2022小学科学说课稿_1.docx

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1、2022小学科学说课稿小学科学说课稿1一、说教材分析和处理1、教材简析：食物包装上的信息是小学科学四年级下册食物单元的最终一课，是学生们在探究储存食物的方法中延长出来的一个视察活动。教材分为三部分：（一）视察食品包装袋或包装盒；（二）比较几种食品的保质期；（三）调查了解食品的配料。这三部分对食物包装上的信息的探讨是由浅入深，由感性到理性，步步深化有序进行的。2、教学目标：科学学概念：食品具有保质期，食用超过保质期的食品对人体有害。食品中的配料可以改善食品的品质，但有时也可能有害。过程与方法：学习搜集、整理信息的方法，并在分析处理信息过程中，产生问题，绽开进一步深的探讨。情感看法与价值观：提高选

2、择食物的实力。3、教学重点：指导学生收集信息的方法，培育学生分析处理信息的实力；4、教学难点：探究怎样的食品信息才是牢靠的、健康的。5、教学打算：课件学生在课前每人收集35种食品包装袋；食品的生产日期和保质期记录表、牛奶饼干的配料表。二、说学情分析随着生活水平的提高，各种各样的小食品都出现在了学生面前。食品包装袋是学生了解食品的主要途径，然而这个年龄阶段的学生往往不会关注包装袋上信息。让我兴奋的是本校四年级的学生有较好科学习惯和科学思维，对科学课的热忱程度还是相当高的。所以，我觉得这堂课组织起来应当比较简单。三、说教、学方法及手段1、说教法在学生活动的基础上，我除了采纳讲解并描述法、谈话法、演

3、示法等作适当的点拨，还将科学教学与信息技术融为一体，把信息技术课程作为工具渗透到科学教学中去。以此启发学生从更宽广的角度去探究食物，主动获得食品信息。2、说学法科学探究是小学科学课程标准中的核心理念。我把教学过程分成了四个板块，每个板块有一个主题，学生们依据这个主题，从关注自己的日常生活、关注身边的科学入手，通过小组合作，视察探讨等形式不断深化到科学探究过程之中，并在经验一个个活动中提高科学素养。四、说教学过程我觉得这节课材料打算是特别重要的，所以，我把课前的材料打算作为教学过程的第一个板块。在上课的前一个星期，我就布置学生收集家里近一周内吃过的食品包装袋。课前，我对小组间所拥有的包装袋进行了

4、合理的调配和补充，确保每个小组都具有不同类型的包装袋，如，有装流质食物的包装袋，有盒装的包装袋，有罐装的包装袋等等。由于这些材料都具有肯定的典型性、结构性，而且是自己或家人吃过的，这些探讨起来，应当是更真实，更迫切，更得心应手。其次个板块：我是最合格的设计师孩子们在选择食品时更多的是受到广告宣扬和精致包装外表的影响，而不去留意食物包装上的信息。怎么办？在让学生收集食品袋时，我就要求学生思索“食品包装袋上有哪些信息呢？”。解决问题的方法是细致视察，询问家长或是上网查一查等。待到上课时，首先开一个“汇报成果庆功会”。让学生汇报自己收集到的信息，比一比，看谁说的最全面。在活动中，孩子们通过对信息的视

5、察、收集、整理、汇报，初步了解到了食品包装上有：食品的名称、配料、养分成份、生产日期、保质期、储存要求、食用方法、生产厂家等内容。留意：净含量、便利撕开口、条形码、环保标记、质量合格标记等这些信息简单被忽视，老师可做有意识的引导和提示。之后，我拿出一包未包装的米粉，话锋一转，要求学生为这包米粉设计出一份合格的并且有创意的包装说明。在设计过程中，在活动中，孩子们通过亲身设计，更加有效地了解有关食品包装方面的问题了，提高了运用科学学问的实力。第三板块：我是最聪慧的探讨生（1） 探讨什么因素影响了食品的保质期。要求小组内选择五种不同的食品包装进行调查，重点比较五种食品的生产日期和保质期，并且完成老师

6、给的统计表。在活动中，学生通过视察、填表、探讨、比较，水到渠成，探究出食品的加工方式，包装方式，保存方式，食品配料等这些因素都会影响食品保质期的长短。（2）探讨食品的配料及其作用。我先请孩子们品尝美味可口的达能饼干，然后，再请同学们依旧是分小组来共同探讨，并把探讨内容记录表中。你熟识的配料： 作用：你不熟识的配料： 作用：孩子们在向纵深方向的视察探讨过程中，会产生这样的疑问：这些不熟识的配料对人体有没有害处呢？布置学生通过上网查找有关资料作深化的探讨。第四板块：我是最精明的消费者首先，通过电脑脑播放一段摆满了各种各样食品超市动画。让学生有一种亲临超市的感觉，从而激起学生购买欲。然后，让学生运用

7、了解有关食品包装方面的学问来清除这个超市中的不合格产品，当然，我有意识地把一些无产品名称、厂址及已经过了期的食品放在购物架上，以此提高学生签别伪劣食品的实力及培育学生自我爱护意识。最终，我又要求学生依据下列状况来模拟购物：1、一天，爸爸让小敏随自己出去旅游，到北京都游玩两天。2、星期日，小佳要到顺平去探望奶奶，给 奶奶买些食物。3、王先生到国外探亲，想带一些国外不易买到的食物带给亲戚。这些活动让学生感受到生活中到处有科学，提高学生选择食物的水平，并且能够培育学生敏捷地运用科学学问指导健康生活的实力。五、说板书设计结合各板块的学习，通过对内容与方法的归纳，老师的点拨，最终形成了学问性强、趣味性浓

8、的儿歌式的板书，帮助学生加深对学问的理解和记忆。板书设计：食物包装上的信息包装上，信息多，同项归类整理好。生产期，保质期，列表收集要记牢。细视察，善比较，食用有效身体棒。大胆揣测勤研讨，关注科学真奇异！六、说教学评价与教学保障措施本节课一起先，我确定“三星”标准，通过“星星伴我行”活动，在教学过程中采纳敏捷多样的方式，将学生自评、小组互评、老师点评、师生互评等有机结合起来，以此激励学生。通过摘星活动，让学生在评价中学会实践和反思、发觉自我、观赏别人。为了保障学生能够顺当地完成学习任务，针对四年级学生的思维特点，我努力地为学生创建一种轻松愉悦地氛围，如争当小设计师、吃饼干、看动画等。以此使学生欢

9、乐地动眼、动口、动手、动脑，欢乐探究科学的奇妙，欢乐地攀登科学的高峰。小学科学说课稿2一、说教材能量的转换是科学六年级下册第五单元奇妙的能量的其次课（放映幻灯1），在本单元中起到承上启下的作用。（放映幻灯2）通过第一课各种各样的能量的学习，学生对能量以及能量形式有了初步的了解后，本课进一步引领学生探究各种形式的能量之间是如何转换的，为第三课能源第四课节约能源和开发新能源建构坚实的科学学问基础，也为他们今后学习物理学最普遍的定律之一能量守恒定律打下感性相识基础。四课之间是层层递进的逻辑关系。本课将指导学生相识能量最基本的特点-能量的转换。教学内容分为四个部分。第一部分：相识什么是能量的转换。其次

10、部分：相识能量转换的过程。第三部分：做一个简洁的能量转换玩具。第四部分：拓展活动画能量转换的卡通画。（放映幻灯3）依据教材的编排意图，结合六年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下三维教学目标。1.科学学问：让学生建立能量转换的概念，知道一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。这是本课学习的重点。2.科学探究：（1）、能依据现象进行猜想、推想，并能通过试验验证发觉规律,亲历一个完整的科学探究过程，（2）、指导学生探究,能针对详细情境说出什么形式的能量转换成了什么形式的能量。这是本课学习的难点。3情感看法和价值观.：（1）、乐于合作，逐步培育学生的科学素养。（2）、懂得看似平常的事物里往往隐

11、藏着科学道理，并能不断地提出一些问题,自己设计探讨方案去解决问题。二、说教学策略、方法以及教学打算“教无定法，贵在得法”。本课教学的指导思想是在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习爱好，激发求知欲望，力图体现以活动组织教学,通过营造好玩的问题情境,让学生经验一个发觉问题、试验验证、得出结论并解决问题的过程去相识能量的转换。为此特做如下教学打算：录音机、火柴、缝衣针、花生、凉水、不锈钢汤勺、软木塞、大扣子、长1米左右的线绳。三、说教学过程对于本课的教学，我主要支配5个环节组织教学。环节一、创设情境, 激发探究爱好，相识能量转换的概念。六年级学生对能量转换基本没有科学的清楚的相识，教

12、学时通过身边的生活实例帮助学生弄清能量的转换是怎么回事，（放映幻灯4）再通过开灯、放录音、搓手等活动，引导学生相识能量可以转换并常常转换，能量的转换与我们的生活特别贴近，从而激发他们进一步探讨的爱好，充分调动学生思维，为本课重难点突破做好铺垫。环节二、亲自试验，感知能量转换的过程。这部分是本课的重点，我分为两个层次按部就班突破。（放映幻灯5）首先采纳美国杜威先生“做中学”的教学思想，以合作式的教学方法，引导学生依据书上的提示四人一组完成小试验。先在汤勺里倒入适当凉水并测好水温。然后固定花生米，点燃花生米加热水，对比加热前后水温的改变，最终组织学生描述能量的转换过程：划着一根火柴，人体中的化学能

13、转换成了光能和热能。燃烧一粒花生米，加热了水，花生米中的化学能就转换成了光能和热能。这个小试验简洁易操作，让学生亲历科学探究的全过程，从中获得科学学问，增长才能，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是真正的科学教化。探讨表明，只有学习者处于一个有着多种多样的联系与刺激的环境中时，才能更好地建构自己有价值的学问并快速地发展其思维实力。其次层次是本课教学的难点：通过模式图引导学生描述能量转换的过程。科学课强调使学生学会科学的看问题和想问题，定量分析能使他们的头脑更精确化更科学化，只有能用肯定数据来描述事物时，才算达到对事物性质的真正了解。因此我采纳探究式教学方法，师生共同探讨梳理图上的一组困难

14、而连贯的能量转换过程。这是书上的一幅彩图，老师引导学生精确描述，“太阳的能量以光能的形式辐射到地球，植物接收了来自太阳的光能，并转换成化学能储存在植物体内，人汲取植物的化学能转换成机械能，发电机把机械能转换为电能，电热水壶把电能转换为热能和声能。”这样就浅入深出、深化浅出将一个抽象的科学学问体系能量守恒定律在学生的头脑中留下科学的概念和思维。用活教材，教会学生科学的探究过程，驾驭肯定的科学方法，相当与让学生有了一根“点石成金的手指头”，这是学生终身受益，可持续发展的本钱。环节三、做小玩具，探究飞旋扣子的隐私，体会能量转换的过程。动手做小玩具，我认为是本课教学内容支配的一个亮点，它符合学生的年龄

15、特征和认知特点，学生的学习热忱将再一次被激发到高潮。（放映幻灯6）课文具体地介绍了制作所须要的材料和制作方法，并且给出了成品样式和操作情景，学生能顺当完成操作，在学生玩过之后探究探讨这个小玩具里是什么形式的能量转换成什么形式的能量，很简单就能理解动能与重力势能之间的能量转换。再让学生玩玩自己熟识的溜溜球，充分理解动能与重力势能的转变。这个教学内容的设计不仅让学生充分感受看似平常的事物里往往隐藏着科学道理，而且初步感知了抽象的科学体系机械能守恒定律。环节四、动手画一画能量转换的卡通画。这个活动是在学生理解能量转换的基础上进行的，是对前面学习的巩固和检验，是从探究到实践的过程。因此我采纳自主式教学

16、方法，充分调动学生的创建性自由发挥做画，这个环节不但能使学生思维的开放性和独立性得到充分的体现，而且潜移默化培育了孩子的科学素养。环节五、总结巩固，延长运用，学会持续科学地看问题想问题。课堂结束时以“通过这节课的学习,你有什么收获?”的收拢式提问结合板书对课堂学习内容做一个扫描式总结，然后观看一段DVD影象资料引发学生深层思索，“用教材教而不是教教材”，这个教学设计的目的是既加深学生对能量转换的相识，开拓视野，又引发学生新的思索，最终让学生课后接着探究问题：“在能量转换的过程中，一种能量的增加或削减，转换的另一种能量是否会发生改变？促使学生学科学，爱科学，能自主对学问进行系统整理，并把探究活动

17、延长至课外。四、说板书设计其次课能量的转换转换一种形式的能量另一种形式的能量电灯电能光能和热能划火柴(燃烧花生米)化学能光能和热能飞旋的纽扣动能-重力势能小学科学说课稿3各位领导、老师，大家好！我说课的内容是科教版小学科学三年级上册其次单元动物其次课蜗牛（一）。下面我从教材、学生、教法和学法、教学过程等四个方面来介绍我对本课的理解。一、说教材1、教学内容修订后的教科书更好地体现了课程标准的要求。覆盖了生命科学、物质科学和地球与宇宙科学三大领域标准所规定的相关内容。本课是属于“生命科学”的范畴，由四个部分组成。第一部分，我所知道的蜗牛。教科书展示的是自然环境下的蜗牛照片，提示学生蜗牛生活在什么样

18、的环境中。在另一张照片上，展示了两个壳上的螺线旋转方向不同的蜗牛，其中右边的一个是从里向外逆时针旋转的，这在我国特别少见。最常见的旋转方向如左边的蜗牛一样，螺线是从里向外顺时针旋转的。其次部分，视察蜗牛的身体。教科书在图上标注了蜗牛身体各部分的名称，是为了帮助学生在描述表达时运用这些词汇，精确便利地表述。特殊要指出的是，蜗牛的触角有两对，长的触角的顶部有眼睛，短的一对触角上没有眼睛。蜗牛身体的视察内容相当丰富。教科书点到蜗牛身体的颜色，重点绽开的是对蜗牛头部、腹部、尾部，头部的眼睛、触角、嘴的视察。“用小棒或铅笔轻轻触碰蜗牛的身体，视察蜗牛会有怎样的反应”，这里的意图是引导学生视察蜗牛对外界刺

19、激的反应，即视察动物的应激性。第三部分，视察蜗牛的运动。可以说，会运动是动物区分于植物的一项重要特征，动物怎样运动，又体现了动物的身体结构和功能，体现了动物的多样性。在前面的视察和平常的视察活动中，学生已经留意到蜗牛的运动，而且会用“爬”“慢”等词描述蜗牛的运动，并已产生或提出有关蜗牛运动的一系列问题了。在此基础上，教科书整理出三个问题及活动来绽开视察蜗牛运动的活动。蜗牛用身体的哪一部分爬行？对学生来说，蜗牛是没有腿、脚之类的东西。那么蜗牛是用身体的哪一部分爬行的呢？蜗牛是用它的腹部爬行的。蜗牛的腹部就是蜗牛的足，这种足叫腹足。从没有“足”到有“足”，以足的外延的拓展，发展了学生对足的相识。视

20、察蜗牛在各种物体上的爬行动作。活动回答的是这些问题：蜗牛能在各种物体上爬吗？蜗牛能在哪些物体上爬呢？蜗牛在不同物体上的爬行一样吗？蜗牛在不同物体上的爬行是怎样的呢？教科书供应了三幅图，表示的是光滑的和不光滑的物体，平面的和棍状的物体以及线状的物体。在实际的视察活动中，学生有可能想出更多的视察内容。第四部分，饲养蜗牛的方法。教科书明确提出饲养蜗牛，并且供应了饲养的方法和两种养殖环境。只要参照教科书中供应的方法，学生一般都能养好蜗牛。2教材的地位和作用：蜗牛一课是学生真正视察小动物的起始课，学生还是第一次学习视察小动物、描述小动物，学生对它们的视察停留在只留意某个部分的细微环节，还不知道怎么样从整

21、体到局部地去视察一个小动物。引导学生体验探究蜗牛的过程，建构自己对蜗牛的相识。同时，培育并保持学生酷爱小动物的爱好。开好了这个头，对学生以后的探究活动来说意义特别大。3、教学目标：科学概念（1）蜗牛的特点体现在它的运动、身体构造等多方面。（2）蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩、身体缩进壳内来躲避危急等。（3）蜗牛利用腹足能在各种物体上爬行，腹足做细波浪状运动并在爬行中留下黏液痕迹。过程与方法（1）经验和体验从整体视察到局部视察的过程，并学习运用放大镜做更细致的视察。（2）用简图画出蜗牛的外形。（3）根据教科书介绍的方法饲养蜗牛，做好视察记录。情感、看法、价值观（1）发展探讨小动物的

22、爱好，树立起仔细细致、实事求是的视察看法，做到不打搅、不损害小动物。4、教学重点、难点：教学重点：经验对蜗牛外形、运动、反应等方面的视察活动。教学难点：学生视察过程中对蜗牛的看法及对视察到的信息的整理。5、教学打算（1）、分组：2-3只蜗牛、放大镜、树枝、绳子、玻璃、饲养槽。（2）、与学生相同的但大一号的材料。二、说学生在学习本课之前学生们经验了第一单元植物一系列有系统的视察活动，学生们对科学课产生了深厚的爱好，小组合作学习氛围较深厚，敢于提出不同见解，乐于合作沟通。通过一次次的亲历活动，学生的科学看法得以端正，科学探究实力得以熬炼和提高。对学生来说，宠爱动物之情是与生俱来的。秋天是动物活动常

23、见的季节，也是视察探讨动物的好时机。学生们在视察大树等植物的时候，已经留意到各种各样的小动物，并且被一些动物的活动所吸引。蜗牛是学生特别宠爱、熟识但又没有细致关注过的小动物。学生视察的困难在于能否找到蜗牛的身体各部位，学生最感爱好的是视察蜗牛的爬行状态。因此，在课上老师要主动引导和参加学生视察活动，让他们通过自己的探究找到蜗牛的特征。三、说教法和学法：1、小组合作：视察活动须要通过小组合作进行，有助于学生之间相互补充和探讨，对所视察的事物有更好的收获。老师要组织好四人小组的合作，培育学生的合作意识。2、师生合作：在学生的视察活动时，老师主动参加到其中，可以增加学生的主动性，老师还可以帮助学生在

24、视察活动中遇到的困难和怀疑。3、学生主导：这堂课老师应当把时间充分的赐予学生，经验一个视察、记录、汇报、补充、再视察、再汇报的过程。老师充当倾听者和组织者，并可以提出自己的疑问，让学生来解答。四、说教学过程（一）谈话导入同学们，你们喜爱小动物吗？（喜爱）小动物们有的会飞，有的会爬，有的会游泳，真是可爱极了，你们想和它们交挚友吗？（想）好，这节课老师首先带同学们去相识一位小动物挚友，它的名字叫蜗牛（出示蜗牛），你们了解它吗？希望同学们要细致地视察它，看看它的身体结构是怎样的？生活在哪里？须要什么条件才能生存下来？像科学家那样进行视察和做好记录。（板书课题：2、蜗牛（一）（上课一起先不干脆向学生供

25、应蜗牛，以出示的形式呈现，也能激发学生提出问题及主动探究蜗牛的欲望。这使学生的爱好具有可控性，使爱好“有”而不过度，为下面探究活动的实效性埋下伏笔。）（二）自主学习1、蜗牛的生活环境（1）哪里能找到蜗牛？（草丛中），蜗牛的生活环境是怎样的？（阴暗潮湿的地方）你们细致视察过蜗牛吗？能说说蜗牛是什么颜色的吗？（有的青绿色，我的红褐色）（2）、老师提示学生照片上，展示了两个壳上的螺线旋转方向不同的蜗牛，其中右边的一个是从里向外逆时针旋转的，这在我国特别少见。最常见的旋转方向如左边的蜗牛一样，螺线是从里向外顺时针旋转的。2、视察蜗牛的身体。（1）组织学生自主探讨视察蜗牛的身体的方法。（用放大镜视察，按

26、肯定的依次视察，从整体到局部视察，视察时要耐性，静静地视察，不要打搅它的活动。）（2）放大镜的运用。师：手握放大镜的把柄，将放大镜靠近物体的一侧，然后沿着肉眼与物体之间的直线方向，缓缓地移动放大镜，直至看清晰物体的微小结构为止。（3）学生用放大镜视察自己的蜗牛，在视察时学生在小组之间相互沟通、比较、补充。老师可以参加到其中一到两个小组中间去。对小组中出现的问题和优点赐予帮助和表扬。这里比较好的体现了小组合作和师生合作的理念。（4）学生进行四人小组合作的视察活动，视察、记录蜗牛的身体。蜗牛的身体是怎样的？它可分为几个部分？（头部、腹部和尾部。重点视察头部，视察蜗牛的眼睛、触角和嘴。特殊要指出的是

27、，蜗牛的触角有两对，长的触角的顶部有眼睛，短的一对触角上没有眼睛。）（5）小组派代表进行上台描述所视察到的蜗牛的身体。尝试按肯定的依次，有肯定条理，有重点地描述蜗牛身体的特点。当学生不能有条理有依次的描述时，老师赐予指引。（6）学生画蜗牛。让学生把自己的蜗牛画在作业本上，标上各部分的名称。（7）用铅笔轻轻触碰蜗牛的身体，视察蜗牛的反应。（蜗牛的身体会缩进壳里）3、视察蜗牛的运动。（1）让蜗牛在玻璃上爬行并进行视察。问：蜗牛有脚吗？蜗牛的脚是怎样的？蜗牛用身体的哪一部分爬行？（蜗牛是用它的腹部爬行的。蜗牛的腹部就是蜗牛的足，这种足叫腹足。）（2）视察蜗牛在各种物体上的爬行动作。蜗牛能在各种物体上

28、爬吗？蜗牛能在哪些物体上爬呢？蜗牛在不同物体上的爬行一样吗？蜗牛在不同物体上的爬行是怎样的呢？（蜗牛在光滑的和不光滑的物体，平面的和棍状的物体以及线状的物体上爬行。）（3）描述并仿照蜗牛的爬行。（4）学生记录蜗牛的运动。（5）蜗牛爬行的时候，会留下蜗牛爬行的痕迹，让学生探讨黏液对蜗牛爬行的作用。4、饲养蜗牛（1）老师介绍饲养蜗牛的方法（2）饲养蜗牛留意事项。（每天傍晚给蜗牛喂食，其次天早上把食物残渣处理干净）（3）蜗牛的食物：菜叶、青瓜等绿色食物（三）巩固提高1、学生做课堂作业2、作业讲评，订正（四）课外延长1、学生课外饲养蜗牛。2、每天视察蜗牛的生活状况，并写视察日记。（让学生视察探讨动物从

29、教室走向广袤的生活。从而使四非常钟的科学课成为学生主动学习探究的“跳板”。）小学科学说课稿4一、目标学问目标：1、相识自然选择（同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也不同，与四周环境相适应，是大自然选择的结果）。2、相识人工选择，人们依据须要培育生物，丰富了生物的多样性。过程方法：培育学生读图、读文的实力，对资料内容归纳提炼，获得相识。（因自然选择漫长，学生考察条件有限，不行能亲力亲为，只有通过资料才获得相识。因此，对资料的探讨利用，获得有用信息是本节课要求学生达到的重要技能。）情感、看法、价值观：1、 感受大自然的生存法则：优胜劣汰、适者生存2、 意识到环境与生物的亲密关系，增加环保意

30、识。二、重点通过阅读读图、读文字，分析资料，对问题寻求适当的说明，了解自然选择三、难点指导学生理解自然选择的基础：生物个体都不相同，存在着差异。遗传变异是自然选择的基础，但许多学生没有这样的学问基础。对于随着环境的变更，生物的形态也发生变更，大多数学生会认为是生物主动变更自己去适应环境，其实是生物个体微小变异经自然选择长期积累的结果。这与学生原有的学问阅历相冲突，学生较难理解。四、目标达成1、 学问目标达成通过阅读教材P84图和文字，明确自然选择指导学生阅读补充资料，加深自然选择的相识，感受自然选择在大自然中普遍存在。(ppt)指导学生视察几种北极动物的相同点及生活在不同环境中同种动物形态上的

31、不同点，丰富自然选择的相识。引导学生搜寻生活阅历，例举人工选择的例子，感受人工选择丰富了生物物种。介绍袁隆平爷爷。作为中国人应当了解使我们不再忍饥挨饿的袁隆平爷爷的丰功伟绩，并帮助学生了解人工选择为改善人们的生活所起的作用2、 实力目标的达成指导学生阅读资料的基本方法，先读文，再读图，图文结合理解资料的含义。阅读资料后，要求学生用自己的话说出来。引导学生对资料内容归纳概括，转化成自己的相识，并在小组中沟通，获得表达修正的机会。3、 情感、看法、价值观的达成 本课三次呈现资料、图片，引导学生视察、沟通，从阅读、探讨中逐步感受大自然的生存法则：优胜劣汰、适者生存。 本课最终拓展反思活动：引导学生思

32、索人类是生物吗？自然会不会选择人类呢？使学生在探讨沟通中感受环境与生物的亲密关系，增加环保意识。五、难点突破要使学生相识到每个生物个体都不相同，存在着差异。我首先引导学生读图，从图中看到青蛙的后代形态都有差异，体色各不相同。一代，两代是如此，延长到全部后代都如此。然后，在老师供应的资料中，也特殊强调了达尔文的考察状况：即使是同一种生物，没有哪两个是完全一样的，并以老虎和马德拉岛上的甲虫为例加以说明。使学生逐步理解到生物个体之间原来就各不相同，经过自然选择，能存活下来的基本上是能适应环境的，而不是都像变色龙那样可随意变更形态去主动适应环境。六、备课体会1、 目标的确立刚起先，我们对人工选择的相识

33、是不全面的。教参上说人类依据自己的须要，变更着生物，造就着生物的多样性。我们却认为人类砍伐、杀戮了那么多动植物，使许多物种灭亡，怎么能说是造就了生物的多样性呢？后来常常莉梅老师的指引，明白了人工选择是通过人工方法保存具有有利变异的个体和淘汰具有不利变异的个体，以改良生物的性状和培育新品种的过程。我们现在吃的许多瓜果蔬菜都是人工培育出来的，它的确丰富了生物的多样性，改善了人们的生活。而人类的砍伐、杀戮动植物的破坏行为不能界定为人工选择。2、 供应给学生阅读的资料如何呈现 精简资料达尔文自然选择的例子许多，有动物的，还有植物的。曾经想选取植物的例子，这样自然选择的范畴更全面。但物种起源里植物的例子

34、比较困难，有些植物都不知是什么样的。供应给学生很难建立起直观的形象。所以就选取了反差比较大的花斑虎和白虎，残翅甲虫的例子供应给学生，学生比较简单理解。达尔文著作的论述专业术语多，假如原文供应给学生，学生是很难看懂的。因此我供应给学生的资料都是在保持原意的基础上用更通俗的语言改写的。供学生视察的图片呈现梯度。纵看，比较北极动物的相同点，视察它们在冰天雪地的环境中生活具有什么优势；横看，视察同种动物在不同的环境中形态不同，更深一步理解自然选择。(ppt)在呈现袁隆平爷爷培育杂交水稻对人类的贡献时，供应了一个数据6000亿公斤。这个数据学生知道很大，但大到什么程度？可供一亿人吃20年，学生就能理解感

35、知了。3、 关于大而圆的体形降温慢的验证明验我们亲自做了这个试验，尽量满意“同时放入同温度热水”的试验条件，但这事实上很难达到。试验前我们要把同温度的水分装进三个烧杯，再同时倒入容器中。分装近三个烧杯时温度就有了也许0.2的误差，我们三个老师同时往三个容器倒水，都有快慢的分别。因此试验起先时三个容器的温度有0.2的差别，不行能做到起始温度一样才起先试验。我们反复做了四次试验，所采集的数据是真实的。试验时间也延长到了45分钟。45分钟后，量筒550毫升水降温的速度比小烧杯300毫升水的快，分别是44.5 51 45。说明似球形的体形的确降温慢，哪怕体形小一点。这节课试验不作为重点，只是给学生展示

36、一下。是否可让学生当堂验证，可考虑单设一课，从设计、完善试验方法起先，指导学生亲历试验，验证推想。4、关于本课可挖掘的教学资源本课是科学课六上四单元7课，依据单元目标：引导学生体验、探讨生物的多样性，定位本课目标呈现教材编写意图，供大家探讨。随着学习、思索的深化，发觉围绕“谁选择了它们”还有更多可挖掘的教学资源，例如：我们可以深化相识自然选择，供应更多实例，引导学生探讨达尔文关于长颈鹿进化的经典说明，渗透科学家为验证推想所经验的曲折及求实证的精神。就是如前所述，求证大而圆的体形真的降温慢吗？设计公允试验并亲自验证，培育学生的试验实力。假如时间允许，孩子们感爱好，有肯定的相关学问基础，还可引入遗

37、传变异的学习研讨。小学科学说课稿5教学目的1、相识各种通信懂得人们常用通信电报、电话进行联络。2、培育学生酷爱科学，学习科学的爱好。教学重点引导学生了解现代的各种通信，培育学生学科学的爱好。教学时间一课时教学过程一、谈话导入新课，激发学习爱好。二、指导看图，说说图上画的都是什么样式的通信。1、引导看图。2、小组相互探讨3、指名说(1)烽火报警(2)驿马送信(2)飞鸽传信(4)电话(5)步话机(6)电报(7)卫星通信(8)电视电报(9)移动通信三、组织学生探讨你们见过这些通信吗?它们有什么好处?四、师介绍各种通信在现代化中的用处。五、课堂训练1、思索：(1)你知道哪些通信方式?(2)这些通信是怎

38、样通信的?2、学生分小组探讨3、小组汇报探讨状况。六、课堂小结七、布置作业课后收集其它的通信方式。小学科学说课稿6一、说教材本节内容紧紧围绕地球运动及其所产生的地理意义进行学习，而昼夜交替则是地球运动的重要地理意义之一。它对我们以后学习时差和昼夜长短起到了铺垫作用。并且，学生对昼夜交替的学习有利于透过一些自然现象相识到事物本质规律和空间思维实力的培育。教学目标依据课程标准要求和学生对学问的驾驭实力，我将本节课的教学目标定为以下三点：（1）能够说明昼夜现象和昼夜交替想象。（2）能够读图判读晨昏线，并能够运用晨昏线的特征解决问题。（3）树立世界的物质性及物质运动规律性本质性的价值观。重、难点分析判

39、读晨昏线对学生的空间思维实力及读图分析实力要求很高，而且它是解决地理问题的重要运用之一。遂将晨昏线的判读和特征及运用定为本节重点将晨昏线的判别和特点定犯难点。二、说学情我的学生是刚进入中学学习的高一新生，接触专业地理学问的时间较短，对这一方面的概念比较模糊。所以我要着重爱好导入和强化概念，让他们能打好基础。此外，这个年纪的学生自我意识都比较强，所以在课程中，可以充分调动他们的自主性，由老师说，学生听，转化为老师引导，学生探究，学生思索，学生梳理。三、说教法本节我采纳的教学方法是以读图分析法为主，通过地球仪演示，让学生依据演示来分析、归纳、比较昼夜现象和昼夜交替现象的形成，运用教学挂图，指导学生

40、分析归纳晨昏线的特征，同时辅以情景创设，采纳设问式教学方法完成学问的传授，让学生主动去理解学问，运用学习成果。四、说学法爱好是最好的老师，故教学中运用地球仪，地图演示等生动、形象的现代教学手段来激发学生的学习爱好，同时提出一些小问题 （如在同一时间里，为什么太阳只能照亮地球表面的一半），引导学生进行主动地思索，激发学生探究学问的爱好和热忱，变被动为主动。五、说教学过程（一）上下连接，导入新课在上一节课中我们学习了太阳直射点的移动，在复习上节课的内容之后，以提问“太阳直射点是否固定？移动的太阳直射点会形成怎样的自然现象？”来引出白天黑夜现象，进一步描述为“昼夜现象”，以日复一日白天黑夜往复交替的

41、事实规律，从而引出昼夜交替现象。由此进入新课的学习。（二）新课教学1。创设情境，明确关系在引入新课的基础上，首先要给学生提出一个问题（白天和黑夜的区分是什么？），在学生回答出“光”之后，我们就能得出“太阳是地球有昼夜交替的必要缘由”接着提问“静止的太阳或地球还会造成昼夜现象吗？”，起先引导学生进行假设地球不动，太阳围着地球转；太阳不动，地球围着太阳转；地球自转；地球围着太阳转，同时自转。揣测是科学课培育学生爱好的方法之一，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。以前学生对昼夜交替现象确定有些许了解，也就让学生有了探究、验证的需求，为学生形成科学的探讨习惯和方法做好指导。在让学生小组探讨，假设，推

42、导之后，让学生来公布探讨结果。我会表扬学生的活跃思维并且总结，明确昼夜交替现象是由太阳和地球双方的特性确定的。通过地球仪来演示地球自转引起的昼夜交替现象。再指出相对于静态的昼夜现象，昼夜交替则是动态的，让学生明确昼夜交替是在昼夜现象的而基础上地球自转产生的自然现象。2。步步引导，合理过度在上面知道了昼夜交替的缘由，通过生活中日复一日的昼夜交替现象我们可以得出昼夜交替的周期为一日，这里的一日是指太阳日（24小时），在这里要强调我们的探讨对象为地球和太阳，是以太阳作为参考点，所以周期为一个太阳日。再指出昼夜交替影响着人类的起居作息，因此，太阳日被用来作为基本的时间单位。3。图文结合，突破难点让学生

43、视察教学挂图，指出昼半球和夜半球的分界线为晨昏线（圈），在这里学生可以通过教学挂图形象直观的出分界线在空间上表现为一个圈。再指出，晨昏线由晨线和昏线构成的，通过生活中早晨日出和黄昏日落的自然下现象引导出晨昏线的判读方法，即顺着地球自转方向，由夜半球进入昼半球经过的分界线是晨线，由昼半球进入夜半球经过的分界线为昏线。在这里要强调顺着地球自转方向这个前提条件。接下来，通过教学挂图来分析晨昏线的特征，针对晨昏线是过地心的大圆的这个特点，以赤道为例补充说明球体上大圆的学问点。在特点中重点强调晨昏线平分赤道，晨线与赤道的交点的地方时为六点，昏线赤道的交点的地方时为十八点，并指出这点在以后学问学习中的重要

44、性。对于太阳光线垂直于晨昏线，以及将经过的纬线分割为昼弧和夜弧指导学生读图分析即可得出，作简要说明即可。4。课后问题地球上的昼夜交替我们已经了解了，那么地球的卫星月亮上的昼夜交替是怎样的呢？它与地球昼夜交替的差别又在哪里？相关学问请同学们在课后去了解。板书设计昼夜交替一、昼夜现象 四、晨昏线二、交替缘由 1。构成三、交替周期 2。特点小学科学说课稿7一、说教材斜面的作用是新教科版小学科学六年级上册工具和机械单元第七课的内容，是本单元相识的最终一种简洁机械。本课是根据“问题实践结论应用”的思路编写的。课文分三部分：1、通过工人利用斜搭的木板往车上搬运重物的试验，使学生知道什么是斜面。2、通过试验

45、相识斜面的作用，这部分内容分为两段：首先相识斜面有省力作用，然后相识斜面的坡度越大用力越大；坡度越小用力越小。3、指导学生相识斜面在生产和生活中的应用，体现了“从实践中来，到实践中去”的思想。其中“用试验验证斜面是如何省力的”是本课的教学重点，“运用对比试验进行验证，留意限制变量”是本课的教学难点。通过本课教学拟达到以下目标：科学学问方面：相识像搭在汽车上的木板那样的简洁机械叫斜面，斜面可以省力。过程与方法方面：制订一个简洁的探讨安排并用试验的数据来说明斜面的省力规律。情感看法价值观方面：培育学生严谨仔细，实事求是地科学看法，主动参加科学试验，情愿与同学进行合作沟通。二、说教法、学法老师要以学生的阅历为起点，重视学生的实践操作，本节着重于让学生在体验中学习。课前我细致研读教材，结合实际对分组材料进行了变通，如斜面坡度的大小改用一个纸盒的几个不同高度的立面来限制，用一厘米宽的纸条来限制塑料板斜面探出部分的一样性，这样一来使学生的操作更规范易行。在教学中采纳合作学习法，合作学习有助于培育学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培育学生正确的竞争意识和实力，同时通过小组成员间互动和帮助