2022《乡下人家》语文教学反思.docx

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1、2022乡下人家语文教学反思乡下人家语文教学反思1、相识个生字，学会个生字，正确读写带有生字的词语，并驾驭多音字“冠”“率”。、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录积累好词佳句。、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。、感受乡村生活的美妙，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的酷爱之情。是引导学生感受乡村生活的美妙。了解课文在空间、时间上交叉叙述的依次。、搜集有关农村生活的资料。、制作幻灯片。课时。第一课时（初读课文，学习生字词）略。其次课时教学过程一、激趣导入新课、出示多媒体课件，观赏图片。看看看这些照片，你知道这是什么地方的景色？看了之后，你有什么感受？、谈话沟通。、师激情谈话

2、导入：看到这样自然亲切、美丽安静的乡村风光，我们不由自主的想去看看呢。好，今日我们随作者一齐走进课乡下人家，去走走，看看，去感受一下那独特而迷人的风光吧！（师板书课题，生齐读课题）二、整体感知、再读课文：读了课文，你有什么感受？、读后流交。、梳理整合，浓缩场景。 过渡：作者笔下的乡村生活是如此的自然亲切，美丽安静，其实作者也就是描写了一些人们司空见惯的生活场景。那课文都描写了哪些乡下人家的生活场景呢？请同学们快速默读课文的第到地自然段，选一个你喜爱的场景，试一试用自己的话概括地说一说。 用简练的语言概括每一个场景：学生代表发言，老师指导点拨。老师依据学生回答，相机指导学生抓住相关事物或是时间来

3、概括说。板书：瓜藤攀檐图，鲜花竹笋图鸡鸭觅食图，夏天傍晚图，秋天月夜图三、研读品尝，感受乡村生活的美、品读课文：前三幅图中，你认为哪一幅图乡村风景最美？就去读一读有关的段落，划一划有关的句子，并给你的同位说一说自己的理由。、同桌合作学习，感受乡村生活的美、全班沟通，老师相机点拨，品尝乡村生活的美第一幅图（第一自然段）、生谈自己的感受，师梳理、抓住重点词理解课文： “装饰”的含义（、联系生活实际） 在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？（请学生读一读相关描写） 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？体会乡下人家的自然美。、通过对比写作手法理解乡下人家的亲切棵爱的美。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或

4、是竖着两根大旗杆，可爱多了” 联系生活实际“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般在什么地方能看到？有什么感觉？ 通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。、指导朗读：自由读，指名读。其次幅图（其次自然段）、学生汇报，老师梳理、理解重点句：“几场春雨过后，到那里走走，经常会望见很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（出示投影）” 故弄玄虚说：“这句话里的“探”用错了，只有人能探头，笋怎么也能探头呢？应当换成“长”（引导生理解这是一个拟人句，体会出拟人句的好处） 体会读句子：假如将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉。（引导体会探出头来感觉雨后春笋生长的速度之快）、指导朗读：指名读，师生评

5、议；再指名读；齐读。第三幅图：（第三四自然段）、学生汇报，老师梳理、学生体会读：“从他们的房前屋后走过.在场地上大踏步地走来走去。”（引导学生再次体会拟人的好处，感受作者对这只公鸡的宠爱。感受到作者对农家生活的酷爱。）、积累背诵：指名背；再指名背，师生评议。、指导学生有感情的朗读。四、指导学生自学五、六自然段、选择喜爱的段，选择自己喜爱的方式，喜爱读的练习有感情的读，喜爱的积累背诵的就练习背诵。、学习成果汇报：五、整体回顾、师小节：刚才我们一起学习了课文，发觉无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的却都是这样自然亲切，美丽安静，所以作者发出这样的感叹：齐读课文的最终一

6、节，、师生齐读最终一节。、引导总结的写作手法，学习作者擅长视察，擅长体会生活的写作习惯。六、拓展延长、师出示自己的小诗，激发学习课后“阅读链接”的爱好：（附：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠然自由，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家。）、布置作业：自学“阅读链接”。瓜藤攀檐图 自然鲜花竹笋图 亲切 拟人乡下人家 鸡鸭觅食图 可爱 依次夏天傍晚图 美丽 生活秋天月夜图通过教学乡下人家这篇课文，我感觉有两个方面做的特别的好：一是体现了新可标的师生关系；二是加强了朗读训练。一、在课堂上，我就把学习的主动权交给了孩子们，让他们找自己喜爱的地方给大家举荐，在举荐之后，确定也有喜爱

7、同一个地方的孩子，之后一起沟通、探讨，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中沟通，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者、引导者二、在阅读教学中，加强朗读的训练朗读对于提高语言表达实力，发展形象思维，提高作文实力，提高阅读教学的效率都都着非常重要的意义。在这节课上，阅读是核心，在课堂中，我是从这几点入手的：、让学生自由选择适合自己的阅读方式：语文课程标准指出：语文课必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱惜学生的新奇心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜爱的内容，以自己喜爱的方式读。例如：在学习第五、六自

8、然段的时候，我让学生选择自己喜爱的一处场景，喜爱读的同学就练习有感情的读，喜爱背诵积累的就练习背诵。汇报沟通时，不仅读给大家听，还要说出就喜爱的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的主动性很高，课题生气异样活跃。、给学生学会理解课文内容的方法：四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中留意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领悟作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不行能到处讲，到处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的

9、一些特别的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得特别生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读实力：如：每读一边遍都有不同的任务和要求。 初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。 细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。 精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。 “自由读”学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从

10、而起到传授学问、提高理解实力和朗读水平的作用。总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让学生们对乡村生活有了更多更详细的体验，在整节课中能够以学生为主体，充分发挥学生的主动性和主动性，留意对学生语言的积累和运用，努力培育学生的口语表达实力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新实力，培育学生的语言概括实力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的学问面，督促其多读书，多积累好词佳句。乡下人家语文教学反思2乡下人家描绘了乡下人家朴实的景致、祥和的气氛、勤劳的生活，这些组成了一道漂亮的风景。教学中注意自主阅读，先了解文章的写作依次是：分述乡下人

11、家生活的几个反面：植物动物农家傍晚生活，再感悟作者美丽的语言，体会闲适的田园生活。本课教学目标：1、相识本课的生字，生词，能正确拼读“装饰”、“鸡冠花”“归巢”等词语的读音2、正确、流利、有感情地朗读课文3、带领学生品尝美丽语言，积累美丽的句段。学生品读重点句段，积累美丽语言，感受乡下人家独特、迷人的风景是教学重点。从平凡的事物中呈现乡村生活的画面，让学生感受乡村生活的美妙，从而产生对乡村生活的酷爱之情是教学难点：一、高校课堂上课起先，首先出示本课教学目标，让学生齐读，理解。知道本课所学的内容。二、生字词是语文学习的工具。中年级同样不能忽视生字词的教学，在引导学生学习生字新词的时候，以词块的形

12、式呈现生字词，让学生描述画面，连词成句，给学生供应了多方面的运用机会，避开了解词的机械和积累的无序，放大了生字词的教学形式。三、在学生充分朗读课文的基础上，让学生用词语描述文中描写的景物，利于学生理清脉络，整体把握课文，感受乡下人家清爽、自然的美。四、在品读“雨后春笋”这一段时，让学生自由读课文，划出喜爱的句子，说理由，同桌相互沟通，全班沟通。引导学生抓住“探”、“成群”、“很多”等词语体会雨后春笋生气勃勃的情景，然后通过引导学生诵读、比较、想象，与笋芽儿对话，不仅运用学生对语言文字的实践，更是灵性的涌动、情感的流淌、特性的张扬，富有深厚的情感和韵味。五、存在的不足，第一课时的教学目标应定位为

13、引导学生读通、读准、读顺课文，整体把握文章的脉络，本节课学生朗读的量不够，就过早地进入品读课文的环节。应留意对学生进行通读课文的训练，采纳多种形式引导学生先把课文读通、读准、读顺。农村小学生，在小组合作的时候，表现得不够好，没有大胆沟通探讨，不过才四个学生一组，全班八个学生，课堂活跃不起来。乡下人家语文教学反思3为了打算5月的20xx年全区小学语文阅读教学观摩研讨活动，我从4月初接到通知，就起先投入到这次赛课的打算当中。考虑了我教学的特点和喜好，最终我选定了四年级下册第六组课文里的乡下人家。乡下人家这篇课文通过描写六幅田园风光的画卷，呈现了乡下人家朴实、自然、和谐，充溢诗意的乡村生活，表达了作

14、者对乡村生活的酷爱和憧憬。基于本组课文的编排目的和本文的特点，依据学生的学情和本课的教学目标和教学重难点，我们确定了在引导学生与文本对话的过程中，落实词语理解、朗读训练、写法提炼和迁移运用的教学流程，让学生在潜心品尝语言，感悟语言魅力的过程中，实现语文的工具性与人文性的统一。在设计的最起先一个很大的难题就摆在了我们的面前。那就是第一课时上什么，怎么上的问题。于是我查阅了往年全国赛课的资料，也请教了相关专家的看法，得到了一个基本的流程。紧接着我就起先设计这节课的教学环节，最终进行试教与修改。到来参与竞赛的最终一稿，这节课总共经验了N次大的修改。每次修改都是围围着如何依据学生的发展须要，力图通过学

15、生自主的感悟和探究进行文本的学习从而提高教学的有效性，让这节课的每个环节都能上得扎扎实实的目的。因为整个设计的过程细微环节太多，现在我只想节选这次备课中的几个教学片段来谈谈我对如何依据学生发展需求进行内容取舍、练习设计这两个方面来提高教学有效性的感受。关于中心段的教学在这节课的设计中，我们确定从课文的最终一段（文章的中心段）入手进行对课文文本的学习。最初的教学设计是这样的：师小结：同学们都说出了自己心中的感受，课文里有一个句子也表达了作者对乡下人家的感受，你能从课文里找到它吗？用笔画下来。看着课本一起读这个句子。师激趣：同学们通过读书，我们把一篇原本很长的课文，读成了一句话，现在谁能抓住这句话

16、中的关键词来理解作者的感受？（指名沟通后老师相机板书不论不论独特迷人。）出示句子：乡下人家，早上、中午、晚上，初春、晚春、初夏、盛夏、初秋、深秋、初冬、隆冬都有一道独特、迷人的风景。（分男、女读句子）师：两个句子你更喜爱哪个句子的表达方式？（意思相同，课文的简洁，读起来很美，改写句罗嗦，不美。）师小结：课文中作者连用了“不论、不论”来写，其实就包括了全部的时间和季节。因为在作者眼里，一年四季，一天24个小时，乡下人家的景色都是那样别出心裁、那样漂亮，他都喜爱。课文原句的描写不但简洁而且表达的情感也更深刻了。带着你们的体会自由地读读这句话，抓住这些重点词语把句子读好。（指名读、赛读）师：这么好的

17、句子大家能背下来吗？师小结过渡：这个句子在课文中很重要，作者把它放在文章的最终，起着总结的作用。那么围围着这个句子，作者分别是怎样描写乡下人家独特、迷人的景色呢？我们再回到课文中去看看。我们在这里设计句子比较的目的主要是想让学生通过对比这两个句子来感受作者用“不论不论”这组关联词来表达的精炼，体会作者想表达的剧烈的感情。但通过试教以后发觉，这样设计的教学效果并不明显。感觉这个训练点对学生语言和思维发展的意义不大。因为在四上的一篇名为搭石的课文里已经出现过相像的句式，对学生来说已不是新的学问。其次，“不论不论”这组关联词语也不是这个句子的教学重点。对于这个句子只要抓“独特”、“迷人”这两个重点词

18、语就行了，在这个句式的写法上花费太多的时间是很耗时低效的。于是教案被修改为：师小结：课文的生字词语我们学完了，信任大家肯定能把课文读得更好，再去读读课文，边读边思索课文描写了哪些乡村风景，给你留下了怎样的印象？师引：谁来说一说课文描写了哪些乡村风景，给你留下了怎样的印象？师小结：同学们都说出了自己心中的感受，课文里有一个句子也表达了作者对乡下人家的感受，你能从课文里找到它吗？（指名读，你们都同意他的看法吗？齐读）。师：同学们通过读书归纳，我们把一篇原本很长的课文，读成了一句话，现在谁能抓住这句话中的关键词来理解作者的感受？（重点理解“独特”、“迷人”的意思。指名沟通后老师相机板书：独特迷人。）

19、师过渡：这个句子不仅表达了作者的感受，它还是全文的总结，围绕这个句子，作者是怎样把乡下人家独特、迷人的景色写出来的？我们一起看课文，这节课我们先学习第一、二自然段。经过这样的修改后这样的教学环节就很明朗，不拖拉。重点突出明确，学生也得到了相关的思维训练。关于第一自然段的教学课文第一自然段的教学可以说是困绕我们最久的一个环节。因为我们试教的是南宁市的学生，城里的学生对课文中描写的那些乡下人家景色与生活的画面离学生自身的感受比较远，他们很难真正的感悟到文中描写的那些“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”所构成的那道装饰的“别有风趣”。如何让学生能真正读懂景物的“别有风趣”，感受到作者对乡下人家独特风光的宠爱

20、之情是这个自然段教学的重点和难点。1、师引：同学们默读第一自然段，看看哪些词语最能表现出乡下人家的独特迷人的请你画下来。2、学生默读课文并做圈画批注。沟通：通过读书你找到了哪些词语（先和同桌讲一讲，后指名。）（1）出示：别有风趣指名说说词语的意思。（2）课文里这道别出心裁，别好玩味的装饰是什么样子的？我们一起来读读课文，边读边想象，你仿佛看到了怎样的画面？（3）出示课文齐读“乡下人家，虽然住着小小的房屋衬着那长长的藤，绿绿的叶。”（4）指名沟通读了课文你看到了什么？（5）师相机拓展想象写话：乡下人家，房屋虽小，但人们总爱搭一瓜架让瓜藤攀上棚架，爬上屋檐，你看那些嫩绿的枝条长出了绿油油的小叶子，

21、叶子越长越多，越长越密，绿色的叶子在阳光的照射下是那样的生气勃勃，仿佛把阳光都染成了绿色。你们想到的又是一幅怎样的画面呢？（6）学生想象练写。指名沟通。老师相机点评（这是一幅的图画；这是多么迷人的画面；老师眼前就已经出现了那）（7）总结：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，衬着那长长的藤，绿绿的叶。正是这些美丽迷人的景物构成了乡下人家门前一道别有风趣的装饰。带着我们的想象，再来读读这部分课文。（齐读“乡下人家，虽然住着小小的房屋衬着那长长的藤，绿绿的叶。”）3、师出示句子：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（1）

22、作者写了这些自然的景物，为什么还要写石狮子和大旗杆呢？（2）老师相机总结：是的，那些“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”，更让人觉得亲切，可爱。有着勃勃的朝气。通过与石狮子和旗杆的对比作者更好地表现了乡下人家别出心裁的迷人之处，也表达了他对这些景物的宠爱之情。（3）你想怎样读这个句子，表现出这处景物的独特与迷人，表现作者的宠爱之情呢？（自己练、赛读，范读、表演读）这样试教下来，短短一段话，老师的问题一共有十几个，学生被老师一个接一个的问题牵着走，没有体现学生自主学习的课改要求。有些练习的设计也同样没能发展四年级学生的思维水平。给人的感觉是老师教得累，学生学得疲。怎么办？怎样才能设计出一个好的教学环节让

23、学生能通过自主学习很好体会到景物的特点，学习作者表情达意的写作方法呢？静下心来再好好的解读文本，其实第一自然段描写的就是乡下人家屋檐瓜藤缠绕的独特景色，同时作者还采纳了与石狮子和大旗杆做对比的方法突出了这个特点。那么应当怎样整和问题引发学生的思索，能够做到牵一发而动全身呢？最终，我抓住了这个段中的一个关键词“别有风趣”来入手，想通过由理解词语到句子感悟，让学生在自主感悟的过程中体会这道“装饰”的别有风趣。于是教案设计修改为：师：谁来说说在第一自然段里你画了哪个句子？指名读句子。（1）、这个句子中有大家不好理解的词吗？板书：别有风趣装饰谁知道“别有风趣”的意思“装饰”又是什么意思呢（2）、为什么

24、说这道装饰是别有风趣？谁能再联系课文说说自己的感受？（老师相机引导学生联系上下文来谈。要求谈出：青、红的瓜，碧绿的藤叶，这些植物的色调明丽，生气勃勃，很自然，有浓郁的农家生活气息，与城市的威猛的狮子，庄重的旗杆相比就显出别有风趣。）师：正是这些生气勃勃，色调艳丽的景物构成了这道别有风趣的装饰，这正是乡下人家独特，迷人之处。作者用了对比的写法，突出了乡下人家独特迷人之处，表现了作者对乡下人家的宠爱之情。我们来读读这个句子体会体会这种写法的好处。（指名读，范读、大家一起读）经过修改，这样的教学设计更体现了学生自主学习的过程，老师由原来的十几个问题整和成了现在的三个关键问题，同样解决了本自然段的教学

25、重难点，大大地提高了教学效率。以上就是我在设计这节赛课时的一些想法和其中的一些过程。这两天通过培训学习，听了专家们的点评之后，我反思这节课的教学，我又有了一些新的想法。还可以如何调整使这节课的教学能够更具实效性？我想我还可以从教学内容取舍上做一些更细致的思索。有机会我还会用新的方法来再上这节课，看是否能还能更好地提高这节课的教学效率。乡下人家语文教学反思4第一课时一、看图引题、出示课文插图，视察并思索：图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。、今日，通过课文学习，老师将和你们一同走进这充溢朝气的田园生活。二、看图读文、自学生字新词，同桌沟通，老师指导。、边看图边读文，

26、留意读准字音，读通句子。、再读课文，边读边想画面，然后说说你有什么感受？ 乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。 乡村生活自然亲切、美丽安静。 乡村生活不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。思索：作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的？抓住了哪些生活的场景？、默读课文，自由学习，画出自己不理解的地方。、小组合作沟通。、全班沟通，老师指导解疑。三、老师吟诗小结是啊！乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，不信你听！屏幕出示：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠然自由，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家。四、学生整体感知你认为老师自创的这首小诗怎么样？

27、你有什么感受？发表一下你的感受吧！、可以像老师这样吟诗。、可以试着读读课文。、可以作为导游向大家介绍“乡下人家”。乡下人家语文教学反思5我教乡下人家这篇课文的教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，留意了引导学生抓住重点句段阅读。在头脑中想一想作者描绘的画面，然后沟通品尝。在这篇课文中排列了六个不同的乡村生活场景：门前的瓜架，屋前的鲜花，屋后的竹子，院落的鸡，小河的鸭，人们夏日晚餐和秋夜睡眠。因为每一个段落都很美，但是不行能四平八稳，这就要有选择地讲读。这些场景中包括两处植

28、物，两处动物，两处人们生活的描写。因此，我分别抓取了一处植物、一处动物、一处生活描写作为教学重点内容进行引导，其余的内容依据他们自己的爱好，自由朗读，做到了扶放结合，体现了学生的主体地位。因为大多学生没有亲眼见过郁郁葱葱的瓜架，也没有亲自到过乡间田园，因此，我借助多媒体手段，展示乡村独特的风景。同时启发他们谈谈：假如你来到这里，最想做的是什么？乡下人家在这里都干些什么？在此基础上激励学生带着想象出的心情来朗读课文，效果很好。我班的学生大多是城里孩子，对乡村生活了解不够。我在教学文本内容之余，补充了关于乡村四季风光、生活劳作、童贞童趣、传统风俗等资料图片。使课堂氛围得到了升华，激发了学生了解乡下

29、风光，体验农村生活的欲望。回顾整个学习过程，感觉效果比较志向。我在课堂学习中进行合理的组织、支配和引导，整节课学生都在自主学习、合作沟通，学生的爱好也深厚，收获许多。美中不足的是，我在整堂课的教学中，始终引领学生感受乡村生活的美妙，没有引申到农夫劳作的辛苦。若再引导学生感受农村生活的劳苦与艰辛，那么学生对乡下人家的生活了解得就更深化了。乡下人家语文教学反思64月28日，我执教了人教版小学语文第八册第21课乡下人家的第一课时。文章根据房前屋后的空间依次和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间依次交*描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自

30、己的家园、装饰自己生活的美妙品质。下面，我来谈谈教学体会。一、学习目标的分析与定位。乡下人家编排在第六组，本组主题是“走进田园，酷爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充溢诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。乡下人家是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。依据我的.了解，我们的学生95%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、美丽安静，感受作者对乡村生活的憧憬，对生活的酷爱之情；二是在阅读中体会作者擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。基

31、于本文的特点及学生的状况，我将本文的学习目标定为以下三点：1、读通课文，激励学生主动学习。2、初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的爱好。3、带领学生品尝美丽语言，积累精彩句段。本文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难点，因为我们的孩子住在城市，文中描绘的景与物大多是学生看似熟识、实则生疏的，而文章的语言看似也很平淡，那如何从生疏的景物中、从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，沟通时畅所欲言，致辞时内化语言”的方式绽开教

32、学。二、教学设计的理念与思路。阅读是特性化的过程，不能以老师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜爱的段落，说一说感爱好的景色，想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、特性的体验和生活的联系。阅读不仅仅是人文性教化，更不行忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的美丽词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最亲密相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。三、教学策略与手段依据课文任务量，我用两节课完成教学。第一节课的任务是通

33、读课文，了解内容，初步感受田园生活的美，激发学生对农村生活的爱好。其次节课的任务是接着品读课文，进一步感悟写法。第一节课的支配与意图是这样的：看图导入，进入美妙情境。这样一来，学生可以立刻进入美的情境中，激发学习爱好。自读自悟，感受生活的美。布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。品读课文，展示自学成果。全班沟通学习感受，并通过做小主子邀请客人这一方式，内化语言。读读写写，积累语言。让学生有感情朗读课文，从他们的朗读中，我可以刚好了解到学生学习的反馈信息，以学定教。作业上进行分层，让学生依据自己的状况选择合适的要求，介绍乡下人家的一处场景。四、教后感受、总体氛围创设的比较好，学生通过

34、看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美妙，产生了对农村生活的憧憬。、学问点的教学比较扎实。能抓住几个拟人句、作比较的句子，深化绽开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。、课件的运用还是很有收获的。我细心选择了部分特别贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，造成视觉冲击，帮助学生更快更好地进入情境。、课堂中时间的限制还不是很好。起先部分的正音耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就绽开的不够。读了课文，看了图片，其实学生是有许多感受想表达的，但由于时间关系，我几次打断了学生。而写解说词这个环节，其实还是放在其次教时或第三教时更恰当一些。放在第一

35、教时，可能太匆忙了，学生很难写出比较深的感受，对写作实力的提高也比较有限。乡下人家语文教学反思7多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读实力。每读一边遍都有不同的任务和要求。“初读“：感知课文内容，解决字词，质疑问难。“细读”。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。“精读”。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。“自由读”学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授学问、提高理解实力和朗读水平的作用。总之，回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥

36、学生的主动性和主动性，留意对学生语言的积累和运用，努力培育学生的口语表达实力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新实力，培育学生的语言概括实力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的学问面，督促其多读书，多积累好词佳句。乡下人家语文教学反思8乡下人家是朴实的、自然的、淳朴的。庭院前红瓜绿藤、庭院后的鲜花竹笋、自由的鸡群鸭群、随意自由的生活方式，常令我魂牵梦绕。喜爱亲近大自然的那种满怀欣喜的沉醉感觉。常去乡下走走，会感觉苦恼和忧愁，无从生发，满心里只有荡涤心肺的清爽空气。痴迷乡下的自然，崇拜人性的天真。我渴望，我的课堂也能给学生一种自然质朴的感觉。期盼学

37、生在听课时，能感觉犹如随意闲逛乡间小道一样满意。本次市小语会有送教下乡的活动，要求用最原始的教学手段来上一堂语文课，我报名参与了。选择的课题就是乡下人家。这是一篇描绘乡下人家自然、淳朴的生活场景的散文。全文一共描绘了六处乡下美景。文字犹如乡下的空气一样清爽、自然而又饱含作者的宠爱之情。我有个漂亮的愿望，期盼在这节课上能上出田园特色来。仔细研读了中年段语文教学的课程标准以及教学参考用书后，我确定了其次课时的两个目标：一、通过形式多样的读让学生绽开联想，体会乡下生活的美妙；二、感悟作者的表达方法，学习通过写平凡的事物表现乡村美景的方法。围绕两个教学目标，我开展了一系列明确指向目标的活动，读写结合。

38、课堂中学生主动主动的学习探讨氛围，主动思索的学习状态，让我越上越有信念。学生的读、写实力在课堂上有所提高，整体感觉课堂实效性较强。有两点教材处理特别奇妙（感谢第一次试课时老师们的指导）。一、对于本课写作依次的教学处理。本课的写作依次是空间和时间并行的，老师了解这种依次都有些难度。在教参中，把了解写作依次作为了难点。我仔细阅读教材后发觉，这种写作依次模糊不清，和学生讲解并描述清晰须要花许多时间而且几乎没有价值。于是我将文章梳理为三大板块，植物、动物和人物。这样不仅文章写作线索明晰了，还能对学生的写作题材供应提示。二、给课文中的图画命题。命题是最具主观意识的活动。在第一次试教中，因为命题答案的五花

39、八门，奢侈许多品词析句的时间。我意识到类似命题这样的开放性练习，作为公开课的练习是极不明智的。于是我在第一课时，和学生探讨了画面的命题。留出足够多的时间，让学生逍遥自在地说，然后在依据画面内容，给学生一个浓缩的题目。既敬重了学生的特性，又为其次课时腾出了时间。今日的评课老师们也犀利地指出我的问题，我深感认同，深受启发。课堂中的问题设计，语言啰嗦，表述不清楚，指向不明确。其次在品词析句方面不够详细细致，感觉有些泛泛而谈。还有一个问题没有充分利用教材，教材中的补充诗文，教材中的提示泡泡、以及课后练习等运用不够充分。教学是一门缺憾的艺术，它的探讨是没有止境的。特别感谢今日参与听课评课的老师们，你们对

40、课堂具体、正确地分析给了我许多启示。带上你们的看法，我会做得更好！乡下人家语文教学反思9乡下人家是一篇美丽的写景散文,课文一共7个自然段,前6个自然段写景,最终一个自然段抒情,描绘了乡下独特,迷人的风景.细致阅读后发觉,前面6个自然段中,1,2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物,如长长的瓜架,漂亮的花朵,碧绿的竹林;3,4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽:慈祥的母鸡,可爱的小鸡,神气的公鸡和悠然的鸭子;5,6两个自然段花则描写了乡下人家生活的场景,如夏天院落晚餐,秋天伴着纺织娘的歌声入睡.也就是说,整个乡下人家景色的描绘看似无序,实则有序,这序不但体现为描写的景物是从静到动,

41、从物到人的,也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活自然和谐.文章按房前屋后的空间依次和春夏秋三季,白天傍晚夜间的时间依次交*描写,呈现了一幅幅自然质朴,亲切祥和的农家画面.理清内容后,我又细细地读课文,这篇文章的语言特别美丽,活泼风趣,到处流露出作者对乡下人家的宠爱之情,这份宠爱甚至可以说是偏爱,想必作者也是久居繁华喧嚣的都市,因而对安静,质朴,悠然,舒缓的乡村生活充溢了憧憬和留恋.我也带着对乡村生活的酷爱,引领着学生走在乡间的小路上:1,交给学生学习的主动权.在上乡下人家这课时,我就把学习的主动权交给了孩子们,让他们找自己喜爱的句子,段落给大家举荐,在举荐之后,确定也有喜爱同一个地

42、方的孩子,之后一起沟通,探讨,这又体现出一种合作.如有学生喜爱几场春雨过后,到那里走走,经常会望见很多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来一句.生1:我喜爱成群,这说明嫩笋许多.生2:我觉得探字用得好,这些笋就似乎是小娃娃一样偷偷地从土里探出头来,看上去真可爱!生3:探字用了拟人的手法,就像一个个调皮顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头.师:假如你就是这些小竹笋,那么快想探出头来干什么呢鲜嫩的小春笋们,你们探出你们的头来吧,把看到的景象说一说.生1:我看到了红花绿叶,闻到了空气中淡淡的花香;生2:我看到了亭亭玉立的竹子,青的竿,绿的叶,投下了一片浓浓的绿荫.生3:我听到了黄鹂的歌声,真好听.整节课都

43、是在自主中学习,在合作中沟通,在探究中解决问题.而老师只是一个课堂学习中的组织者,引导者.2,教给理解课文内容的方法.四年级下册课标中有一个学习要求,既初步学会理解课文的几种方法,如:抓住重点句段阅读,抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解等等.本课教学中留意了引导学生抓住重点句段阅读.对文章的重点段落反复阅读,能够使学生很快领悟作者的写作意图.课文的每一个段落都很美,但是不行能到处讲,到处读,这就要有选择的读和讲.对于较难理解的,对于作者的一些特别的表达方式都要重点来学习,来读.如:作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情,探字的理解,对鸡的描写,纺织娘唱歌等等,都写得特别生

44、动,形象,不仅要充分的读中感悟,还要学习作者的写作方法.3,引导学生多层次地朗读.在阅读教学中,加强朗读的训练,让学生在评,读,悟中提高了朗读实力.如:每读一遍都有不同的任务和要求.(1)初读.感知课文内容,解决字词,质疑问难.(2)细读.质疑后,边读边想边议,弄清文章段落层次,把握文章结构,梳理文章脉络.(3)精读.感情朗读重点语句,抓住重点,突破难点,澄清疑点.学生通过读,披文入境,融情于声,以声,情感染学生,创设富有感染力的语感氛围,使学生与文章的思想感情产生共鸣,从而起到传授学问,提高理解实力和朗读水平的作用.一节课下来,学生对乡下人家憧憬不已,有的学生说:那真是世外桃源!有的学生说:

45、我真想去那儿度假!更有学生说:那儿简直是人间天堂!我乐意去!读着课文,我和孩子们仿佛嗅到了浓郁的泥土芳香,听到了熟识的蛙吵虫鸣,感受到了瓜棚月下的情趣,仿佛在与乡下人家促膝谈心,一起享受着乡下人家生活的乐趣.乡下人家语文教学反思10乡下人家 这篇根据房前院后的空间依次和春夏秋三季白天、 傍晚、夜间的时间依次交替描写，呈现了乡下人家朴实自然、和谐、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活，擅长用自己勤劳 的双手装饰自己的家园，装饰自己的生活的美妙品质。通过教学乡下人家这篇课文，我有以下几点感受：一、学习目标的设定乡下人家 编排在第六组， 本组主题是 “走进田园， 酷爱乡村” 。意在让学生通过朗读，感受充溢诗情画意的田园美景，体验自然质朴 的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。乡下人家是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一 幅田园风光的写意画卷。我们的学生100%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然 亲切、美丽安静，感受作者对乡村生活的憧憬，对生活的酷爱之情；二是在阅读中体会作者擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的状况，我将本文的学习目标定为以下两点：1、通过朗读、感悟、沟通、朗读来理解想象乡下人家各组景色的特 点， 积