《乘法的初步认识》的评课稿.docx

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1、乘法的初步认识的评课稿 第一篇：乘法的初步相识的评课稿 乘法的初步相识的评课稿15篇 乘法的初步相识的评课稿1 王老师的课带给我最大的体会是那儿童般的语言和适合学生年龄特征的环节设计。本节课的亮点有： 1、创设情境，激发学生的热忱，有利于学生学习。 在导入阶段，老师出示游乐场情景图来创设情境，吸引学生的留意力，激发学生参加学习的热忱，同时让学生感到加数相同的状况在我们生活中到处都有。为下面的教学供应一个平台。 2、在新知的教学中能突出重点。 本课的重点是相识乘法的来历，在教学时，刘老师主要是引导学生在详细的教学情境中，通过列连加算式，从直观到抽象的过程中，引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生

2、体验乘法的发生、发展、形成的过程。当学生列出了几个加法算式后，老师出示了2+2+2+2+2=？这么多数加在一起，你觉得怎样？有没有更好的方法？突出冲突，计算不便利，然后引出了可以用乘法计算。这样，乘法的来历就很明白了。 3、在练习中突破难点。 刘老师设计的练习都很典型，涉及了许多方面。具有肯定的层次性，尤其是后面的第4题，每竖行合作写算式时，学生的热忱高涨，主动活跃的去做题。而老师在学生的反馈中也引导学生留意先想想是几个几，然后再列式，第六小题，涉及到了有加数不同的时候，学生通过视察，相识到了不同的加数是不能用乘法计算的，只是时间关系，要是再让学生说一说就更好了。 建议： 1、在乘法的引入环节

3、上。刘老师引导大家列出了许多几个相同数相加的算式，然后又出示了几个算式去视察是几个几，最终由2+2+2+2=？引出了可以写成一个比较短的算式，从而介绍乘法。我觉得可以列出几个相同加数相加的算式后，干脆就介绍可以用乘法来计算，再说说这是几个几，可以写成几乘几，这样会节约出后面练习的时间。 2、对本次教研活动的主题体现的不太明显。学生的表达实力并没有太多的体现。 3、在语言上要多强调是几个几相加，不要光说是几个几。 乘法的初步相识的评课稿2 纵观这节课，付老师能依据新课标精神、在深研教材、充分了解学生的基础上，抓住几个关键问题进行分析： 1、加法可以用乘法表示，为什么要用乘法。 2、什么样的加法才

4、可以用乘法表示。 3、怎样用乘法表示。 本节课值得我学习和借鉴的地方有许多，但最让我观赏的有以下几点： 1、注意激励 开展男女生摘星大比拼的激励措施，激励孩子主动主动地参加。给孩子营造这种宽松和谐的学习氛围，他们的学习是轻松的、愉悦的、高效的。 2、条理清楚、重点突出、层层深化、环环相扣 起先，依据摆同样图形所需小棒的根数来列出相应的加法算式。当孩子汇报起来很长很麻烦且听得不够清晰时，付老师刚好引导孩子：怎样说大家才能听的更明白？这样能很好地凸显相同加数的个数。 然后，依据几个加法算式进行视察并引导孩子思索：这些加法算式有什么相同的地方？这样做能很好地凸显加数必需是相同的。 在教学加法改写成乘

5、法这一环节时，注意学法指导。一看：看相同加数是几。二数：数一数相同的加数有几个。三乘：把相同的加数和加数的个数相乘。使得孩子们在后面的改写中有据有依、有章可循，正确率相当高。 在练习改写时，先让孩子尝试着选一题改写，再说明每个乘法中各个数字所表示的含义。不但巩固了改写的方法，而且加深了孩子对乘法含义的理解。 为了让孩子更深刻地理解乘法的含义，老师又出示了5+4+1这个加法算式。先让孩子改写成乘法，当孩子们产生认知冲突时，老师刚好引导大家思索：什么样的加法算式才能改写成乘法算式，并绽开探讨。这个问题的提出很有价值，可以说即刚好又必要。 3、注意合作意识的培育、并赐予详细方法的指导 本节课有好几处

6、运用到合作。如：视察情景图，把你视察到的说给同桌听；又如：同桌合作用少捧摆相同的图形；再如：探讨什么样的算式才能改写成乘法算式？等等 这些合作要求都很详细，便于操作。真正把合作落到了实处，实现了合作的最大价值。 板书工整、条理清楚 左边是加法算式，右边是乘法算式及读写。重点部分： “相同的加法”和“几个几”都用红笔来凸显。 当然，对于本节课，我也有自己一点不成熟的看法： 1、要让课堂更加有效，我们设置的问题必需更加精练。 课始：你问了两个问题： 你从图中看到了什么？与同桌说说 仔细视察图中小挚友在干什么？他们分别摆了什么？这两个问题有交叉重叠之处，完全可以只保留一个。 2、本节课只是初步了解乘

7、法的含义，没有必要进行严谨的“求几个相同加法和的简便运算”的概念总结。 3、应加强生生互动。 如：选择一个加法算式改写成乘法算式后，应让同桌之间相互说说每个数的含义，而不是只选几个代表说说。因为这是本节课的重难点，每个孩子都要求会说明的。 这只是我个人的一些看法，若有不到的，请大指责指正。 乘法的初步相识的评课稿3 今日听了林老师这节课，首先我认为很胜利的落实了这样几个问题上：1、加法可以用乘法表示，为什么要用乘法。2、什么样的加法才可以用乘法表示。3、怎样用乘法表示以及乘法的写法和读法。其次，林老师在以下几个方面给我留下了深刻的印象。 一、让学生在童趣中学数学 “爱好是最好的老师。”林老师依

8、据低年段学生的思维特点，从学生的实际动身，从学生已有阅历动身，利用数学小精灵并借助多媒体呈现的情景，让学生置身于熟识的“游乐园”情景中。同时挖掘教材的智力因素，把数学问题与学生的生活阅历联系起来。创设有价值、有意义的数学问题情境，激发学生的学习爱好和参加动机，为学生理解数学，学习学问搭建一个有力的“支架”。 二、让学生在各种学习活动中学数学 学习是学生自己建构学问的过程，为了让学生主动建构，理解乘法的意义，林老师设计了多种多样的活动： 如在课的伊始，老师创设游乐园里“飞机图”的情境，利用生动的生活情境和数一数、圈一圈、说一说等数学活动，从生活情境和加法算式两方面，让学生感受生活中的每份数量相同

9、于加法算式中加数相同的特点，通过对详细问题的解决、加法算式的书写，为理解乘法的意义积累感性阅历。老师提出“视察这个加法算式你们发觉了什么？”又一次针对本质特点进行提问，充分释放了每一位学生的潜能和才华，通过概括表述相同数连加算式的特征，渗透乘法的意义。 三、让学生在须要中学数学 从过山车的7个2相加，到8个2,9个2,10个2，再到，假如我们全班都去坐过山车，就有20个2相加，你能列出算式吗？学生依据老师的问题，标准地列出了，2+2+2+2+通过写连加算式让学生体验到用加法表示多个数相加的繁琐，促使学生不满意于现状，对相同加数的连加产生剧烈的改革须要，有一种想创建简便写法的欲望，再一次激发了他

10、们的求知欲，使学生经验了学问发展的过程。这时林老师适时地引入乘法计算。学生进行对比后，自然就体会到了乘法简便和快捷的优越性，同时也充分感知乘法是加法的简便运算。 四、让学生在形式多样的练习中巩固所学学问 在练习环节，林老师也颇费苦心，她以挑战的形式设计了形式多样的分层练习，通过写一写、分一分、改一改的练习，既重视了基础训练，同时又将所学学问运用到解决实际问题中去。这样既可以巩固所学学问，又能拓展学生的思维，提高解决问题的实力。这些巩固性、多样性、层次性的练习，符合二年级小挚友的心理特征，让他们在动中学，玩中学，嬉戏中学，使他们对新知的相识升华一步，进而形成技能。 总之，这节课充分体现了林老师追

11、求课堂教学有效性的探究过程。 当然，课堂恒久是缺憾的艺术，在此我也想提一点自己觉得怀疑的地方： 如何能更好体现乘法的简便 乘法是加法的简便运算，是在列加法算式（加数相同）太繁琐时产生的一种简便运算，因此这节课应当让学生感受到这一点。林老师在这节课虽然有所体现，但是学生却感受不够深刻，如何设计才能让学生的感受更深刻些呢？假如能够在这里设置情景，引起学生的认知冲突，然后再引出乘法算式，学生或许能够对乘法的意义理解更加透彻。 教学是一门困难的艺术，只有不断学习，不断探究，才可能使我们的课堂教学逐步丰满起来，以上都是我一些不成熟的想法，请大家多指正。 乘法的初步相识的评课稿4 乘法的初步相识是学生学习

12、了100以内数的加减法后进行的教学，也是学生学习乘法的初始课，因此这节课显得尤为重要。本节课结合学生的实际生活和学问水平，以学生的主动探究学习为基本活动的形式绽开教学。刘爽老师的课堂清爽自然，在以下几个方面给我留下了深刻的印象。 1、创设生动好玩的生活情境，激发学习爱好 本节课，周老师支配了简洁活跃的拍手活动作为课前嬉戏，又出示了学生喜闻乐见的“游乐园”情境进行导入，激发了学生学习的爱好。为学生创设一种轻松开心的氛围，让学生在玩中发觉数学问题，解决问题。同时，调动了学生的主动性，让学生情愿表达自己的想法，主动主动地去探究。 2、在教学中擅长引发学生的认知冲突，以此为切入口进行有效的教学 在课堂

13、中周老师让学生经验了连加计算的繁琐，在理解完过山车中2+2+2+2+2表示5个2相加，周老师提问，假如20个2相加，你能列出算式吗？学生依据老师的问题，标准地列出了，2+2+2+2+这时周老师适时地引入乘法计算。学生进行对比后，自然就体会到了乘法简便和快捷的优越性。让学生参加经验数学学问的呈现过程，了解新知产生的由来，既有利于学生驾驭和理解学问，又有利于激发学生的学习主动性和创建性。 3、合理设计练习导练，强化新知 要达到学生驾驭学问，最终发展实力的目的，学生的思维就必需经过反复多次，按部就班的实际应用。在练习上，周老师也颇费苦心，通过我会连、我会选等一系列的活动，使学生初步驾驭求几个相同加数

14、的和，还可以用乘法算，并能正确写出乘法算式。这些巩固性、多样性、层次性的练习，符合二年级小挚友的心理特征，让他们在动中学，玩中学，嬉戏中学，使他们对新知的相识升华一步，进而形成技能。 整节课下来，我觉得有以下两点值得商榷： 1、从图中来，没有回图中去。课的伊始，刘爽老师很好的利用主题图，让学生发觉了其中的数学信息，并提出了数学问题。从而提炼出了3道题目的解决方式。但剩下的大多数时间，周老师都是依据算式理解含义，基本上没有再回到图中去。其实就2年级的小挚友而言，对抽象的算式的理解远难于对形象的图意的理解。 2、34与43的板书，混淆视线。这节是表内乘法的起始课，虽然许多小挚友已经知道有乘法这种计

15、算，个别小挚友还会背乘法口诀。但是在意义的理解上还一知半解。课上，刘老师有意图的把34，43这两个算式写在上和下，然而在讲解这两个算式的意义时问题出现了，学生不知道哪个算式表示4个3，哪个表示3个4。我觉得在板书的书写上可以避开这种算式写在上下位置，或者提炼其他的数据作为素材。 乘法的初步相识的评课稿5 老师这一节课主要是让学生在动手操作、自我探究中体会乘法运算的意义，使学生相识相同数相加可以用乘法计算和乘法是相同数相加的简便方法。从俞老师整堂课的结构布局上来看，我认为是比较完整的。上课一起先，俞老师让学生们动手，用小棒摆一摆，摆成几堆，并用加法算式表示出一共用了几根小棒，这一环节让学生自主摆

16、放若干小棒，捕获生活中常见的摆设问题，体会数学来源于生活的乐趣，将学生自然地带进求知的情境中，这说明只有数学教学内容是现实的、有意义的、好玩的，才能激发学生的参加热忱。 紧接着让学生举诞生活中像这样加数相同的加法？这里主要是充分调动学生的直观的生活阅历，让学生体验相同加数相加的实际问题很普遍。同时引导学生从相同加数和相同加数的个数不同等角度去看待问题，学会“几个几相加”的表达方式。 在引出乘法的时候，老师用一双手有10个指头，同桌共有多少个手指？就要把2个10相加，接着假如一小组同学一共有多少个手指，就要把5个10相加，最终引出“假如要把全班小挚友的手指都加起来，要加多少个10，所写的连加算式

17、会怎样呢？”这个问题。使学生体验到这样的算式真长啊，写起来特别麻烦。在充分感知的基础上，使学生自然产生“假如有一种简便的写法该多好哇！”的愿望，创建出一种比较简洁的表示方法。但在这个环节当中，老师有些心急，没有当学生体会到加法算式的麻烦就已经迫不急待地介绍乘法，我认为这时老师应当放手让学生在充溢自信的基础上，主动开动脑筋、自主探究，并通过小组合沟通，创建出一种比较简洁的表示方法，不是老师硬塞给学生的，而是学生在体验了简化加法，有了自己的简化方法之后才呈现出来的。这样的教学不再是老师机械讲解、学生被动接受的过程，而是学生在不断思索、探究和创新中得到新发觉，获得新学问，感受胜利体验的过程。 课堂教

18、学最终一部分，老师要求学生视察教室，举出能用乘法算式计算的例子，这一环节本应当是本堂课的升华及亮点，但由于老师没有引导好，导至学生不能很好地发觉教室里存在着的数学信息。其实假如老师能举一个例子引导学生，那么信任学生能发觉更多的信息，创建出课堂上的亮点。 乘法的初步相识的评课稿6 一、联系实际，设疑导新。 好的开头是胜利的一半。新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课胜利的起点。本节课一起先X老师创设情境，让学生看图，提出数学问题并解答。这样把数学与生活实际联起来，使学生感到生活中到处有数学，学起来有用处，就简单激发爱好。然后设疑，问学生在“解答的过程中遇到什么困难？”怎么解决这种困难？”让学生产

19、生去发觉问题，解决问题的剧烈欲望，从而导入新课，学生跃跃欲进，激发了学生探求新知的欲望，为探求新知创下良好的开端。 二、合理设计练习导练，强化新知。 要达到学生驾驭学问。最终发展实力的目的，学生的思维就必需经过反复多次，按部就班的实际应用。基本练习让学生看图写出加法算式和乘法算式，使学生初步驾驭求几个相同加数的和，还可以用乘法算，并能正确写出乘法算式。形式上多种多样，生动好玩，符合二年级小挚友的心理特征，让他们在动中学，玩中学，嬉戏中学，使他们对新知的相识升华一步，进而形成技能。 三、指导学生学会归纳总结。 新课后，老师引导学生对新课前提出的那几个学习目标进行总结，这种总结既有学问的总结，又有

20、学习方法的总结。这样由新课起先想学什么到结束时回忆总结学会什么，这种做法，对整课的教学内容起到梳理概括，画龙点睛的作用。帮助学生把新学问纳入到已有的学问结构中去，同时，增加学的目标意识，有利于提高学生整体思索实力和概括总结的实力。 本节课X老师利用教科书供应的教学资源：从课的引入到课后活动，都用教科书中的主题图、秋千图等，使学生感受到生活中到处有相同加数求和的数学问题，从而感受产生乘法运算的必要性，理解乘法运算与按群数数的关系。在问题情境中充分让学生计数数法多样化，算式写法多样化，还通过比较，让学生类比加数相同的求和、加数不相同的求和与乘法的关系，更加深对乘法意思的理解。 同时教学过程充分留意

21、了新课程的理念，教学的各个层次做到了趣味化、情感化、活动化、自主化、生活化和开放化。明确了学生是数学学习的主子，老师是数学活动的组织者、引导者与合作者，注意让学生动口、动手、动脑，既训练了语言表达，有发展了多项思维。整堂课既关注学生在数学活动中所表现出来的情感与看法，也帮助学生相识自我、建立信念，取得了较好的教学效果。 乘法的初步相识的评课稿7 听了乘法的初步相识一课，结合本次教研活动的主题“如何训练学生的复述、分析、评价等口头表述实力”，谈几点收获 1、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意义 课堂创设了学生喜爱的情境游乐园入手，干脆把学生松散的心紧紧抓牢。通过让学生视察游乐园中活动项目，发掘

22、数学信息，初步感知相同加数这个概念。 2、师生互动沟通，共同体验乘法意义 整节课学生学习热忱高涨，思维打开了，争着回答黑板上几个加法算式的相同与不同之处，展示着自己的想法，老师刚好的利用学生的发言小结出求几个相同加数的和可以用乘法。对乘法的读写法作了明确的点拨示范，给了学生很好的榜样作用。 3、练习形式丰富多彩，刚好巩固了乘法的意义 练习的形式有看图填空、推断（我来当小老师），方式有动手摆学具、抢答、小组竞赛等，通过多种练习手段，既调动了学习主动性，又全方位的巩固了乘法的意义。 4、课堂中对学生的复述、分析实力方面训练到位 建议： 1、在得出乘法意义的时候，可以让学生体会一下乘法是加法的简便计

23、算。如4+4+.+4随着加数的越来越多，解决这样的问题用加法来计算太麻烦了，亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使乘法的出现水到渠成。 2、练习题中可以适当的进行拓展，比如利用5+5+5+6可以写成什么样的乘法算式 3、针对本次教研活动的主题，学生的自我评价、学生间的互评，老师的评价比较欠缺。 乘法的初步相识的评课稿8 今日的两节课都给我们留下了许多值得学习、反思的地方。以下我就陈*老师执教的乘法的初步相识一课发表自己几点浅薄的看法。假如有不当之处敬请各位指责指正。 首先我认为这节课陈老师很胜利的落实了这样几个问题上：1、加法可以用乘法表示，为什么要用乘法。2、什么样的加法才可以用乘法表示

24、。3、怎样用乘法表示以及乘法的写法和读法。其次，陈老师在以下几个方面给我留下了深刻的印象。 一、让学生在童趣中学数学 “爱好是最好的老师。”陈老师依据低年段学生的思维特点，从学生的实际动身，从学生已有阅历动身，利用数学小精灵并借助多媒体呈现的情景，让学生置身于熟识的“游乐园”情景中。同时挖掘教材的智力因素，把数学问题与学生的生活阅历联系起来。创设有价值、有意义的数学问题情境，激发学生的学习爱好和参加动机，为学生理解数学，学习学问搭建一个有力的“支架”。 二、让学生在各种学习活动中学数学 学习是学生自己建构学问的过程，为了让学生主动建构，理解乘法的意义，陈老师设计了多种多样的活动： 如在课的伊始

25、，老师创设游乐园里“飞机图”的情境，利用生动的生活情境和数一数、圈一圈、说一说等数学活动，从生活情境和加法算式两方面，让学生感受生活中的每份数量相同于加法算式中加数相同的特点，通过对详细问题的解决、加法算式的书写，为理解乘法的意义积累感性阅历。老师提出“视察这个加法算式你们发觉了什么？”又一次针对本质特点进行提问，充分释放了每一位学生的潜能和才华，通过概括表述相同数连加算式的特征，渗透乘法的意义。 三、让学生在须要中学数学 从过山车的7个2相加，到8个2,9个2,10个2，再到，假如我们全班都去坐过山车，就有20个2相加，你能列出算式吗？学生依据老师的问题，标准地列出了，2+2+2+2+通过写

26、连加算式让学生体验到用加法表示多个数相加的繁琐，促使学生不满意于现状，对相同加数的连加产生剧烈的改革须要，有一种想创建简便写法的欲望，再一次激发了他们的求知欲，使学生经验了学问发展的过程。这时陈老师适时地引入乘法计算。学生进行对比后，自然就体会到了乘法简便和快捷的优越性，同时也充分感知乘法是加法的简便运算。 四、让学生在形式多样的练习中巩固所学学问 在练习环节，陈老师也颇费苦心，她以挑战的形式设计了形式多样的分层练习，通过写一写、分一分、改一改的练习，既重视了基础训练，同时又将所学学问运用到解决实际问题中去。这样既可以巩固所学学问，又能拓展学生的思维，提高解决问题的实力。这些巩固性、多样性、层

27、次性的练习，符合二年级小挚友的心理特征，让他们在动中学，玩中学，嬉戏中学，使他们对新知的相识升华一步，进而形成技能。 总之，这节课充分体现了陈老师追求课堂教学有效性的探究过程。 当然，课堂恒久是缺憾的艺术，在此我也想提几点自己觉得怀疑的地方： 1、如何能更好体现乘法的简便 乘法是加法的简便运算，是在列加法算式（加数相同）太繁琐时产生的一种简便运算，因此这节课应当让学生感受到这一点。陈老师在这节课虽然有所体现，但是学生却感受不够深刻，如何设计才能让学生的感受更深刻些呢？假如能够在这里设置情景，引起学生的认知冲突，然后再引出乘法算式，学生或许能够对乘法的意义理解更加透彻。 2、在3+3+3+2=1

28、1与前面算式的比较环节，学生感受还不是很剧烈。 3、关注学生还不是很到位。 教学是一门困难的艺术，只有不断学习，不断探究，才可能使我们的课堂教学逐步丰满起来，以上都是我一些不成熟的想法，请大家多指正。 乘法的初步相识的评课稿9 这节课乘法的初步相识要让学生理解乘法的含义，必需先突破“几个几”，因此我们备课组探讨出这样的探秘单：用画图方法表示4个3，再列式表示，还能怎样列式表示？学生在填写探秘单时经验了一个建构乘法模型的过程：先通过画图形成图形表征列算式同数连加算式表征乘法含义的表述。课堂当中谢老师利用探秘单细心设计以下几个环节达到课堂的有效性： 1、这幅图能表示4个3吗？简简洁单地一个问题引出

29、一组3个，有4组，也就是有4个3，让优等生带动中下学生获得4个3。 2、两次对比加法算式和乘法算式更深刻地理解乘法的含义。第一次对比4个3，3+3+3+3=12，43=12，问：乘法算式中的4和3表示什么意思？理解3是相同加数，4是相同加数的个数。 其次次对比3个4，4+4+4=12，34=12，问：为什么乘法算式中只有一个4，而加法中有这么多4，理解3就是相同加数的个数。 通过这两次对比提炼出乘法含义的本质。 3、支配了形式多样的练习，从详细到抽象，通过多种表征方式之间的相互转化，帮助学生理解乘法的意义。 我有两个困惑： 1、竖着看表示3个4，横着看表示4个3，而他们都可以用列算式43=12

30、，这两个算式中4和3一样吗？有必要对比吗？度把握到哪里？ 2、这节是乘法的第一节课，是否还要增加一些基础题，如看图列出相同加数的加法算式以及乘法算式 乘法的初步相识的评课稿10 王老师的课带给我最大的体会是那儿童般的语言和适合学生年龄特征的环节设计。本节课的亮点有： 1、创设情境，激发学生的热忱，有利于学生学习。 在导入阶段，老师出示游乐场情景图来创设情境，吸引学生的留意力，激发学生参加学习的热忱，同时让学生感到加数相同的状况在我们生活中到处都有。为下面的教学供应一个平台。 2、在新知的教学中能突出重点。 本课的重点是相识乘法的来历，在教学时，王老师主要是引导学生在详细的教学情境中，通过列连加

31、算式，从直观到抽象的过程中，引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。当学生列出了几个加法算式后，老师出示了2+2+2+2+2=？这么多数加在一起，你觉得怎样？有没有更好的方法？突出冲突，计算不便利，然后引出了可以用乘法计算。这样，乘法的来历就很明白了。 3、在练习中突破难点。 王老师设计的练习都很典型，涉及了许多方面。具有肯定的层次性，尤其是后面的第4题，每竖行合作写算式时，学生的热忱高涨，主动活跃的去做题。而老师在学生的反馈中也引导学生留意先想想是几个几，然后再列式，第六小题，涉及到了有加数不同的时候，学生通过视察，相识到了不同的加数是不能用乘法计算的，只是时

32、间关系，要是再让学生说一说就更好了。 建议：1、在乘法的引入环节上。王老师引导大家列出了许多几个相同数相加的算式，然后又出示了几个算式去视察是几个几，最终由2+2+2+2=？引出了可以写成一个比较短的算式，从而介绍乘法。我觉得可以列出几个相同加数相加的算式后，干脆就介绍可以用乘法来计算，再说说这是几个几，可以写成几乘几，这样会节约出后面练习的时间。 2、对本次教研活动的主题体现的不太明显。学生的表达实力并没有太多的体现。 3、在语言上要多强调是几个几相加，不要光说是几个几。 乘法的初步相识的评课稿11 俞老师的这节课，通过让学生自己动手操作，切身感受相同加数这种特别的加法算式来引出乘法，既符合

33、学生学习的一般规律也加深了学生对乘法的理解。将这个新出现的计算形式合理的融入到了学生的学问体系中。在详细操作上，让学生从不同的加法算式中挑出那些加数相同的加法算式（分类环节）作到了让学生亲自动手操作，感受形象的数学，也增加了学生的爱好。然后利用算全班小挚友的手指数目，将加数相同的加法算式改写成新的算式乘法算式。由一般的加法算式中提炼特别的加法算式，既加数相同的加法算式，再把这样的加法算式到乘法算式，步骤清楚，层次分明，已为这节课打下了良好的基础。 其实接下去的核心内容基本都是为这个“改写”服务的。包括相识乘法的基本读写方法，巩固“改写”的过程。学生在学习刚刚相识的这个乘法的时候，一般很简单将其

34、意义与加法混淆，比如课堂上就出现了44=8的回答。这是对乘法意义的不理解。巩固和练习是可以娴熟“改写”，但是对于一些对意义还有存怀疑的学生，可以采纳各种方法在加强和巩固。俞老师在课堂上的运用了各种方法，让学生从不同方面感受了乘法的意义以及与加法的区分，只是在详细练习上有所欠缺。 数学的计算方法是一个很一般化的，能够普及的方法。既然是方法，就能够通用。乘法的出现就干脆囊括了全部加数相同的加法，将这个思想贯彻到学生学问体系中就是全部加数相同的加法都可以用乘法表示。俞老师尽量多的用到了各种各样的形式的加法算式改写到乘法算式，其实可以用更多的时间让学生自己去发掘。最终一个学生自己发掘并改写的环节由于时

35、间问题草草收场实在惋惜。 乘法的初步相识的评课稿12 各位老师，同行们： 首先要感谢钟老师和杨老师。这次我第三次听陈老师乘法的初步相识，每次都有不同的感受与收获。这节课是学生学习乘法的初始课，也是一节概念课。乘法的意义是小学数学中的重要学问，在整个数学学问体系中也占有非常重要的地位，它既是本册教材的重点内容，也是后续学习的学问基础，甚至在初中、中学要学的许多学问都与乘法学问有着亲密的关系。 本节课陈老师能结合学生的实际生活和学问水平，以学生的主动探究学习为基本活动形式绽开教学，在学习过程中感受乘法算式的简便，在认知过程中建构学问间的联系，收到很好的教学效果。陈老师的课堂清爽自然，给我们呈现了一

36、节“简洁但不简洁，亲和而富有情意”的课堂,充分突显了数学学科的特点，在以下几个方面给我留下了深刻的印象： 一、创设生动好玩的生活情境，激发学习爱好 本节课，陈老师支配了“抱团打天下”作为课前嬉戏，又出示了学生喜闻乐见的情境，如“帮喜羊羊们算钱”“游乐场解决问题”“摆小棒”等，激发了学生学习的爱好。为学生创设一种轻松开心的氛围，让学生在玩中发觉数学信息，提出数学问题，解决问题，并学会了运用“视察问题列式”的方法进行探讨学习。同时，调动了学生的主动性，让学生情愿表达自己的想法，主动主动地去探究。 二、引发认知冲突，让学生体验学习乘法的必要性 在课堂中陈老师让学生经验了连加计算的繁琐，分三次体验学习

37、乘法的必要性和优越性。第一次在“暖羊羊一共有多少钱”中学生算出4个10相加后，老师提问：假如再增加一张10元，是几个10相加呢？其次次在计算“村长一共有多少钱？”时，陈老师通过“我都听不清了，慢一点儿，我都不知道我该写多少个5了？”“这究竟要加多少5啊？”“我现在写得够吗？”“还差几个5？”等语言来引导，这两个环节的明线是让学生更深刻地理解了“几个几”，暗线就是让学生感知了连加计算的麻烦。这时少数学生想到了用乘法表示，然后引导学生进行对比后，全体学生自然就体会到了乘法简便和快捷的优越性。让学生参加经验数学学问的呈现过程，了解新知产生的由来，既有利于学生驾驭和理解学问，又有利于激发学生的学习主动

38、性和创建性。所以在练习环节“摆一摆”中，问学生“摆10个3”一共用多少根小棒？请用算式表示的时候，学生都选择乘法算式，当老师展示“10个3连加”的时候，发出了“实在太麻烦了”的感叹。从这里也可以看出这节课“乘法产生的必要性”藏在暗线里完成也是相当胜利的。 三、凸显乘法意义的教学，为后续学习打好基础 乘法的意义是学习乘法计算和用乘法解决问题的基础。本节课陈老师让学生理解乘法的意义做得很透彻，主要从以下几方面体现： 一是给学生供应了丰富的同数连加的情境。本节课陈老师从学生特别喜爱的“美羊羊、暖羊羊、喜羊羊”图片导入，让学生帮忙算钱，让学生数一数、圈一圈，体会每张人民币相同，再让学生想一想怎样用加法

39、算式表示一共有多少元？并通过“说、写”等形式列出加法算式，促使学生概括这种加法算式的特征是几个几相加，以此了解乘法产生的背景，为理解乘法意义打下基础 二是突出强调了乘法意义的本质。（个人觉得这是陈老师这节课最大的亮点所在，我们一起来具体回顾一下） 首先，在算“美羊羊3张5元一共有多少钱？”学生说出算式，老师先板书5+5，陈老师追问：我写得对吗？那要写几个5？然后在板书上再+5。又追问：为什么要写3个5？ 其次，在解决暖羊羊的问题时，在学生练习纸上完成，集体沟通时，陈老师板书10+10+10+10=40后，陈老师问学生“加数都是几？为什么都是加10？那是几个10相加啊？”算出4个10相加后，老师

40、接着又提问：假如再增加一张10元，是几个10相加呢？接着让学生说出5个10、6个10、7个10等。 然后，在计算“村长一共有多少钱”学生汇报时，陈老师通过“你们说5+5+5，我都听不清晰究竟该加几个5了。”学生自然会选择用11个5来表述，我们前面已经提到了，总之也是做得很出彩的。 陈老师通过反复追问，引导学生将求几个相同加数的和与算式用“几个几”的形式表达出来，使学生能概括地相识同数连加问题的特征，以此了解乘法产生的背景，为乘法算式改写做好打算，同时突出了乘法意义的本质。此外，还通过喜羊羊“5元、5元、5元、2元”非同数相加状况的比照，使学生形成对乘法现实模型的相识。 三是通过多次比照、转换，

41、明确乘法的意义。教学中，陈老师多次将同数连加的算式、实物图与“几个几”进行比照、转换，让学生能将同数连加的算式或情境，用更抽象、更概括地“几个几”的方式进行表达。在相识了乘法之后，陈老师指着115=55，问：这里的5表示什么？11表示什么？11是从哪里找到的？在图中可以找到11吗？在加法算式能找到11吗？请学生上台指一指11在哪里？这样一方面架构起加法算式与乘法算式之间的桥梁，便于学生将同数连加的算式改写成乘法算式，另一方面使学生更为明确乘法的意义。 四、注意自己的评价语言，留意对问题的提升 课堂中的动态生成，学生的回答，但陈老师注意自己的评价语言。陈老师在课堂教学中刚好把握和利用课堂动态生成

42、因素，对学生发表的不同看法，进行提升，达到了很好的效果。 各位老师，同行们：教学是一门困难的艺术，只有不断学习，不断探究，才可能使我们的课堂教学逐步丰满起来，由于本人水平有限，以上是我一些不成熟的想法，请大家多指正。 乘法的初步相识的评课稿13 今日赏析了戍老师执教的二年级数学第四单元“乘法的初步相识”一课，不论是课的设计，还是老师引导参加学习活动的过程，还练习的方式，都给我了较好的启示。用一句话概括，那就是专心引导，促进学生参加求知的有效性。 一、以我的相识水平谛视一下教材。 本节教材主要是让学生在详细情境中体会乘法运算的意义，使学生相识相同数相加可以用乘法计算和乘法是相同数相加的简便方法。

43、让学生驾驭乘法算式的写法和读法。此节课的教学是搭建同数连加与乘法之间桥梁的一节重要概念理解课，是建立在加法基础之上进行教学的，它与加法之间有这样的关系：同数相加可以写成乘法算式来简便计算，由此可知乘法是求几个相同加数的和的简便运算。它要求学生知道什么样的加法算式才能写成乘法算式，这就是对乘法意义的理解。当然，反过来，假如知道一个乘法算式，它表示的意义应当如何去理解呢？我认为，两种说法都可以，如63，可以说6个3相加，也可以说3个6相加，因为63也可以写成36，早已不再讲究乘和乘以的区分了。那就是说本节课重要的是让学生建立几个几相加，可以写成乘法算式的乘法初步相识，而不是让学生说已知乘法算式让学

44、生去纠缠几个几相加的意义。本节课的重点是理解乘法的意义，并会依据加法算式写乘法算式和读乘法算式。难点是由加法算式写乘法算式的方法。目标至少有这三条比较重要：一是什么样的计算才能写成乘法的简便计算形式（也许知道乘法是对加法的一种简便计算形式）。二是加法算式与乘法算式究竟有什么联系？即如何去确定乘法算式中的两个因数（初步领悟乘法的意义-A个B相加可写成AB或BA）；三是什么样的加法算式才能写成乘法算式（深化领悟乘法的意义-只有相同的数连加才能写成加法的简便计算形式，即乘法算式）。 二、整节课中有效教学的做法。 1、引导学生经验了乘法相识的构建过程。从开课到结尾，老师努力供应了学生参加学问形成过程的

45、机会，增加了参加的体验性。整节课设计了操作引发视察思索讲授新知自主尝试巩固拓展等几个环节，这些环节的设计体现学生逐层深化的认知规律和学问发展的规律。号召全体学生参加各环节开展数学活动，暂不谈获得体验的多与少，但终归不同的人还是获得了不同的活动体验，而且这些体验也体现了螺旋上升，由此及彼，不断解除不清晰的相识，逐步形成正确的相识的特点。这样做远远比老师讲学生听的效果要好得多。这是新课程提倡的重要理念之一，这也是提高数学学习有效性的重要举措。 2、注意了思维过程的展示。数学的本质是发展学生的思维。怎样发展其思维？在哪里发展思维？在哪里培育思维实力？课中给了我们许多答案。老师在提问后，比较关注学生的

46、答问，如一个学生答到了3+3还可以写成23，老师抓紧追问：“你是怎么知道的？”6个3相加学生说可以写成63，老师仔细问到了：“你是怎么想的？为什么可以写成这个样子？”等等。我认为，只有学生将自己对新知的理解用自己的话表达出来了，才说明他是真正的对所不学问理解透了，否则就是一知半解，久而久之，就是不知不解。老师对这个细微环节的重视，也是关注数学学习有效性的愿望之一。 3、想到了以训练为主线。数学学问的构建就是在由浅入深、由易到难、由片面到全面、由单一到综合、由基础学问到基本技能的层次性练习中形成的。老师在整节课中设计了这样的一些练习：开课时的动手练习，动手后的计算练习，计算后的思维练习，获得乘法初步相识后的尝试练习，形成系统相识后的拓展练习等，均对学生构建乘法的相识供应了很好的试验基地，实践出真知，真知显实效。老师以训练为主线的教学思想，充分体现了实践数学学习有效性的基本意识。 三、使本节课更有效的思索。 1、动手操作更应重视对数学问题的思索。课中老师虽讲明白要求后再做，这是对动手有效性的关注，值得我们去借鉴。但你的要求中唯一缺