2022《认识人民币》的教学反思.docx

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1、2022认识人民币的教学反思相识人民币的教学反思1我充分利用学生已有的生活阅历，了解学生对人民币的相识程度，把人民币这一概念的学习设计成实践活动，让学生在活动中初步相识商品的价格，相识面值不同的人民币的币值。通过兑换人民币，让学生明白人民币单位间的十进制关系。最终开展主要用元、角为单位进行的各种购物练习。使学生在简洁的活动中感知人民币的币值和功能，学会简洁购物，并了解元与角、角与分之间的进率关系。同时培育学生思维的敏捷性，与他人合作的看法以及学习数学的爱好。整节课中把学学问和用学问紧密地结合在一起，使人人学到有价值的数学。本节课的最大特点是结合学生的生活阅历和已有学问设计了开放性、实践性、趣味

2、性很强的活动。如：怎样将不同面值的钱整齐地归类；用1元1角钱买玩具，有多少种取钱方法；并充分运用现代信息技术创设，和谐的活动氛围，充分调动了学生的学习主动性，使学生在活动中通过合作与沟通，生生互动，轻松、开心地相识并学会了如何运用人民币，培育了学生的创新方法和实践实力。相识人民币的教学反思2在教学“相识人民币”时，可从学生已有的阅历动身，创设学生熟识的生活情境以下是课堂教学实录首先，播放一段小明购物付错钱的录像，大体内容是：小明买该付1元钱的商品，但由于小明不会认人民币而错付了一张1角的纸币由此引起学生的争辩，并通过四人小组合作，以1元、1角为例相识其他面值的人民币然后，创设一个坐车到商店购物

3、的情境课件出示动画汽车，醒目地标上1元字样“上车1元，请小挚友自觉投币”由学生自由用各种不同的1元币值上车，从而理解1元10角最终，创设一个购物付款的活动情境，让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小组聘请一名售货员，其他组员充当顾客，开展购物活动在这节课的教学中，可不断创设情境，让学生驾驭元、角之间的关系，并且真正体会1元钱的币值，发展学生解决问题的意识和实力通过“文具商店”这一真实、好玩的情境，激发学生的学习爱好，加深学生对小面额人民币的相识，还让学生学会简洁计算和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种形式同时，培育学生合理运用人民币、爱惜人民币的意识和实践实力，将数学课

4、与生活融合在一起，也让学生感受到生活中的数学无处不在，在好玩的情境中学习，学生学得自主、投入，效果自然不错相识人民币的教学反思3有关人民币的教学始终困扰着我，虽然每个孩子都相识钱，都花过钱，但由于学生的年龄较小，单独运用的人民币都是小面额的。特殊是我们农村的孩子，一般只用过1角、2角、5角、1元、2元的人民币，极个别家庭比较好的学生有时拿过5元的人民币，对于更大面额的，家长不会放心地教给学生。因此人民币的学习对学生来说始终是云里雾里，首先是人民币的换算，学生都知道1元=10角，1角=10分，但是一到作业上这些学问就全抛到九霄云外了。比如：2元=（）角，1元3角=（）角，30角=（）元，46角=

5、（）元（）角。其次是换钱，学生在换钱时，脑子了就会一片糊涂，无从下手，只有发呆的份。其实他们平常在2个2个、5个5个、10个10个数数时却数得特殊好，在钞票面前就全都失灵了。于是我就告知学生换钱就是2个2个、5个5个、10个10个数数，我还要求学生跟着老师一起摆着手指头说一说。比如：一张10元的能换（）张1元的，换（）张2元的，（）张5元的，学生读完题后，起先和我一起掰手指头数起来。第三是付钱，拿真钱学生清清晰楚，一到练习就起先乱了阵脚，不知付了多少，怎么付钱。比如：一支铅笔3角钱，一本日记本1元1角钱，小华买了一支铅笔和一本日记本共要多少钱，怎么付钱？学生都会计算：3角+1元1角=1元1角，

6、但是不会表达怎样付钱。有几个学生尽然说：拿一张1元的和一张4角的，我为他们见过4角的人民币吗？他们摇摇头，但是下次还会出现这样的问题。第四是解决实际问题，弄不清付的钱、买物品的钱以及找回的钱之间有什么样的关系。于是我就在课堂上模拟开商店时让学生分组来当顾客和收银员，学生在现实活动中表现的还很不错。看来，现实和课堂有很大差距，可是为什么要对一年级的学生把人民币的学问弄的那么困难？只要生活阅历丰富，现在面临的问题也就会迎刃而解。相识人民币的教学反思4一、教学熟识1元及1元以下人民币1、一年级的孩子对人民币已有确定生活体会，于是设计提问你们熟识人民币吗，同学都很傲慢地答复熟识！，激发了同学的主动性；

7、不过，并不是每个孩子、每张人民币都熟识，所以在开展认一认活动时，我提出2人一组仔细看一看、摸一摸，说一说你熟识哪些？仍要说一说你是怎样识别的.使同学在合作沟通中自觉的进一步熟识了人民币；2、同桌合作沟通后反应，请同学上来向大家介绍你熟识的人民币，进而追问：你们怎么知道每张人民币是多少钱呢？同学的思维由发散指向集中，指出熟识人民币的方法，到达授之以渔的目的；3、渗透爱惜人民币的思想时，力求自然的，防止僵硬的说教，当同学介绍人民币提到到国徽时提问：看到国徽你想到了什么？同学答复想到了国家、我们国家的国旗、天安门等等，自然就有孩子想到要爱惜人民币；二、教学人民币单位间的进率1、引用教材中的情境，提出

8、：1元钱，小明付10角可以吗？当有同学指出1元就等于10角时立刻予以确定，然后带着全班同学一起数一数，明确1元=10角；2、虽然使同学知道1元=10角并不难，但对其的应用是本课的难点，针对这一难点，我将教材中的试一试情境化，小红第4页也想买这本1元的笔记本，可她身上都是5角的，她要付几张5角就是1元？小刚身上都是2角的，他要付几张2角才是1元？同学在解决换钱的问题中，进一步加深了对元、角、分进率的懂得与把握，也有了确定的成就感；三、换币游戏这是熟识了进率之后很自然地引出的环节，也是买东西时经常会遇到的问题；这是这节课的难点，针对难点，我在同学知道了1元=10角后，创设故事情境，支配了1元钱的不

9、同组成情形的练习；几张5角就是1元？5张几角才是1元？通过这个练习，为后面棒棒糖5角钱怎样付打好确定的根底；同学在解决换钱的问题中，进一步加深了对元、角、分进率的懂得与把握，也有了确定的成就感；四、模拟购物活动既然熟识了钱，就是为了要学会买东西，因而最终的环节我设计明白决实际问题：买东西；这一环节在教学中反而是学生得心应手的一环节，或许是和实际的生活体会相沟通而使得有了共鸣；如：同学依据提示猜本子的价格，看着物品的价格表，说说1元钱可以买什么？买1样，什么情形？买2样，又是怎样？买3样，1元钱够吗？等通过深化挖掘这类问题，同学解决的很好，只有少数同学缺乏买东西体会或是一些后进生略微有些困难，不

10、过在讲解之后都能很好地完成；第4页在示范怎样进行买卖活动后，我便组织同学4人小组为单位，进行买卖游戏，最终要求营业员汇报卖掉了哪几样物品？算一算应收多少钱？并数一数实际收取的钱，力求练得扎实；当然教学中仍有许多处理欠佳的地方须要反思，使自己在今后的教学中不断完善；1、同学在熟识人民币时对其附加价值缺乏明白，对主辅币之间的十进关系没有上升到学问重点的高度；有购物体会但在支付方式上欠灵敏；2、同学有较强的观看爱好，但是观看角度不够宽泛，深度欠缺，同学开展水平差距较大；3、有确定小组合作意识，但是如何相互沟通，相互整合看法同学存在困难，合作学习时倾听意识模糊，小组合作学习效率有待提升；第4页相识人民

11、币的教学反思5本节课的主要活动目标是：1.相识生活中常见的钱币，知道钱币的面值是不同的。2.学习用钱币进行买卖嬉戏，并会用简洁的钱币换算。3.知道钱币的用途，能合理运用钱币。课堂上我从谈话进行导入，让孩子说说生活中人们要买东西用什么买以及自己用钱买过什么东西，幼儿的爱好都很深厚。接着我出示了币值不一样的钱让幼儿认一认每张人民币是多少钱的，基本上幼儿都能认出是多少钱。当我问到钱币的相同的地方的时候孩子们都能说出是毛主席的头像，小挚友对毛主席是谁以及为什么他在钱上特别的感爱好，我一下就有点惊慌了(因为我没有想到幼儿会问这个问题，看来以后应当多打算下才好)，但我还是淡定下来依据自己的阅历略微的向幼儿

12、讲解了一下，孩子们听得特别的仔细，也好像明白了许多。在相识钱币背景图的时候，孩子们的主动性都很高，觉得特别的好玩。只是因为没有每个幼儿都有真实的钱币在手，所以对于记住看清背景图，记住地方还是有难度的(对钱币的了解孩子们还是基本上了解了)，在以后的生活中须要不断提高。本堂课上我还教了孩子们一些简洁的换算，孩子们对于角与角之间的换算，元与元之间的换算还是驾驭得比较好。最终我让孩子们说说当自己有钱了会怎么办时，孩子们说：给爸爸妈妈，存银行。都觉得有钱了不应当乱花掉要存起来，真为孩子们有这样的想法感到兴奋。相识人民币的教学反思6相识人民币教学反思本课教学内容为相识人民币，重点为相识人民币和人民币单位间

13、的进率，换算应用是本课的难点。本着目标，我针对重难点进行了以下设计：首先，教学相识人民币时：1.由于一年级的孩子对人民币已有肯定的生活阅历，于是我设计提问“你们相识人民币吗”，学生都很骄傲地表现自己，回答“相识！”，激发了学生的主动性。不过，并不是每个孩子每张人民币都相识，所以在开展“认一认”活动时，我提出：“比照你面前的人民币，细致看一看、摸一摸，和同桌说一说你相识哪些？还要说一说你是怎样分辨的？”使学生在合作沟通中自觉的进一步相识了人民币。2.同桌合作沟通后反馈，请学生“向大家介绍你相识的人民币”，进而追问：“你们怎么知道每张人民币是多少钱呢？”学生的思维由发散指向集中，指出相识人民币的方

14、法，达到授之以“渔”的目的。3.渗透爱惜人民币的思想时，力求自然的，避开僵硬的说教，当学生介绍人民币提到到国徽时，我立即抓住机会提问：“看到国徽你想到了什么？”学生回答想到了国家、我们国家的国旗、天安门等等，自然就有孩子想到“要爱惜人民币”。4.针对这一重点，设计练习：想想做做1“连一连”、想想做做2“填一填”和取币嬉戏。其中，“填一填”后引申问题：“它们是这两张卡片的价钱，老师用1元钱能买到卡片吗？”渗透7角、1元、1元3角的比较，是一个小延长，也为以后的学习作铺垫。另外，不少的人民币教学中，都有相识人民币后，老师报面值学生拿人民币的强化训练，而我将其设计为小猴摘桃嬉戏，要求学生“先说出是几

15、元、几角或几分，再找到人民币举起来”，不仅调动学生的主动性，而且学生口、手、脑并用，达到了较好的强化效果。其次，教学人民币单位间的进率时：1.我创设情境，提出：“买钢笔1元钱，小明可以付钱？”当有学生指出1元就等于10角时立即予以确定，然后带着全班同学一起数一数，明确1元=10角。角和分的进率采纳让学生猜的形式，学生受到元与角的启发，不难猜出1角=10分。2.虽然使学生知道1元=10角、1角=10分并不难，但对其的应用是本课的难点，所以，对元、角、分进率的小结不行忽视。我指出：“也就是说，10个1分就是1角，10个1角就是1元，我们的钱就是这样积少成多的，1分钱也不能奢侈哦！”不仅加深了学生对

16、元、角、分进率的理解，还渗透了勤俭节约的思想教化，一箭双雕。 3.针对这一难点，我将教材中的“试一试”情境化，“小红也想买这本1元的笔记本，可她身上都是5角的，她要付几张5角就是1元？”“小刚身上都是2角的，他要付几张2角才是1元？”学生在解决换钱的问题中，进一步加深了对元、角、分进率的理解与驾驭，也有了肯定的成就感。第三，综合练习力求扎实而不乏拓展，有层次而不乏应用性。1.想想做做3“怎样拿出5角钱”，我增加了一个1元硬币，学生想出第五种拿法：付1元钱，找回5角。既是针对前面难点的应用“扎实”，也为后面的学习打下基础“拓展”。2.想想做做4，我引用嬉戏中的小猴：“小猴亮亮开了一家文具店”让学

17、生同桌轮番当营业员，用1元整钱买卖。许多人民币的教学中，经常干脆以大组或全班为单位进行买卖，为了面对全体学生、为了每个学生都有机会，我改为以同桌为单位，力求练得扎实。同时还要不乏拓展，于是，我将这一题的物品进行变更，为“橡皮2角、铅笔5角、小刀9角、自动铅笔7角、直尺3角”，设计了以下几个层次性问题：a、他们都用1元钱买了一件自己喜爱的物品，谁能用1元钱买2件物品？b、谁能用1元买到这里最多的物品？c、“给你1元”“找你1角”，“你猜我买了什么？”这节课的不足点就是学具打算不够精当，相识人民币时课堂比较混乱，学生认不完不甘心，耽搁时间。 查看更多相识人民币的教学反思7本节课我从以下几个方面设计

18、这节课的：1、由于学生在生活中常常见到人民币，有的时候还运用人民币，因此我通过谈话式教学法在激发学生的已有阅历同时进入今日的学习内容。这样既吸引学生的学习爱好又可以搞笑的完成教学目标。2、在讲解并描述人民币的特征时，孩子由于自身发展规律限制讲解并描述的不够全面，此时我在学生讲解并描述的时候刚好给与补充，让孩子有清楚的了解。3、在讲解并描述进率问题的时候，通过给孩子发红包这一小嬉戏开展让学生在玩中学，印象深刻的记住人民币之间的进率是10，并让孩子在练习本上书写加深印象。4、在人民币分类时，我给出根据纸币和硬币的分类，让孩子思索根据单位来分类以此开发学生思维敏捷性，明白数学学习的多样化。5、在做想

19、想做做第3题的时候，解决怎样付1元2角这一开放性问题，再次培育学生的思维敏捷性，初步体验付款方式的多样性。课上完之后第一感觉就是上的不好，总感觉缺少一点什么。经过周校长和隗老师以及学校的同事评课之后如同醍醐灌顶，受益匪浅。第一点上课之前必需熟读老师用书，深化了解教学目标。（反思自己对老师用书的看法，似乎找到了些许缘由，明确了改进的方向）其次点必需体现出教学的过程，教和学是两个过程，在教学过程中要突出学生的学，确立学生的课堂主体性。第三点抛出一个问题肯定要有作用，怎样才有作用呢？那就是抛出的问题能够引发学生的思索，对所学内容进行思索，只有学生思索了才能够更好地理解教学内容。第四点在解决问题时，要

20、引导学生思索解决方法，为什么用这种方法？第五点组织学生学习活动，肯定要在例题中进行探讨，不要在练习中探讨探究。直观引导教学，实物投影，让学生深刻明白数学来源于生活，并应用于生活。在教学过程中不能够太物质化，提倡学生精神境界的嘉奖。通过这节课为我以后的教化教学敲了警钟，明确了自己的前进和努力的方向。相识人民币的教学反思8其次次上课选用的是一（1）班的学生，一（1）班的学生相对比较活泼，在换钱活动中学生的主动性特殊高，对人民币换算方面驾驭得还不错，但是到了解决问题这一关时，涉及到找钱的题时，对于中下等程度的学生来说难度很大，教学效果不志向。反思，发觉根源可能在以下几方面：1、在家上网课期间，学习新

21、课时学问驾驭得不够扎实。许多孩子20以内的退位减法学习得不太好，20-6计算结果出现错误。所以在找回多少钱时算错。所以平常还得加强孩子们的口算实力。2、学具的缺乏：在平常的上课中，运用学具得特殊少，实际操作比较少，效果当然不志向。3、家庭教化参差不齐导致学生学习差异大：教学中发觉孩子们学习差异很大，平常在家家庭教化氛围好点的学生自理实力比较强，可能接触人民币比较多，他们驾驭起来又快又好，都能为那些驾驭不好的孩子当老师，相反那些平常不大接触钱的孩子学习起来特殊费劲。4.对于解决问题的实力练习缺乏得很少，在遇到活动方案解决问题时，许多孩子根本不理解题意，所以不会应用题。所以我在接下里的复习中，让孩

22、子们把课本上最终一页的模拟人民币学具剪下来，让孩子们多玩学具，在玩的过程中学习人民币。同时，要加强解决问题的练习，引导孩子从题目中，知道哪些数学信息，要求的问题是什么，还要培育孩子们养成检验的习惯。相识人民币的教学反思9本课内容是浙江版欢乐生活一年级上册中的教学内容。由于上学期学生对于辨别数字还存在肯定的困难，所以把这一部分内容支配到这学期。教材中支配了3个内容，分别是相识1角人民币、相识5角人民币和5个1角是5角的关系。这节课我设计的是相识1角和5角人民币，课前学生们已经能娴熟辨别数字，学习了“角”这个字，具备学习这节课的基础学问。这节课我的教学目标是：1.相识1角和5角的人民币，能正确辨别

23、。2.知道人民币的两种形式，驾驭辨别人民币的方法。3.知道钱的用途，懂得要爱惜人民币。我设计了以下教学内容：1.让学生了解我们国家钱的名称人民币，知道人民币的用途。2.让学生感受人民币两种形式硬币和纸币，让学生体验。3.通过图片和实物相结合的相识方法，相识1角和5角人民币。4.体验人民币的用途，设计用5角钱买棒棒糖，让学生对人民币面值的大小有初步的概念。5.相识1角和5角的纸币，教化学生要爱惜人民币。我淡化了教材中1角和5角纸币的相识，省去了1角和5角硬币背面图案是相识。上完这节课，我有以下几点感受：1.要让学生在体验中学习。在相识硬币和纸币这个环节中，我初步的设想是让学生看课件了解一下。刘老

24、师提出要让学生充分感知，课堂中我就让学生自己摸一摸硬币和纸币，学生通过自己的感知能很快知道硬币和纸币的区分。在巩固练习中，我让学生体验用5角钱买棒棒糖。现在学生能知道5角钱能买到棒棒糖，而1角钱不行以，更进一步知道了1角和5角的区分。经过学生自身体验学习到的学问，学生驾驭得比较好。2.要注意方法的讲解。这节课我强调分辨人民币中数字和单位文字这一种相识的方法，充分让学生自己去视察和辨别，A组的李启能较好地驾驭方法去相识5角的硬币和纸币，并能说出自己是怎么知道的。对于其他B组这个方法相识较困难的学生，我增加了形态大小的对比和颜色的对比，希望学生能驾驭其中的一种方法。3.训练方法要按部就班。在相识1

25、角人民币时，我考虑到1角钱的硬币比较小，学生相识起来会比较困难，所以我设计了让学生先相识放大的图片然后再过渡到相识实物。在相识5角时，我考虑到5角硬币颜色特别，学生相识起来应当没有问题，所以在相识5角时就省去了一些环节，所以在最终巩固练习时学生相识5角就没有相识1角那么娴熟。4.课堂上要加入实物投影仪。在课堂上用到的实物硬币次数比较多，假如课堂上用实物投影仪进行对比，可能效果会好许多。相识人民币的教学反思10课后，笔者对此题的教学比较满足，因为在这题的教学中，体现了数学问题的开放性，学生思路开阔，沟通充分。在当天的家庭作业中，笔者设计了一道同类型的练习题：小明买一只书包要48元钱，他可以怎样付

26、钱？请你写出三种不同的付法。在笔者看来，从那么多种方法中写出三种，要求应当不高。然而，在其次天交上来的作业中，尽然有较多学生写不出三种，尤其是一些学困生，只写出一种甚至连一种也没写对。问题出在哪儿呢？笔者马上找学生谈话，这才了解到较多的学生只记得自己想出的付钱方法，对别人的那么多方法“当时似乎知道，但过后便遗忘了”。反思一、喧闹有效在学生喧闹的沟通中，老师听懂了每个学生的想法，学生呢？事实上，除了几种常规的付钱方法外，其余的付钱方法几乎就是几个优秀生的“专利产品”，他们你争我抢地进行发言，使课堂气氛显得很喧闹。而大多数学生却成了“配角”，他们听得一知半解，于是就有对别人的那么多方法“当时似乎知

27、道，但过后便遗忘了”的状况出现。个别学困生在课堂上根本就是一个看客，连最基本的方法都不理解，更何况其他的方法呢！喧闹的沟通过程只是表面现象，事实证明大部分学生没有真正参加沟通，这样的沟通也谈不上有效的沟通。二、累积建构在学生沟通的.过程中，老师将学生的汇报结果全部排列出来，其目的是为了让学生更全面地驾驭这些方法。事实上，学生想出的方法存在肯定的重复，这种杂乱无章地排列出来的学问只是量的累积，而不是质的建构；不仅不能帮助学生合理建构学问体系，也不利于学生应用学问时对信息的提取。假如老师能刚好引导学生通过比较、归类将各种方法整理沟通，并通过板书表现出学问间的内在联系，确定能加速实现“量的累积”到“

28、质的建构”的飞跃。三、正确合理在上述教学过程中，老师的要求是答案越多越好，于是学生挖空心思去想不同的方法，导致出现了用各种角币去付52元钱的答案。应当说，这些答案是正确的，但细致想想：这些答案与现实生活贴近吗？合理吗？有没有推广的必要呢？还有，在沟通结束后，老师说“在这么多种付钱方法中，你最喜爱用哪种方法呢？静静地告知你的同桌”，看似敬重学生的选择，却与实际生活不符合。生活中人们的付钱方式不是因为喜爱就用固定的某一种，而是要依据实际状况来选择简便的付钱方法，所以这个环节也存在着不合理的因素。相识人民币的教学反思111、创设问题情境、激发学习爱好。在本节课的教学过程中，遵循“数学教学必需留意从学

29、生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，为他们供应视察和操作的机会。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”这一数学思想，通过视察学生购物的画面，了解人民币的作用，进而引入新课，相识人民币通过兑换嬉戏和模拟购物等活动加深对各种面值人民币的相识，进一步理解人民币单位间的换算关系，培育学生的应用意识，激发他们参加的欲望和学习的爱好。2、创设自主、合作学习空间，培育学生的合作意识和探究精神。教学中，老师要充分估计学生的起点，从学生已有的生活阅历和认知水平动身，发挥学生学习的主动性，敏捷处理教材如：相识人民币之前，先让学生自己分一分手中的人民币，有的同学可能会分成纸币和硬币，也

30、有的同学可能会分成分币、角币和元币，老师都应当赐予确定接着支配学生分组沟通自己相识的人民币最终，老师组织全班学生相识分币、角币和元币。3、充分利用直观和操作，帮助学生理解概念。教学中，老师要充分发挥实物图和实际的人民币的直观作用，使学生相识各种面值的人民币，受到爱祖国、爱惜人民币的思想教化让学生通过找、认、摸、比、摆，从感性到理性，相识与理解了元、角、分，并初步驾驭了它们之间的换算方法，学会元、角、分的简洁计算。相识人民币的教学反思12课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”学生的数学学习过程应当表现为一个探究与沟通的过程在探究的过程中形成对数

31、学的理解，在与他人的沟通中渐渐完善自己的想法。课堂沟通是学生课堂学习、交往活动中的重要组成部分，课堂沟通是否有效将干脆影响到课堂教学效率。在“人民币的相识”教学中，我从实践、反思到再实践、再反思，真正领悟到有效的课堂沟通对于提高课堂教学效率的重要性。第一次教学：喧闹的沟通过程和出乎意料的沟通效果。问题之一：一个书包25元，买这个书包可以怎样付钱？在学生明确题意后，绽开了一系列教学过程。师：请小挚友们动脑筋想一想，你打算怎么付这25元钱？你有几种不同的付钱方法呢？看谁想的方法多！在学生独立思索、小组沟通的基础上，进行全班沟通。在学生沟通时，我刚好板书并以“你是怎么想的”来引导学生表述思路，以“还

32、有不同方法吗”来组织学生进一步沟通。在老师的激励下，整个沟通过程相当喧闹，在接下来的购物活动中学生得出的方法许多许多，有的甚至得出了用各种分币和角币来付钱。课后，我对此活动的教学比较满足，因为在教学中，体现了数学问题的开放性，学生思路开阔，沟通充分。在当天的家庭作业中，我设计了一道同类型的练习题：小明买一盏台灯要48元钱，他可以怎样付钱？请你写出三种不同的付法。在我看来，从那么多种方法中写出三种，要求应当不高。然而，在其次天交上来的作业中，尽然有较多学生写不出三种，尤其是一些学困生，只写出一种甚至连一种也没写对。问题究竟出在哪儿呢？我陷入了深思。通过反思，我明白了在课堂上一些看似喧闹的场面并不

33、代表学生学问的驾驭。在学生喧闹的沟通中，老师听懂了每个学生的想法，学生呢？事实上，除了几种常规的付钱方法外，其余的付钱方法几乎就是几个优秀生的“专利产品”，他们你争我抢地进行发言，使课堂气氛显得很喧闹。而大多数学生却成了“配角”，他们听得一知半解。个别学困生在课堂上根本就是一个看客，连最基本的方法都不理解，更何况其他的方法呢！喧闹的沟通过程只是表面现象，事实证明大部分学生没有真正参加沟通，这样的沟通也谈不上有效的沟通。同时正确的方法并不肯定是最合理的方法。在上述教学过程中，我的要求是答案越多越好，于是学生挖空心思去想不同的方法，导致出现了用各种角币分币去付25元钱的答案。应当说，这些答案是正确

34、的，但细致想想：这些答案与现实生活贴近吗？合理吗？有没有推广的必要呢？还有，在沟通结束后，我说“在这么多种付钱方法中，你最喜爱用哪种方法呢？静静地告知你的同桌”，看似敬重学生的选择，却与实际生活不符合。生活中人们的付钱方式不是因为喜爱就用固定的某一种，而是要依据实际状况来选择简便的付钱方法，所以这个环节也存在着不合理的因素。在其次次教学中我留意奇妙地引导沟通和追求高质量的沟通效果，在另一个班级改进了该题的教学。针对于学生提出的方法，让其他孩子说说自己的看法和看法。接着问：你们觉得刚才这么多付法中哪种付起来最简便呢？为什么呢？学生回答：因为它只要拿出两张人民币就行了，多快啊！课后，我用同样的题目

35、来检测，学生的正确率较高，而且大多数学生所写的付钱方法比较简便，符合生活常规。可见，本次的沟通是有效的。学生有效的沟通，大大提高了课堂教学效率，也给了我许多启发。课堂上学生沟通的目的是什么？仅仅是让每个学生将自己的思维过程展示给老师听吗？仅仅是为了体现课改“转变学生的学习方式”这一理念吗？我认为，有效的沟通过程应当是学生的思维在沟通中相互碰撞、相互沟通的过程，是学生思维成果共享的过程。使学生在思维交锋中有所发觉、有所拓展、有所创新。不同智力水平、认知结构和思维方式的学生实现了“互补”，实现了共同提高，从而取得沟通的实效。有效的沟通过程是培育学生形成优化意识的过程学生经过自主探究问题，各自对问题

36、有了不同的看法，这时老师应给学生供应充分的沟通机会，让学生了解到解决问题方法的多样性。但仅仅如此是不够的，我认为，引导学生在诸多方法中通过比较、分析，体会方法的合理性，找出简便的方法是有效沟通的必要条件之一。学生在有效的沟通中也真正感受到数学与生活的联系是如此紧密！在教学中，我们应当淡化活动的形式，把精力放到注意活动的实质上，即活动中究竟要让学生学到什么。可以确定的是：有效的课堂沟通必定会产生师生、学生之间的有效互动，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑从而使沟通的内容更趋于丰富、生动、全面、精确和深刻，进而极大地提高课堂教学的效率。所以，我们须要有效的课堂沟通！相识人民币的教学反思

37、13今日教学了相识人民币。我创设了让学生用学具盒里的假币买东西的情景。数学课上，教室变成了“小商品市场”，学生们有的摆摊设点、大声叫卖、招揽生意，有的东转西逛、左挑右选、讨价还价，在活动中完成了对人民币的相识。在教学中从学生的生活实际动身，创设并让学生进入情境，投入活动，感受氛围，激活思维，在体验已知中获得新知，并产生探究未知的剧烈欲望，学习成了学生的内在追求，他们学得主动、学得生动，自然也就学得胜利。我在教学人民币的相识中设计了这样一道开放题：一支铅笔3角，一块橡皮5角，一本本子6角。最少带几张1元的钱才能够各买一件物品？小明带了1元，买了两件不同的物品，你能说出他买的可能是哪两件吗？这道开

38、放题我先设置一个让学生参加社会实践的教学情境，再让学生口头说自己的想法，培育其解决实际问题的实力。教学中引入“开放”题，是培育学生创新精神和实践实力的重要途径，对于拓宽教学思路、丰富教学内容非常有益。由于开放题的思索方法和答案不唯一，不同的学生经常找到不同的结果，这种不同是由学生不同的生活经验、不同的学问和水平造成的。因此，在巩固训练中，要充分利用教材设计的多种形式的开放性练习，发挥学生的主动性，提倡特性化学习，激励解决问题策略的多样化，有意识地培育学生的创新意识和创新实力。相识人民币的教学反思14一、教学熟悉1元及1元以下人民币1、一年级的孩子对人民币已有确定生活体会，于是设计提问你们熟悉人

39、民币吗，同学都很骄傲地答复熟悉！，激发了同学的主动性；不过，并不是每个孩子、每张人民币都熟悉，所以在开展认一认活动时，我提出2人一组细致看一看、摸一摸，说一说你熟悉哪些？仍要说一说你是怎样识别的.使同学在合作沟通中自觉的进一步熟悉了人民币；2、同桌合作沟通后反应，请同学上来向大家介绍你熟悉的人民币，进而追问：你们怎么知道每张人民币是多少钱呢？同学的思维由发散指向集中，指出熟悉人民币的方法，到达授之以渔的目的；3、渗透疼惜人民币的思想时，力求自然的，防止僵硬的说教，当同学介绍人民币提到到国徽时提问：看到国徽你想到了什么？同学答复想到了国家、我们国家的国旗、天安门等等，自然就有孩子想到要疼惜人民币

40、；二、教学人民币单位间的进率1、引用教材中的情境，提出：1元钱，小明付10角可以吗？当有同学指出1元就等于10角时立即予以确定，然后带着全班同学一起数一数，明确1元=10角；2、虽然使同学知道1元=10角并不难，但对其的应用是本课的难点，针对这一难点，我将教材中的试一试情境化，小红也想买这本1元的笔记本，可她身上都是5角的，她要付几张5角就是1元？小刚身上都是2角的，他要付几张2角才是1元？同学在解决换钱的问题中，进一步加深了对元、角、分进率的懂得与把握，也有了确定的成就感；三、换币玩耍这是熟悉了进率之后很自然地引出的环节，也是买东西经常常会遇到的问题；这是这节课的难点，针对难点，我在同学知道

41、了1元=10角后，创设故事情境，支配了1元钱的不同组成情形的练习；几张5角就是1元？5张几角才是1元？通过这个练习，为后面棒棒糖5角钱怎样付打好确定的根底；同学在解决换钱的问题中，进一步加深了对元、角、分进率的懂得与把握，也有了确定的成就感；四、模拟购物活动既然熟悉了钱，就是为了要学会买东西，因而最终的环节我设计明白决实际问题：买东西；这一环节在教学中反而是学生得心应手的一环节，或许是和实际的生活体会相沟通而使得有了共鸣；如：同学依据提示猜本子的价格，看着物品的价格表，说说1元钱可以买什么？买1样，什么情形？买2样，又是怎样？买3样，1元钱够吗？等通过深化挖掘这类问题，同学解决的很好，只有少数

42、同学缺乏买东西体会或是一些后进生略微有些困难，不过在讲解之后都能很好地完成；在示范怎样进行买卖活动后，我便组织同学4人小组为单位，进行买卖玩耍，最终要求营业员汇报卖掉了哪几样物品？算一算应收多少钱？并数一数实际收取的钱，力求练得扎实；当然教学中仍有很多处理欠佳的地方须要反思，使自己在今后的教学中不断完善。1、同学在熟悉人民币时对其附加价值缺乏明白，对主辅币之间的十进关系没有上升到学问重点的高度；有购物体会但在支付方式上欠灵敏；2、同学有较强的观看爱好，但是观看角度不够宽泛，深度欠缺，同学开展水平差距较大；3、有确定小组合作意识，但是如何相互沟通，相互整合看法同学存在困难，合作学习时倾听意识模糊

43、，小组合作学习效率有待提升；相识人民币的教学反思15在现实生活中，我们都会经验购物，所以在一年级就支配相识人民币的内容，是特别有意义的。本课时是这个单元的第一课时，主要是带领学生一起相识1元及1元以下的人民币。课前请家长带领学生进行了一次购物实践活动，家长也反馈：平常比较注意孩子实力的熬炼，所以半数学生常常会在购物时进行付款、找零等活动。课前还对学生进行了沟通调查，发觉大多数孩子对人民币是有初步相识的，能够正确区分1元及1元以下的人民币。所以依据这些实际状况，就把本课时的重点放在相识1元以内的人民币和元、角、分之间的进率。难点是在取币、付币、找币等购物活动中，培育学生思维的敏捷性，以及解决问题

44、的实力。第一部分，相识人民币面值。主要分为三个环节进行。第一环节是通过小组互助的形式，让学生沟通自己相识的人民币，并说说是怎么相识的。其次环节是全班沟通，以不同单位的人民币为依次，分别相识1元、1角、1分，比较相识到都是1，但是单位不同，面值也是不同的。并且学生通过视察沟通学生相识到元、角、分是人民币的单位，可以通过人民币上的数和文字来区分人民币。第三个环节是进行一个相应的练习。教学中，学生的表现是特别主动的，沟通也比较到位，但是这里漏了一个单位的比较。最好在学生相识单位元、角、分后，能够进一步明确元是比角大的人民币单位，角比分大。其次部分，相识人民币之间的联系，单位之间的进率。因为学生已经有

45、过丰富的生活阅历，所以这个部分的沟通是比较顺当的。通过模拟的购物活动，帮老师解决实际问题，有利于激发学生进一步学习的爱好，也促使其在解决问题的过程中明晰人民币之间的进率，一箭双雕。第三部分，应用人民币。通过小组合作的方式绽开活动，怎样拿出1元2角？学生通过沟通，能够找到多种方法，但是对于低年级的学生而言，进一步提高要求：进行有序的思索，还是有肯定难度的，须要老师进行指导和小结。最终一题练习，也在书本原有问题的基础上进行了充溢，希望学生通过探讨沟通，能够进一步拓展思维，不论在审题还是解决实际问题的实力上都有进一步的提高。因为这是第一次运用将来教室，在教学设计时，还要想好如何与信息技术整合，所以对于整节课而言，不论教学设计还是环节支配上，可能还都是有不尽人意之处。希望今后能够打算更加充分些，更好地利用起将来教室的各项功能，为将来的教学服务。