高职院校创新教学督导工作体系建设理论与实践的对策探索范文.docx

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1、高职院校创新教学督导工作体系建设理论与实践的对策探索范文高职院校创新教学督导工作体系建设理论与实践的对策探究范文一、高职院校创新教学督导工作体系建设理论与实践的必要性高职院校为确保教学质量再上新台阶，就要不断完善和创新教学督导工作体系建设理论与实践。教学督导是教学管理部门依据国家和党的教化方针、政策、法规、围绕人才培育目标对教学工作的各个环节，通过检查、探讨、评估、指导等，保证教学活动有序进行的重要保障制度3。其中，督是对教学督导内容进行全方位、系统性的监督、检查、督促、评估及反馈；导是对教学督导对象进行有针对性的指导、帮助、询问、服务及反馈。新时代高职院校创新教学督导工作体系建设理论与实践，

2、对高职院校及其老师、学生与教学管理者等的发展都意义重大。（一）高职院校教学质量管理水平的牢靠保障教学质量管理水平干脆影响高职院校培育人才、教学科研以及服务社会等职能的充分发挥，新时代高职院校必需以党和国家的高等职业教化方针政策为指导，以示范性高职院校为引领，因地制宜地实行科学有效的教学管理策略，确保教学质量管理水平。教学督导工作体系作为高职院校教学质量监控体系的核心体系，不仅能够多维度、全方位、多层次保障教学质量，而且能够促进教学管理部门间的通力合作，在学校、老师、学生与教学管理者之间搭建起彼此传递教学督导信息及反馈信息的桥梁，为学校领导及各级教学管理部门进行科学决策、出台教学管理规章制度供应

3、教学督导动态实践数据。（二）高职院校老师职业发展的外在驱动力高职院校的教学督导人员通过日常巡查、听课观摩等常规性督导方式和阶段性检查、专项调研等专题性督导方式，全覆盖、全过程、全方位地对老师日常教学过程的各个环节进行督导，严把教学质量关，维护良好的教学秩序，把脉老师的实际教学水平，服务于老师职业发展，帮助老师克服职业畏惧和倦怠，激发老师的竞争意识，促使老师不断加强师德修养，以高度的敬业精神和职业责任感，仔细落实教学过程的每个环节，刚好进行教学问题诊断，主动开展教学改革创新，全面提升专业业务实力，追求最优化的教学效果，养成风清气正的职业风范，保证教学过程各项质量指标达标。（三）高职院校学生全面提

4、高职业技能的外部保障高职院校的教学督导人员通过随堂听课、召开座谈会以及专题问卷调查等方式，对学生日常课堂内外学习以及顶岗实习过程进行跟踪督导，详细内容包括检查登记学生的课堂出勤率，视察记录学生的守纪状况，记录评价学生的课堂参加度，抽查学生课外实训作业的完成状况等。依据学生不同的特长、爱好及需求，在充分敬重学生特性的前提下，实行多样化的手段，服务学生的全面发展，引导、指导、帮助学生端正学习看法、树立学习自信念、养成良好学习习惯、提高学生学习效率、全方位提升职业实力。（四）高职院校提高教学管理者工作效率的重要手段高职院校的教学督导人员通过检查教学管理规章制度的执行、课程管理、日常教学活动的组织实施

5、、教学竞赛活动的组织、教学改革创新的推动、学籍管理、成果管理、教学信息管理等状况，并结合督教和督学过程中收集的有关教学管理反馈信息，刚好发觉教学管理中存在的问题，有针对性地提出改进看法和建议，刚好跟进直至问题加以解决。这不仅可以帮助教学管理者加强服务意识，提高精细化管理水平和工作效率，而且可以为教学领导者的教学管理决策供应信息参谋与询问，保障教学活动各个环节的有序有效协调运转。二、高职院校创新教学督导工作体系建设理论与实践所面临的突出问题（一）教学督导工作组织及其成员的职责范围不明确高职院校教学督导工作的组织及其成员应当有精准明确的职责范围界定，概括起来就是对老师的教学科研、学生的学习实习、教

6、学管理者的教学管理等方面进行监控、评价、指导、反馈，否则易导致越俎代庖现象的发生。有些高职院校对教学督导工作组织及其成员的职责范围界定过于宽泛，简单使教学督导工作组织与其他教学管理部门因职责重叠交叉而出现推诿拖沓、人浮于事等现象，最终使教学督导工作流于形式化；有些高职院校对教学督导工作组织及其成员的职责范围界定过于狭窄，致使个别教学督导人员以找问题、挑毛病为工作重心，背离了其教学督导工作的初衷。（二）教学督导工作功能和目标的定位不精确高职院校教学督导人员通过履行常规性督导、专题性调研等基本职能，达到实现充分发挥检查监督、管理限制、评估考核、指导参谋等功能的目的。然而，部分教学督导人员因自身教学

7、督导工作观念过于陈旧且根深蒂固，以致其在教学督导工作实践中过分强调检查监督、管理限制功能，教学督导工作的功能没有得到全面有效落实，教学督导工作开展失之偏颇，重督轻导，甚至只督不导的状况时有发生。另外，教学督导工作的目标定位发生偏离，部分教学督导人员忽视被督导对象的内在需求，造成教学督导人员对待工作轻描淡写、人际关系惊慌等不良后果，极大地影响了教学督导工作功能的发挥和目标的实现。（三）教学督导工作队伍建设专业化水平较低高职院校教学督导工作的功能发挥和目标实现很大程度上取决于教学督导工作队伍的专业化水平的凹凸。目前，大多数高职院校的教学督导工作队伍建设专业化水平较低，主要表现：没有统一规范的选拔标

8、准，用人随意性较大，教学督导人员的综合素养和督导实力令人担忧；队伍成员结构失衡，教学督导人员的学科背景分布不均、专业素养参差不齐、年龄普遍偏大等问题突出；部分教学督导人员教学观念落后、精力和时间投入不足、阅历主义盛行，教学督导工作效率较低；缺乏对教学督导人员的培训制度、酬劳标准、激励制度等，教学督导人员的可持续发展难以得到保证。另外，随着互联网+教学新形态在教学中的推广以及不同学科间的彼此融合，尤其是MOOC、在线课堂等新媒体在教学中被广泛运用，对教学督导人员的信息化技术水平要求更高，而现有的部分教学督导人员信息化技术应用实力较低且不能与时俱进地了解学科前沿理论，导致其教学督导评价结果不够专业

9、、提出的建议和解决方案令人难以信服等。（四）教学督导工作内容详细实施的广度和深度不足高职院校教学督导工作的内容应当涵盖老师的教、学生的学以及教学管理者的管各个基本环节，即督教督学督管三个方面。目前，高职院校在教学督导工作内容的详细实施方面程度不同地存在着范围窄、浅表化等问题。其中，广度不足的详细表现：在督教工作中，偏重于课堂教学督导，忽视对专业人才培育方案、课程标准、教学安排、教学进度、其次课堂以及学术沟通等的督导且对教学改革等重难点问题缺乏系统深化的调研并提出可资借鉴的对策建议；偏重于理论教学督导，忽视对试验和实践教学的督导；偏重于校内教学督导，忽视对校外顶岗实习和实践教学的督导；在督学工作

10、中，偏重于学生课堂学习状况的督导，忽视对学生试验实践活动的督导，对学生的动手操作实力、课外学习状况等了解不够，致使对学生学习评估和指导工作不充分。至于督管方面的督导，缺位现象特别严峻。另外，深度不足的详细表现：有些高职院校的教学督导工作仅仅停留在教学检查和质量监控层面上，没有深化专业建设、课程建设等深层次领域，大多数教学督导人员很少有机会参加教学管理决策。（五）教学督导工作信息化网络技术平台缺失或不健全高职院校教学督导工作功能的有效发挥须要以一个多层次、多渠道、多触角、犬牙交错、通达灵敏的信息化网络技术平台为载体。目前，一些高职院校对教学督导工作信息化的重要性相识不到位，致使教学督导工作信息化

11、网络技术平台缺失或不健全，大部分教学督导信息依旧采纳人工统计或者文件传输形式，信息的收集、传递、反馈等功能不能刚好实现，多向实时在线互动也无法实现或较少呈现。比如在督教过程中，教学督导人员通常是利用课间休息时间与被听课老师短暂地沟通教学督导心得，或者干脆上报教学评价结果，缺乏深层次的信息反馈，造成教学督导工作目标难以实现甚至适得其反。没有教学督导工作信息化网络技术平台的支撑，教学督导人员不能刚好完整传递教学督导评价结果，造成信息反馈滞后，相关问题不能得到刚好有效解决，教学督导工作收效甚微。（六）教学质量评价指标体系设计的课程差异化不明显目前，尽管高职院校都有针对教学督导的教学质量评价指标体系，

12、但并没有针对不同课程分门别类地设计评价指标体系。教学质量评价体系大多是包含老师素养、教学方法、教学内容、课堂效果等内容在内的课堂教学质量评价指标体系。高职院校课程类型有：理论课、理实一体化课程、实践课、体育课、选修课等多种，理论上说各类课程的评价指标应有所区分和侧重4。在教学督导工作实践中，大多数高职院校在设计教学质量评价指标体系时，并未考虑不同类型课程的实际状况，忽视课程的差异性，教学质量评价指标体系过于笼统，缺乏肯定的针对性，致使不同课程运用相同的教学质量评价体系的窘状。另外，仅凭随堂听课就形成对老师教学质量的整体评价结果，简单导致以点带面、以偏概全的逻辑错误，教学质量评价结果的牢靠性、公

13、正性令人质疑。三、高职院校创新教学督导工作体系建设理论与实践的对策探究（一）建立科学高效的教学督导工作组织体系教学督导工作组织体系作为高职院校教学督导工作体系的组织保障，确定着教学督导工作的运行模式、教学质量评价体系的构建以及教学督导决策的详细实施等。为确保教学督导工作体系科学高效运行，首先要建立教学督导工作组织体系，科学合理配备教学督导人员及相应的软硬件设施设备等，组织开展教学监督检查、信息反馈、问题整改、询问指导等教学督导工作。目前，高职院校普遍采纳一级制或二级制的教学督导工作组织体系。其中，一级制教学督导工作组织体系是教学督导制度实施初期被广泛采纳的组织体系模式，它是只设立校级教学督导工

14、作组织，由主管教学院长干脆领导、全权负责。二级制教学督导工作组织体系是随着高职院校外延建设过程中办学规模的不断扩大而被采纳的组织体系模式，它由校级教学督导工作组织和院、系（部）级教学督导工作组织组成。其中，校级教学督导工作组织负责全校教学督导工作的开展；各院、系（部）的教学督导工作组织是在校级教学督导工作组织的宏观指挥、微观指导下负责本院、系（部）教学督导工作的开展。二级制下的各级教学督导工作组织既各司其职又彼此沟通，共同负责完成全校教学督导工作。另外，近几年又出现以校级、院系（部）级、教研室为单位的三级制教学督导工作组织体系。（二）建立科学严格的教学督导工作原则体系教学督导工作原则体系是高职

15、院校教学督导工作的思想行动准则体系，是教学督导工作体系有序高效运行的基本条件和要求。教学督导工作原则体系详细组成：一是科学性原则。教学督导工作必需恪守教化法律法规，在有关方针政策指引下，依循现代教化教学理念，明确教化教学改革方向，因地制宜地做好教学督导工作。二是服务性原则。服务是教学督导工作的首要职能，教学督导工作的目的是服务并帮助老师、学生和教学管理者做好各自的本职工作，确保人才培育质量。三是发展性原则。教学督导人员要用历史、发展的观点谛视被督导对象，立足现在，回首过去，展望将来，科学评价教学督导对象，为被督导对象的发展出谋划策，提出科学合理可行的建设性看法和建议，促进其发展。（三）建立科学

16、规范的教学督导工作制度体系教学督导工作制度体系是高职院校教学督导工作的制度保障体系，是保证教学督导工作基本环节规范化运行的重要条件，须要依据教学督导工作体系的特定性质、任务、内容和职责等来建立相应的制度体系。教学督导工作制度体系的详细组成：一是基本制度。基本制度一般包括教学督导的目标任务以及教学督导人员的选聘解聘、工作职责、薪资待遇、经费保障等制度。二是工作制度。工作制度一般包括例会制度、检查制度、听课制度、评价制度、反馈制度、奖惩制度等。三是责任制度。责任制度一般包括各级教学督导工作组织的职责、各级教学督导人员的职责、学生教学信息员的职责等制度。只有建立科学完备的教学督导工作制度体系，才能使

17、检查、评估、反馈、帮助和询问等教学督导工作环节有章可循。（四）建立科学合理的教学督导工作内容体系高职院校的教学督导工作内容体系是由须要完成的教学督导工作详细项目组成的，可概括为督教督学和督管三大基本内容。一是督教。老师是教学活动过程的主导者，是影响教学质量的关键因素。督教是指对老师教学全过程的各个主要教学环节进行督促、评价和引导，详细包括对老师在课堂理论教学和实践教学等主要教学环节中的教学思想、教学看法、专业学问、教学实力、课前打算、课堂教学、课程思政、教学方法和教学效果等方面的督导，也包括对老师的学术科研、教改试验、业务进修、答疑解惑等方面的督导。二是督学。学生是教学活动过程的主体，是影响教

18、学效果的重要因素。督学是指对学生学习活动的全过程进行多方位的督促、评价和引导，详细包括对学生的预习、听课、复习、作业、考试、实训、自学、评教、课外活动等督导，并针对学生上课迟到、旷课、玩手机等问题，加强与学生沟通，提出解决问题的合理化建议，促进良好学风的养成。三是督管。督管是指对教学管理者的教学管理、学籍管理、课程管理、成果管理、教学信息管理等工作进行督促、评价和引导，帮助教学管理者提高管理水平和服务实力，促进他们养成良好的工作作风。（五）建立科学专业的教学督导工作队伍体系教学督导工作队伍体系是教学督导工作的人力资源保障体系，其专业化程度的凹凸干脆影响教学督导工作的权威性和效率。高职院校应当建

19、立一支专兼职相结合、专业结构合理、高素养的专业化教学督导工作队伍。在教学督导工作队伍建设中，要统筹考虑教学督导人员的职业、学科、专业等背景，做到专兼职人员相结合、离职在职人员相结合、校内外人员相结合、教学与管理人员相结合、产学研相结合，实现教学督导人员结构多元、优势互补，相得益彰，保证教学督导工作效能的最大化。一是一级制教学督导工作组织体系下的教学督导工作队伍，其成员一般是由教学探讨专家、学科专业教授和教学管理专家组成，详细包括分管教学副院长、校内专职督导人员和校内兼职督导人员和校外兼职专家。其中，校内专职督导人员以教学督导为本职工作，须要在校集体办公，而校内兼职督导人员则分布于各院、系（部）

20、，以教学管理、教学、教研为本职工作，兼任教学督导工作；校外兼职专家依据实际工作须要，参加教学督导工作，全部教学督导人员共同负责全校教学督导工作的安排、组织、实施、限制与协调。二是二级制教学督导工作组织体系下的教学督导工作队伍，其与一级制教学督导工作组织体系下的教学督导工作队伍成员组成相同，院、系（部）级教学督导小组，其成员一般包括院、系（部）分管教学副主任、专业负责人、教研室主任和各专业教授等。另外，要加强对教学督导人员的培训，通过培训使他们熟识有关教化政策、法规，驾驭新的教化教学理念与理论，了解现代教化教学技术的特点，驾驭正确的教学督导方法；建立教学督导人员专家库，便于遴选和储备后备人才。（

21、六）建立科学先进的教学督导工作观念体系教学督导工作观念体系是教学督导人员开展教学督导工作必需依循的一系列指导思想。教学督导工作须要树立的观念有：一是现代教学观。教学是以老师为主导、学生为主体对课程内容进行开发、生成、转化、建构、提升师生交往互动共同发展的过程。二是全面质量观。高职院校的人才培育质量关乎每一位教职员工，教学管理、学生管理、党务团学、后勤保障等部门都是育人的主体，应当做到教书育人、管理育人、服务育人相结合，实现人才培育的全面管理、全员管理、全过程管理。三是以人为本观。教学督导人员要敬重被督导对象，与人为善，同等待人，学会换位思索，以研讨的方法、切磋的精神，做到启发点化、激励引导，要

22、擅长挖掘被督导对象的潜能5，充分调动他们的主观能动性。四是新型评价观。教学督导人员要亲密关注老师的职业发展、学生的职业实力养成以及教学管理者的工作效率，做好对被督导对象的过程性评价工作。（七）建立科学多样的教学督导工作方式方法体系科学的教学督导工作方式方法是影响教学督导工作效果的重要因素，在教学督导工作实践中，教学督导人员应当敏捷运用各种教学督导方式方法，切实保证教学督导工作效能的发挥。常见的教学督导工作方式方法有：一是常规与专项督导相结合。对于老师课堂教学、学生课堂学习以及课堂教学设备设施运行等状况进行常规督导；对于专业建设、课程改革、毕业设计、顶岗实习、实践教学、课程多元化评价、选修课开设

23、、人才培育方案（课程标准）及执行状况、课程设置与教材选用状况、校级课题进展状况与指导、非课堂教学学生支配、出卷、考试、试卷批改及学校与各单位重点工作执行状况等进行专项督导6。二是一般与重点督导相结合。对学期初的教学资料打算、学期中的教学进度、学期末的考查考试状况以及教学效果好的年长老师等进行一般督导；对课堂教学尤其是青年老师、新晋老师、新开课老师的课堂教学等进行重点督导。三是督促检查与帮助指导相结合。对教学资料、课堂教学、课后作业批改等进行督促检查；对教学督导过程中发觉的问题，要针对性地提出解决的看法、建议和方法，帮助指导被督导对象刚好解决存在问题。（八）建立科学多元的教学质量评价体系教学质量

24、评价体系是量化教学质量凹凸的牢靠体系依据。建立教学质量评价体系，要做好以下详细工作：一是构建多元化的教学质量评价主体。对老师教的评价主体主要包括各级教学督导人员、教学管理者、同行、学生、老师自身；对学生学的评价主体主要包括各级教学督导人员、教学管理者、老师、伙伴、学生自身；对教学管理者管的评价主体主要包括同级教学督导人员、同行、老师、学生、教学管理者自身。二是构建科学合理的教学质量评价指标体系。评价指标体系是否科学确定教学督导工作开展的效果，因此要依据不同的课程要求、不同的职称级别分别制定多元化的评价标准7。高职院校应当本着全面、合理、客观、定性与定量相结合的原则，科学设置教学质量评价指标，使

25、教学督导人员的督导评价有据可依。对老师教的评价指标应当涵盖老师的教学实施打算、理论教学内容、实践教学内容三个方面。其中，理论和实践课堂教学评价主要从老师的教学看法、教学内容、教学方法、教学效果、教风等方面进行评价，使被评价的老师能从各方面获得教学反馈信息，能不断地进行反思，从而提高自己的教学活动和教学实力。对学生学的评价指标主要考虑学生的学习看法、课堂表现、作业完成、学习效果、学风等。对教学管理者管的评价指标主要包括教学管理者在管理服务过程中的综合素养、服务看法、管理实力与水平、规范化水同等。三是合理安排各评价主体和指标在评价量化中所占的百分比。依据评价主体和评价指标在教学质量评价中的重要性，

26、科学合理地设置其在评价体系中所占的比重，体现全面公允公正的原则，做好教学质量评价工作。（九）建立科学刚好的教学督导工作信息反馈体系信息反馈是指限制系统把输出的信息与其作用的结果相比较后再返送回来，并对信息的再输动身生影响的过程8。教学督导工作信息反馈体系是高职院校各级教学督导组织获得教学督导信息的重要渠道保障，在教学督导工作体系中占据重要的地位。教学督导人员只有通过听、看、查、议、评等方式收集、分析、整理教学过程和教学管理的各个层次、各个系统的状态，将教学督导过程中发觉存在的问题刚好反馈给被督导对象，帮助他们解决问题，同时将教学督导过程中收集的教学动态信息和静态信息加以客观正确公正的评价并以书

27、面或网络形式刚好将教学督导评价结果反馈给教学督导组织、教学管理部门、教学管理决策者和教学实施的参加者，在学校、教学管理部门、院系（部）教学部门、老师、学生之间搭建起有效沟通的桥梁，形成管理理念先进，上下渠道通畅，解决问题精确，推动工作有力的良好督导势头。四、结语新时代创新教学督导工作体系建设理论与实践是高职院校改革与发展的必定趋势，是不断提升教学质量的重要途径。高职院校应当以主动构建特色显明、科学高效、可持续发展的教学督导工作体系为己任，以人才培育、科学探讨、服务社会、文化传承与创新四大基本职能为根本着力点，紧扣高等职业教化发展的时代脉搏，在系统充分探讨高职教化教学理论特殊是教学督导理论的基础上，根据国家有关法律法规、方针政策，做好对教学过程系列相关环节进行检查监督、驾驭状况、发觉问题、刚好分析与指导等督导工作，为教学管理决策者进行科学决策供应合理化建议，筑牢教学质量监控体系，为高职院校人才培育质量把好关，为我国高等职业教化事业供应科学的、持续的、活跃的发展动力。(wWw.Wk114.Cn 转载请注明 )