2022识字写字教学反思.docx

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1、2022识字写字教学反思识字写字教学反思1语文课程标准指出：识字教学将要儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活阅历，注意教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观手段，创设丰富多彩的教学情境。二年级识字仍是语文学习的重要任务之一。第三册教材要求学生相识450个字，会写350个字。并且要求相识的字要读音精确，能结合词句理解意思。二年级的学生有了一年级的基础，识字上比之前变得略微轻松些。教学中，识字这块，学生的爱好还是比较大的。但是，最大的问题是，学生在写字过程中错别字也越来越多，如何在有限的时间内提高识字教学的质量，就显得很重要了。依据二年级学生年龄小，爱玩、好动、做事没耐性

2、、留意力持续时间短等特点，我在语文教学中采纳了一些方法来提高学生学习生字的爱好。从一年级起先就着手训练学生自学的实力，首先是让学生视察生字，看字形，记字音。同桌探讨用什么方法才能记住这些字。学生通过探讨总结出了很多的识字方法。我在加以总结就形成了加一加、减一减、猜一猜、换偏旁、换部件等方法。通过这些方法加上协助的嬉戏学生学习生字就充溢了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。当然识字不能孤立的进行。要在详细的语言环境中、在反复的朗读中、在积累词语中去进行。同时学生相识后要采纳多种措施来反馈、巩固。相比较于识字，二年级的写字教学对我们来说都是老大难。二年级要求会写的字猛

3、然增多，让老师和学生都有些措手不及。从以前一课时写六个字到现在的一课时十个字，这既要求学生提高写字的速度，但又不能放松写字的质量。如何在课堂上较短的时间内指导学生完全写这些字呢？二年级教材依据语文课程标准的要求，低年级在识字、写字的支配上采纳多认少写的编排原则。一年级认字多，写的少，是考虑对于初入学的儿童来说，写字比认字难度更大。从二年级起先渐渐削减识字量，增加写字量，这样做事考虑学生已经有了肯定的写字基础，适当增加写字量也不会给学生造成负担。在二年级写字教学中如何操作才能节约教学时间呢？经过向各位老师学习借鉴、探讨，我们明确了以下几点：1、明确本学期写字教学的重点。本学期写字教学的重点是增加

4、写字质量，提高写字速度。不但要把字写正确，把字写美观。而且要求肯定的速度。2、指导写字时，要抓难点。教学时，不要字字分解笔顺，也不要不分难易逐字做指导，只有这样做，才能节约教学时间。例如第一课要写的字：“波、字、苹”，组成字的偏旁和部件学生都写过，就不要再一笔一划做指导。教学时，只需提示让学生自己先视察范字，书写时要摆好间架结构，把字写美观就可以了。重点指导“浪、作、丽”的书写。3、不要字字分析结构。汉字结构的学问要给学生，可以用典型的字例来说明。如：以“识、纷”等字为例，相识左右结构；以“区、巨、层、尽”等为例，相识半包围结构等等。相比较来说，写字时枯燥的，要提高学生写字方面的实力，不能一蹴

5、而就，须要一点一滴，日积月累。因此，尽量变着法提高学生的写字爱好就显得尤为重要。识字写字教学反思2在平常的识字、写字教学中，老师们无不怨声载道，都说识字量、写字量太大了，怎么在完成教学任务的同时，让学生更好地驾驭教材中要求相识和会写的生字?问题是提出来了，却很少有老师去仔细思索，想方法解决这样的难题。在识字与写字教学中，仍按部就班地进行语文教学，效果也就可想而知!通过此次学习，我相识到了自己语文识字、写字教学中仍旧存在的问题，也学到了一些识字、写字教学的许多方法，在自己的教学工作中，起到了很好的指导作用。不过，就目前老师的识字、写字教学现状来看，我觉得可以在“三重三轻”(重说轻写、重量轻习、重

6、对轻好)中加上一条“重音轻形”。在教学中，一部分老师严格要求学生把字音读精确，而淡漠了对字形、字义的区分讲解，导致学生在运用时常常滥用，常常写同音字的现象。识字写字教学反思3第五单元是其次个识字单元，持续了第一个单元的编排特色，编排了画大小多少小书包日月明升国旗5篇识字课，将识字寓于生动形象、充溢童趣的情境之中，内容浅显，内涵丰富，形式多样，渗透对比识字、会意字识字、归类识字等多种识字方法。在教学中，我充分利用学生已有的生活阅历，创设丰富多彩的教学情境，采纳详细形象的直观手段，激发学生的识字热忱。运用学过的识字方法，提高识字效率，巩固识字成果。本单元教学的胜利之处有以下几点：1.层层递进，运用

7、多种方式复现生字。一年级学生识字的一个很大特点就是“认得快，忘得也快。”因此，识字教学要依据儿童识字的这一特点，对生字的认读要采纳多种方式，反复认读。从看图读拼音识字，到读拼音识字，去掉拼音识字，打乱依次识字，再在嬉戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认读得到了巩固。2.多种识字方法识记字形、理解字义。（1）偏旁归类识字。“犭”：猫、狗。“辶”：远、近、还。带“辶”的字，一般和走路或路有关。“艹”：花、草、莲、萍。带“艹”的字，一般都和花草植物有关。“木”：树、林、桃、桥。带“木”的字，一般都和树木或木制品有关。“鸟”：鸭、鸡。（2）加一加。听=口+斤 色=+巴

8、多=夕+夕笔=+毛作=亻+乍课=讠+果早=日+十 双=又+又 起=走+己红=纟+工明=日+月晚=日+免（3）换一换。爸-色 听-近 天-无（4）形近字对比。升-开 么-公（5）编字谜识记。美：羊儿没尾巴，“大”字来代替。升：远看是个“开”，帽子斜着戴。（6）事物归类识记。动物类：黄牛、猫、鸭子。水果类：苹果、杏、桃。（7）组词法。黄：黄牛、黄色。少：多少、少见、很少。（8）借助反义词。来去，有无，远近，多少。3.总结识字方法，归类识字，提高识字效率。在识字的过程中，有意识地渗透方法。如：加一加、减一减、换一换、组词、编字谜、反义词、会意字、象形字。在今后的教学中须要改进的地方：1.可以实行小组

9、合作的方式，互助识字。小组内沟通识字方法，相互学习。2.重视预习。在预习时，让学生们先把生字圈出来，进行拼读。二类字组词练习，一类字视察笔顺，书空笔顺。3.刚好复习。4.可以引导学生做一些字卡。正面写生字，背面写拼音，多读多记。5.扩大课外阅读量，在阅读中识字。在今后的识字教学中，我会依据一年级学生的身心特点，采纳更丰富的、更好玩的方式，激发学生的识字热忱。教给孩子们识字方法，培育自主识字的实力。引导学生在生活中识字，在生活中学习成长。识字写字教学反思4课程标准规定的识字与写字的总目标是：学会汉语拼音。能说一般话。相识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有肯定的速度。总目标是针对整

10、个义务教化阶段的学习目标。课程标准还规定了每个学段的详细目标。特殊是低段第一学段（12年级）的识字与写字的目标是：（：（1）喜爱学习汉字，有主动识字、写字的愿望。（2）相识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。（3）驾驭汉字的基本笔画和偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构，初步感受汉字的形体美。（4）努力养成良好的写字习惯，写字姿态正确，书写规范、端正、整齐。（5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能正确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。相识大写字母，熟记汉语拼音字母表。（6）学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。近几

11、年来，自己始终带小学高段五、六年级，经常苦恼学生形成的、不良写字姿态势和习惯怎么也订正不过来，所以自己常常要语重心长地劝诫，甚至时常要动点“武”，但收效甚微，结果也不是很好，常常是在老师面前，学生迫于老师的“恐吓”，不得以而为之；老师一离开，姿态和习惯又复原了。最近又听了几节低年级识字课，结合近年来的反思，我认为我校的识字教学、写字教学主要存在以下问题。1、老师重在要求学生会认会读，而在汉字偏旁部首和字形结构，以及笔顺指导上有所忽视。表现是不少学生根本不知道部首和结构，不能按笔顺正确书写汉字。主要缘由是低段年轻老师对新课标低段详细目标把握的不是很到位，特殊是低段第三条没有吃透。2、我们的老师忽

12、视了对学生在看法、情感价值观方面的详细目标。比如第一条：喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。第三条初步感谢受汉学的形体美。我们的老师大多认为只要学生做起作业，写起就可以了，从来没有把在识字写字教学中培育学生情感、看法、价值观，作为一个重点来要求学生，特殊是在考试当中，评价时从来都没有对写字的看法作出过评价，只要写起，只要得数正确，就算对了。对学生的字根本不作要求，不管白猫、黑猫，抓住老鼠就是好猫。因而在学生那里养成了“只要得数正确就行了”这种根深蒂固的观念，在写字要求方面是“管它春夏与秋冬！”，无形中形成了写好写坏无所谓的看法与意识。3、识字的形式还是比较单调，其实小学生还是比较好调动的，只是我们

13、要注意识字的形式。最近听了二年级语文，一节课老师只是以多媒体为手段，来认字识字，读了一节课。为什么不换一种形式？如摘果识字，还有小组卡片识字，自己制作卡片，开火车，找挚友，让学生更好玩、更快乐地去学习。4、写字姿态不正确。我发觉大多低段老师，只留意教给学生拼音，读读、认认就罢了。而对学生的错误写字姿态，执笔姿态，并不作更多的要求。比如写字时要做到的三个“一”：执笔手指离笔尖一寸，眼睛离作业本距离一尺，胸部离桌边一拳。还有写字的姿态，大拇指和食指夹住笔杆前端，而中指要抵在笔杆的后部。而现在不少生的执笔姿态势，不但看起来很别扭，很笨拙，甚至还影响到位学生的视力。不少学生的写字速度进步了，但执笔姿态

14、势和写字姿态却让你难过的要命。所以，从低年级起把正确的写字姿态势和执笔姿态教给学生很重要，还要长期坚持不懈地要求学生这样去做，使学生养成良好的习惯。也完成了低段详细目标（4）的要求。5、学校领导在检查评价时，过多地关注终结性评价，也就是最终的考试成果。成果好，一好百好，一了百了；成果不好，其它方面再好，也没有用。我们的考试评价制度过分的功利，造就了我们领导评价的“势利”。因而也就不把学生的全面发展和终身发展作为学校的终级目标，形成了我们现在教化的畸形发展，一切为了学生的成果，为了一切学生的成果。什么时候我们的评价才能凸显对学生的人性关怀，使不同的学生都得到长足的进步与发展，在学校这个欢乐的家园

15、里开心地成长呢？我曾经想在教研组内，发起全校语文老师参加的“写字”活动，在全体学生中开展学字帖、写好字活动，但由开得不到领导的允许与资金支持，只好放弃了。因为活动就要投资，竞赛就要有嘉奖，学校领导也许觉得这样的活动实际意义不大，也就没有赞成。记得我们读初中时，学校组织了古诗文背诵竞赛，我们课外背诵了大量的古诗，不仅丰富了我们的积累，也熬炼了我们的记忆实力，很多好的诗篇就这样永久地记在了我们的脑子里。我们那时背得不错的同学，还得到不同的嘉奖，似乎是一本新字典和新词典，捧着学校发给的奖品，我们是多么的欢乐，我们尝到了胜利的喜悦。对我们这些成果一般的学生来说，这是莫大的鼓劲，它对一个初中学生的成长，

16、也起到了立竿见影的作用，让我们有了学习的动力，让我们看到了胜利的希望。为什么现在的学校领导不情愿搞这些活动呢！识字写字教学反思5识字是阅读和作文的基础，写字则是一项极其重要的语文基本功，两者都是一年级语文教学的重点。新大纲把识字和写字分为两大部分，体现了认写分开、多认少写的特点，这有利于学生多识字，为尽早地进行阅读供应了条件。怎样将小学一年级的识字、写字教学搞好，让学生驾驭识字技巧、写字方法呢？下面就谈一些个人的体会。一、教给学生识字方法，培育识字爱好，提高识字实力教化家乌申斯基说：“没有任何爱好和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热忱，这种学习是不会维持许久的。”可见，学习爱好对于学生和老师

17、是多么重要，学生因为有了学习爱好才会产生主动性，而老师因为学生有了学习爱好才能更好地发挥其主导性，识字教学更是如此，因为一年级的学生自控实力较差，他们喜爱新颖的东西，不能长时间地专注于一件事情上，假如老师不留意激发和引导，学生的学习热忱就会大大下降，老师费了口舌不说，学生并没有学进多少，这相当于走入了“呆读死记”的死胡同，以至于事倍功半。为了激发学生的识字爱好，我从导入课题、读文识字、巩固练习三方面入手。1、上新课前激发学生爱好是前提，良好的开端就是胜利的一半。我往往有这样的感觉，当一节课我的导入引起了学生的爱好时，那么这一节课上下来的效果就要比较好，感觉学生也比较协作。我在识字教学导入中采纳

18、了多种方法，有猜谜揭题、质疑激趣、故事导入、音乐渲染、彩图诱发等等，看得出这些方式孩子们都很喜爱。2、学中维持爱好是关键。为了让学生在教学中保持兴奋状态，在不知不觉中多学字，我采纳了图文结合、读演结合、生活相结合的方法。例如：在教汉字“鸟”与“马”时，我让学生说一说此二字的不同之处及记忆方法，孩子们天真地回答：小鸟飞得高，到处看风景，所以鸟字里有一点，表示它睁大的眼睛；小马要跑第一，不能东张西望，所以不给它画眼睛。又如，在区分“手”与“毛”时，当孩子们写了多次仍有同学分不清时，我真是有些焦急了，突然我想到了编儿歌的方法，何不让他们把这两个字编个儿歌呢？于是我开头编了“手”，我说：“小手小手拎鱼

19、钩”，并书空竖钩，于是孩子们闹开了，编了很多千姿百态的句子，通过评比选出了最好记的一个句子：“狮子毛毛甩尾巴”（尾巴代表“毛”最终一笔竖弯钩）。通过这些方法，每堂课孩子们都爱好盎然，效果还不错。3、巩固时强化效果是保证。经过大半堂课的读、背、识、记，学生已基本上相识了生字。为了强化学习效果，又使学生不至于失去爱好，我主要采纳竞赛的形式，如：比一比，小组和个人赛一赛、贴一贴等嬉戏来进行巩固。此外，新大纲明确要求“注意培育学生的识字实力”，激励学生实行多种自己喜爱的方法学习汉字，不要一模一样。因此，我在教学中坚持先让学生先学基本字，教好基本笔画、笔顺规则、间架结构和常见的偏旁总产。当学生有了这些基

20、本的学问后就可以自己分析字了，学起新字来也比较简单。我总结了一下，学习新字，学生喜爱用以下几个方法：1、“以旧学新”，也就是熟字加偏旁的方法，如：写字的“字”同“子”联系起来，加偏旁识记。2、“比较比照”，往往在一篇课文里有很多形近字，它们是带有同一种字的一族字，学生通过比较分析，举一反三，很快驾驭了字形。二、加强写字训练中的良好习惯培育。加强写字训练也能提高学生的识字质量，同时还能培育学生一丝不苟、持之以恒等良好习惯。写字教学必需“从扶到放”，引导学生独立视察范字，分析字的写法，在学习写字之前，了解正确的书写姿态是至为重要的一步，坚持让学生做到“三个一”：胸离桌边一拳远，手离笔尖一寸远，眼离

21、桌面一尺远。除了编成写字姿态歌教给学生背熟外，老师还要做到随时提示，随时订正学生的不良写字姿态。有了正确的书写姿态后，我再让学生相识田字格和书写各种笔画的名称，待这些基础工作做完后，再教学生书写就轻松多了。在教学生书写汉字时，我也是从三个方面来进行的。1、分析字体。如：书写“月”字，先让学生用手书空该字的笔顺，老师则在黑板上照实写出笔顺，然后数数该字有多少画，老师可考学生哪一画是什么。2、笔画的定位做到一丝不苟。让学生细致视察汉字的每一笔在田字格中的什么位置，虽然孩子们起先不太理解，但是常常运用，久而久之，他们还是能够说得出来的。3、规范临写汉字。在驾驭了上面的基本学问后，让学生书写汉字时还有

22、个严格的要求，就是做到汉字在田字格中要“上不挨上，下不挨下，左不挨左，右不挨右”，就是说每个字要写在田字格的正中间，不能高也不能矮，不能太左，也不能太右。引导学生“一字一比”，定完一个字，()同范字进行比较，找找差距，确定成果，在对比中使学生看到自己的进步，明确努力的方向。有时，为了培育学生的视察实力，我在书写时有意出点错，让学生视察比较和书上有什么不同，哪里不一样，找出错误之处。这种方法，学生比较有爱好，尤其是在书写比较枯燥的状况下，间或出现这样的小插曲可心集中部分学生的留意力。总之，识字、写字教学是个慢功出细活的工程，也不是一两天的功夫就能完成的，这就要求老师在熟识新大纲、深化钻研教材的基

23、础上有足够的耐性和创新精神，不能用老式的“填鸭”法。只要我们系统地对待汉字教学中出现的各种问题，有针对性地逐个突破，留意其相互之间的结合，们的汉字教学肯定会有一个质的飞跃。怀素写字教学反思二年级写字教学反思识字写字教学反思6识字是阅读写作的基础，写字则是写字是一项极其重要的语文基本功，两者都是低年级语文教学的一个重点组成部分。它们的任务是：新大纲把识字和写字分为两大部分，体现了认写分开，多认少写的特点，这有利于学生多识字，为尽早的进行阅读供应了条件。那么怎么将小学低段的识字写字教学上好，让学生能够驾驭识字技巧，写字方法，是一个不容忽视的问题。教化家乌申斯基说：“没有任何爱好和仅*强迫维持的学习

24、会扼杀学生的学习热忱，这种学习是不会维持许久的。”可见，学习爱好对于学生和老师是多么重要，学生因为有了学习爱好才会产生主动性，而老师因为学生有了学习爱好才能更好的发挥其主导性，识字教学更是如此，因为低段的学生自控实力较差，他们喜爱新颖的东西，不能长时间的专注于一件事情上，假如老师不留意激发和引导，学生的学习热忱就会大大的下降，老师了口舌还不说，学生并没有多少学进的，这相当于走入了“呆读死记”的死胡同，以至于事半功倍。一、为了激发学生的识字爱好，我从导入课题、读文识字、巩固练习三方面入手。1、新课题前激发学生爱好是前提，良好的开端就是胜利的一半，我往往有这样的感觉，当一节课我的引入引起了学生爱好

25、的，那么那一节课上下来的效果就要比较好，感觉学生也比较协作。我在识字教学引入中采纳了多种方法，有猜谜揭题、质疑激趣、故事导入、音乐喧染、彩图诱发等等；例如我在上“小小的船”一课时，我采纳了音乐喧染的方法，一起先放了孩子们在幼儿园里就会唱的歌曲小星星，加上彩图诱发，我做了一幅很美的星空图，一颗颗的小星星闪闪发亮，孩子们听到这样的音乐，看着这么美的图不由自主的就跟着唱了起起，小手还不停的打着拍，看得出孩子们的趣很浓。2、学中维持爱好是关键。为了让学生在教学中保持兴奋状态，在不知不觉中学习生字，我采纳了图文结合、读演结合、生字与生活相结合的方法。例如：在教拼音部分时区分ieiueiui是老师们头痛的

26、事情，当孩子们读了许多遍还是分不清时，我真是有点茫然了，突然我想到了让孩子们编儿歌的方法，何不让他们把这四个韵母编成儿歌再加上动作，这样他们不是有爱好了吗？于是我开头编了ie，我说：“ieieieie。”并让孩子们自己做各种代表ie的动作，于是孩子们闹开了，编了很多千姿百态的动作，通漏选选出了最好记的一个动作(手里抱着椰子的动作),用同样的方法,孩子们还编出了e-ieieiei(用锄头锄地的动作),i-uiuiuiu(游泳的动作)u-iuiuiui(广告词:胃,你好吗?里的动作)通过这样的激趣方法,我锁住了孩子们的爱好,效果还不错。3、巩固时强化效果是保证，经过大半节课的读、背、识、记学生已基

27、本上相识了生字，为了强化学习效果，又使学生不至于失去爱好，我主要采纳竞赛的形式如：比一比、小组和个人赛一赛、贴一贴等嬉戏来进行巩固。新大纲明确要求“注意培育学生的识字实力”，激励学生多种自己喜爱的方法学习汉字，不要一模一样。因此我在教学中坚持先让学生先学基本字，教好基本笔画、笔顺规则，间架结构和常见的偏旁部首。当学生有了这些基本的学问后就可以自己分析字了，学起新字来也比较简单。我总结了一下，学习新字，学生喜爱用以下几个方法：1、“以旧学新”，也就是熟字加偏旁的方法。如：青蛙的“蛙”同“挂”联系起来，换偏旁识记。2、“比较比照”，往往在一篇课文里有很多形近字，如青、晴、情、清、请”它们是带有同一

28、种字的一族字，学生通过比较分析，举一反三，很快驾驭了字形。二、加强写字训练也能提高学生的识字质量，同时还能培育学生一丝不苟，持之以恒等良好习惯。写字教学必需“从扶到放”引导学生独立视察范字，分析字的写法，在学习写字之前，正确的书写姿态是其为重要的一步，坚持让学生做到三个一：胸离桌边一拳远，手离笔尖一寸远，眼离桌面一尺远。老师还要做到随里提示，随时订正学生的不良写字姿态。有了正确的书写姿态后我让学生先相识田字格和书写各种笔画的名称，在这些基础上再教学生书写就轻松多了。在教学生书写生字时，我主要从三方面来进行。1、分析字体，如：书写“月”字，先让学生用手画空该字的笔顺，老师则在黑析上照实写出笔顺，

29、然后数数该字有多少画，老师可随机的考考学生哪一画是什么？2、笔画的定位，做到一丝不苟，让学生细致视察汉字的每一笔在田字格中的什么位置，横中线将每一画分成了几分之几？虽然孩子起先不太理解几分之几的意思，但是常常运用，久而久之，他们还是能够说出的。3、临写汉字，在驾驭了上面的基本学问的基础上让学生书写汉字有个严格的要求就是做到字体在田字格中要“上不挨上，下不底下，左不挨左，右不挨右”就是说每个字要在田字格的正中间，不能高也不能矮，不能太左，也不能太右。引导学生“一字一比”，写完一个字，同范字进行比较，找找差距，确定成果，找出不足，使学生看到自己的进步，明确努力的方向。为了培育学生的视察实力，我有时

30、在书写时有意出点错，让学生视察比较和书上的有什么不同，哪不一样，找出错误的方面，这种方法，学生比较有爱好，尤其是在书写比较枯燥的状况，间或出现这样的小插曲可以集中部分学生的留意力。总之，识字、写字教学是个慢功出细活的工程，也不是一两天的功夫就能完成的，这就要求老师在熟识新大纲深化钻研教材的基础上有足够的耐性和创新，不能用老式的“填鸭”法，只要我们系统地对待汉字教学中出现的各种问题，有针对性地逐个突破，留意其相互之间的结合，信任我们的汉字教学肯定会有一个质的飞跃。识字写字教学反思7我们都知道，小学低年级语文教学工作对学生的识字认字有很大的要求，因此在语文教学中教会学生识字认字就是特别重要的。小学

31、生心情简单受到影响，简洁的教学写字未必能够引起他们的爱好，在教学过程中我们应依据其特点在写字教学的各种形式内给予教学目标，即寓教于写。乐意写爱好是调动学生主动思维、探求学问的内在动力。有了爱好，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要留意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的爱好，使之乐意写。低年级的孩子天真活泼、合群、爱交挚友。依据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“宝宝”，学生会产生一种亲切感，识字的过程也变成了交挚友款待客人的过程。亲切的称呼自然很简单就吸引了学生的留意力，学生学习的爱好也随之调动。培育学生广泛的相识爱好，可以有效地培育和激发学生的学习动机

32、。外部环境对低年级的孩子有很大的影响，老师应留意儿童的这一特点，在教学中结合孩子的心理特点，联系学生的实际生活的环境，奇妙地创建各种条件，能使学生感爱好地主动地投入到汉字的学习中。玩中写未成熟的人为生长而有的特别适应实力，构成他的可塑性。这种可塑性完全不同于油灰或蜡的可塑性。它并是因受外来压力就变更形式的一种实力。小学生所处的时段留意力不能很好的限制集中。因此老师在教学生写汉字的时候要结合学生可塑性和留意力的特点，在教学过程中不能始终采纳单一的方式，要采纳变换各种写汉字的方式，丰富学生写汉字的形式，如让学生在沙地上用树枝写汉字或者让学生用手中的画笔画出汉字的漂亮。只有这样，才能保持学生对学习写

33、汉字的爱好，才会吸引学生沉醉在中国汉字的博大精深中。变换写汉字的形式，对学生加以引导，让他们在玩耍中学习写汉字，学生就会对写汉字保持一种簇新感。让学生在改变的形式中学习写字，像是在做嬉戏，是一种玩耍，在玩中写英雄字。学会写低年级的学生很重要的学习任务就是要学会识字写字，但是，通过探讨我们发觉，学生识字的难度较大，因为方块字不像拼音可以拼读汉字本身不表音，识记量也很大。也有学生家长反映学生因为怕认汉字，慢慢地对语文课也失去爱好了。若长期如此，问题就变得严峻了。经过调查分析，主要缘由有以下几点：老师在思想上对识字不够重视，喜爱花大量时间去分析理解课文，课堂上却舍不得花工夫教学生识字；学生主动识字的爱好没有被调动起来；学生与生字常常见面的机会不多。但是在学生中也存在着这样一个好玩的现象：学生看到一个曾经学过的字可能一下子读不出来，但是当他读这个字所组成的词语或者顺口溜时，等念到这个字时，就能一下子把全部的字词都读出来了。这个现象告知我们，其实学生并没有真正的相识这些汉字，他只是在特定的语言环境下会读那些汉字，但是一旦脱离特定的语言环境，学生还是不回相识那些汉字。因此在教学过程中，老师要结合学生的这一特点对学生加以训练，教对学生方法，让学生真正的相识汉字。