2022《司马光》说课稿.docx

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1、2022司马光说课稿司马光说课稿 篇1说教材本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的每一个自然段都配有一幅插图。插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书爱好，有助于学生了解故事情节，体会词句的意思。浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了肯定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是考虑城乡学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际状况，对其次课时制定了以下目标。说目标1、“古、他、几、朋”等13个生字，读通课文，整体感知

2、课文内容。能正确、流利、有感情地朗读课文。通过有感情地朗读课文，感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决的品质。2、图文结合，能从课文插图中视察出人物的表情、动作、神态。培育学生创建性思维实力及想象实力。3、 理解课文，学习课文第一、二、三自然段。4、会写“几、心、个、他、友、古”等6个生字，相识“卧钩”、“单人旁”。说教法在教学方法上，因为一年级学生年龄小、留意力时间短、形象思维占主导地位的特点，加上课文故事性强的特点，我先利用挂图，创设了情境，引发学生的学习爱好，图文比照，帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。并突出了以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光

3、的机灵、英勇。司马光说课稿 篇2一、说教材司马光是九年义务教化六年制小学语文苏教版第一册的第六单元的第一篇课文。这是看图学文的课文，写的是司马光和几个小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，搬起石头砸破水缸救出小挚友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是赶快离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。本单元的教学，为启开“才智篇”打下基础。针对新课程标准要求“能正确、流畅地朗读课文；借助读物中的图画阅读；阅读浅进的故事、童话等，对事务、故事有自己的想法”；结合一年级学生年龄小的特点，我给

4、其次课时制定了教学目标和重难点。（一） 目标1、 正确、流利、有感情地朗读课文。2、 能通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧英勇的孩子。3、 培育学生创建性的思维实力。（二） 重难点依据目标2，我把重点放在：理解花园的环境和司马光砸缸救人的词句上。依据目标3，我确立的难点是学习司马光的逆向思维方法别人是想人离水（缸），司马光想（缸里）水离人。二、说教法依据司马光这篇课文的内容和一年级学生的儿童特点，我在教学理解词句时，选择了朗读法、看图法。朗读可以促进理解，看图不但建立词语事物表象的联系，还可以吸引学生的留意力。小孩子都有与人交往、探究问题、爱听故事等本能要求，借这

5、个要求，我把课堂的主动权交给学生，所以，在解决问题的过程中，我选择了质疑法和探讨法。三、说学法授之以鱼，不如授之以渔。为了教，必需给之学法。以质疑法为主线，运用探讨反馈法，引导学生质疑探讨以及反馈解疑想象，培育学生在求异求佳的思维方法。四、说教学过程（一）课件中质疑爱好是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的留意力，有利于进入课堂情景。（1）先指着课件提问：从课件中你都视察到了什 么？学生会看到并说一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊惶的样子。（2）接着再问：你有哪些不明白的地方？学生可能无从提问，这时可引导质疑，可

6、能提出两个问题：A、爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的状况怎样？B、是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标2要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着新奇心和求知欲读书，充分调动学生主动解决这些问题。（二）通过自读、探讨，突破重点解疑（1）在学生质疑的基础上，让学生围绕两个问题，自读1-3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，这其间运用看图法，借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。再运用朗读法，孩子阅读实力还处于低级阶段，所以必需多次朗读以促进理解，让学生边读边思索，养成读书的习惯。（2）读课文后让学生探讨，孩子是“不当心”没留神掉进缸里的，启发学生 想象，掉进

7、缸里的小挚友怎样？通过探讨得出当时状况紧急。（3）再读课文4-6自然段，解疑其次个问题。以自学的方法培育学生主动探究，团结合作的精神。A、先经过自读，学生了解到别的小挚友都慌了不知怎么办？从“有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组探讨他们这些人当时是怎样想的？从而得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知该怎么办，手足无措，而司马光是怎样做的？这一环节是为了从小培育学生的自学实力，独立解决问题的实力。B、接着，再次读课文，独立思索当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子：拿起石头用劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小挚

8、友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机灵英勇、遇事不慌的孩子。3、 创建性思维的训练。（1）为了培育学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小挚友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象实力的发挥。（2）学生经过探讨，得出以下结果：有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的方法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小挚友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来，小挚友就得救了，缸也保住了；用网子捞（3）同学们说的这些方法再与司马光的方法比较，发觉只有司马光的方法既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时确定同学们的想法。五、说板书出示： 22、

9、司马光没有慌 用劲砸缸遇事镇静 有主见板书条理清晰，一目了然，呈现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解实力，培育学生的创新实力。司马光说课稿 篇3各位领导，老师：大家好，我今日讲的课文是一年级语文下册司马光。一说教材本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光的形象，对学生也起到了肯定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。对于一年级的小学生来说，课文

10、内容相对熟识，但是考虑城乡结合学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际状况，对其次课时制定了以下目标。二说目标1、相识13个生字，会写6个生字，会读通课文，整体感知课文内容。能正确、流利、有感情地朗读课文，感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决的品质。2、能从课文插图中视察出人物的表情、动作、神态。培育学生创建性思维实力及想象实力。3、理解课文。三说教法在教学方法上，依据一年级学生年龄小、留意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用图片，创设情境，引发学生的学习爱好，图文比照，帮助学生理解课文，增进学生对课文的理解和感悟。并突出了以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进

11、而体会司马光的机灵、英勇。四说学法学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以老师为主导，以学生为主体”的原则，依据语文新课程标准的要求，这节课我主要引导学生用“自读、质疑、沟通、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去视察、思索、学习。并在课堂中渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。如：同桌相互抽卡片认读，相互纠错等。五说教学过程(一)、检查复习，导入新课1、学生拿出自己的生字卡，相互抽读生字。2、说一说同桌读得怎样，并帮他订正读错的字。3、通过上节课的学习，同学们知道了故事的情节。(二)、出示图片，创设情境提问：1、从图上你看出了什么?水缸在哪儿?缸里有多少水?当时状况

12、怎样呢?哪个孩子是司马光?他是用什么方法救落水的小孩子的?2、你还有什么看不懂的?(把视察与谈话结合起来，培育学生视察思索实力，口语表达实力，激励学生质疑，让学生带着问题再读课文，自己找寻问题的答案，有利于教学活动的有的放矢。)(三)、朗读、品尝1、学生朗读课文，思索刚才自己提出的问题，并划出关键性的词句。2、小组汇报，全班沟通(1)学生从“缸里装满了水”，知道了当时状况很紧急。(2)从“有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人”一片慌乱的情景，知道当时其它小孩的手足无措。“司马光没有慌”、“搬起大石头”、“用劲砸”是司马光救小孩的过程，说明白司马光是一个英勇、机灵、遇事镇静的孩子。(3)引导思索：

13、司马光为什么要用石头砸缸?他当时会是怎样想的?3、品读课文，感悟内容(1)你觉得司马光是个怎样的孩子?你们能夸夸他吗?引导学生用以下句式夸夸司马光。司马光，你真是一个的孩子!(2)你能把其它小挚友慌乱、司马光机灵的表现读出来吗?你能说说读后的感受吗?(3)集体沟通、老师小结。(4)指导有感情地朗读课文第四自然段。(融视察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进而初步体会司马光的镇静、机灵。)四、情境表演1、你们能把当时的情境表演出来吗?组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间相互评议。(课堂表演是阅读教学中学生的全身心感受，让学生自由组合，当堂表演是达成学习目标的有效措施。

14、)2、拓展思维：司马光救小挚友的方法好不好?假如你是当时的小挚友中的一员，你会怎样做?你有什么好方法救这个掉进水缸里的不挚友?组织学生探讨表达。3、假如你身边发生了意外的事情，你会怎样做呢?如：在超市里和亲人走散了;或者突然有可疑的生疏人到你家里，而大人又都不在家(老师对学生的反馈做出评价，激励他们遇到困难时要冷静思索，想方法解决。从课内走向课外，引导学生进行主动地想像思索，联系生活，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培育。)五、指导写字，课堂练习1、老师出示本课要写的字，大家一起读并组词。2、引导视察这些字的笔画依次以及它们在田字格中的位置。3、老师强调要点。4、学生练习写字，老师巡察。六

15、、课堂总结，布置作业1、师：学了这篇课文，你明白了什么?(遇到紧急状况，要镇静冷静。)2、回家把这个故事讲给家里人听。3、通过其他途径进一步了解司马光。司马光说课稿 篇4一、说教材。司马光是义务教化六年制小学语文一年级下册第五组第三篇讲读课文。本文写的是司马光和几个小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友。全文情节生动、叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显生动的语言为我们展示了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光的形象，对学生也起

16、到肯定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给其次课时制定了以下教学目标。二、说目标1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇的孩子。2、能从课文的插图中视察出人物的表情、动作、神态，培育学生创建性的思维实力。三、说教法、学法语文教学，教学有法，教无定法，贵在得法。施教之功，贵在导学。因此，我将采纳看图法、质疑法、探讨法、情境演练法等多种方法层层推动教学。四、说教学过程（一）、从课件中质疑爱好是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的留意力，有利于进入课堂情景。（1）你从课件中

17、都视察到了什么？学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊惶的样子。（2）你有哪些不明白的地方？提出的问题可能有：1.爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的状况怎样？2.是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着新奇心和求知欲读书，充分调动学生的主动性，从而导入新课。（二）、通过自读、探讨，突破重点解疑（1）在学生质疑的基础上，围绕这两个问题，学生自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育学生边读边思索的读书习惯，提高教学效率。（2）读文后探讨，孩子是“不当

18、心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小挚友会怎样？通过探讨得出当时状况紧急。（3）再读课文46自然段，解疑其次个问题，以自学的方法培育学生主动探究，团结合作的精神。1.经过自读，学生从“有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人”一片慌乱的情景，知道当时其他小孩的手足无措。2.再次读课文，独立思索当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？ 从“搬起大石头”、“用劲砸”知道司马光救小孩的过程，说明白司马光是一个镇静、机灵、聪慧的孩子。（三）、情境表演（1）你们能把当时的情境表演出来吗？组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间相互评议。（课堂表演时阅读教学中学生的全身心感受，让

19、学生自由组合，当堂表演是达成学习目标的有效措施。）（2）拓展思维：假如你身边发生了意外的事情，你会怎么做呢？如：在超市里和亲人走散了；或者突然有可疑的生疏人到你家里，而大人不在家?以上教学的设计，目的是激励学生遇到困难时要冷静思索，想方法解决。从课内走向课外，引导学生进行主动地想象思索，联系生活，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培育。（四）、课堂总结、布置作业1.师：学了这篇课文，你明白了什么？（遇到紧急状况，要镇静冷静。）2.回家把这个故事讲给家里人听。五、说板书好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现。在这堂课中，我依据课文内容，设计了这个式板书，力求突出重点，做到简明概括，让学

20、生获得更显明的印象和有关学问。司马光说课稿 篇5一、说教材司马光是人教版一年级下册的一篇课文。是一个历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光的形象，对学生也起到了肯定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是考虑到学生的实际状况，对第一课时制定了以下目标。二、说目标相识13个生字，能读通顺课文。三、说教法在教学方法上

21、，依据一年级学生年龄小、留意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我采纳质疑法、探讨法、讲授法等多种教学方式，在识字中培育学生思维的多样性和敏捷性，体现以学生为主的情怀。四、说学法学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以老师为主导，以学生为主体”的原则，依据语文新课程标准的要求，这节课我主要引导学生用“自读、质疑、沟通、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去视察、思索、学习。五、说教学过程（一）、复习导入1、我们这一单元聪慧的小一休有谁？可以说小动物，也可以说人。今日老师再给大家介绍一位，你们情愿么？2、板书课题：司马光。介绍“司”的拼音和识字方法，“同字去掉一小竖”。

22、3、简介司马光，强调司马光的姓，司马光的事迹。（二）、出示自学提示：1、标出自然段序号。2、把圈出的生字每个字读三遍。3、把课文读正确，读通顺。（让学生带着问题读课文，自己找寻问题的答案，有利于教学活动的有的放矢。）（三）、质疑点拨1、课文一共6个自然段。2、圈出的生字在课件上出示，带拼音认读。一边认读，一边想想自己的识字方法。3、沟通识字方法（1）相识那个，会说哪个，就说哪个。（2）换偏旁：块快救球劲经（3）形声字、偏旁相同的字、劲的拼音、多音字（假、得）的强调（4）基本遵循：怎么认的结构组词四、巩固练习1、去掉拼音认读。开火车，争取给字组词。2、老师出示自己组的词，学生认读。3、男生女生读

23、。4、我来猜字谜。5、嬉戏：水缸跳字；假山跳词6、课件出示课文第4、5自然段。学生自由读，尤其读准红色的字。指名读，全班读。司马光说课稿 篇6一、说教材本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光的形象，对学生也起到了肯定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。课文内容的理解我已经在第一课时完成。会写的字放在其次课时教学，但是考虑学生会存在差别，教学中，

24、我针对学生的实际状况，对其次课时（生字教学）制定了以下目标。二、说目标会读、写、运用“别、到”等6个字。三、说教法在教学方法上，依据一年级学生年龄小、留意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用对唱形式导入，创设情境，引发学生的学习爱好，帮助学生回忆部首，增进学生对部首巩固。并突出了以自学互动为主的线索，促使学生在互动自己学会生字。四、说学法学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以老师为主导，以学生为主体”的原则，依据语文新课程标准的要求，这节课我主要引导学生用“探讨、质疑、沟通、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去视察、思索、学习。并在课堂中渗透合作意识，让学

25、生在学习中学会合作。如：同桌相互抽卡片认读，相互纠错等。五、说教学过程一、激趣定标1、复习导入、问答对唱：学生分两小队，老师进行指挥。先由师唱“什么字竖心旁？谁猜对了谁就走”。唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师“慌字是个竖心旁，我猜对了我就走”，回答完毕回到座位。、读一读数量词：一座假山、一口水缸、一块石头、一个小挚友。2展示学习目标：会读、写、运用“别、到”等6个字。二、自学互动（一）、识字互动小组沟通，要求：会读，分析结构，懂笔画依次，组词等。（二）、写字互动（突出重点字的指导，培育良好写字习惯。）1、引导学生仔细视察“我会写”中的六个字，发觉六个字的规律：左右结构。组织学生探讨在书写中

26、应留意什么？2、自由练写，老师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。（识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字实力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。）三、适时点拨识字引导学生视察，找出规律。（要写的六个字都是左右结构，横排两个字都有相同的偏旁。）写字老师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。引导学生把不好写的字多写几遍。四、测评训练1、看拼音写词语birndochnldushjnxijioshn（）（）（）（）（）（）2、想一想，填上合适的词语。一（）水缸一（）

27、石头一（）毛巾一（）水一（）小挚友一（）花园一（）假山一（）扫帚五、总结1、这节课就要结束了，小挚友们都学会这六个生字了吗？（适时表扬）2、我们在书写左中右结构的字时，不仅要留意左中右的宽窄，而且要留意每一部分在田字格中的位置，留意将笔画搭配得当，书写正确、端正、匀整。司马光说课稿 篇7说教材：本课是S版小学语文一年级上册以“遇事要动脑筋、想方法”为主题单元中的一篇课文。讲解并描述司马光七岁的时候砸破大水缸救小挚友的故事；全文故事性强，情节曲折感人。文中的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生理解课文的重难点内容。本节课教学重难点是正确、流畅地朗读课文，驾驭识字方法，能正

28、确书写。说教学三维目标：依据课程标准的详细要求，学生的实际状况和教材的逻辑结构，本文教学分为两课时，本节课为第一课时，教学目标详细如下：1、学问与技能：相识13个生字，会写6个字，学习一个新笔画卧钩和一个新偏旁单人旁，驾驭识字方法。2、过程与方法：通过激发学生的阅读爱好，引导学生正确、流畅地朗读课文，感受司马光的机灵英勇，所用方法的奇妙。3、情感看法与价值观：通过学习，提高学生的平安意识。说学生：一年级的学生年龄小，学问少，处于学习的初始阶段，学习实力还很薄弱。课堂上，他们活泼好动，留意力集中不长。朱熹说：“教人不见意趣，心不乐学。”因此，教学方法要新奇生动、妙趣横生，要能激发他们的爱好。学生

29、通过一阶段的学习已经驾驭了一些阅读学习的方法，并且学生对这个故事也较熟识，可以适当放手，让学生成为学习的主子。说教学法：苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色调、声音来思维的。”直观、形象的内容，生动、逼真的情境才能够调动学生内在的真实的情感体验，使学生爱好主动主动地参加到学习中去。依据一年级学生已有的相识基础及本课时的详细教学目标支配，我将采纳以下几种教学方法：“情境创设法”、“逐层强化法”、“谈话法”、“趣味识字法”、“自主学习法”、“评价沟通法”、“探究学习法”，从而培育低年级学生学习语文的良好方法和习惯。说教学过程：（一）、创设情境，引出课题课堂导入得法，可以充分调动起学生的新奇探究心理，

30、唤起学生的求知欲望，从而顺当地进入课堂学习的最佳状态。为此，我利用多媒体课件出示动画司马光砸缸的音乐曲子，再现教材的情境，入情入境，自然而然地把学生们带到课文中救人的惊慌慌乱的场面和结尾救出小挚友的喜悦，看到了小司马光的临危不惧和机灵坚决。再适时介绍司马光。（二）初读课文，学习生字1、自主拼读，老师范读。在学生自由初读课文前，启发学生沟通阅读方法：在读课文时，遇到不相识的字怎么办？（拼拼音、问老师、问同桌等解决问题有效方法）让孩子们从沟通中养成不懂则学、不知则问的良好学习习惯。给孩子们足够读书时间，激励自主读课文。朗读往往须要老师的指导。朗读指导最干脆的方法就是老师的范读，老师范读对于学生朗读

31、的影响可谓润物细无声，促使孩子们入情入境感受文本，拉近学生与文本的距离。2、出示字词，逐层强化。创设生动好玩的识字情景，利用多媒体课件播放：几排红色的苹果上都有字，字下面有一个水果篮，学生读对了就会有苹果掉下来，装在篮子上。激励学生比比谁摘的苹果多。通过个别拼读，指名领读、同桌互读等多种方式的拼读来读准字音，从带音拼读字词到去音认读字词，以及再认读单字进行逐层强化，为下文读通读顺课文做好打算。3、趣味识字，驾驭方法。孩子们通过多次读已多次感知生字的音形意，但学生对生字的相识还只是一种轮廓现象。尤其对一年级学生来说，对字形的分析必不行少，为了避开分析字形的枯燥，我将从以下几个环节引领学生驾驭识字

32、方法，既给孩子们胜利的体验，又积累识字的方法。趣味识字法如司马光说课稿 篇8一、说教材。文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽绚丽的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。三年级上册第24课司马光正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾画出一个机敏的七岁男孩的形象。众皆弃去，光持石击瓮破之实为文眼，突显了司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。全篇内容简洁，言简意赅，但故事情节完整。本文是中年级学生接触的简洁的文言文，它如同在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思索中吸取古代优秀文化的精髓，这将为培育学生学习古文的爱好，对于驾驭

33、学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到特别关键的作用。二、说教学目标。1相识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。3紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。三、教学重难点。本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流畅地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做犯难点来突破。在理解课文

34、内容的基础上体会司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静，也是本课重难点之一。四、说教法。阅读教学的核心是读，因此本课教学主要实行读式教学法。谈话导入-讲究激励性；初读寻疑-提倡自主性；再读释疑-提倡探究性；细读解析-主见创建性；美读品尝-提倡鉴赏性；熟读成诵-主见积累性；读写结合-激发想象性，意在拓展学生思维，培育学生创新精神。本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的相识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的.意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。运用启发引导的教学方法，培育学生驾驭学习古文的方法。五、说学法。学习文言文的

35、基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经验初读-再读-细读-美读-熟读-诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经验寻疑-释疑-解析-入情-品尝-成诵-读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。六、教具打算。多媒体课件。七、说教学过程。第一版块：名言导入，激发爱好。以古代名言警句为话题导入新题，解题。让学生读，比较与平常所学课文有什么不同，发觉文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学习文言文产生爱好。然后导入课题，简洁介绍文中主要人物。其次版块：反复朗读，读好文本。本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。学生刚接触文言文，能

36、否正确断句、流利朗读是首先遇到的困难。因此首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，给学生以停顿、语气、语调上的示意。并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。第三版块：依据注释，疏通全文。本板块的教学，在学生依据注释自读自悟的基础上，实行找寻伙伴，自由结合的方式，理解内容。在汇报学习成果时，以简驱繁，突破难点。有效的学习方法是学习文言文的桥梁。这个环节是教学的重点。在这个环节中，我抓住了一个大问题：你读懂了什么？怎么读懂的？让学生汇报沟通

37、，出示句子，一句一句的让学生汇报理解，并有意地进行学法的引导。在学生汇报的同时引导学生看注释联系上下文，扩词连句。理解之后大声朗读，提高学生的理解和观赏实力。第四版块：读课文，初识文言文味道。课件出示司马光砸缸的动漫故事，激发爱好，学生自由读课文、读译文。沟通你觉得司马光是一个什么样的孩子？感悟司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。并引导学生思索课文中哪个地方写出了司马光很聪慧。在此基础上指导感情朗读，读出对司马光的赞许。读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。学生初识古文，初步了解古文的学习方法，刚刚读出古文的一点味道来，肯定有一种意犹未尽的感觉。这个时候

38、引导学生反复朗读，既能满意学生的求知欲望，又能考查一下学生是否能够体会到语言的精妙之处，一箭双雕。第五板块：熟读成诵，丰富积累。人常说：熟读成诵更要紧，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。第六版块：课外拓展，丰富阅读。随着有效教学框架的不断深化，课外拓展已成为必不行少的一部分，它既丰富了学生的学问，又加深了对课文内容的理解，真可谓一箭双雕。八、说板书。板书设计内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文内容，突出了文章重点，给学生留下了深刻的印象。总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最终熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生

39、的想象力，激发了学生学习文言文的爱好。司马光说课稿 篇9一、说教材司马光砸缸是长春版语文其次册七单元其次课。写的是司马光和几个小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光 却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，擅长动脑筋，做个聪慧英勇的孩子。考虑一年学生年龄较小，他们在认知、发音、朗读、书写和理解上存在肯定的困难的特点，给本文制定了以下教学目标及重难点。二、说目标教学目标1读准本课8个生字和9个词语的音。相识“司、假、慌、喊、举、砸、破、救”8个字。2正确流畅地朗读课文。3通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸

40、的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇和孩子。4从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不惊慌，支脑筋创建性地解决问题。教学重点1读准本课的生字及词语。2正确流畅地朗读课文。3让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、英勇聪慧的孩子。教学难点学习司马光这种逆向思维的方法教材中司马光砸缸救人本身就是一个创建，为了充分发挥教材的示范作用，培育儿童情愿动脑的精神，使儿童主体得到发展，结尾处设计了较为简洁明白的发散思维训练。三、说教法。采纳看图法、质疑法、演示法，比较法，在详细的语言环境中培育儿童思维的多样性，体现以儿童为主的人文情怀。四、说学法。授之以鱼，不

41、如授之以渔。以质疑为主线，运用演示反馈法，引导学生质疑表演反馈解疑想象，培育儿童擅长视察、擅长比较、擅长表演的思维方法。五、说教学过程。针对我班学生的状况，进行分层教学：A类学生能够看懂图、学会质疑并思索，B类学生能够看图说话，C类学生能够说出个别简洁词语如“司马光”“救人”。以 下我主要针对A类学生的教学三大版块：从课件中质疑、通过自读、探讨，突破重点解疑、创建性思维的训练进行阐述。1、从课件中质疑。苏霍姆林斯基说过：“爱好是学习的最好老师”， 儿童的思维是详细形象为主的，课件生动的展示可以吸引儿童的留意力，有利于进入课堂情景。1）从课件中你都视察到什么？学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出

42、来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊惶的样子。（2）你有哪些看不懂的地方？预设提出的问题可能有：（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的状况怎样？（2）是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标3要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着新奇心和求知欲读书，充分调动学生主动主动解决这些问题。2、通过自读、探讨，突破重点解疑。（1）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读1、2自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育学生边读边思索的读书习惯，提高教学效率。借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。（2）读文后探讨，孩

43、子是“不当心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小挚友会怎样？通过探讨得出当时状况紧急。（3）再读课文35自然段，解疑其次个问题。以自学的方法培育学生主动探究，团结合作的精神。经过自读，学生了解到别的小挚友都慌了不知怎么办？从“有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词，探讨他们这些人当时是怎样想的？得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知该怎么办，手足无措，而司马光是怎样做的？为了从小培育学生的自学实力，独立解决问题的实力。再次读课文，独立思索当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头用劲砸缸，几下子就把缸

44、砸破了。水流出来，小挚友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机灵英勇、遇事不慌的孩子。3、创建性思维的训练。（1）为了培育学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小挚友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象实力的发挥。（2）学生经过探讨，得出以下结果：有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的方法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小挚友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小挚友就得救了，缸也保住了；用网子捞（3）同学们说的这些方法再与司马光的方法比较，发觉只有司马光的方法能既快又保险地救出孩子。所以在遇到问题和困难要主动动脑想方法，同时

45、确定同学们的想法。六、说板书。板书条理清晰，一目了然，呈现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解实力，培育他们的创新实力，训练他们动手动脑的实力。司马光砸缸都慌了别的小挚友 叫 喊 跑 找没慌司马光 拿砸（几下子） 得救了（遇事不慌机灵英勇）在低年段的他们拥有一个共同的思维特点，那就是详细形象性。在对于他们的教学中，要充分调动他们的感观能动性，让他们在自己熟识的情境中理解课文内容，驾驭学习的方法，养成动脑动手的习惯。司马光说课稿 篇10一、说教材这篇小文言文是三年级第八单元的第一课，文言文很简短，仅用30个字就清晰地介绍了司马光砸缸的故事。第一句话介绍了一个惊险的场景，其次句话用了连续的动词表现出了司马光的冷静和机灵。课文