2022《唐雎不辱使命》教学设计.docx

《2022《唐雎不辱使命》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《唐雎不辱使命》教学设计.docx（65页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022唐雎不辱使命教学设计唐雎不辱使命教学设计1：1、借助工具书和古文学问积累，反复诵读，读准多音字;。2,初步体会课文大意,理清故事情节，体会唐雎有胆有识的勇士形象。3、学习文章通过对话突出人物性格、塑造人镄蜗蟮姆椒?br 4、体会文章突出重点、突出中心的选材和写作写法。：一、积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等。通假字，词类活用现象。二、教学目标：朗读（多种形式）：自主，合作，探究。：两课时：本文故事性较强、人物性格对比显明、学生比较感爱好。教学中应当以情节入手、通过分角色朗读，体会揣摩人物的心理，说话的语气、神态，由此调动学生的主动性，把字、词等语法学问融入

2、详细的语言环境中。第一课时：1、介绍有关作家、作品学问，了解故事发生的背景。2、借助工具书和古文学问的积累，读准多音字、古今读音不同的字、通假字；3、反复诵读，初步体会课文大意、理清故事情节。：一、导入新课，激发爱好：古往今来，在国家和民族在遭遇外敌入侵、面临危机的时候总是有很多仁人志士自告奋勇、保家卫国，他们位卑未敢忘忧国。用实际行动诠释了对国家的酷爱。小国之臣唐雎，面对强秦的寻衅威逼，奉命危难之间，同秦王绽开了面对面的针锋相对的斗争，最终折服秦王，不辱使命，保全了国家的领土。这须要何等的气魄胆识和才智！这里的唐雎，是战国策里塑造的又一个游侠勇士的形象。二、作者作品背景介绍：作家作品：刘向（

3、约前77前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。西汉经学家、书目学家、文学家。本文选自战国策魏策。战国策是西汉末年刘向依据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书。共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。背景资料： 公元前230年和前225年，*近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的斗争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。二、朗读课文，整体感知：1、老师范读，

4、学生在疑难字词上注音，沟通：可能出现的字词：弗f雎j怫f跣xin抢qing傀gu祲jn缟go挠no谕y2、自由朗读课文，要求：读准字音，读清句读，读出感情。3、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，理清大意。（1）、词语说明：虚词：其：句中表希望的语气词。与：吗,表疑问语气。因：于是。虽然：即使这样。虽：即使。然：这样。岂直：莫非只是。直，只，仅仅。人物称谓：公：相当于“先生”，古代对人的尊称。布衣：平民。士：这里指有才能有胆识的人庸夫：平凡无能的人。（2）通假字：说：（yu）通“悦”，兴奋。错意：留意，放在心上。错，通“措”。北师大版唐雎不辱使命仓鹰：仓通苍，青色的寡人谕矣：谕：通喻，明白，（

5、3）词类活用：广：扩充，形作动。轻：轻视，形作动。缟素：白色的丝织品，这里指穿丧服。名作动。4，老师支配学生分角色朗读课文，一名读秦王，一名读唐雎，一名读安陵君。要求：语气要符合人物的地位和性格特征，秦王的蛮横，义正词严，安陵君语气委婉。秦王仗势凌人最终自取其辱，唐雎不屈不挠气盖强嬴。对秦王要读出他的骄横傲慢，读出他心理改变的层次“强骗不悦质问怫然蔑视色挠”；三、体会课文大意、理清故事情节：思索：1、唐雎出访秦国的缘由是什么？结果呢？唐雎与秦王的较量分几个回合？明确：起因秦王因易地的骗局没有得逞而不悦；开端：秦王不悦,唐雎使秦发展：质问施压断然回绝（否千里不易，岂直五百里哉？”）高潮：武力威逼

6、针锋相对（挺剑而起）结局：秦王色挠不辱使命唐雎折服了秦王。四、课后练习：1、熟读并背诵课文。翻译全文。2、从文章的语言和故事情节入手，你认为秦王和唐雎分别是怎样的人？3、依据你已有的学问和你所查阅的资料，你认为这个故事可信吗？为什么？4、打算资料，编写表演课本剧。唐雎不辱使命教学设计21、积累文言文学问，驾驭“之”“其”“而”用法辨析一词多义。古今异议。积累常用文言句式2、学习本文通过对话描写表现人物形象的作文方法。3、熟读背诵全文。1、指导学生重视诵读，培育学生文言文的语感，提高诵读实力。力求读出节奏感。读，得流利，读出感情。2、课外搜寻战国七雄，与“士”的相关资料，学会自主分析资料，主动探

7、究，养成独立思索问题，解决问题习惯。3、体会本文，把人物放在冲突冲突中，显明表现各自性格特点的写法。领悟全文。4、体会唐雎言之有节，言之有句，言之有力的说话技巧。德育目标学习唐雎不畏强暴，正气凛然的精神品质。：1、理清行文思路，读出人物性格，背诵课文2、本文通过对话绽开故事情节，刻画人物性格的特点。1、理解关键语句体会人物语言的特性化特点2、体会秦王与唐雎这两个对立人物性格上的反衬作用。1、文献法。组织学生课前搜集整理有关资料。2、朗诵法。引导学生在多角度，多层次朗读中。理解文意，感受其美妙情操。3、探讨点拨法。对词句理解，对文意的概括通过生生互动，培育合作探究意识。对难以理解问题，老师作必要

8、点拨；师生互动，提高效率。体现老师主导和学生主体地位多媒体1课时朗读课文，初步感知文意，驾驭基本文言词语；理清行文思路；指导学生多角度朗读背诵；设置问题；引导学生探讨；概括人物形象；赏析文章祥略得当，语言特性显明的特点。一.导语设计：张艺谋导演的英雄轰动一时，刺客刺秦的故事广为流传，那么同学们想不想听一个刺秦的故事老师出示课题二熟识时代背景：1、出示战国七雄形势图2、学生联系初中国历史学问，分析战国七雄的形势3、老师总结介绍：本文讲叙的故事在战国哪个阶段呢？从文中灭韩之魏一词看应发生在秦王灭六国之前，此时赵燕齐楚四国都奄奄一息，亲统一天下大势已定。在这种形势下，魏的附属国安陵芨芨可危，此时秦王

9、提出易地要求，安陵君会答应吗？安陵君的命运如何？让我们一起阅读课文吧！学生大声自由朗读课文，老师板书课题。三扫清障碍：1请三位同学分段朗读课文，其他同学听读音，并订正其读音错误。2老师出示课件。请同学们正确读出下列字的读音3同学们在订正字音和字义的过程中能做到音正字准，惋惜缺乏文言文的音律美。4请听示范朗读。老师播放多媒体配乐朗读课件。同学们听后探讨示范朗读有那些优点。同学们练习朗读各段。请同学们想象描绘一下你心中的秦王，唐雎，安陵君分别是什么形象？同学们自由发表见解以后，老师出示课件：唐雎，秦王，安陵君的形象图。四整体感悟：1针对题目你可能提出哪些问题？请同学思索探讨发表见解：同学可能会提出

10、：唐雎是个什么性格的人？他的使命是什么？秦王怎样羞辱他？他怎样不辱使命的？2决同学们的这些问题，都可以在课文中找出答案，请同学们默读全文，在文中划出可以理解回答这些问题的原句。3学生默读课文思索问题。五深层探究：1、唐雎的使命是什么？1同学齐读第一段，一名同学用原文回答：秦王欲以五百里之地易安陵。一名同学用自己的话概述：秦王以易地为诱饵企图吞并安陵遭拒绝，秦王不悦，安陵国危在旦夕。老师点评后并指出这是情节开端。除了几句串场的叙述，几乎全用对白交代了事情起因。2老师提问；这段表现出秦王，安陵君什么样的特性特点？那些词语能体现出他们的性格？3老师指导学生分组朗读：三组读秦王，一组读安陵君，老师点拨

11、：三组同学应读出秦王的专横，一组读出安陵君的不卑不亢。2唐雎怎样不辱使命的？1学生探讨回答斗争应分三个回合：第一个回合其次段唐雎义正严辞的驳斥秦王“轻寡人“的理论。2老师指出这是情节发展，并支配同学分组朗读。2组读秦王，2组读唐雎3老师强调应读出此阶段秦王的气概汹汹和唐雎的针锋相对。其次回合第三段唐雎以布衣之怒与秦王天子之怒相对挺剑而起。老师指出这是情节高潮，并将四组学生分成3组读唐雎，一组读秦王。要读出秦王的骄横傲慢。第三回合第四段侧面描写“秦王色挠，长跪谢之”点明主题，老师指出这是情节结局。老师支配一组学生朗读体会秦王的色历内荏，贪生怕死，色厉内荏。老师总结：本文较短，但围围着“唐雎不辱使

12、命”这么一个中心事务，形成了开端，发展，高潮，结局的故事情节，自然紧凑，严谨完整。六重现历史：1、请同学根据情节分组，全文朗读，回味本文，自然紧凑的情节。在朗读中体会秦王，唐雎，安陵君的人物性格。2、用一句话概括唐雎，秦王的人物性格。3、老师课件演示：唐雎：不畏强暴，忠君爱国，有勇有谋。秦王：色历内荏，色厉内荏，贪生怕死。老师总结：这篇文章绘生绘色地塑造了唐雎和秦王的形象，作者把这两个人物放在一场尖锐的冲突冲突中，通过对话，显明地表现了各自性格，我们也应在朗读中读出这种性格。七作业：仿照战国策体例特点，设想唐雎出访回国后，唐雎，秦王，安陵君之间的故事。八板书设计唐雎不辱使命教学设计3、通过对课

13、文的学习，了解人物形象。、深化理解人物形象，文章主题。、学习文章的写法。、培育学生复述、翻译、朗读的实力。、复述、说明、翻译、朗读、积累。、深化理解人物形象，文章主题通过对课文的学习，了解人物形象。一、文学常识、关于战国策。战国策是末年依据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。、时代背景。公元前年和前年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的斗争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想

14、用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。二、通读解决字词、自读课文，要求：读准字音，读出感情。、请同学们留意下列字词的读音：雎（）怫（）跣（）抢（）祲（）缟（）傀（）挠（）请写下你认为还需留意的字词读音。、请同学们说出下列词语的意思：加惠怫然免冠徒跣抢地休祲色挠谢谕请写出你认为重要的词语及意义。、找出通假字并说明。故不错意也（）仓鹰击于殿上（）、理解词类活用，然后翻译句子。轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，）请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，）、难句翻译。“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”“若士

15、必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”唐雎不辱使命教学设计4教学目标：1、 学习本文的文言字词。2、 培育学生复述、翻译、朗读的实力。3、 学习唐睢作为小国之臣却不畏强*，敢于斗争，勇于斗争的精神。4、 探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义。教学重点：通过对人物语言、动作、神态等细微环节的评析，了解人物的性格特征。课时支配：二课时课前打算：了解战国时期历史背景，了解战国策。教学设计：第一课时教学过程一、 导入新课宋代大文豪苏轼有段名言：“古之所谓豪杰之士，必不过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗 ，此不足为勇也。天下大勇者，猝然临之而不惊，无故加之而不怒，此其

16、所挟持者甚大，而其志甚远也。”大诗人李白也有诗云：“纵死侠骨香，不惭世上英”。今日我们就一起来相识这样的一位英雄豪杰唐睢。二、 整体感知 ：1、 生齐读课文，老师听音。2、 正音，范读。检查预习。再读。3、 请同学结合注释默读课文，弄懂文意。请至少两至三位同学说一说这篇文章的也许意思。指导学生翻译课文按三步走：1、不看注释依据自己文言积累翻译课文，不懂地方做上记号。2、结合书底下注释再译课文。3、借助参考书规范译文4、学生概括，归纳。师进而点出全文故事情节。指导学生围绕中心事务抓标记性词语理清故事情节。文章写了秦王赢政向安陵君挑衅。以换地为名企图挑起斗争。安陵君的大臣唐睢出访秦国，表示情愿牺牲

17、自己来刺杀秦王赢政，最终使秦王赢政屈服的事。故事情节：开端（第一段）秦王设下骗局，唐睢临危出访。发展（其次段）秦王严厉指责，炫耀实力；唐睢重申立场，断然拒绝。镇静应对。高潮（第三段）秦王威吓，唐睢反击。针锋相对。结局（第四段）秦王长跪而谢，唐睢不辱使命。前倨后恭。三、 分段再读课文。串解文意。留意重点字词。对于重点字词要指导学生归纳积累。穿插写作的背景，战国策。简明扼要。书中的专诸、要离、聂政资料，可加以引用一点，以提兴奋趣。四、问题探讨。依据课后习题一，全面理解内容。并会用原文回答。五、 品读。留意语气。依据课后习题二，人物对话离不开语气的表达，要把握住。其次课时一、 导入新课战国策论证说理

18、周密严谨，笔锋犀利。唐雎不辱使命以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有显明的特性，使人读来如见其人、如闻其声，如临其境。今日我们就来体会一下。二、 分角色朗读课文。指导学生通过有感情的朗读理解人物性格。三、 依据课文内容的理解二，简要回答下列问题。1、 为什么说唐雎没有辜负使命？秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要吞并安陵。而在当时这是不行抗拒的。唐雎奉命出访，靠着自己的机灵英勇，面对蛮横狡诈，色厉内荏的秦王，不畏强*，敢于斗争，不被威势压服，最终使亲王放弃了易安陵的准备。唐雎维护了本土的尊严，精彩的完成了使命。2、 秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？秦王兵分真心

19、易地，意在吞并。A、“秦王使人谓安陵君曰”可以看出秦王对安陵君的轻视；B、“寡人欲以安陵君其许寡人“可看出秦王口气强硬，并无商议余地;C、秦王不悦，可看出秦王名易实夺得心理。3、 安陵君拒绝了秦王的无理要求，事实上是看穿了秦王的真正专心，那为什么还要说出“大王加惠，以大易小，甚善”的话呢？安陵君虽然对秦王的野心了如指掌，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。4、 文中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？5、 说说“秦王不悦“四个字在故事情节发展中的作用。“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事务的全过程，对情节发展起着推动作用。6、 秦王曰“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存

20、者，以君为长者，故不错意也”的言外之意是什么？言外之意是我亲王假如不“以君为长者”，“ 错”起“意”来，就会让你和韩魏一样灭亡。7、 秦王说，“天子之怒千里“，唐雎说“伏尸二人今日是也。”他们各表达了什么意思？“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动斗争，歼灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。8、 文中亲王、唐雎分别是一个怎样的形象？秦王：骄横、傲慢、狡诈、色厉内荏。唐雎：镇静、镇静、坚毅无畏、有胆有识、正气凛然、不畏强*。四、拓展延长。唐睢的不畏强权的精神，和敢于为国牺牲的精神，在我们的现代社会，还有没有现实意义？联系实际谈

21、谈。唐雎不辱使命教学设计5教学目标：借助工具书和课下注释及古文学问积累，初步体会课文大意反复诵读，尤其读准多音字体会文章选材擅长突出重点、突出中心的写法。教学重点：体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点情感看法价值观：培育学生敢于质疑，独立思索的思雎品质。拓展有关战国策的学问。教学方法：朗读（多种形式）：自主，合作，探究。教学课时：2课时。教学过程：第一课时导入新课在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文

22、中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语1齐读（边听边订正读音）2分角色朗读及指导3全班分成四组，分角色朗读。全文可分为三个部分。第一部分（第1段）交代唐维出访秦国的缘由。秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分是情节的开端。其次部分（第2、3段）详细叙写唐推出访泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。这部分分为两层：第层（第2段）唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示显明的看法“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。其次层（第3段）唐雎以“布衣之

23、怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法三子”，挺剑而起。这是情节的高潮。第三部分（第4段）通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出访成功，点明白主题。这部分是情节的结局。三、解答学生不理解的语句要求学生课下预习课文其次课时一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图1全文采纳对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采纳学生的合理说法）明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是干脆拒绝，看法坚决。2唐雎的语言与秦王的语言进行比较。明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小刺杀秦王秦王是前倔后恭，威逼恐吓，着眼

24、点大进攻国家3作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。二、文章写法特点1依据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。2思索唐雎反对秦王关于“布衣之怒”的特点。（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。（2）为什么要这样说？这是一种铺陈渲染，增加对秦王心理打击力气

25、，以达到下文有效威逼秦王的目的。三、问题探究1唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生相互沟通看法。2读文章后，有什么疑问？如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发觉，培育他们敢于质疑的精神和识别事物的实力）四、战国策里的故事1士”的故事2成语、寓言故事五、课外练习唐雎不辱使命教学设计6一、教材分析：本文是一课精读课文。选自战国策魏策，记述了战国末年强秦与小国国陵之间的一场外交斗争，交锋双方分别是小国使臣唐雎和秦王，是一篇写人记事的文言佳作。二、课标分析：课标要求初中学段学生阅读浅易的文言文，能借助工具书和课文注解理解课文的基本内容。结合九年级学生阅读水平老师着重训练学生自主解决文

26、言疑难的实力。三、学生学习阅历分析：九年级学生已学了不少文言文，积累了肯定的文言学问，能初步达到举一反三的水平。但是就战国策的特点而言，对于学生的理解仍旧是较困难的。四、教学重点：人物形象的塑造方法，文言常识的积累。五、教学难点：通过学生的自主学习把握人物性格六、学问目标：借助工具书和课下注解精确翻译文本。记忆相关实词和虚词的含义。实力目标：1能复述、翻译、朗读课文，体会语言的严密的逻辑。2领悟本文言辞的奇妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)方法目标：通过对人物的对话描写，分析人物形象。情感目标：学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、擅长斗争的精神。七、教学方法：情境教学法朗读法对比八

27、、学习方法：朗读法，探究法，表演法九、预习设计：课前查找相关文学常识;读通课文，给生字词注音。参加的主动性。但在活动中要有特别明确的要求与指导，让学生参加者点评。唐雎不辱使命教学设计7、整体把握文章思路，理清故事情节。、揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。、诵读训练，留意句读，要读出人物的不同语气。、理解对话描写、人物语言特性化的特点及其作用。（解说：本单元提示中明确要求“要接着练习诵读，培育文言语感”，“留意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。）一、默读

28、、读“阅读提示”，略知文章也许状况。、读注释，了解作品、作者、编者及题愈等概略学问。、读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。二、速谈理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。三、朗读分角色（唐雎、秦王、安陵君、叙述人）进行朗读，留意朗读的要求。四、研读诵读全文，思索：后推出访秦国的缘由是什么？唐华的使命是什么？为什么说唐华没有辜负使命？磨难的典型性格是什么？（解说：通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练旨在引导学生驾驭阅读方法，读思结合、读练结合、读议结合，在熟识文章思想内容的基础上了解对话描写的作用：表现人物性格、介绍情节的发展过程、突出文章的十C思想，从而感悟文章中人物语言特性化的特

29、点。）一、总体把握全文可分为三个部分。第一部分（第段）：交代唐维出访秦国的缘由。秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分是情节的开端。其次部分（第、段）：详细叙写唐推出访泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。这部分分为两层：第一层（第段）：唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示显明的看法“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。其次层（第段）：唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法三子”，挺剑而起。这是情节的高潮。第三部分（第段）：通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理

30、，反衬患难出访成功，点明白主题。这部分是情节的结局。（解说：这部分的设计，在于引导学生总体把握，理清文章的思路，在此基础上了解唐雎的性格特征，明确文章的中心。）二、重难点分析、重点分析：本文的重点是人物对话描写，主要表现在秦王与唐雎的两处对白。、难点分析：本文的难点是理解人物语言特性化的特点，分析人物对话描写的作用。本文的对话描写奇妙地取得了一箭三雕的艺术效果。其一，通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第三段。文章一起先，秦王在灭亡韩、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不说”，这便形成了不行调和的冲突，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出访秦国的缘由。所以

31、，与其说这是一段对话描写，不如说这是一段奇妙的环境描写。其二，全文主要描写了人物的三处对白，传神而生动地刻画了不同人物的思想性格。先看第一处，秦王与安凌君的对白，秦王要吞并安陵，却以诱惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，当安陵君识破其阴谋之后，义正辞严地指出“受地于先王，愿终守之，弗敢易”时“秦王不说”。由此可看出：秦王的狡诈与专横和安陵君不亢不卑的性格。再看其次处，秦王与唐雎的对白，秦王气概汹汹地指责安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“轻寡人”的行为，唐雎针锋相对地予以驳斥，“受地予先王而守之，虽千里不敢易也”，由此可看出：秦王蛮不讲理，以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义、维护尊严、忠于君主的形

32、象。第三处仍是秦王与唐雎的对白，当秦王怫然大怒时，企图以“天子之怒”的淫威来折服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，这样，把秦王的骄横傲慢、目空一切的性格与唐雎激越慷慨、不畏强暴的精神形成了显明的对比。其三，通过人物对话描写奇妙地推动了故事情节的发展、故事开端秦王以希望的语气提出“安陵君其许寡人”，当对方不同意时，秦王便指责安陵君不听寡人”“逆寡人”“轻寡人”，这时冲突更加激化，更加深了安陵的危机。故事情节进一步发展，乃至发展到唐雎以布衣之怒”对抗秦王的“天子之怒”，“挥剑而起”，使冲突发展到白热化的程度。（解说：抓重点、破难点是阅读教学的关键，使学生不仅懂得本文的学习重发是对话描写

33、，更重要的是使学生理解人物语言特性化的特点及其作用，这将有利于提高学生的阅读实力和写作实力。）三、表现手法、选材上详略得当、重点突出。本文重点洋写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样突出了主子公，并通过其语言、动作描写，刻画了人物性格，突出了中心。、结构上情节完整、自然而紧凑。文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事务，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，自然而紧凑、严谨而完整。从唐维来看，先写唐雎出访的缘由，接着写针锋相对的舌战，再写挺剑而起，最终写出访成功，这样层层紧扣，突出了中心；从秦王来看，他以目空一切（诱惑、恫吓、佛然怒）起先，却以失败（色挠，长跪而谢）而

34、告终。、描写方式上正面描写与侧面描写相结合。本文一方面正面描写了唐雎义正辞严地与秦王进行针锋相对的舌战，还写了他不畏暴君，效法“三子”，挺剑而起的英勇壮举。另一方面还通过对秦王的描写将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完备。（解说：教学中，抓住本文表现手法上的几点，旨在引导学生学习这些表现手法，从而提高学生的阅读鉴赏实力和写作实力。）下面的短文唐雎说信陵君出自战国策，请将此文与唐雎不辱使命进行比较阅读，说说两文的异同点。唐雎说信陵君 信陵君杀晋鄙，救邯郸，破秦军，存赵国。赵王自效迎。唐雎谓信陵君曰：“臣闻之曰：事有不行知者，有不行不知者；有不行忘者，有不行不忘者。”信陵君曰：“何谓也？”对曰

35、：“人之憎我也，不行不知也；我憎人也，不行得而知也；人之有德于我也，不行忘也；吾有德于人也，不行不忘也。今君杀晋鄙，救邯郸，破秦人，存赵国，此大德也。今赵王自效迎，卒然见赵王，愿君之忘之也！”信陵君曰：“无忌谨受教。注释不行得而知也：不行让别人知道。卒然：同“猝”，突然。无忌：即信陵君，魏无忌，魏昭正之子。谨受教：真诚地领受训诲。（解说；此题以比较阅读的形式进行延长思索，区分其异同，换个角度去分析课文。这两题的设计，旨在引导学生既要走进课文，又能跳出课文，使学生全面、精确、深化、拓展、创新地发展。）唐雎不辱使命教学设计81.反复朗读课文，进一步积累文言字词，培育文言语感。2.学习课文“记言”的

36、史家笔法和简洁传神的人物刻画方法。3.理解和学习唐雎不畏强暴，敢于斗争的精神。1.在朗读的基础上，把握生动的故事情节和人物形象，学习刻画人物的方法。2.观赏精彩工整的叙述语言，用词的讲究，骈散结合的句式等。3.学习仁人志士的品行，从中吸取精神力气。二课时第一课时一、导入新课1.听歌曲历史的天空，营造气氛。2.师：同学们，在中华五千年的绚丽文明史中，英雄辈出，各领风骚，他们正如夜空中闪耀的群星照亮了历史的天空，他们肯定也如燃烧的火把点亮过你心灵的明灯。请同学们说一说自己最喜爱的一位历史人物，并依据自己搜集的材料谈谈理由。3.学生沟通自己宠爱的历史人物，并说明理由。本活动旨在让学生对历史人物有自己

37、的理解和评价，并学会利用资料。语言表述清楚流畅，言之有理即可。4.老师小结，导入新课。在中华五千年的文明史中，有这样一类英雄，他们大都出身卑微，但有胆有识，不畏强暴，充溢了凛然的正气，我们今日就要向大家介绍其中的一位，他就是唐雎。(板书)二、在反复朗读中把握内容1.同学们学了不少文言文，也积累了不少学习文言文的方法，请介绍一下你常用的学习方法。2.同学们沟通学习方法。本环节主要目的是温故知新，沟通总结，达到学以致用，举一反三。同学们可能会说到的方法有：(1)反复朗读，加强语感。(2)借助写作背景了解文章内容，把握中心。(3)借助课文下面的注解和工具书理解文章大意。(4)积累经典名句，引发特性思

38、索。(5)正确断句，理清文章脉络。3.老师小结，引出文言文“五读”法。同学们归纳得不错，说明许多同学在做有心人，能够举一反三，学以致用。今日，老师再给大家介绍一种学习文言文的方法，那就是“五读俱全”读准字音，读出节奏，读中质疑，读出意味，读后思辨。4.运用“五读”法，把握内容。(1)读准字音。自由大声朗读课文，特殊留意下列加点字词的读音。唐雎怫然徒跣抢地韩傀缟素色挠另外还要留意一些通假字：“错”通“措”;“直”通“只”;“仓”通“苍”。(2)读出节奏。小组进行朗读沟通，互助，正确断句，读出节奏，使朗读顺畅通达。如：秦王/使人/谓安陵君曰(3)读中质疑。同学们再读课文，结合注解和工具书理解文章的

39、大意，可从多方面提出自己的疑问，分小组进行探讨，还有疑难可全班进行探讨沟通。同学们提出的疑问可能有以下几个方面的：文章字词方面的：如多义字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一个“使”是派遣的意思，其次个“使”是出访的意思)。如古今异义字：寡人欲以五百里之地易安陵(古义：交换;今义：简单)。虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!(古义：即使这样;今义：表转折关系的关联词)等等。文章内容方面的：背景方面：战国最终十年，秦相继吞并各诸侯国，安陵是魏国的附属小国，秦企图用“易地”的骗局进行吞并，因此就有了这场两国之间的外交斗争。内容方面：故事性强，可从情节的开端、发展、高潮、结局四部分来理清文章脉络。可能产生

40、的疑问有：秦王“易地”的真正目的是什么?骗取安陵君的土地。秦王当时势力强大，为什么不干脆攻打安陵呢?秦王认为安陵是一个小国，不须要大张旗鼓地进行攻打，只要恐吓恐吓就会屈服倒戈的。安陵君与唐雎拒绝秦王的看法一样吗?一样，只是在语气上有所不同，安陵君语气委婉，表现不卑不亢;唐雎语气坚决，正气凛然。秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”为什么能战胜它?秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百万，流血千里”，天子之怒表现了秦王的残暴和以势压人的气焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下缟素” 。因为它依靠的是有志之士对国家的忠贞和不畏强权，针锋相对，视死如归的精神。唐雎引用专诸、聂政、要离

41、三人的事迹有何目的?说明“布衣之怒”的力气，以达到针锋相对的作用。秦王先对安陵君说“安陵以五十里之地存者”是因为“以君为长者，故不错意也”。后又对唐雎说“安陵以五十里之地存者”是因为“徒以有先生也”，这不是冲突吗?这正好说明秦王的虚伪狡诈，先说的话表明他的假仁假意，后说的话则表现了他的欺软怕硬。三、老师小结，再读体会其次课时一、在反复朗读中把握内容在上节课基础上进一步体会课文内容，把握人物形象，通过最终“两读”深化理解课文。1.读出意味。要读出意味，就要读出人物，读出感情，读出语言的精妙。(1)读出人物。本文人物刻画特殊生动传神，请同学们分小组进行探讨，看看唐雎和秦王分别给大家留下了怎样的印象

42、，能不能用简洁生动的语言概括他们的性格特点，并结合文中的详细语句说说理由。同学们勾画批注，探讨归纳;然后沟通发言，相互补充。唐雎：机灵英勇，慷慨赴命，正气凛然，不畏强权，视死如归，面对威逼利诱应对自如，面对假仁假义义正辞严。(可结合课文第2、3段中的语句体会)秦王：野心勃勃，装腔作势，假仁假义，仗势欺人，阴险狡诈，凶恶残暴，欺软怕硬。(可结合课文第2、3段中的语句体会)(2)读出感情。同学们对这两个人物的性格把握得比较精确，那么应在朗读中如何把握人物的性格，读出正确的语气和人物的情感。请同学来试着表演唐雎和秦王的对话一段，其他同学评价探讨，共同把握人物形象。探讨中要留意的语气和情感，如：而君逆

43、寡人者，轻寡人与?(“与”字可拖长，要读出威逼的语气)布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。(要读出轻视的语气)天子之怒，伏尸百万，流血千里。(可提高音量，读出秦王的霸气和威逼的语气)大王尝闻布衣之怒乎?(“布衣之怒”应强调，表现唐雎的毫不畏惧和针锋相对)若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也!(应突出唐雎的凛然正气和视死如归的决心)先生坐!何至于此!(语速不能太快，要读出秦王的害怕和心虚)可结合课后练习二进一步体会语句的语气和人物情感。(3)读出语言的精妙。人物性格显明传神，主要通过语言来表现：以记言为主，突出了人物的语气，表现了人物情感和性格。(例略)通过人物动作、神态表现人物。如“挺剑而起”、“秦王色挠”等。