关于老师读一本名著的读后感五篇.docx

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1、关于老师读一本名著的读后感五篇 在给老师的100条建议一书中，赏识教化是其精华，贯穿全书始终。我在这里给大家带来关于老师读一本名著的读后感五篇，希望大家喜爱! 关于老师读一本名著的读后感1 苏霍姆林斯基的100个建议这本书里面，谈了关于教化的方方面面的问题，有许多闪光的东西，当然不是金子，虽然存在国家、社会、民情、地域等种种因素的差异，但书中很多珍贵的阅历仍旧能够为我们所借鉴。看这样的书，领人感悟到了许多东西，作为一名刚刚参与教化工作的年轻老师，我读这本书的时候，被深深的触动了。下面我就依据自己读到的内容，谈谈自己的感受： 一、世界上没有好的教化方法，只有适合的教化方式 苏霍姆林斯基在第一个建

2、议中提到，“我们作用于学生精神世界的最重要的工具是老师的话语、四周世界的美和艺术的美” 古人有一种说法：“乐人易，动人难。”也就是说，让人快乐简单，要想感动人很难。其实我觉得，乐人和动人是语言的两种不同风格，幽默的极致也能动人，例如马克吐温的竞选州长，当你读到：“9个刚刚在学走路的包括各种不同肤色、穿着各种各样的破烂衣服的小孩，冲到一次民众大会的讲台上来，紧紧抱住我的双腿，叫我做爸爸!”在捧腹大笑的同时，你的心里能不一阵波澜起伏吗? 我想，一个语言贫乏单调、味同嚼蜡的老师吸引的学生唯恐也很有限。作为老师，我觉得晓之以理，动之以情应当是我们努力的方向，无论我们采纳的是哪一种风格，只要能吸引学生就

3、是胜利的语言，教化的方法我不敢妄言，只是感觉假如这种教学方式能引起学生的共鸣就是好的方法。 二、课堂质量是我要诛求的目标 在苏霍姆林斯基的这本书中，我还读到这样一段话“批改作业本占去了全部业余时间。面对着一叠叠作业本要批改，不止一个老师会毛骨悚然，这不仅是因为要耗费很多小时的劳动令人苦恼的是，这是一种单调的非创建性劳动。” 这让我想起一则黑色幽默，说有一位中学语文老师英年早逝，死后在人们办丧事的时候，突然诈尸，从棺材中坐了起来，边上的人都吓呆了，两股颤颤，手足无措，幸好，这位老师一个熟识的挚友较为冷静，扯起了嗓子喊道：“那个，某某某老师，快来改作文。”话音刚落，尸体应声而倒，再没反应。这当然只

4、是一个虚构的故事，但从中可以看到很多老师在作业堆中乏累不堪的影子。 苏霍姆林斯基提出了减轻老师负担的三个方法：第一、在每堂语法课上抽出肯定时间，让学生书写和记住可能犯语法错误的词语;其次，为家庭作业的完成做细致、周密的打算工作，以防出错;第三，定期抽查：老师有时收几个学生的作业本批改，只有测验时才全面批改全部学生的作业。 前两个方法是避开学生作业出现大量错误，老师批改起来才能健笔如飞，节约时间。我觉得，这是向我们课堂要质量的另一种说法，课堂质量上去了，批改作业的时间少了，等同于我们老师的生命就延长了。所以，可以这样说：“课堂质量是老师生命的延长线。”后一个方法的提出，我觉得可以稍作修改，实行平

5、常分层次、不定期抽样检查，测验时候进行全面批改的形式。 三、使自己的教学更加有效 在探讨“什么样的教学方法才是真正有效的”这个问题时，书中还有这样一段话，特别诙谐好玩：“我不由得想起波兰的着名教化家亚努什科尔恰克的话：希望别人给你拿出现成的思想，无异于让别的女人替你生产你怀胎的孩子。有些思想是要你自己在阵痛中去生产出来的，这样的思想才最珍贵。假如你们想成为真正的能工巧匠，那就不要等待别的女人替你生产你怀胎的孩子。只有你在其中倾注了自己的才智、自己的活的思想的教学方法，才是最好最有效的方法。” 比方生动形象，很能发人深省。的确，现在各种各样的教学方法、教学模式充斥耳目，令人纷繁芜杂，我们不能盲目

6、地跟从，一味仿照不是明智地选择，我想说：“克隆恒久到达不了艺术的高峰。”别人好的东西应当汲取借鉴，但决不能生搬硬套。 那什么才是真正有效的教学方法呢?我个人认为，除了苏霍姆林斯基所说的“倾注自己的才智、自己活的思想的教学方法之外”，还应当有一个基本准则，那就是能最大程度发展学生实力、挖掘学生潜力的教学方法。这样的方法才应当是我们追求的目标，追求的终点，但这个终点不像是高山，我们爬一辈子、几辈子也不肯定能到达顶峰，而且，个人的顶峰又不等同于全社会的顶峰。我觉得，在教学这条路上，只要你遵循上面提到的这两个原则，才可事半功倍。 关于老师读一本名著的读后感2 我从事教化工作九年时间，始终做班主任。虽然

7、积累了个些工作阅历，但是在工作中依旧有很多困扰。在和同事的接触中，在和同行的交谈中，知道一本书叫给老师的一百条建议，这本书就像是每一个老师心中的圣经，颇受推崇。今年假期我最终拜读了此书，从中我知道了许多的道理，也学到了许多的学问!在此我就其中一条谈谈我的感受。 苏霍姆林斯基的给老师的一百条建议中谈到如何对待“后进生”的工作时说道：在我们的创建性的教化工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一，这样说唯恐没有哪一位老师是不愿赞同的。有那么一些学生，他们理解和记住教材所花的时间，比大多数的一般学生多2、3倍;主要不是因为他们笨，只是他们把时间多数用在想其他的事情身上。头一天学过的东西，其次

8、天就忘;为了防止遗忘，须要在教过教材后3、4个星期(而一般是3、4个月)就进行巩固性的练习。对比自己的班级工作，一学期以来，我发觉后进生的问题的确是让我感到非常头疼的事情，于是我迫切的想从书中得到帮助和启迪。 首先的一个问题是，原委后进生是怎么产生的?信任每一个老师一般都会觉得这部分学生恒久是一个最为头疼的群体，数量不算多，为害却甚大，投入的精力不行谓少，但得到的结果却总不令人满足，甚至更多的时候往往是徒劳无功的。我们可以想象一下，一个孩子从迈入小学的第一天起先，他就肯定是个后进生吗?我想，这个答案一般都是否定的。那我们想想造成他们现在这种状况究竟是什么呢? 我们知道，学问假如不能转化为实力，

9、还不如不学。古人不是说，尽信书则不如无书吗?我们须要学生驾驭的许多所谓的学问，除了应付考试，原委有多少在生活中有用呢?为什么许多后进生过早地进入社会后，往往后面的发展比某些所谓学校里的高才生好得多?我始终在反思，后进生的学习爱好原委是如何一点一滴消逝的，他们在学校中每天最感爱好的究竟是什么?特殊是我们这样的技校学生。我们如何才能真正走近他们的内心，调动他们内心中的那些主动的因素，活跃他们身上主动的那些细胞。而不仅仅把发展的眼光局限在一些可怜的学问上面?我们应当更重视一些他们想要的东西上。 所以，面对我们今日的教化，假如有识之士和更多的老师们能在更长远的角度考虑问题，考虑现在的学生们全部教化的连

10、贯性和阶段教化目标的一样性，那么，所谓的后进生应当是另有发展实力的一个可塑群体吧。 苏霍姆林斯基谈到在对“后进生”的教化工作中，他总是努力达到这一要求，并且也向全部的老师提出这个建议。用惊异、赞美可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育熬炼可以治疗肌肉的萎缩一样。小学生伴随的智力、特性、思维、认知、学问结构、价值观等表现出无趣、多变的特点。当他们面前出现某种使他惊异和赞美的东西时，他们的头脑里似乎有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。所以我们就要从他们的心里触发到他们真正的灵魂。 苏霍姆林斯基谈到一个故事：说有一个叫费佳的学生。教过他5年从三年级到七年级。费

11、佳遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表。所以当时会断定，这孩子简直是来不及记住应用题的条件，在他的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候，却又遗忘了前一件事物。在其他年级里也有和费佳有某种相像之处的孩子，虽然他们的总数不算多。我给这些孩子编了一本特殊的习题集。习题集里约有200道应用题，主要是从民间搜集来的。其中的每一道题就是一个引人入胜的小故事。它们的绝大多数并不须要进行算术运算;解答这种习题首先要求动脑筋思索。 到了五年级，费佳的学业成果就赶上来了：他能和别的学生一样，解答同样的算术应用题。到六年级，这孩子突然对物理发生了爱好。费佳成

12、了“少年设计家小组”的主动成员之一。创建性劳动引起的爱好越大，他读书就读得越多。他后来在学习上还遇到过困难，特殊是历史和文学。但是，每一次困难都是靠阅读来克服的。七年级毕业后，费佳进了中等技术学校，后来成了一名高度娴熟的专家机床调整技师。 这个小故事虽然很短，看似也很平常，但是其中的学问却不是很轻易就会被看透的。我上初中、中学时都有过许多老师给学生补课，那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有驾驭的教材。但我认为提倡老师在学科教学的过程中以学科教化为主体，渗透心理健康教化，使各学科老师都能够自觉地在课堂上融入意志品质、思维方式、审美情趣、人际关系等方面的教化。教学生他们阅读和思索。因为阅读好比

13、是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。 书中给我们的建议是：请记住：学生们学习越困难，他们在学习中遇到的好像无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思索，而思索会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背(这是使人才智迟钝的大敌)的最强有力的手段。学生思索得越多，他在四周世界中看到的不懂的东西越多，他对学问的感受性就越敏锐，而你，当老师的人，工作起来就越简单了。 对于后进生的教化工作，可能我们有一个误区，就是只是从学问技能方面对学生提出要求，对规章制度方面一样的要求他们如何照着去做，而忽视了学生的情感培育，头疼治头，手疼治手，只是表面的康复。这样做只会让学

14、生甚至是老师越来越乏累，假如开发了学生的主动性，我想学生在逐步发觉自己的价值后，就不再会产生一些影响学习的消极心情，老师的讲解和督促始终是外部因素，学生主动要求进步，要求提高，这样的形势下，对后进生的转化或许不会成为老师们的大难题了。 使学生有意识地从平常的学习中积累那种胜利、自信的感觉，使他们保持一种渴望、充溢的心情接受高技能的挑战。打开孩子的思维空间，拓展孩子的思维视野，让孩子的思维活跃起来，这样，对于学问的渴求，对于新事物的新奇心，这是无论多少次老师面对面的补习也无法比拟的提高成果的关键策略。这对于我们在教化第一线的老师无疑是一个很好的启迪。 我信任，只要我们从内心中唤醒那些所谓的、相对

15、而言的“后进生”，那么他们将很可快成为人人夸奖的佼佼者!我会接着研读那些给老师的建议!从中找到适合自己的教化方法，能成为更多人心目中真正的教书育人者! 关于老师读一本名著的读后感3 我觉得苏霍姆林斯基的给老师的建议就是这样的一本好书。它如同一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾;它仿佛是我的一面镜子，时刻映照着自己;它又似乎是我慈爱师长，不断地给初入老师岗位的处于茫然中的我以指引。 美国心理学家威谱詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。詹姆斯还发觉：一个没有激励的人仅能发挥其实力的20%-30%，而当他受过激励后，其实力是激励前的3至4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重

16、要，任何学生都须要不断的赏识。被赏识就是被信任、被希望，就会产生一种被鼓舞、被期盼的主动心理效应，就会更加向善向美。可见，赏识教化在学生的学习中是至关重要的。 如今，我也试着用赏识的眼光来看待我的学生，不用分数的凹凸来作为衡量一个学生的唯一的标准。我试着从课堂的点滴中来发觉学生点滴的进步，并为他的进步欣喜。当然，我会将我的欣喜化为语言、化为动作来让他知道，使他明白：“别人能行，我也能行。”我试着让我的学生始终能看到自己的进步，“不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果”。我要让每一位学生体会到胜利的欢乐，并让欢乐能够持续。正如苏霍姆林斯基所告诫老师们的那样：“胜利的快乐是一种巨大的心情力气，

17、它可以促进儿童好好学习的愿望。请你留意，无论如何不要使这种内在的力气消逝。缺少这种力气，教化上的任何奇妙措施都是无济于事的。” 不过，我们在赏识教化过程中不应当忽视孩子的缺点和退步，该指出的问题应当刚好指出，该指责的问题应当刚好指责，该制止的问题应当刚好制止，这是不能模糊的。否则，会导致孩子在自我意识的建立过程中产生偏差;稍遇不顺就可能一蹶不振;同时，也会导致他们过于自私、骄横，在集体中很难与别人相处，进而产生一系列问题，这会违反我们“赏识教化”的初衷。 “学问就是力气”，的确，读给老师的建议这本书，给了我教化好学生的信念和力气，我也会让我的学生们从学问的海洋中获得力气，帮助他们扬起将来志向风

18、帆。 关于老师读一本名著的读后感4 寒假里，我主要阅读的书籍是苏霍姆林斯基的给老师的建议。读完此书发觉，虽然现在教化形势发生了很大变更，但苏霍姆林斯基那辉煌的教化思惟对现在的教化工作者来说，丝毫不显过时。苏霍姆林斯基不愧为宏大的教化理论大师，针对老师的困惑和不解，好象与老师面临面地沟通一样，读完后，有茅塞顿开的感觉。本书一起头就提出了值得老师深思的问题：“为什么在一年级就起头出现后进的，考试不合格的学生?而到了二、三年级甚至有后进得无可救药的学生呢?”是这些学生太笨，是他们上课不用心听讲，仍是从老师自身找寻缘由? 因为曾经遇到过如许的学生，所以我忍不住陷入了深思：作为教化者，我们是否做到了教化

19、的公允性?是否做到了面对每一个学生?特殊是弱势群体。学生再无趣，也有他小我的思惟和情操，有他奇妙的思维和心灵。他们不是我们赏赐或施展小我魅力的对象，更不是期盼我们塑造的苍白魂灵。我们应当多一份关爱，多洒一些阳光给那些“后进”得“无药可救”的后劲生。苏霍姆林斯基曾提到，对那些学习有坚苦的学生，要走到他们跟前，看看他们有什么坚苦，提出特地为他们打算的习题。学习差的学生脑力劳动的.结果若何，不能要他们光听别的学生流利的回覆，记黑板上的内容，而要设法使他们独立思索，因为思索的过程已经包含对学问因素的利用。要促使他们在每一节课上，在脑力劳动中哪怕获得一点点前进也好。 说说简单做做难。我觉得我做得就不是很

20、好，因为我给学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的功课，考着同样的试卷。我想，我做得不是很好，是我窘蹙教化素养的缘由吧。而苏霍姆林斯基在老师的教化素养中恰好提到，提高老师教化素养的主要路子是读书，读书，再读书，读书是老师的精神须要。而我呢，大部分时间忙于上课，批改功课，管理班级，教化孩子，有几多时间煞有其事地捧着教化名著或教化杂志阅读呢?所以今后，我要象要肄业生那样要求自己：多读书，读好书，好读书。 关于老师读一本名著的读后感5 在仔细阅读了给老师的建议这本经典后，内心禁不住波涛汹涌，给老师的建议读后感。提起笔来，有些感慨，也有点激烈，我发觉我的手正在微微颤抖，这让我不由地想起自己第一次

21、以老师的身份，站在三尺讲台上的样子，清晰地记得那一堂45分钟的课，课程过半，我的手和腿才停止了抖动。 老师究竟是怎样的一个职业?我经常这样问身为老师的自己，在不断的工作、学习和成长中，我凝炼出了这样几个等式。 第一个等式：老师等于一个农夫。一样的春种秋收，一样的辛勤耕种;小苗破土而出，要有我们来不辞辛苦地浇灌滋润、悉心养护。秋天来到的时候，总是满心高兴地期盼它能结出丰硕的果实，这就犹如老师，对每一个学生都充溢了热切的期望。 其次个等式：老师等于一个厨师。厨师不能做一盘菜强迫谁来品尝，而是努力要把自己的拿手菜做得色、香、味俱全，于是就会有人慕名而来，争相品尝，这就是老师。不是把学问强加给学生，而

22、是要把课讲得绘声绘色，有点有面，有张有驰;调动学生自发学习的主动性，传授对他们最有用的、讲解他们最感爱好的，交给他们最想要的。 第三个等式：老师等于一个舵手。学海无涯，对于学生来说，不只是获得最有用的学问，面对成长，老师也不仅仅只是引导学生形成健康良好的世界观、人生观与价值观。于是在这条载着多数希望的航船上，我们甘心做一名舵手，带着莘莘学子的志向，指引他们不畏艰难风浪，坚决信仰，迎向收获的彼岸。 最终一个等式：老师等于工程师。这几乎已经成为了老师的另一个代名词，从我的老师的老师那时候就已经起先这样说起。作为工程师的我们在完成怎样的一个设计呢?我们的作品有思想、有灵魂，有独到的品位，他们要求独立

23、和特性，有属于自己的显明特点。所以工程师的设计就不能一模一样，而是要不断创新、要与时俱进;这就要求设计思路要紧跟时代不会过时、不能落伍，要使我们的作品经得起考验，在任何时候都能够淋漓尽致地呈现属于他们的优势。 十年的工作经验，四个与老师有关的等式，我用它们比照言行，总结自己。华蜜的感觉几乎每一天都在，从早晨的上课铃声响起，在悦耳的铃声中走进教室;推开教室的门走上讲台，从讲台上注视那一张张纯真的笑脸;向他们问好，然后倾听他们真诚的回应。这就是我的一天，日复一日地积攒着这样的小华蜜，然后沉淀为令一番大大的华蜜，那就是职业的华蜜。 职业生涯的第一堂课，看着孩子们稚嫩的小脸，我问自己，为什么我会选择教

24、化这个专业?我是否会将它作为我的终身职业?我要怎样做，才能担得起“师”这样一个神圣地称谓。 作为老师队伍中的一名新兵，我是幸运的，因为在前方这条充满着书香的路径上，已有许很多多勤勤恳恳、无私忘我的教化先行者，他们用温婉、含蓄的方式，深刻的诠释了“学高为师、身正为范、以行立教、以德立身”之精髓。让我懂得了作为“老师”，我们不仅仅是获得他人的敬重、信任和仰慕;更多的是要用真心、爱心、责任心来回报这一份情意。 如先行者般爱学生，要像母亲一样无私和不求索取;爱我们的学生，要像手足一样把心和他们贴得更近;爱我们的学生，要像挚友一样与他们同舟共济;爱我们的学生，不溺爱不袒护，在他们跌倒时，激励他们英勇的站

25、起来!“人民老师”这光荣而神圣的称谓，它总能让我拥有无穷的力气，将一份希望与责任扛在肩上，倾尽我全部的生命让他们离各自的志向更近一些、更近一些! 敬爱的同事们，今日我们不说辛苦，因为我们正收获着华蜜;今日我们不言付出，因为我们已获得了最多的财宝;桃李不言，下自成蹊，我们无需表明。 耕耘学问的沃野，兢兢业业、永不懈怠;三尺讲台、一生情愫，那里有我的精彩;直到双鬓花白就算青春不在;只要有孩子叫上一声“老师”，再多的委屈我们都无憾!感谢人民给予我们这神圣的职责，我会谨记这份嘱托，淡泊名利，安贫乐道。 我的三尺讲台啊，是我人生最绚丽的舞台，我要与你、与你们一道。在这育人的大路上坚决地走下去!敬爱的老师们，让我们献身这阳光的事业吧，为花儿尽情绽放，为桃李到处芳香，让老师的生命在奉献与耕耘中熠熠闪光! 关于老师读一本名著的读后感本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页