2022《给予树》教学反思15篇.docx

《2022《给予树》教学反思15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《给予树》教学反思15篇.docx（42页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022给予树教学反思15篇赐予树教学反思1赐予树这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮助的女孩。在教学中重点理解“赐予”，但要理解着一个词语，这个词对于三年级的学生来说有肯定的难度。在这一环节，我让学生在联系自己生活阅历的基础上，通过默读课文，找到文中的相关句子，呈现人物间的相互赐予。如从“我给了每个孩子二十美元。”可以看出这是妈妈对孩子的赐予；从“你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物。”可以看出这是兄弟姐妹间的相互赐予等等。最终学生自然初品出“赐予”就是“送、给”的意思。在解决问题“赐予树是一

2、棵什么样的树？”的过程中，我让学生再读课文，找一找课文中描写赐予树的句子。引导学生对“始终盼望”一词绽开想象：小女孩为什么盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么？学生不由自主地说出：“因为小女孩很贫困，买不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因为她喜爱。”“因为她很孤寂，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。”从而感受小女孩那种盼望得到洋娃娃的急迫之心。紧接着，我让学生再次想象“小女孩会在卡片上写些什么？”进而对文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。在此基础上，学生在回答“赐予树是一棵什么样的树？”时，就能顺理成章地说出“赐予树是一棵实现幻想、满意愿望的树。”“赐予树是一棵让人

3、得偿所愿的树。”同时也深一层地感受“赐予”的另一层含义让人得偿所愿。当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的心情怎样？我让学生通过重点词句“默默无语”、“低着头”想象金吉娅此时会想些什么，体验金吉娅作出选择时艰难冲突的心情。从而品尝“赐予”不仅仅是送、给，让人得偿所愿，还意味着放弃、失去。课已结束，但留给自己思索的东西却许多，我是第一次上三年级的语文课，心里既激烈又惊慌。在课后，孩子们告知我，他们爱上语文，爱上语文课里的乐趣。今后，我要多向有阅历的老师学习，多走进孩子们的生活学习，或许会有新的启发和收获。赐予树教学反思2上完课，自我感觉挺顺当的。这节课能完成教学目标，但有些细微环节地方

4、还做得不够好。课后，老师们也确定了这课的优点，指出了不足之处。一、突出了重点、难点，较好地完成了教学目标。赐予树这篇课文以“爱”为线索，突出体现了人物的思想感情。在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以，在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。同时，要引导和调动学生的情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜移默化的思想教化和情感的熏陶。二、课堂教学扎扎实实，注意读写结合。在本节课的教学中，没有很花俏的东西。我重视的是通过课堂教学，培育学生的阅读理解实力。因此在教学时，我引导学生思索、朗读、探讨、沟通，并把字词教学渗透于教学的各

5、环节中。如在理解课文是最终一个自然段时，我引导学生理解“得偿所愿”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思的方法。又如在本课的导入环节，我也是以对“默默无语”的理解来引入新课的。在读到“一个生疏小女孩得偿所愿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：你能为生疏小女孩写几句感谢的话吗?指导学生动笔写一写。这是把读写训练结合起来，培育学生写的实力。结果，许多学生一下子就写了四五句话来，既写了对金吉娅的感谢，又写出了对金吉娅的赞扬。如陈瑾是这样写的：“金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了。我多么感谢你呀!我会好好照看它，像它的妈妈一样。金吉娅，你真是个和善的小女孩!”从学生的话语中，可以充分看出，

6、他们已完全正确理解课文的思想感情了。三、亦师亦友，师生共同构筑生活化课堂。在整个教学活动中，我把自己的角色定位为既是组织者，又是参加者。老师不再是背着手在课堂上踱步，远远地观望，而是做为本次活动的参加者，参加其中，让学生感觉到老师就像挚友一样，可亲可爱，缩短了师生间的距离。如文章第四自然段是重点指导朗读的部分。在指导学生地有感情地朗读金吉娅对妈妈说的话时，我以请教的姿态让学生教我应当怎样读、为什么要这样读。学生的主动参加性一下子调动起来了，不仅主动思索怎样才能读出感情，还乐于示范。四、恰当的评价语，达到画龙点睛的作用。在上课时，我们老师都会犯一个通病，就是自觉不自觉地要去重复学生的答案。有时是

7、不知道怎么含接，有时是怕其他学生听不清晰。其实，老师听同学回答问题，关键要对他的答案进行评价。让学生明白自己的看法是否正确，问题在哪里，该怎么样改正。有时是回答不完整的要帮他表达清晰;有时是不正确的要引导学生赐予订正;有时是要对其看法进行确定，表示赞许。这样，学生的相识、表达等才能得到提高。在这节课中，我就特别注意对学生的评价。我仔细听他们的发言，对不同的回答我都尽量运用不同的评价语言。如：让学生说说“默默无语”是什么意思时，有学生回答：“默默无语的意思就是说低下头不说话。”我便确定地说：“你回答得真精炼。”另一个学生接着说：“老师，我认为默默无语的意思是说因不兴奋或心里有事而不说话。”时，我

8、兴奋地告知全体学生：“原来同一个意思可以用不同的语言。赐予树教学反思3圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么漂亮的故事。我把课文的重点放在了如何指导学生朗读课文和指导学生书写上。学习本课时，我特殊留意指导学生对课文中有一些词语，引导学生加以理解。教学效果不错。如第三自然段“回家途中，孩子们兴致勃勃。你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。透过塑料口袋，我发觉，她只买了一些棒棒糖那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生

9、气：她究竟用这二十美元做了什么？”要读出妈妈生气，金吉娅的缄默自责，兄弟姐妹的兴致勃勃。从对比中产生疑问，这么一个心地和善的孩子，怎么会乱花钱，她的钱都花到哪儿去了？请学生带着疑问再次阅读课文。从第四自然段中我们可以找到答案：“可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到很多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。”再抓住“却什么也没有”进一步理解小女孩和我们相比，她什么也没有。先说我们有的，然后用括号括起来，告知大家这些小女孩都没有，把小女孩的可怜无助，与金吉娅的和善再次对比。 在文中出现了一些看上去简洁，但是寓有深刻含义的词语。如“和善”、“仁爱”，本身有很深的含义，可以让学生体会到的是，“心地纯净的”

10、“怜悯、爱惜和帮助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的说明。而有的词语则须要老师引导学生在课文中深化体会，例如：学生可能知道“共享”的意思是“和别人一起享受”，但老师可以进一步问学生：“课文中人物都共享了什么呢？”引导学生理解是共享了礼物，还共享了欢乐，金吉亚还和一个生疏女孩共享爱。课文的最终一个自然段是本课的难点，体会句子的含义时，我提问：“妈妈为什么说金吉娅还送给了我们和善、仁爱、怜悯和爱护呢？”学生对此问题回答的较到位，金吉娅用自己的行动给我们上了一课，让我们明白了人与人相处的基本道德准则。最终我请学生说一说在现实生活中赐予别人的帮助，这一环节的设计打开了孩子们心灵的大门。大家都主动发言

11、，说出自己曾经赐予别人的帮助。趁机我把事先打算好的“树叶”做为礼物送给他们。孩子们都很欢乐。通过这一课，让学生明白了，不管是大人还是小孩都是须要人关爱的，不能只接受别人的爱，还要学着去爱别人，爱自已的爸爸妈妈，爱老师同学，爱身边的每一个人。赐予树教学反思4张老师教学赐予树其次课时是围围着爱心的绽开语文教学，没有脱离详细的语言环境。老师对学生读书的指导，用了各种各样的方法，变换词句进行比较，进入角色进行体验，创设情境进行表达老师独具匠心的引领，让学生在真正学习语文，同时又感受到语文学习的欢乐。在赐予树这篇课文的教学设计中，能紧紧抓住主线。抓重点词，如“仁爱、爱护、兴致勃勃、默默无语、得偿所愿。”

12、抓重点句，如第4自然段和最终一句话，让学生干脆面对文本，诵读、感悟、理解文本，去感受金吉娅那颗和善仁爱之心，这怜悯爱护之意成为学生情感自由滋养之中，成为学生的精神基础，最终达成教学目标。在教学过程中，能注意引导学生思索、朗读、探讨、沟通渗透于教学的各环节中。如，紧紧抓住“默默无语”的意思，和学生思索“她明明做了好事，为什么还要难受？”探究人物背后的内心。有意省去“什么都没有”，让学生体会可能没有什么，去感受小女孩的可怜。文章中人物的心理就是通过这样的语言而反映出来的。最终指导学生发挥想象说一说，写一写感谢金吉娅的话。把读、说、写训练结合起来，培育学生运用语言的实力。语文课程标准中指出：让学生“

13、具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”而朗读是培育语感最干脆、最有效的方法。当然，朗读不是简洁的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的理解和感受。如，在教学第三自然段时，抓住三个表达心情的词语“兴致勃勃、默默无语、生气”，引导孩子们思索他们的心情的不同。在第四自然段时，抓住金吉娅当时的内心感受，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在老师的引导下，才让孩子们读出感情。学习过程中，学生始终在“听、说、读、写”的活动中学习语文，没有毫无意义的空谈。听别人朗读，听别人的感受，然后让学生去评价；在详细的情境中进行沟通，让学生在“听说”实践中熬炼听说实力。

14、一堂课学生探讨热情，气氛深厚。在默读，朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时老师引导学生读出详细词语的“画外之音、言外之意”，学生无形中学会斟词酌句，有利于今后的阅读和写作。支配了简洁的写的练习，作业是那个生疏的小女孩会对金吉娅说：“_”给学生训练，老师的板书很有特色，在黑板上画了棵大树，通过写上和善、仁爱、怜悯、爱护等词语表现了女孩是个怎样的人，突出了文章的中心。学生在详细的学习情境中，在听、说、读、写的语文实践中，在老师、同学的富有情味的语言中，度过了美妙的一节课，学生是有很大收获的，内心是充溢欢乐的，我是听课者也感受到欢乐的。赐予树教学反思5爱是什么，掌声告知我们爱就是一种激励和信任，

15、爱就是敬重，一次胜利的试验告知我们爱就是有困难时让别人先离开，把平安留给他人，而赐予树则告知我们爱就是一种怜悯与爱护，爱是和善，爱是一颗仁爱的心。初次接触赐予树一文时，内心除了感动还是感动，感动于金吉娅，感动于她有着一颗金子般的爱心。赐予树一文向我们讲解并描述着又一个关于爱的感人故事。文中的主子公金吉娅是一个八岁小女孩，她和善，爱护，怜悯，富有爱心。当她看到一棵“赐予树”上挂着一个生疏小女孩的心愿时，便坚决果断地拿出妈妈赐予的20美元，用了其中的大部分钱，为小女孩买了一个穿着裙子的洋娃娃，而留给自己的仅仅只有50美分，用了19.5美元赐予了小女孩，实现了她的愿望，拥有了一个梦寐已久的洋娃娃。当

16、这一切告知了自己的妈妈时,金吉娅显得很难受,觉得对不起自己的妈妈,妈妈好不简单才攒了一百美元,而自己竟然没有买一份像样的礼物给她。而事实上，妈妈并没有指责自己的女儿，相反为女儿的和善与仁爱感到骄傲，女儿在圣诞节送给自己的不仅仅是棒棒糖，更多更重要的是和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩得偿所愿的笑脸。我喜爱这样的课文，喜爱这样的故事，每字每句都折射出人性的光辉。这样宏大的爱该怎样让我们年幼的三年级孩子领悟和体会呢？我尝试着这样的思路起先教学：抓住“赐予”一词,在初步感知意思的基础上，让孩子通过仔细朗读全文，找出课文中哪些事情是一种“赐予”。文章的焦点最终都聚集在金吉娅的身上，围绕课文的重点

17、段落：“后来，我看到了一棵救济中心的赐予树。树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她始终盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”绽开探讨。仅仅抓住“救济”一词，让孩子们体会怎样的帮助是救济？怎样的人须要救济？通过学习救济，然后让他们想象，小女孩当时的生活境况是怎样的？又将事先打算好的一张写有小女孩的信，让一位同学读给大家听。信是这样写的：圣诞老人啊，您在哪里呀？又到圣诞节了，我还是什么也没有。六岁的我没有见过爸爸妈妈，更没有得到过圣诞礼物。我多希望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的妈妈，不要让她像我；一样成为孤儿。在课堂上，每一个孩子好像都被深深地震撼了，从他们的回答中，我仿佛看到了

18、一个没有亲人，没有挚友，没有钱的可怜、贫困、孤独的小女孩，在充分体会人物生活背景的基础上，再绽开情感朗读，我发觉效果极好，孩子们早已和小女孩融为一体了，仿佛他们就是那个可怜的生疏小女孩。我抓住这个机会组织孩子们说说假如你是那个小女孩，你有什么感谢的话要对金吉娅说。最令我感动的是，班上一个单亲家庭的孩子这样说道：“感谢你在我贫困的时候帮助了我，我会好好爱惜洋娃娃，好人有好报。”这其实也是他内心的独白。回顾自己今日的课堂，我感觉学习的氛围好像有些沉重，这或许和文章的内容有关，在感动中探讨，在探讨中感动，或许这就是这篇文章的基调吧！的确，对于三年级的孩子来说，能完全走进人物内心深处，体会他们的所思所

19、想，通过感情朗读充分挖掘文本的人文内涵，这有些难度。但从实际状况来看，孩子们今日还是做到了有思想、有感情地朗读课文，读出了自己的味道。课已经结束，但留给自己思索的东西却许多，假如下次还要上这篇文章，我确定换个角度，换条线索，或许会有新的启发和收获。赐予树教学反思6赐予树是一篇有浓浓人文情怀的课文。教学由质疑课题动身，学生提出问题，老师总结两个主导问题：“赐予”是什么意思?“赐予树”是一棵这样的树?引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着对问题解决过程一层一层的感知文本，渗透情感。理解“赐予”这个词对于四年级的学生来说有肯定的难度。在这一环节，我让学生在联系自己生活阅历的基础上，通过默

20、读课文，找到文中的相关句子，呈现人物间的相互赐予。如从“我给了每个孩子二十美元。”可以看出这是妈妈对孩子的赐予;从“你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物。” 可以看出这是兄弟姐妹间的相互赐予等等。最终学生自然初品出“赐予”就是“送、给”的意思。在解决问题“赐予树是一棵什么样的树?”的过程中，我让学生再读课文，找一找课文中描写赐予树的句子。引导学生对“始终盼望”一词绽开想象：小女孩为什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?学生不由自主地说出：“因为小女孩很贫困，买不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因为她喜爱。”“因为她很孤寂，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，

21、和她玩耍。”从而感受小女孩那种盼望得到洋娃娃的急迫之心。紧接着，我让学生再次想象“小女孩会在卡片上写些什么?”进而对文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。在此基础上，学生在回答“赐予树是一棵什么样的树?”时，就能顺理成章地说出“赐予树是一棵实现幻想、满意愿望的树。”“赐予树是一棵让人得偿所愿的树。”同时也深一层地感受“赐予”的另一层含义让人得偿所愿。当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的心情怎样?我让学生通过重点词句“默默无语”、“低着头”想象金吉娅此时会想些什么，体验金吉娅作出选择时艰难冲突的心情。从而品尝“赐予”不仅仅是送、给，让人得偿所愿，还意味着放弃、失去。再品“赐

22、予”。这一环节，是通过精读最终一自然段来完成的。读完本段后，先让学生体会妈妈拥抱时的心情，比较妈妈前后的心情改变。接着提出了三个问题：小女孩得到了什么?金吉娅得到了什么?我们得到了什么?层层递进，在对这三个问题的回答中总结“赐予”所折射的深层含义：赐予不仅是送、给，不仅仅是让人得偿所愿，不仅仅是意味着放弃失去，也不仅仅是得到，更重要的是让我们感受到和善、仁爱、怜悯和爱护。赐予树教学反思7一、导入新课，感受心情。1、师：孩子们，这节课我们接着学习课文赐予树，把题目齐读一遍。（生读）2、师：圣诞节快到了，妈妈给了每个孩子二十美元，分头去选购。两个小时过去了，圣诞礼物买好了，在回家的途中，大家的心情

23、各是怎样？请打开书，轻声朗读课文第三自然段，标出最能表现大家心情的词语。（生动笔）3、师：谁找到了？兴致勃勃。4、师：兴致勃勃什么意思呢？能换个词吗？生：是特别兴奋。5、师：那你为什么这么兴奋？生：因为我用妈妈给的二十美元买了许多礼物，所以很兴奋。6、师：那快把兴奋的心情读出来。生读。默默无语。7、师：什么是默默无语？生：是心里很难过不说话。8、师：是呀，那你为什么不说话呢？生1：因为我用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，心里胆怯妈妈挨骂。生2：因为我觉得很惭愧，只买了五十美分的棒棒糖。生气。9、师：可妈妈为什么生气呢？生1：因为金吉娅乱花钱。生2：因为金吉娅只买了五十美分的棒棒糖，没为家人买像

24、样的礼物。10、师：是呀，透过塑料口袋，妈妈发觉了金吉娅用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，她有些生气：（生接读）11、师：可后来母亲的心情又发生了什么改变？生：妈妈变得很兴奋。12、师：你是从文中哪个句子体会到的？生：我紧紧地拥抱着金吉娅。（动笔划出）13、师：是呀，又是什么缘由让母亲的心情有了这样的改变呢？二、以读促思，感悟赐予。1、师：请孩子们默读课文第四段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？用波浪线划出有关的句子。（生默读并动笔找。）2、师：你们找到了哪些句子，读给大家听听。（生读。）3、师：陈老师发觉不少孩子都说到了这句话：出示句子：后来，我看到了一棵救济中心的赐予树。树上有很多卡片

25、，其中一张是一个小女孩写的。她始终盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。4、师：请孩子们反复地读，细细地读，不放过一个字，你觉得哪个词很难理解或你能从这个词中读懂什么，你抓住它，做个重点符号。（生动笔。）救济中心。5、师：孩子们援是这课的生字，把这个词读两遍。（生读）6、师：什么是救济？生：救济是帮助的意思。7、师：救济中心就是一个给别人供应帮助的地方。8、师：孩子们，想想生活中须要救济的人有哪些？生：有流浪的人；失学的孩子；没有父母的孤儿；贫困山区的人9、师：再想想看，课文中须要救济的小女孩又是一个什么样的女孩？生：或许她是一个没有伙伴的人；或许她是一个没有父母疼爱的孤儿；或许她是一个没有

26、童年回忆的女孩10、师：你看，她多么须要人们的帮助呀！而有时谁救济了她？生：金吉娅。始终盼望。11、师：始终盼望又是什么意思？生：就是每天想，每时每刻都在想。12、师：那你为什么始终盼望呢？生1：因为没有一个人陪我玩，我很孤独，所以我很想要洋娃娃。生2：因为我一人躺在医院里很苦痛，没有一个人情愿来陪我，我没有得到过父母的爱，假如有一个洋娃娃来陪我就好了。13、师：我们看看她有时怎样始终盼望呢？出示句式：晚上，她盼望；梦中，她盼望；早晨，她盼望。14、师：谁能读出小女孩急迫的心情？（生悟读。）卡片。15、师：（看课文插图）孩子们，你们看在商场中有一棵赐予树，树上挂着，其中一张就是一个，（生接读）

27、卡片上还有她的一个小小的心愿，你们快看看卡片上写了什么？生1：我是一个失学的孩子，没有东西吃，没有衣服穿，我希望有一个洋娃娃，能陪我度过每一天。生2：圣诞老人，您好！我是一个残疾人，别人都笑我，不情愿跟我玩，您能送我一个穿着裙子的洋娃娃吗？16、师：是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小女孩的心愿感动了。（师生齐读。）17、师：于是，金吉娅取下（生接读。）18、师：是呀，洋娃娃被寄走了，（板书：洋娃娃），但我知道小女孩她现在的心里肯定充溢了。（生说）19、师：我们再听听金吉娅又对妈妈说了什么？（生读）出示句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却没有。20、师：发

28、觉了什么？生：少了什么都这三个字。出示句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。21、师：这两个句子所表达的意思一样吗？生：不一样。22、师：什么都没有是什么意思？生：一样东西都没有；一点一丝一毫都没有。23、师：那她没有什么？生：没有父母；没有伙伴；没有食物；没有房子24、师：一想到这呀，金吉娅的心里就（生个别读）25、师：圣诞节快到了，却没有一个人对她说圣诞欢乐，一想到这呀，金吉娅的心里就（生个别读）26、师：你听，孩子们唱起了歌，打开了礼物，而那个小女孩却孤零零的，一想到这呀，金吉娅的心里就（生齐读）。27、师：孩子们，现在这个八岁的金吉娅给你们留下

29、了什么印象？生：我觉得她是一个和善的孩子；我觉得她是一个和善、仁爱、怜悯、爱护的女孩；我觉得她有一颗天使般的心灵板书：和善、仁爱、怜悯、爱护。三、总结赐予，升华情感。1、师：金吉娅的行动也深深地打动了母亲的心，你看。出示句子：我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩得偿所愿的笑脸。2、师：孩子们，偿是我们这课的生字，把这个词读两遍。3、师：什么是得偿所愿？课文中将谁的什么得偿所愿了？（生说）4、师：是的.，母亲她知道了，她是怎样夸金吉娅的？（角色体验）生1：金吉娅，我为你感到傲慢！（生读）生2：金吉娅，我的女儿，妈妈觉得你做得对

30、，之前妈妈还错怪你，对不起！（生读）生3：金吉娅，你的行动感动了我！（生读）5、师：孩子们，我们一起赞扬金吉娅！（师生齐读）6、师：现在呀，陈老师知道孩子们对赐予树都有了自己的理解。那你们能给赐予树再起个名字吗？生：华蜜树、爱心树、天使树、欢乐树7、师：是呀，一个洋娃娃，一棵赐予树，却寄予了很多人的爱。（板书：爱）愿这样的一棵树恒久种在每个人的心中！8、师：孩子们，再读最终一段。（师生有感情地读。）四、课后延长，感恩赐予。1、师：孩子们，陈老师知道这个生疏女孩收到礼物后特殊兴奋，假如你就是那个生疏女孩，你的心情会怎样？会想些什么？说些什么呢？好，请同桌相互沟通。（同桌沟通。）生1：我很激烈，现

31、在有了这个洋娃娃，我不在孤独了。有人陪我一起玩，一起睡觉，我很欢乐，我想对金吉娅说我很感谢你。生2：我想对金吉娅说，敬爱的金吉娅，感谢你帮我完成了心愿，你使我感到很暖和，我现在很欢乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。2、师：可孩子们，这个小女孩希望我们班的小挚友帮她一个忙，就是帮她写几句话感谢金吉娅，你们情愿吗？生：情愿。3、师：不过你们写的时候要把自己当作谁？生：金吉娅。4、师：好，动笔。（生动笔，师巡察。）五、反思。赐予树是一篇有关爱心奉献的故事。课文写了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮助的小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她

32、的和善品质。围绕爱字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中体现了以下几点：1、抓住文本主旨，引领学生深化文本。在课堂教学中，我对教材进行适当处理，在文本的留白处进行拓展，如你在卡片上看到了什么？你是怎样始终盼望呢？，引领学生走进文本的最深处。通过体验告知孩子赐予是欢乐的、华蜜的，这是主旨，亦是灵魂。当妈妈被金吉娅的行动所感到时，我问孩子，假如你是妈妈，你会怎样赞扬金吉娅呢？为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善、仁爱之心、那种怜悯、爱护之意，成

33、为学生情感自由滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。2、课堂教学扎扎实实，注意读说思结合。在本节课的教学中，我引导学生思索、朗读、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给生疏的小女孩买洋娃娃时，让学生体会什么都没有究竟没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。时，我紧紧抓住默默无语的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究默默无语背后的金吉娅的内心。在读到一个生疏小女孩得偿所愿的笑脸时，我设计了这样一个教学环节：假如你就是那个生疏小女孩，你的心情会怎样，你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说。这是把读说训

34、练结合起来，培育学生运用语言的实力。结果，许多学生既说出了对金吉娅的感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，如有的孩子说：敬爱的金吉娅，感谢你帮我完成了心愿，你使我感到很暖和，我现在很欢乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。3、加强朗读训练，培育语感实力。语文课程标准中指出：让学生具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。而朗读是培育语感最干脆、最有效的方法。当然，朗读不是简洁的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的理解和感受。如，我在教学第三自然段时，抓住三个表达心情的词语兴致勃勃、默默无语、生气，引导孩子们思索他们的心情为什么不同，通过咀嚼、想象，在情境

35、的创设下，在老师的引导下，让孩子们读得有滋有味。可回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改进的地方：1、词语的理解有很多不同的有效方法。如兴致勃勃我先让孩子们说说什么是兴致勃勃，还可以通过换词兴奋不已兴趣盎然等来体会孩子心情的开心。2、老师要学会倾听学生的语言，擅长捕获意外之处。如，我让学生体会什么都没有究竟没有什么，去感受小女孩的可怜时，有位孩子说到我很惭愧，假如我再加以追问，或许，会一石激起千层浪。3、课堂的调动也离不开老师丰富的评价语言，对激励孩子的学习爱好有着极大的促进作用，但也要恰到好处。课堂是个应有尽有的空间，要不断地摸索、探讨、探讨，才会成长。在今后的教学道路上，我坚信会更加成熟！

36、赐予树教学反思8教学过程中，我以“爱”为线索，抓住“爱”字来进行教学。我先由学生质疑动身，总结两个主导问题：“赐予”是什么意思？“赐予树”是一棵这样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。孩子在初步感知课文的状况下，找出课文中哪些事情是一种“赐予”。同时也引导他们更深一层地感受“赐予”的另一层含义让人得偿所愿。当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的心情怎样？我考虑到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中的想法不行能一挥而就。所以我将这个环节依据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反应是什么？其次步：思索金吉娅为什么默默无语、低着头、说话时声

37、音低，为什么会难受？从而让学生知道金吉娅站在赐予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的缘由是什么？从而让学生知道金吉娅内心的确定，体验金吉娅作出选择时艰难冲突的心情。从而品尝“赐予”不仅仅是送、给，让人得偿所愿，还意味着放弃、失去。课堂上，每个孩子好像都被金吉娅爱的行为深深地打动了、震撼了，大家都在理解中感动，在感动中理解。另外，我紧紧抓住语言文字的感受和运用，凸显课堂浓浓的语文味。在本节课的教学中，我引导学生思索、朗读、探讨、沟通，把字词教学渗透于教学的各环节中。如在体会小女孩渴望得到这份礼物的心情时，从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫始终盼望？为

38、帮助孩子理解“始终盼望”这个词语，我出示句子“早晨，她盼望；中午，她盼望 ；晚上，她盼望；（什么时候，她盼望）”让学生进行想象说话，从而理解始终盼望的含义，进一步体会小女孩渴望得到这份礼物的急迫心情。如在理解金吉娅为什么给生疏的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”究竟没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。”时，我紧紧抓住“默默无语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“默默无语”背后的金吉娅的内心。在学习课文后，我让学生进行了一个小练笔，让学生替那个小女孩写几句感谢的话，这对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情

39、感。我还设计了一个句式“当什么时候，你会怎么做”让学生联系自己说说自己赐予了别人什么，然后将不同人写的内容连成一首小诗。感觉还不错。赐予树教学反思9本课写了一个生活在相互关爱的家庭里的外国小女孩金吉娅。她富有怜悯心，在圣诞节用仅有的给兄弟姐妹买圣诞礼物的钱满意一个生疏小女孩的想要“赐予树”的圣诞愿望。在教学中我做到了以下几点：一、抓住“爱”字来进行教学。首先，课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最欢乐的日子，也是充溢了浓浓爱心的日子。其次，文章主要表现的是金吉娅对生疏女孩的爱，即理解和怜悯。金吉娅拿着并不多的钱，原来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发觉“赐予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃

40、娃，而且，她对自己的行为有简洁而充分的理由：“我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这干脆反映了金吉娅的和善和仁爱，这是人性中美妙的一面。金吉娅的“赐予”不光是礼物，还有怜悯和爱心。最终，课文中还有几种不易发觉的爱，在教学中我引导学生找了出来。例如“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不富裕的状况下仍给每个孩子钱让他们买圣诞礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责怪她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最真诚的祝愿，受到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现。在教学过程中，我通过提问不断引发学生思索，例如：“为什么妈妈很

41、生气？”“金吉娅在给小女孩买洋娃娃的时候心理是怎么想的？”“听完金吉娅的讲解并描述后，妈妈的心情是怎样的？”从而让学生感受到金吉娅的“赐予”行为虽然源于她和善的本性，但和她成长在一个“爱”的家庭氛围中也是有很大的关系。二、课堂教学扎扎实实，注意读写结合。在本节课的教学中，没有很花俏的东西。我重视的是通过课堂教学，培育学生的阅读理解实力。因此，在教学时，我引导学生思索、朗读、探讨、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解课文是最终一个自然段时，我引导学生理解“得偿所愿”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思的方法。又如在本课的导入环节，我也是以对“默默无语”的理解来引入新课的。在读

42、到“一个生疏小女孩得偿所愿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：你能为生疏小女孩写几句感谢的话吗？指导学生动笔写一写。这是把读写训练结合起来，培育学生写的实力。结果，许多学生一下子就写了四五句话来，既写了对金吉娅的感谢，又写出了对金吉娅的赞扬。如陈瑾是这样写的：“金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了。我多么感谢你呀！我会好好照看它，像它的妈妈一样。金吉娅，你真是个和善的小女孩！”从学生的话语中，可以充分看出，他们已完全正确理解课文的思想感情了。三、恰当的评价语，达到画龙点睛的作用。在上课时，我们老师都会犯一个通病，就是自觉不自觉地要去重复学生的答案。有时是不知道怎么含接，有时是怕其他学生听不

43、清晰。其实，老师听同学回答问题，关键要对他的答案进行评价。让学生明白自己的看法是否正确，问题在哪里，该怎么样改正。有时是回答不完整的要帮他表达清晰；有时是不正确的要引导学生赐予订正；有时是要对其看法进行确定，表示赞许。这样，学生的相识、表达等才能得到提高。在这节课中，我就特别注意对学生的评价。我仔细听他们的发言，对不同的回答我都尽量运用不同的评价语言。如：让学生说说“默默无语”是什么意思时，有学生回答：“默默无语的意思就是说低下头不说话。”我便确定地说：“你回答得真精炼。”另一个学生接着说：“老师，我认为默默无语的意思是说因不兴奋或心里有事而不说话。”时，我兴奋地告知全体学生：“原来同一个意思

44、可以用不同的语言来表达。老师希望同学们在这一节课上都能勇于表达自己的想法，好吗？”这就无形中在对学生进行一种良好学习习惯的养成的渗透。赐予树教学反思10在这节课的课堂教学中，我抓住了“爱”这条情感线，在感悟的过程中，注意引导学生在语言的理解和运用的过程中进入文本，感受金姬娅的“爱”。主要有以下几点体会：一、把握主线，特性解读赐予树是一个妈妈以第一人称写的，写出了自己内心的改变。在教学中，我围围着妈妈的心情改变的主线，抓住重点词句引导学生品读、感悟文本语言，透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的和善，其间通过情境创设、通过情感的共振，深化体会文本。二、感悟“赐予”本课的教学重点是体会金吉娅的

45、爱心和和善的品质。我努力创设情境，进行拓展与延长，走进文本。课文中没有介绍那个小女孩在卡片上详细写了什么，为了使学生和文本的主子公金吉娅产生心理共鸣，创设情境，出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了学生的怜悯心。在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使学生的心灵受到了振动，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，提升了学生的人文素养。三、升华情感语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，妈妈会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。支配这样一个小练笔，

46、对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。赐予树教学反思11圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅将她实现了，这是一个多么漂亮的故事。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。围绕“爱”字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中体现了以下几点：一、欢乐学习意识：让学生感到学习语文是欢乐的在这节课中，主要体现在以下几个方面：首先是在教材的处理上，我以“赐予”为主线，从课题入手，层层深化，通过一个问题：赐予树是一棵

47、怎样的树去统领全文。主线明白了学生就会学得轻松开心了。其次是在评价语言的激励性导向上，把评价语言与课文内容及生字词结合起来，在老师的激励下，课堂上小手如林，学生也体会到了赐予是欢乐的，学习是欢乐的。二、文章主要表现的是金吉娅对生疏女孩的爱，即理解和怜悯。金吉娅拿着并不多的钱，原来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发觉“赐予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简洁而充分的理由：“我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这干脆反映了金吉娅的和善和仁爱，这是人性中美妙的一面。金吉娅的“赐予”不光是礼物，还有怜悯和爱心。三、课文中还有几种不易发觉的爱。例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不富裕的状况下，仍旧给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱