2022《欲速则不达》教学设计_1.docx

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1、2022欲速则不达教学设计欲速则不达教学设计1教学目标：1、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭、徒、旦”等。激励学生借助工具书或联系上下文来理解。2、熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。3、通过自悟、探讨、沟通等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。教学重点：熟读古文和译文，比照着理解古文文意。教学难点：探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理，并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解。教学过程：一、激发爱好，导入新课。1、同学们，还记得上学期学过的课文晏子使楚吗？文中的宴子是个怎样的人呢？（足智多谋、聪慧、幽默）2、假如你是齐国的国君，你拥有一个像晏子这样聪慧、机灵、有胆有识，而又幽默无比的臣子

2、，你会怎样？（重用他！敬重他！信任他！）3、齐国的国君和大家想的一样啊！晏子一共辅佐了齐国的三位国君，而与齐景公的感情最为深厚。齐景公这个人，身上的毛病不少，治理国家常常会出现这样那样的过失，但他却特别信任、敬重、倚重晏子，当晏子利用他特有的幽默和才智指出齐景公的过失时，他总能虚心地改正。正因为这样，齐国的百姓才能够安家立业，齐国的国力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也结下了深厚的君臣情意。（板书：晏婴 齐景公）二、揭示课题，初步感知。1、可是，这棵齐国的才智之树却要倒下了。“病甚，且死”，危在旦夕（板书）。什么是“危在旦夕”？（危急就发生在早晚之间。形容特别危急！）2、这时的景公，与晏子有着深厚君

3、臣情意的景公，信任、敬重、倚重晏子的景公，将会有怎样的表现呢？今日我们就来学习课文（板书：欲速则不达）齐读课题。欲：想；速：快速、火速；则：结果；不达：不能达到目的。3、你能说说题目是什么意思吗？（想快却反而不能达到目的。）4、“想快却反而不能达到目的”这是为什么呢？轻声读课文，留意读准字音，并思索课文讲了一个什么故事？5、检查自学。看看这些字你都驾驭了吗？课件出示：驿 使 韩 枢 驺 子 驭 马 霍 地6、谁来简要地说说课文讲了一个什么故事？三、细读课文 ，感悟体会。1、齐景公能很快赶回都城吗？为什么？（不能，路途远，他跑肯定很慢。因为他太（一心）想快了，以至都慌了。2、看看他为什么想快？指

4、名读自然段。“危在旦夕”如何理解？（危急在早晚之间。）3、带着你的理解，再来读读。（指名读-齐读）4、自从晏子出访楚国后，他的经验快速传遍诸侯，晏子便成为雄辩和不辱使命的象征。因为晏子的存在，诸侯没有人敢轻视齐国，齐国在晏子的治理之下，渐渐强盛起来。这样一个举足轻重的人物危在旦夕，景公听了，能不想快点见到晏子吗？从课文的哪些地方可以看出他一心想快？（1）景公听了，急得霍地站起来。从“霍地” 动作描写可以看出他想快。“霍地”如何理解？（突然地、猛然地、忽地）（2）从“非常着急、高声喊道” 从神态描写可以看出他就想快。（3）景公说“火速回去”。“火速”也能体现景公一心想快。（4）从“快快打算好车良

5、马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。” 从语言描写中看出他就想快。5、看这样的两个句子有什么异同？出示：“打算好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”“快快打算好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”（语气不同、多了“快快”说明白景公当时很焦急，有点慌了。抓住了叠词来体会）。6、指导朗读。（1）此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位密切挚友，你怎么读？（2）此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的国家就要失去半壁江山，你应当如何读？7、还有什么地方让你看出他就想快？（1）“好车良马”这是选择的工具，既选好车，又选好马。（2）（“心急如焚”。从心理描写看出来（3）“景公心急如

6、焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”从“夺”、“亲自”、“驾”也能看出景公一心想快。师：是驺子韩枢真的驾很慢吗？（生：不是。）驺子韩枢是特地给皇帝掌管车马的很好的侍从，景公允时不驾车，他的技术确定不如韩枢。这种作法足以让我们看出景公当时心情急迫。（4）“弃车”、“徒步跑”也能看出他想快。（5）是马不够努力吗？（不是。是急性的景公心里太急，赶车技术又不好，才弃车而选择徒步的。）（6）试想，徒步可能比车快吗？8、想知道故事结果吗？出示：齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最终是边走边哭，导致车子比预料的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭

7、；说：“先生不分白天黑夜地规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上，却落在先生的身上，齐国危急了，百姓将向谁去诉说啊！”9、读到这里，谈谈你感受？（景公真的挺可气，做法不聪慧。急昏了头，丢失了理智。事不能太焦急。俗话说：心急吃不了热豆腐。10依据你的理解，试填这样的一首短诗。此时，他多么想 ；他多么想 ！而这一切都晚了。只因，他 ，却 ，留给他的只有 ，只有 ！11、过于性急反而不能达到目的，这就叫 欲速则不达。生活中你听过类似的故事吗？12、比照古文，激发爱好。再来看看原文。出示原文：欲速则不达韩非子外储说左上齐景公游少海，传骑从中来谒曰：“婴疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，传骑又至。

8、景公曰：“趋驾烦且之乘，使驺子韩枢驭之。”行数百步，以驺为不疾，夺辔代之御。可数百步以马为不进，尽释车而走。注释：传骑骑马传递公文的人。谒进见。婴齐国大夫晏婴。疾甚病重。遽连忙。烦且良马的名。乘马拉的车。驺子古代管车马的官。辔缰绳。御驾车。尽最终。释放弃。1、读读看。古文，给你什么感觉？（精辟、短小、难懂、简洁）2、这些都是古文的特点。听老师读，好吗？欲速则不达教学设计2一、教学目标：学问目标：学会本课的生字、新词，并理解“驿使、危在旦夕、心急如焚”词语的意思。实力目标：熟读古文和译文，比照理解古文的内容。通过自悟、探讨、沟通等方式，感悟文章所蕴含的深刻的含义。情感目标：使学生懂得过于性急反而

9、不能达到目的的深刻道理。二、教学重难点：理解古文，感悟其蕴含的深刻含义欲速则不达三、教学课件打算：模块一：晏婴的简要资料模块二：一组词语模块三：文本中“快快打算”一句话模块四：后续故事资料模块五：填空练习模块六：故事的古文四、教学过程：（一）聊人物，导入课文1、聊人物，拉近学生跟文本的距离A、同学们，你们还记得晏子使楚这篇课文中的晏子吗？晏子又叫晏婴。（板书：晏婴）谁来说说故事中的晏子给你留下了什么印象？B、播放课件模块一。通过阅读资料，让学生深深体会到了晏婴和景公之间关系非同一般，为后文学生学习景公为何这样急，以致于乱了分寸埋下了情感的基础）C、晏婴聪慧过人，有勇有谋，他成了景公的左膀右臂。

10、今日这节课我们再来学习一个发生在晏子和景公之间的小故事，叫欲速则不达（板书：欲速则不达）生齐读课题。2、解课题，设疑问，激发学生的爱好A、指名说“速”是什么意思？“达”是什么意思？B、原来速度快应当早点到达啊，可是为什么“速”的结果却是“不达”呢？学了课文我们就会明白了。（二）沟通预习状况播放课件模块二：开火车读词语（三）品读课文，了解故事蕴含的含义1、指名读课文，整体感知课文内容2、提出问题：读了课文你觉得景公是个怎样的人？（板书：景公）景公为何这样急？（随机板书：急）A、自由读课文，找出有关的句子读一读，划一划，写一写B、同位，前后同学相互沟通自己的读书感受C、指名说D、抓住“飞奔”“危在

11、旦夕”词语理解，体会状况万分紧急（板书：危在旦夕）欲速则不达教学设计3师：今日，我们要讲解并描述的是发生在两千多年前齐国的故事，当时的大王是景公，丞相是晏婴，在他们两人之间有一个小故事，大家想了解吗？（想）师：那么今日我来学习欲速则不达。请同学们打开课本，轻声读课文，留意读准字音，读通句子。思索：这篇课文讲了一个什么故事。遇到不会的生字可以问问老师，我很情愿帮助大家。起先吧。生读书。师：老师发觉同学们都读得特殊仔细，可是有这么几个词的读音不太准，谁能来当小老师教教大家？（随机板书驺子 驭马 驿使）指生领读生字。师：请同学们细致看看这三个词，你发觉了什么呢？生：都是马字旁。生1：都是跟马有关的。

12、师小结。师：生字解决了，信任这次你会把课文读得更棒，谁来试试？生接读课文。师：谁能来说说课文讲了一个什么故事呢？生：课文讲了晏婴丞相病危，齐景公想快点赶回去。师：那么他能很快回去吗？为什么？生：不能，因为他的技术不如驺子的好。师：他为什么想快呢？生：因为丞相得了很重的病。师：你是怎么知道的呢？生：查资料。生1：课文中“危在旦夕”也说明白。师：你真会读书。是的晏婴危在旦夕，说明当时的状况特别紧急，那你能带着你的理解，读一读吗？生读文。师：晏婴原委是个什么样的人物呢？我们学过的晏子使楚，大家还记得吗？谁来说说讲了什么事？生回答。师：晏子出访楚国之后，他的聪慧才智传遍了各个诸侯国，再也没有人敢瞧不起

13、齐国，齐国也渐渐地强大起来。随着时间的推移，景公越来越离不开他，甚至把他当作了左膀右臂。这里讲到的晏子就是我们课文中的晏婴。就在此时，晏婴危在旦夕，你说景公他怎能不急啊？他都急成什么样了？生：景公听了，急得霍地站起来。师：你觉得他读地怎么样？生：不够焦急。师：那你来。 生读书。师：你还从哪里看出他急了？你觉得他读地怎么样？你来试试。师：看看这两句话有什么不同？从哪儿看出不同？谁能读一读？生读句子。师：“快快”读得不错，还有哪个地方不同？生：句号变成了叹号。说明白语气更剧烈。师：此时，你就是景公，晚一分钟，你将失去最密切得挚友，怎么读？指生读。师：此时，你就是景公，晚一分钟，你将失去这么好的一个

14、忠臣，怎么读？指生读。师：此时，你就是景公，晚一分钟，你将失去一个功臣，失去半壁江山，怎么读？一起来。生齐读。师：对，就是这么着急，这么高声喊道的。你还从哪儿知道他急的呢？你能把这种急迫的心情读出来吗？生读句子。师：你觉得他读得怎么样？生：好，很有感情。师：哪个词读得特殊好？都不是嫌驺子驾车一般的慢了，而是太慢了，还有一个动作。生齐说。师：此时，他已经顾不上自己一国之君的身份了，他真的驾车比驺子快吗？（不快）为什么你觉得他不如驺子驾车快？生：因为驺子是特地驾车的。他确定不如驺子驾车快。师：当他听到这个消息的时候，他的第一反应是谁驾车？（韩枢）由此可见，他还是比较醒悟的。那么，你是怎样来看待他弃

15、车而跑的行为的呢？（学生说）能不能通过读把你的感受表达出来？师：选择的方法越来越差，那结果如何？（没有赶上见丞相最终一面）是啊，结果正如大家所料，谁来读一读？生读。师：此时，景公多么想再看一看晏子，听一听他的规劝啊！可是一切都晚了。师：这种性急却没有达到目的的行为，就叫做“欲速则不达”。生活中你有没有遇到过这种“欲速则不达”的状况呢？生自由发言。师：是啊，同学们都遇到过这种欲速则不达的状况。平常，我们在学习生活中要脚踏实地，有安排地完成我们的事情。在我们小学课本和课外读物中有许多古今比照的文章，希望同学们课下多读多诵。信任你们肯定能感受到中国文字的博大精深。欲速则不达教学设计4教材分析：本文是

16、一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。即过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学，应使学生悟出这个道理。学情分析：虽然本课是古文的译文，但文本通俗易懂，对于已具备肯定语文学习实力的四年级学生来说，能够通过查字典或联系上下文理解词语，体会人物心理，进而感悟文中所蕴涵的道理。在教学古文时，要引导学生比照译文理解古文文意，培育学生读古文的爱好。教学目标：1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。2、专心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。3、朗读古文，感悟古文的凝练

17、，读出古文的韵味。教学重难点：1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理。2、理解课文内容，读出自己的情感体验。3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。教学课时：第一课时教学过程：一、回忆旧知，导入新课1、回忆积累的成语。2、板书课题，指导书写。3、齐读课题。二、初读课文，学习字词1、出示阅读提示，指名读。2、生按阅读提示初读课文。3、检查初读状况。（1）出示词语，自由练读、指名读、齐读。指导 “丞、婴、缰绳”等字读后鼻音；理解“驿使、驺子”等词意思；相识晏婴、韩枢等人物。（2）指名分段读课文。（3）说说课文讲了一件什么事。三、研读课文，感悟寓意（一）了解景公为什么急。1

18、、师：同学们，齐景公想要快速赶回去的缘由是什么？2、反馈：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则唯恐难以见上最终一面了。”（1）理解“危在旦夕”。查字典明确“旦”是早晨的意思；“旦夕”是时间很短的意思；“危在旦夕”是说危急将在很短的时间内发生。（2）通过“火速赶回”、“最终一面”等词体会事情紧急。（3）指名读驿使的话。过渡：景公接到报告时，正在东海游玩，他把国家大事交给了晏婴，晏婴辅佐景公把齐国治理得井井有条。可这样一位忠臣眼看就要离景公而去，听到这个消息，景公有哪些表现呢？（二）体会景公怎样急。1、快速默读课文25自然段，找出景公表现的句子，划下来。2、反馈沟通，指导学习方法。（1）

19、“景公听了，急得霍地站起来。”这句话中哪个词最能反映景公当时的心情？理解体会“霍地”。板书“霍地站起”。（2）在“霍地”一词下面做上记号，指导读的时候突出这样的重点词。3、读一读35段中你划出的景公表现的句子，找到最能体现景公心情的词语，做上记号，边读边体会。4、接着沟通。（1） “景公非常着急，高声喊道：快快打算好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！”体会为什么“非常着急”；找到重点词语“高声喊道”、“ 火速回去”， 指导朗读。板书“高声喊道”。（2） “驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”理解 “心急如焚”。说说生活中你遇到过的心急如焚的事

20、情。找到重点词语“夺”、“亲自赶起车来”，体会景公心急如焚。板书“亲自赶车”。师：景公亲自赶车就比驺子快吗？既然最好的驺子为他驾车，为什么他还嫌慢呢？学生练读，读出自己的体会。（3） “他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，爽性弃车，自己徒步跑开了。你怎么看待他“弃车而跑”的行为？把你的感受读出来。板书“徒步跑开”。（三）景公能尽快赶回都城吗？1、师：同学们，你们能依据景公的行为猜到事情的结果怎样吗？出示资料，指名读。2齐景公真的不知道徒步走比驾车慢吗？那他怎么会选择了这样的方法呢？3、景公这样做给我们带来了什么启示？（四）感悟寓意 。1、师：景公一心想要快，这就叫“欲速”， 欲是“想要”的

21、意思；速是“快速”的意思。2、把“欲”、“速”的意思写在书上。3、理解成语“欲速则不达”的意思是说：想要快，反而达不到目的。4、师：在你积累的成语中哪个成语的意思和“欲速则不达”的意思相像？你还知道哪些俗语也表达了这个意思？5、出示论语中语句，齐读。四、诵读古文，指导学法1、出示古文。（1）师范读。（2）生练读。（3）比照译文指导朗读，感受古文特点。（4）齐读古文。2、出示“金钥匙”，齐读。五、课后延长，巩固积累1、把欲速则不达这个成语故事讲给爸爸妈妈听。2、找一些短小精焊的古文读一读。六、板书设计欲 速 则 不 达霍地站起 徒步跑开高声喊道 亲自赶车欲速则不达教学设计 相关内容:海上日出教学

22、案例与反思10、田园诗情 教学设计高林生老师的望洞庭析疑 四年级上册古诗二首之一 望洞庭普罗米修斯 作业设计7、徐悲鸿励志学画小学四年级下册语文学问积累番茄太阳练习设计 教学思索普罗米修斯盗火查看更多 小学四年级语文教案欲速则不达教学设计5教材分析：这篇课文是北师大版小学语文第八册十一单元的主题课文。这是一篇古文的译文。文章虽然短小，却隐藏着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。即：过于性急反而达不到目的。通过本文的教学，应使学生悟出这个道理。教学目标：1、正确认读本课的七个生字，联系上下文理解“欲速则不达”、“危在旦夕”、“心急如焚”等词语的意思。2、正确流利有感情地朗读课文。3、理解

23、“欲速则不达”的道理。4、能够联系课文，速读相关的文言文。教学重点、难点：1、体会齐景公着急的心情，进一步体会齐景公与晏婴之间的深厚感情。2、弄清“欲速则不达”的道理。教学策略：抓住关键词语体会课文思想感情。教具打算：1、生字卡片。2、有关课文内容的多媒体课件。教学过程：一、导入新课：1、同学们，学习新课以前，老师有个问题想问你们：战国时候，我国分为哪七个诸侯国？今日我们就来学习发生在齐国的一个小故事。（板书课题：欲速则不达）2、指名起来读题目，并说说题目是什么意思。二、初读课文，整体感知。1、自由读课文，遇到难读的词语和句子要多读几遍。2、检查读课文，订正字音。3、检查生字和词语的驾驭状况。

24、4、整体感知，快速阅读课文，用简练的语言概括一下，课文主要讲了一个什么小故事？启发导入：齐景公为什么要急着赶回都城呢？请同学们默读课文，划出有关句子。三、精读课文，体会齐景公的着急之情，进而感受齐景公与晏婴之间的深厚感情。（一）学习课文一二自然段。1、默读课文划出有关句子。2、通过学生沟通，多媒体出示课文一二自然段。3、指名读。4、沟通：齐景公急着往回赶的缘由是什么？（理解并板书：危在旦夕）5、探讨：课文还有哪些地方写出齐景公急着往回赶的缘由？（另一名驿使飞马而至，理解“飞马而至”）6、小结并指导朗读：可见状况万分紧急，危在旦夕的丞相晏婴随时可能死去，你能读出这种感觉吗？（1、指名读；2、再指

25、名读；3、齐读。）7、小结：晏婴病重，齐景公是这么焦急，齐国有那么多大臣，他们病了，齐景公也会这么焦急吗？（生答）你了解晏婴吗？（生谈）是的，晏婴的雄才大略曾经为齐国的发展立下了丰功伟绩，使齐国一度成为七个诸侯国中势力最强的国家，作为三朝丞相的晏婴对于齐国是举足轻重的。没有了晏婴，齐国可能随时被别的国家吞灭；他的离去，对齐国将是一个不行估量的损失。所以，齐景公对晏婴是情深义重的。现在晏婴危在旦夕，齐景公怎能不焦急？！他是怎样做的呢？请你一边读一边从课文中划出齐景公齐景公焦急的句子。（二）学习三四五自然段1、边读边划：从哪些句子看出齐景公很焦急？2、沟通，并同时出示有关课文内容的多媒体课件。3、

26、体会：读这些句子，你体会出什么？是怎样体会的？（板书并理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高声”“让驺子韩枢为我驾车驭马”、“夺过”、“亲自”等）4、指导朗读，带着体会读出心急如焚的感受。5、进一步理解：把这四段话连起来再读一读，看看齐景公的心情是怎么改变的？他实行的行动有什么特点？目的是什么？（景公心情越来越急，方法是一个接一个地改变，目的只是想快点赶回都城。）6、指导朗读：带着这种体会，读出齐景公的焦急之情。（1、一生读后评价；2、再指一生读；3、齐读）五、拓展延长：1、思索：齐景公现在这样做能很快地回到都城吗？为什么？2、小结：齐景公是心急之下，乱了方寸。看来，做事情越是心急，事情越是办

27、不好，这真是“欲速则不达”啊！（板书划上箭头）3、齐景公怎样做就能很快地回到都城了呢？（生谈）4、小结：是啊，不管事情多急，先要保持冷静的头脑，再实行合理的方法，这样才会很快达到目的。六、整体感知课文，复习巩固。1、自由读课文。师：同学们，这篇课文主要写出了齐景公听说晏婴危在旦夕后心急如焚的表现，请大家把课文有感情地朗读一遍，再来体会齐景公的心急如焚。2、学习古文。师：欲速则不达这个小故事原文是一篇古文。请大家比照课文读一读，不相识的字要划出来。3、出示多媒体课件带拼音的古文。（1、老师读；2、指名学生读；3、学生自由读；4、齐读）七、布置作业：课后把这段古文读熟，并且再找一些古文来读一读。欲

28、速则不达教学设计6教学目标：1、学会本课生字、新词。2、了解文章主要内容，借助资料，通过齐景公的动作、语言，体会齐景公对晏婴的情深义重。3、质疑问难、品词析句。通过齐景公的言行，设身处地体会他的心理活动。探究故事中蕴含的深刻道理：不信任外部条件，只靠自己，反而想快却达不到目的。4、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。教学过程：课前活动：播放欲速则不达动画。孔子说：“欲速，则不达；见小利，则大事不成。”关于“欲速则不达”还有一个小故事呢。这节课中我们就一起来学习。一、导入1、同学们，今日我们要一起学习的课文是欲速则不达。学生齐说课题。2、老师板书课题。3、课题什么意思呢？（想要快，却达不到

29、目的。）4、这是什么缘由呢？请同学们打开课文。二、初读质疑1、请同学们先自己朗读课文，留意读书时把字音读准，句子读通顺，把不明白的地方标注出来。2、同学们读的都很仔细。这里有几个生词老师想提示大家留意一下。出示：“驿使”、“驺子”、“驭马”。指名领读。从这几个词中你发觉了什么？（“驿”“驺”“驭”都带有“马”字旁）意思上呢？指名说明这几个词的意思。“缰”与 “僵”、“疆”比较，组词。3、在读课文的过程中，有什么不明白的地方吗？依据学生提问，整理问题并板书：为什么焦急？能赶回去？）（1）齐景公为什么这么焦急？（因为丞相晏婴病重，危在旦夕）危在旦夕什么意思？假如学生补充资料，评价：你不但从课文中找

30、到了依据，还借助资料找到了依据。（2）齐景公不能赶回去见晏婴最终一面。有依据吗？评价：你依据事情的经过做出了推断，这是你的推想。事实呢？老师查到了资料，我们一起来看看。三、关注冲突点，引发质疑1、在解决这两个问题时，同学们有没有产生新的问题呢?（为什么晏婴病重齐景公这么焦急？）生补充资料老师课前也查阅了一些资料。出示晏婴图片。喏！这就是晏婴。（课件引入资料：晏婴是齐国的三朝宰相，辅政长达四十年。他一心一意辅佐着齐景公，使齐国达到“兴盛”，却过着清贫的生活，是中国历史上闻名的贤臣。）想想，上学期我们学过的晏子使楚一文里靠着聪慧才智回击楚国人、捍卫国格的晏子就是他。从中可以看出什么？（齐景公对晏婴

31、情深义重）2、从哪儿能够看出来？请同学们再来默读课文，画出相关的语句。（1）“景公听了，急得霍地站了起来。” 你关注了齐景公的动作。“霍地站起来”是怎么站起来？（突然地、猛然地）谁来扮演一下景公做一做这个动作？为什么要这样表现？能把你的感受通过朗读表现出来吗？（2）第三自然段对比句子：快快打算好车良马，让驺子韩枢为我驾马，火速回去！打算车马，驾马，火速回去。这两个句子有什么不同？（字面上、意思表达上）（两个“快”连用，更能表现出景公非常着急。而好车良马、驺子驾车可以看出齐景公为能够火速赶回去做了充分的打算，是最佳选择）我们从他高声喊的动作以及他的语言中也能体会到齐景公对晏婴情深义重。谁来读读这

32、句话？齐景公是一国之君，他说的话一言九鼎，应当怎么读？3、齐景公为火速赶回做了如此充分的打算，我们跟结果来比照一下。此时有没有产生什么问题？指名读第四、五自然段 在这两句话中有两个“嫌”字。“嫌”什么意思？第一次嫌什么？其次次嫌什么？同学们，此时你有什么疑问吗？为什么会嫌驺子驾车慢、马不努力向前呢？因为齐景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我们联系上文看看，导致他心急如焚的缘由是什么？景公的心里急得像火烧一样，可是他觉得驺子和马也和他的心情一样吗？所以他不信任驺子和马，最终弃车徒步跑开了。他放弃的是什么？（正确的方法）你在生活中有没有这样焦急的时候？结果怎样？缘由是什么呢？刚才同学们说明了课题

33、，欲速则不达就是想要快，却达不到目的。学习完了课文，谁再来谈谈对这个课题的理解？（齐景公因为对晏婴的感情情深义重，所以心急如焚，导致他不信任外部条件，没有选择正确的方法，所以导致想快却适得其反，最终没有达到自己的目的。）四、总结拓展1、学完了课文之后，你从中收获了什么？在这个短短小的故事中却蕴涵着深刻的道理。2、刚才我们学习了这个情节生动，人物形象显明的故事，想不想看看原文？3、出示原文，自读。读了古文，你有什么感觉？老师来读读，好吗？配乐。4、刚才我们先学习了译文，再来读古文。这是一种学习古文的方法。还有其他的方法，来看一看。（出示课件）谁来读读？依据金钥匙的提示，自己读读试试。5、指名读。

34、6、这篇古文仅用了74个字，表达了我们现代文180多个字所要表达的内容。这就是古文的语言之凝练，朗读之韵味，正是古文的魅力所在。在我们的小学课本和课外读物中有很多古文，希望同学们能够多读、多诵！7、延长：欲速则不达这样一个古代故事对于我们今日的现实生活有什么意义呢？请同学们课下找一找生活中这样的小例子，下节课我们一起来沟通一下欲速则不达教学设计7教学目标1、技能目标：学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭”。激励学生借助工具书或联系上下文来理解。2、认知目标：熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一对一的直译，以学习现代文内容为主。）3、情感目标：通过自悟、探讨、沟通等

35、方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。教学重难点通过自悟、探讨、沟通等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。教学课时1课时。教学过程一、组织辩论，引出课题并解题师：同学们，现在我们来探讨一个话题“快好”还是“慢好”？举个例子说一说，也可以结合挑山工和和时间赛跑发表自己的看法。（给学生分成两大组）师：同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要依据详细的状况来确定怎样做事情并合理支配时间。师出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。论语师：这是论语当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗？（学生稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。）师：关于“欲速则不达”还有一则小故事呢，你们想知

36、道吗？生：（齐）想。师：（师板书课题）请大家看课题，从课题中你知道了什么？想提出什么问题吗？（引导学生解题，着重点“欲”、“则”、“达”。）二、初读课文，理解字词1、范读。（文中出现的年头、人物都离现在较远，依据这种状况，所以老师先范读。学生在听读中检查自己预习中出现的问题。比如：预习当中读不准的字音，读不通顺的语句等。）2、对于在预习过程中没有解决的词语，可以先让学生沟通一下，老师赐予认定或做适当的补充，允许学生带着没有解决的字词接着学习。三、精读课文，指导朗读1、分成小段指名读课文。师：同学们，通过读课文，你能简要地叙述一下课文的主要内容吗？2、师：对于景公的做法，你想发表一下看法吗？设想

37、1：学生可能会干脆说出景公有点太心急了。这时可以引领学生去课文中找一找能表现景公心急的句子，然后进一步加深理解。师：请同学们默读课文，画出反映景公心急的词句。生：默读课文，边读边画。（例如：霍地、非常着急、心急如焚）（老师引导学生在详细的语境中体会，读一读、悟一悟，重点指导读的声音、表情。）设想2：也可能有的学生从主公关切丞相的角度，说明景公心急情有可原，以至乱了分寸。针对这种状况，老师可以激励学生从文中找出相应的语句证明自己的观点。然后师生共同沟通得出结论：我们遇事要冷静思索，选出最佳的解决方法。四、再读课文，探究道理1、指名读全文。师：通过学习你们还有什么问题要提出来吗？（学生可能从词、句

38、、篇的角度来提问题）2、老师把问题归类：（1）课堂上能解决、有价值的问题通过沟通探讨的方式完成。（2）不须要解决的、解决不了的问题激励学生查资料完成。（3）学生能独立完成的留成作业。3、老师归纳性提问：同学们景公是过于心急了，那么通过学习这则小故事，你能用自己的话或是从书中找出相关的语句，说一说文章要说明一个什么道理吗？4、联系实际谈谈，自己对“欲速则不达”的理解，可以举生活中的例子说明自己的看法。5、补充练习：下面这些做法你赞成吗？为什么？事务看法理由。挑山工走折尺形路途上山。平常玩得多了，快考试了，抓紧晚睡早起的学吧！父母为了让我早日成材，让我跳级上学，从一年级跳到三年级，然后五年级我要做一个和时间赛跑的人。五、古文、译文比照，理解古文文意师：这是这篇古文的译文，同学们想知道古文是怎样记录这则小故事的吗？1、范读古文。学生体会古文的语调和韵味。2、读一读“金钥匙”，了解一些学习古文的方法。3、自由练习读古文，比照译文，试着说一说古文的文意。六、拓展延长，培育实力1、齐景公能很快地赶回都城吗？为什么？2、假如你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你准备怎样劝服他回到马车上去？（答案是多元的）七、作业布置1、书面：把口语训练内容写在日记本上。2、搜集处理：搜集短小精悍的文言文试读，不懂的问题可以请教老师、家长或借助一些工具书理解。