，求知欲，自然引出下一环节的教学。2、初读课文，学习字词，整体感知在上一教学的版块中，学生已经对老师的问题产生了肯定的爱好，所以我很自然的要求学生带着这些问题自由朗读整篇课文，并且完成两个任务。学习本文

19、的生字词以及把握文章的大意。三年级的字词教学其实也是比较重要的，我支配的是读讲读默这样的方式。先指名学生站起来读新的生字词，再叫个别同学讲讲难写的字或者难读的字，再全班齐读，然后将难写的字在边上写一写，默一默。至于文章主要讲了什么事情这样的问题，我信任三年级的同学能够在朗读课文的基础上，在老师不断点拔的过程中，大部分同学都能用自己的话讲出来3、细读课文，自主学习，合作探究在这一部分当中，更多的是对课文的品读，体会人物的情感。我首先会点出文章当中的关键词“燃眉之急”，质疑学生，为什么献血燃眉之急。学生自然会带着这个问题阅读课文，找寻答案，从而了解了事情的起因和所面临的严峻状况，明白给小姑娘输血是

20、救命的关键，刻不待时。接着我会以课后问题二为例，质疑学生，阮恒鲜血时的心情是怎样的呢？对于三年级的学生来讲，一下子回答这样的问题，是有点难度的。我试着引导学生，找出阮恒鲜血时小手的动作，也就课文的第五自然段。 “一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来”。这里我会让自己自己原来演一演，带着感情来读一读。比如说，缄默可以读的缓慢、轻声，颤抖可以带点颤音来朗读，举放举，要读出语速的改变，特殊是最终一个“举起来”，语气要坚决。学生通过自己的朗读，通过自己的表演，能够明白阮恒在献与不献的过程当中，心理是非常冲突的，斗争是非常激烈的，因为他始终认为，献血就以为着要付出自己的生命啊！

21、但为了救小姑娘，最终还是下定决心举起手来，以自己的死来换他人的生。接着我以同样的方法，让学生找出描写阮恒献血时神情、动作的句子，也就是课文的第九第十自然段。比如单单描写“哭”这个字，就有“抽泣，哽咽，哭泣”三个词语，我会引导学生比较它们的不同。再让学生划出，为了掩盖自己的苦痛，阮恒又有哪些动作？如纹丝不动，用手捂住脸，眼镜紧闭着，用牙咬着自己的小拳头等等一系列动作。为了让学生感同身受，我会让学生联系课文插图来朗读。插图与文章相辅相成，向学生呈现直观的形象，让学生体会阮恒的情感改变，明白他以坚韧的意志战胜胆怯和恐惊，再大的苦痛也变更不了他救人的决心啊！最终我会联系课后问题三，医生用温柔的声音劝慰

22、阮恒，阮恒马上停止了哭泣。这是为什么，医生会对他说写什么呢？让学生明白，原来输血并不会死，只不过是虚惊一场啊！阮恒原本以为输血就意味着失去性命，可是他还是义无反顾的去挽救他人，缘由很简洁，因为“她是我的挚友”。此时阮恒的心灵美自然而然的渗入到学生的心田，他那纯净无暇，愿为挚友献出一切的美妙心灵也放射出夺目的光彩。4、拓展练习，总结全文在拓展练习这个版块中，我会课件出示情境：假如现在阮恒站在你面前，你想对他说什么呢？经过同学激烈的探讨和沟通，阮恒那舍己为人的品质更会深深刻在学生的心里，对阮恒的崇拜之情也油然而生。我趁机对本文做总结：同学们，我们应当学习阮恒那种舍己为人的精神啊，当别人、当挚友有困

23、难时，我们应当给与真诚的帮助，献上一份爱心我的说课完毕，感谢各位评委老师！她是我挚友说课稿5一、 说教材1、教材简析她是我的挚友是小学语文第六册的一篇含蓄隽永的佳作。是围绕本组专题“珍贵的亲情、友情”而选编的。这篇课文讲的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救援受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。2、基于对教材的理解，将本课教学目标定为：（1）会认8个生字。会写13个生字。（2）通过品读，理解课文内容，体会阮恒舍己为人的品质，培育学生真正的

24、友情观。（3）有感情地朗读课文。（4）读中猜写。3、教学重难点教学重点：学会本课生字词。体会描写献血时动作、表情的语句，了解他当时困难的心情。教学难点：理解课文内容，体会阮恒舍己为人的品质，培育学生真正的友情观。二、 说教法1、情境法。本课是一篇对学生进行情感教化的好教材，教学中要充分利用老师的语言，课文中的插图，使学生如临其境，如见其人，受到心情的感染，引起感情上的共鸣。2、扣题法。本课课题揭示了文章的中心，可在学生初步感知课文内容后，说说“她”是谁？“我”是谁？为什么要用人物的语言作课题？再简洁介绍小女孩、阮恒的状况，用二三句话说清晰这对挚友之间发生了什么事？训练学生审题和抓住课文主要内容

25、的实力。3、谈话法。三、 说学法1、读书方法的指导：运用“边读边想”的方法来学习课文。初读课文，尝试理解不懂的词语，提出问题；细读课文，抓住重点词句思索理解，体会感情；最终想想学了这篇课文，在读书方法上有什么收获。2、思维方法的指导：引导学生抓住课文的重点句段，由表及里地深化领悟语言文字的内在意蕴。3、迁移方法的指导：在指导学习第五自然段后，引导学生结合思索练习2的要求小结出学习方法，再让学生用这种方法学习第九、十自然段。四、说教学程序（一）披文入情，整体感知1、导入新课时，通过语言描述把学生带进课文中的“输血燃眉之急”的情景，唤起学生对小姑娘安危的关注之情。2、老师有感情地朗读课文，把学生带

26、进故事情节，拨动学生的心弦。3、默读课文，自学生字词，读中自悟，与作者产生共鸣。4、引导学生紧扣课题提出问题，启发学生驾驭课文内容。（二）精读品尝，体会情感1、抓关键词，了解紧急。抓住“燃眉之急”一词，质疑、释疑，了解事情的起因和所面临的严峻状况，明白给小姑娘输血是救命的关键，刻不待时。2、品词析句，感受悲壮（1）决心献血。以课后思索练习2为例，让学生找出其小手的动作：颤抖举起放下举起，从这一系列动作改变的语句中，引导学生感悟他献与不献思想斗争特别激烈，但为了救小姑娘，下定决心举起手来，以自己的死去换取她的生。（2）献血时的表情、动作。采纳以上的方法来学习，先让学生从文中找出“哭”的词，引导学

27、生比较“抽泣”、“哽咽”、“抽泣”这几个词的意思，提出问题：阮恒为什么会这样？他当时的心情怎样？再划出他不断地掩盖自己苦痛的动作，联系上下文和生活实际绽开探讨，明白：他是在以坚韧的意志战胜胆怯和恐惊，再大的苦痛也变更不了他救人的决心，他那不让别人看到自己为挚友牺牲时的苦痛的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。学生在品词析句中，真实地感受这悲壮的气概。（3）解除“死亡”警报。医生用温柔的声音劝慰他，他马上停止了哭泣，似乎没事似的，这是为什么？引导学生领悟虽然输血不会死，是虚惊，但他那纯净无瑕、愿为挚友献出一切的美妙心灵却放射出夺目的光彩。（三）指导朗读，陶治情感1、把握环境特点读。如指导读面临严峻的局面的

28、句子时，语速要稍快，读出惊慌紧急的气氛。2、把握感情基调读。如“一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来，突然又放下去，然后又举起来。”为表现孩子的思想斗争，“缄默”要读得缓慢、轻声；为强调精神惊慌，读“颤抖”的声音稍带发颤；“举放举”这三个动词要读出语速的改变（从慢到快），特殊是最终“举起来”语气要坚决。学生在读的过程中，品尝人物的心声。3、图文比照情景交融读。插图与课文内容相辅相成，画面对学生呈现直观的形象，让学生图文比照进行朗读，能加深对课文的理解。如朗读课文第九、十自然段，先引导学生看课文插图，再图文比照读，强调重音、停顿、节奏、语调。体会其情感改变，使阮恒的心灵美自然而然渗入学生的心田，受

29、到巨大的感染和教化。她是我挚友说课稿6一、说教材1、教材的地位她是我的挚友是人教版三年级语文下册的一篇精读课文。写的是斗争时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但是为了抢救车重伤的同伴，还是毅然献出自己的献血，当问他为什么要献血是，他只是说“她是我的挚友”。这篇课文通过对阮恒献血时的神情、动作的细致表述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。教材选编这篇课文的目的就是让学生在学课文的过程中，受到感染和教化，感受挚友之间真挚的友情，从而树立正确的友情。2、教学目标三年级学生已经初步形成了独立识字的实力，阅读水平也在不断的提高，能初步养车与他人沟通阅读感受的实力。基于对教材的理解

30、和学期的分析，我制定了以下三个教学目标：学问与技能：有感情的朗读课文，理解课文内容过程与方法：抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动情感看法与价值观：感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观3、教学重难点重点：有感情的朗读课文，把握大意，体会阮恒献血时的神情、动作的词句，了解他当时困难的心情难点：通过对重点词句的理解来体会阮恒对小女孩真挚的友情，树立正确的友情观。二、说学情本班共有56名学生，其中中间段学生比较集中，优秀学生较少，这就确定了本班学生的学习实力一般，自学实力不强，许多时候须要在老师的引导下才能完成学习任务，经过这学期不断的运用四段式进行教学，我认为本班学生的学习实力较

31、以前有很大提高，特殊是在进行合作学习这一块，有很大进步。三、说教法学法语文是一门培育学生听、说、读、写实力的学科，并在此基础上形成理解和运用文字的实力。语文课程标准也指出，阅读是实现老师、学生、文本三者对话的一种很好的方式，阅读的重点是培育学生理解、视察、观赏、评价的实力。结合本班学生的学问结构和认知水平，我主要采纳了以下教法和学法。在教法上，我主要采纳了“先学后教”的四段式教学法，即以学生的自学为主，老师的引导为辅，详细来说包括：创设情境，以朗读感悟情境；利用文中的插图，多媒体课件等，是学生身临其境，受到心情的感染，引起感情上的共鸣。在学法上，我采纳了自主、合作、探究的学习方式，把学习的主动

32、权交给学生，引导学生以读促悟，注意学生探讨、沟通、合作、体会，以此培育学生的自学实力和合作精神，促进学生的发展。四、说教学程序1、导入（1分钟）谈话导入，干脆引入课题齐读课题2、出示学习目标(2分钟)学习目标的制定从学生的角度制定，告知他们，你们要学习什么，而不是老师让你们学什么3、自学指导一(6分钟)出示自学指导一的内容学生自学，老师相机进行指导检测学生的自学状况自学指导一的制定是为了完成“理解课文内容”这一目标，让学生对课文内容有一个整体上的把握。4、自学指导二(12分钟)出示自学指导二的内容学生自学检测自学指导二是为了解决本课的重点，采纳了自学，老师引导，以读促悟等方式来突出本课时的重点

33、。5、自学指导三出示自学指导二的内容学生自学检测自学指导三主要是为了完成学习目标三的任务，对学生进行情感看法价值观的教化。6、当堂训练她是我挚友说课稿7一、说教材她是我的挚友是九年义务教化六年制小学语文第八册的一篇含蓄隽永的佳作。作者奇妙地设置悬念，先在读者头脑中埋下一个谜，以引起剧烈的期盼和追索，继而谜底揭开，真相大白，使读者从中获得惊喜和教益。这篇课文讲的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救援受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。学习这

34、篇课文，要接着训练学生抓住课文主要内容的实力，指导学生运用抓住课文主要内容的方法，理解课文，体会表达的思想感情。本课的教学目标是：1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品行。2、说出课文的主要内容。3、学会本课生字新词。4、有感情地朗读课文。本课的教学重难点是：体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时困难的心情。二、说教法1、情境法。本课是一篇对学生进行情感教化的好教材，教学中要充分利用老师的语言，课文中的插图，使学生如临其境，如见其人，受到心情的感染，引起感情上的共鸣。本课分三步进行：（1）披文入情，整体感知；（2）精读品尝，体会感情；（3）指导朗读，陶冶情感。2、扣题法。本课课题揭示了

35、文章的中心，可在学生初步感知课文内容后，说说“她”是谁？“我”是谁？为什么要用人物的语言作课题？再简洁介绍小女孩、阮恒的状况，用二三句话说清晰这对挚友之间发生了什么事？训练学生审题和抓住课文主要内容的实力。3、谈话法。本课教学，多处采纳谈话法，导入新课时，为诱发学生的情感体验，老师可通过谈话营造惊慌、紧急的气氛。学习过程中，学生在自学、探讨后，以自由谈话的方式汇报自己的学习收获。使学生对所理解的内容得到刚好反馈，在谈话中运用学问分析、解决问题，提高学生的语言表达实力，活跃思维，发挥主动性。三、说学法1、读书方法的指导：运用“边读边想”的方法来学习课文。初读课文，尝试理解不懂的词语，提出问题；细

36、读课文，抓住重点词句思索理解，体会感情；最终想想学了这篇课文，在读书方法上有什么收获。2、思维方法的指导：引导学生抓住课文的重点句段，由表及里地深化领悟语言文字的内在意蕴。如结合详细词句体会阮恒献血时的感情改变时，先让学生从文中找出表示“哭”的词，再辨析这些词语的微小差别，探讨：阮恒当时的心态怎样？使学生明白：阮恒从抽泣到哽咽再哭泣，可以看出阮恒在输血过程中苦痛、惊慌、恐惊的心态，可他没有中断输血，而是在不断地掩盖自己，这正是他舍己为人，无私奉献高尚品行的真实写照。3、迁移方法的指导：在指导学习第五自然段后，引导学生结合思索练习2的要求小结出学习方法，再让学生用这种方法学习第九、十自然段。四、

37、说程序（一）披文入情，整体感知1、导入新课时，通过语言描述把学生带进课文中的“输血燃眉之急”的情景，唤起学生对小姑娘安危的关注之情。2、老师有感情地朗读课文，把学生带进故事情节，拨动学生的心弦。3、默读课文，自学生字词，读中自悟，与作者产生共鸣。4、引导学生紧扣课题提出问题，启发学生驾驭课文内容。（二）精读品尝，体会情感1、抓关键词，了解紧急。抓住“燃眉之急”一词，质疑、释疑，了解事情的起因和所面临的严峻状况，明白给小姑娘输血是救命的关键，刻不待时。2、品词析句，感受悲壮。（1）决心献血。以课后思索练习2为例，让学生找出其小手的动作：颤抖举起放下举起，从这一系列动作改变的语句中，引导学生感悟他

38、献与不献思想斗争特别激烈，但为了救小姑娘，下定决心举起手来，以自己的死去换取她的生。（2）献血时的表情、动作。采纳以上的方法来学习，先让学生从文中找出“哭”的词，引导学生比较“抽泣”、“哽咽”、“抽泣”这几个词的意思，提出问题：阮恒为什么会这样？他当时的心情怎样？再划出他不断地掩盖自己苦痛的动作，联系上下文和生活实际绽开探讨，明白：他是在以坚韧的意志战胜胆怯和恐惊，再大的苦痛也变更不了他救人的决心，他那不让别人看到自己为挚友牺牲时的苦痛的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。学生在品词析句中，真实地感受这悲壮的气概。（3）解除“死亡”警报。医生用温柔的声音劝慰他，他马上停止了哭泣，似乎没事似的，这是为什么

39、？引导学生领悟虽然输血不会死，是虚惊，但他那纯净无瑕、愿为挚友献出一切的美妙心灵却放射出夺目的光彩。（三）指导朗读，陶治情感1、把握环境特点读。如指导读面临严峻的局面的句子时，语速要稍快，读出惊慌紧急的气氛。2、把握感情基调读。如“一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来，突然又放下去，然后又举起来。”为表现孩子的.思想斗争，“缄默”要读得缓慢、轻声；为强调精神惊慌，读“颤抖”的声音稍带发颤；“举放举”这三个动词要读出语速的改变（从慢到快），特殊是最终“举起来”语气要坚决。学生在读的过程中，品尝人物的心声。3、图文比照情景交融读。插图与课文内容相辅相成，画面对学生呈现直观的形象，让学生图文比照进行朗

40、读，能加深对课文的理解。如朗读课文第九、十自然段，先引导学生看课文插图，再图文比照读，强调重音、停顿、节奏、语调。体会其情感改变，使阮恒的心灵美自然而然渗入学生的心田，受到巨大的感染和教化。她是我挚友说课稿8一、说教材这篇精读课文写的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过阮恒献血事的神情、动作的描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。二、说教学目标1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品行。2、说出课文的主要内容。3、学会本课11个生字，驾驭“孤儿院、休克、输血、颤

41、抖、燃眉之急、草垫、擦拭、哽咽、抽泣、竭力、温柔”等词语。4、有感情地朗读课文。5、教学重点、难点教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的困难心情；接着练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。三、说教法、学法。（一）建立以学生为主体的课堂教学。在新的教化理念的指导下，在教学中，既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的困难心情；又要让学生“接着练习抓住课文主要内容。”课堂上要体现学生自主探究、合作学习的教化思想，学生的特性和实力得到比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主子，圈画、思索、探讨、汇报、.表演.加上足够的时间保证

42、，民主的课堂氛围，让学生在自由、广袤的空间得到比较充分的发展。（二）关注学生的素养发展，培育学生的学习实力。我们要把学习的过程还给学生，主要还得交给学生学习的方法。我们常说的要授之以渔，而非授之以鱼也是这个道理。在教学中我比较注意教给学生学习的方法。比如，在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，我以课后思索题3为切入点，运用多媒体课件，引导学生学会通过抓住关键词提出问题、找寻答案的方法来体会阮恒的心理活动。然后引导学生学法迁移，运用这种方法学习其他重点句，体会人物的内心世界。有了较好的学习方法，再加上宽松的学习环境，学生学习起来才会爱好盎然,汇报沟通时，才会争先恐后，

43、一个个思维的火花才会在课堂上闪光。（三）让学生在读中感悟，激发创新欲望。一节阅读课教学是否胜利，我觉得很重要的一点是：看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。占有大量的表象是创新的基础。在教学中我首先给足够的时间让学生读课文，通过深化的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感改变。然后给学生供应自我展示和沟通的机会，通过激励和诱导，激发学生表达的欲望。比如，让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导学生画、读、演示来表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心改变过程，从而体会阮恒对挚友的真诚和无私奉献的高尚品质。学

44、生通过小组合作学习、沟通，感悟才会深刻。要让学生能够从阮恒一次又一次的掩饰自已的胆怯中，看出他心里虽然特别胆怯抽血会死去，但是他为了让他的挚友能快点输到血而活下去，他强忍着这种苦痛，坚持为小女孩输血。同时，他又不想让别人知道他很胆怯，因为假如医生知道他很胆怯，就不会给他抽血，他的挚友就会因为不能刚好输到血而死去。让学生有了深刻的体会后，再结合学生生活实际，体会阮恒为了挚友不惜牺牲自已生命的思想品质。然后，我引导学生通过视察课文插图，再次想象阮恒心里是怎样想的，医生会怎样劝慰他，他会怎样说。学生结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展示。在课后我还支配了一个写对话的小练笔。把医生和阮恒的

45、对话写成一段话。这样，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想，同时也能达到以读促写的目的。在整个教学中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为学习地主子，在语文课堂上才能有所收获。四、说教学程序（一）名言导入，揭示课题1、导语：我们中国有句古话，有朋自远方来，不亦乐乎？意思是说，有挚友自远方来，莫非不是一件令人兴奋的事吗？今日，我们要学习的一篇课文，写的就是挚友间的故事。2、揭示课题：她是我的挚友（二）检查预习效果，教学生字（三）引导学生沟通初步的阅读感受，并质疑问难。（四）探究小男孩献血时的内心活动1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心，思索练习2的句子可以帮我们的忙。3、请同学们再把这个句子读一读，一边读一边仿照阮恒的动作，想象阮恒的内心，他举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？4、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。（五）人物评价阮恒在献血的过程有过胆怯，甚至是特别胆怯，你认为他可爱吗？说说你们的看法。（六）布置作业写对话的小练笔。把医生和