2022放小鸟教学反思_3.docx

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1、2022放小鸟教学反思放小鸟教学反思1由于学习的对象还是低年级，课文内容对于他们还是具有肯定的诱惑力的。依据他们这一心理，我在描写小鸟样子的这一环节，让学生找出描写小鸟的外貌的句子，并让学生通过自己的朗读，读出小鸟的漂亮，并在脑海中勾画出小鸟的样子，激发学生对小鸟的宠爱之情。在小作者看到小鸟不吃不喝，无计可施，特别焦急这一环节，我让学生把自己想象成小作者，去体会“我”的心情，通过朗读，体会，表达小作者的焦急。在通过这种情境的创设，让学生进入情境体验，拉近学生与语文课堂之间的距离，使之产生亲切感，从而吸引学生的倾听爱好。在上课的过程中，要求每个学生在课堂上的每一分钟都聚精会神是不行能的。因为已经

2、上了大半节课，部分孩子的留意力起先转移，这时，刚好评价学生的听讲习惯，给学生树立榜样，充分调动学生的主动性，是培育学生仔细倾听习惯的重要手段，因此，我对留意力集中较长的孩子做出了评价，如：陈澜同学不仅仔细倾听老师和同学的发言，还主动举手回答问题，我对她说：“陈澜小挚友的小眼睛亮亮的，一看就知道在仔细听老师讲课，看她主动回答老师的提出的问题就知道了,希望大家都和她一样那么棒。”大家听了我对陈澜同学的评价后，都纷纷的向她学习，把留意力回到了课堂。在学习第四自然段的时候，我对学生提出问题：“小鸟跟着妈妈飞走了，它会对小作者说什么呢？小作者又会对小鸟说什么呢？”让学生再次绽开想象，接着，我引导学生为本

3、文进行了角色扮演，再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕，有了前面的想象这一教学环节，学生有了学习的主动性就会专注地倾听老师、同伴发言，便很快进入了角色，这样做培育了学生的想象力和语言表达实力，真正领悟到了课文所含的道理，也巩固学生的倾听习惯。放小鸟教学反思2一为什么要把小鸟关进笼子里？在观赏了小鸟的漂亮、可爱之后，我问孩子：“对于这么美丽的鸟，你准备怎么做？”几乎是公认的，把小鸟放进笼子里。这让我特别真实地中国传统的对待动物的做法自私和占有。我不知道孩子们好像也这么可怕，于是，我追问了一句：“为什么要把小鸟放进笼子呢？”“怕它把家里弄得一塌糊涂。”还不错，只是为了让自己居住的环境能保持整齐、美观。“

4、为了怕它飞走。”这就是这样的心态吧。虽然不希望孩子们这样想，但我觉得还是可以理解的。因为觉得自己喜爱小鸟，所以就要让小鸟留在身边，即使是把它关进笼子里。或许这已经成了中国人的习惯吗？二爱鸟就是还小鸟自由！在倾听了小鸟和鸟妈妈的沟通之后，我给了孩子们一个辩题：a爱小鸟就是将小鸟留在身边;b爱小鸟就是放小鸟走。孩子们起先思索了，我能感觉到。支持第一个观点的孩子说：“不能放，因为放了就不简单抓到这么美丽的小鸟了。”同意其次个观点的孩子说：“要放，这样小鸟和爸爸妈妈在一起才欢乐。”很明显，两种观点事实上是取决于立足点的问题，爱鸟多还是爱自己多？我不动声色，让他们去选择吧。说了好一会好像没有形成一样的看

5、法。这时一个孩子提出了一个看似折中的方法，“放了这只，重去捉一只。”我依旧把它教给孩子们处理。很快就被孩子们驳倒了，“重抓到的小鸟一样会想自己的爸爸妈妈。”“这不等于没放吗？”我真的被孩子们折服了。最终那个叫璋的孩子说了很经典的结语：“爱小鸟就是还小鸟自由！”我不由自主地竖起了大拇指。当孩子们真正起先思索的时候，问题就已经解决了一半。三孩子们太懂事了。不止一次在听课和上课的过程中，我都有这样的感觉：我们的孩子太懂事了？明明须要艰难的选择，可他们都像孙悟空有双火眼金睛一样，可以毫不费劲地走向正确的方向。我真有些怀疑这种懂事。是很多课例给了孩子们指向，我以为是。就像我们看抗战的电影一样，结局都是无

6、一例外的中国成功。在这课里也有几个孩子是这样，因此看起来，他们好像都懂了，异口同声地要放小鸟。可在他们的脸上我看到的却是过于安静的神情。人们说，教化是摇动，教化是点燃，缺乏心灵对话的教化恒久无法成共振。走进文本，走进人物的内心，孩子们才能自然成长，真正成长。放小鸟教学反思3在放小鸟教学过程中我重视了对学生获得学问的指导和思维过程的引导比如在句子的教学时进行了扎扎实实的训练。如教学“我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。”这个句子时，我先让学生读读，谈谈你知道了什么?你还知道了什么？从字面上的意思挖掘到句子深层的意思，让学生体会到“我”爱鸟细心照看，而小鸟以不吃不喝表示抗拒，在此

7、基础上，指导学生有感情地朗读。这样，通过反复朗读，指导点拨，使学生真实地感受到与小鸟之间的感情。再如在教其次自然段时，小挚友们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到了什么？（随机放上大鸟的画）。听鸟叫理解“叫唤，着急”这些词语的意思。这时候小鸟会说些什么？大鸟会说些什么？小挚友会想些什么？请学生四人小组演一演，当小鸟，鸟妈妈，和小挚友，把他们没有说出来的话说出来，在此基础上，再引导学生读好句子，进一步体会句子蕴含的情感。在教学这两段过程中，让学生进行换位思索，假如你是小鸟你为什么不吃不喝，假如你是小鸟见到妈妈想说什么?假如你是鸟妈妈见到自己的孩子会说些什么?孩子们从不同的角度感悟课文，真正收到了以读

8、代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。课上孩子们大胆的说大胆的表演学习主动性很高。放小鸟教学反思4放小鸟是苏教版一年级语文下册的一篇讲读课文。讲解并描述的是姑妈送“我”一只可爱的小鸟，我起先时特别兴奋自己养鸟，最终又因小鸟不吃不喝、自己感于老鸟和小鸟之间的亲情而放飞小鸟的故事，告知孩子们鸟是人类的挚友，表现出少年儿童爱鸟的童心。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”得到小鸟的兴奋和看到小鸟在笼子里不吃不喝，特别焦急。其次自然段讲“我”听到鸟妈妈在窗外叫唤，自己内心充溢迟疑。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。这篇课文语言美丽细腻，充溢儿童情趣，很受孩子们宠

9、爱。在整个课堂实施过程中，我注意以学生为主体，注意引导孩子们发觉问题、从而解决问题。导入新课时，我首先在黑板上画了一只小鸟，这只小鸟停靠在一枝郁郁葱葱的树枝上，并问孩子们：小鸟应当生活在哪里，孩子们很自然地说出小鸟应当生活在大自然里。接着说假如你有一只关在笼子里的小鸟，你会怎样做？我们先看一下我们的作者是怎样做的。以此引入此篇课文的。在教学过程中我关注学生所想、所说，不断用激励性的话语加以激励，努力为学生营造民主、同等、和谐的学习氛围。整篇课文的学习都以读为主，通过对重点词句的理解体会和想象感悟，指导学生反复诵读课文，轻松完成教学目标，解决了教学重难点。在学习第一自然段，为了指导朗读小鸟特别可

10、爱时，我请一名学生为我刚画的那只小鸟涂色，既调动了课堂学习气氛，又增加了对小鸟外形美的视觉感受，朗读指导也是水到渠成。课中我还创设照看小鸟的情境，让学生自由想象说话，体会小男孩对小鸟的宠爱，和下文的小鸟“一动也不动”形成对比，分析小鸟纹丝不动的缘由，感受着小男孩看到小鸟不吃不喝也不动特别担忧、焦急的心情。教学其次自然段，细读到笼中小鸟朝着窗外叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤这一情景时，我请小挚友看着插图试做一回动物语言翻译家，告知大家这两只小鸟在叫唤什么。学生的想象竟是如此丰富。学习至第四自然段“小挚友放飞了小鸟，让它飞回蓝天”，此时我又让学生绽开想象，学生思维特别活跃，话语也同样精彩纷呈。这种无所

11、顾忌的各抒己见的场面，使课堂教学高潮迭起。其实,小挚友的想象力是特别丰富的，他们把头脑中生活阅历的积淀付诸对文本的理解，将问题说明和想象得多么贴切、自然、合情合理。在教学实践中我体会到，要让学生在课堂上畅所欲言，首先必需解开学生“金口难开”的心理情结。其次，注意创设情境，给学生供应有容量、有空间的学习材料是非常必要的。让学生在理解课文的基础上大胆想象，补充课文的结尾，想象课文的“空白”处，是让学生畅所欲言的有效途径。第三，丰富的生活无疑是学生言语的活水源泉，作为老师要引导学生专心去捕获生活中的各种现象，将已有的学问和实力运用到言语实践中去。学生实践活动的面宽了，生活内容丰富了，又能有自己的理解

12、和感受，就很简单在课堂上做到“畅所欲言”。放小鸟教学反思5今日我上了放小鸟这课,在教学过程中重视了对学生获得学问的指导和思维过程的引导。在句子的教学时进行了扎扎实实的训练。“我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。”这个句子时，我先让学生读读，谈谈你知道了什么?你还知道了什么？从字面上的意思挖掘到句子深层的意思，让学生体会到“我”爱鸟细心照看，而小鸟以不吃不喝表示抗拒，在此基础上，指导学生有感情地朗读。这样，通过反复朗读，指导点拨，使学生真实地感受到与小鸟之间的感情。再如在教其次自然段时，小挚友们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到了什么？（随机放上大鸟的画）。听鸟叫理解“叫唤，着急

13、”这些词语的意思。这时候小鸟会说些什么？大鸟会说些什么？小挚友会想些什么？请学生四人小组演一演，当小鸟，鸟妈妈，和小挚友，把他们没有说出来的话说出来，在此基础上，再引导学生读好句子，进一步体会句子蕴含的情感。在教学这两段过程中,让学生进行换位思索假如你是小鸟你为什么不吃不喝假如你是小鸟见到妈妈想说什么?假如你是鸟妈妈见到自己的孩子会说些什么?孩子们从不同的角度感悟课文,真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的果。课上孩子们大胆的说大胆的表演学习主动性很高。放小鸟教学反思6昨天和孩子们一起学习放小鸟，原本有现成的教案和课件，但总觉得太繁琐，不太适应当前课堂教学的要求。再加上运用课件还得

14、换教室，学生们得带上椅子上楼，对于一年级来说诸多不便，而且担心全。于是，我理清思路，确定在教室里上课。尽管没有运用多媒体课件，但教学的效果还是让我满足的。第一课时主要是让学生正确、流利、有感情地朗读课文，在此基础上理解、积累有关字词。曾经试着让学生当堂来读课文，但要想达到娴熟的程度并且顾及每一位学生是不行能的，照看优生差生会越落越远，兼顾差生优生吃不饱，没事可做。于是，我起先让学生提前预习课文。一般是其次天上新课，我就前一天晚上让学生熟读课文，要求读5到10遍。当然，有些学生可能一两遍就可以了，有些学生5遍还不行。不过，这样要求，课堂上老师加以引导，小组内相互帮助，大多数学生能顺当完成第一课时

15、的教学任务，而且背诵也快了许多。放小鸟我同样采纳了上述方法。放小鸟教学反思7放小鸟是国标本苏教版小学语文一年级下册的一篇课文。课文叙述的是“我”放飞一只小鸟的事，告知我们鸟是人类的挚友，表现出少年儿童爱鸟的童心。课文语言生动美丽，充溢儿童情趣，引人入胜，想象丰富，是启发学生想象，丰富语言积累，并能初步养成爱视察的良好习惯的好课文。在这一课的教学中，我依据新课程标准的理念，低年级儿童的年龄特征、认知特点等，运用多种形式创设情境，增进他们学习的爱好，让他们有主动的想要探求学问的渴望，想读，想说的欲望更剧烈，让学生成为真正意义上学习的主子，从而达到课堂教学的目的。一、以读为基础，加深体验。由于学习的

16、对象还是低年级，课文内容对于他们还是具有肯定的诱惑力的。依据他们这一心里，在教学过程中，我让学生把自己想象成小作者，去体会“我”的心情。比如说课文中第一小节，小作者看到小鸟不吃不喝，无计可施，特别焦急，我让学生通过朗读，体会，表达小作者的焦急。课文的第一小节，描写小鸟的外貌的句子也很美丽，让学生通过自己的朗读，读出小鸟的漂亮，并在脑海中勾画出小鸟的样子，激发学生对小鸟的宠爱之情。通过这种情境的创设，让学生进入情境体验，从而加深了对课文内容的理解和体验，使得学习更为顺畅。二、注意学生的特性体验及实力的培育。每个个体都是存在差异性的，因而不同的学生对课文的理解也是多角度的，老师须要敬重学的个体差异

17、，让他们有自己的体验空间。比如课文的其次小节是鸟妈妈和小鸟相见后的一些场景。通过播放鸟鸣，想象一下，鸟妈妈和自己的宝宝最终见面了，它们之间会说点什么，情景再现，同桌之间说一说，充分发挥自己的想象，体现自己的特性，从而让课文的内容得到升华，为后面的“我”放小鸟的做好铺垫。课文的最终一小节，小鸟被放走了，会跟“我”说点什么，再次让学生插上想象的翅膀，深化理解课文内容，让课文的主题得到深化，鸟类与人类是好挚友，引导学生相识爱护鸟类的意思。教学是一门恒久须要学习的艺术，在这节课的教学中，我也有些不足之处：比如其次小节小鸟与鸟妈妈见面后的情景，它们之间的沟通没有处理好，还可以让学生演一演，情境再现，让课

18、堂气氛跟活跃些，学生的理解跟深化些。最终的环节，学生对于问题的回答已经比较到位，我还让他们再回答，对于他们来说有点困难了。总的来说，我运用新课改的教学理念去教学放小鸟这一课，虽然做的还不是很好，但学习效果反馈回来的点滴，却使我今后能自信、从容地走进新课程的课堂，争取以后做的更好。放小鸟教学反思8在整个课堂实施过程中，我注意以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导，努力为学生营造同等、和谐的学习氛围。如“信任你们肯定能做到”，看似平常的语言却蕴涵着老师对学生提出的要求，却不显得那么生硬，正如德国教化家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

19、只有在教学中充分发扬民主，使学生经过自己的努力获得学问、培育实力，学生才会有成就感。老师不仅要以学生为主，甚至把课堂全“让”给学生，给学生以尊严，以激励，以方法，以胆识，以热忱，以胜利，才能真正体现学生在课堂中的主体地位。记得课上一位学生读书时两字一顿，我当时就意识到这是读书的习惯问题，急不得，于是亲自带着他一起读，渐渐地我放低音量，再让他自己读下去，取得了较好的效果。教学中，老师应当擅长抓住每一个契机引导学生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。放小鸟教学反思9首先，我带着学生解决第一问题，先是重点读好描写小鸟样子的句子，接着问：“作者是怎样照看小鸟的呢?小鸟领情了吗?为什么呢?”有的学生说

20、：“小鸟很孤寂。”有的说：“小鸟想妈妈了。”有的说：“小鸟想家了。”“我们学过家一课，还记得小鸟的家在哪儿吗?”引导学生通过朗读，来理解“我”对小鸟无微不至的照看和小鸟不领情，纹丝不动，“我”很焦急。然后顺势引入鸟妈妈和小鸟隔着鸟笼的段落，重点读好“着急”一词，体会母子相见却无法团聚的场景，领着学生唱起那首熟识的歌曲世上只有妈妈好，引起学生的共鸣。在此想象：小鸟和鸟妈妈会说些什么呢?有的说：“妈妈，快来救我吧!”有的说：“妈妈，我好想你呀!”此时此刻，学生很自然和小作者的想法一样了放小鸟!我便发问：“小作者那么喜爱小鸟，你们也很喜爱，舍得放吗?”学生说：“放!”同时也说了许多缘由。但有人说“小

21、鸟很孤寂”的缘由时，郝佳琪说：“我可以陪它玩啊?”他的意思是只要陪小鸟玩，小鸟就不孤独，会快乐。许多小挚友都喜爱小动物，都有一颗爱心，他们舍不得也是天经地义，但这不能成为不放小鸟的理由。我再次引导大家回忆第一节小作者对小鸟的呵护，可小鸟不吃不喝，一动也不动，其次节鸟妈妈和小鸟见面的情景，这样，郝佳琪明白了。我们允许学生有不同看法，但肯定不能违反了文章本身的教化意义。放小鸟教学反思10放小鸟是苏教版一年级（下册）中的一篇充溢儿童情趣的课文，叙述的是“我”放飞一只小鸟的事，告知我们鸟是人类的挚友，表现出少年儿童爱鸟的童心。这篇课文看似放飞小鸟，实则放飞的是对自然界一切美妙事物的祝愿，如何激发学生爱

22、惜小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中，天生有对小动物的怜悯之情，在教学设计中我就抓住了孩子的这个特点，创设情境，再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的主动性，进行想象说话练习，令学生为小鸟的命运心焦，既激发了学生爱惜小鸟的情感，又培育了学生的想象力和语言表达实力，同时也发展了学生间的人际关系。放小鸟教学反思11放小鸟一文，叙述的是我放飞一只小鸟的事，课文通过描写“我”养小鸟与放归小鸟的经过，告知人们鸟是人类的挚友，我们要爱惜小鸟、让鸟自由翱翔在蓝天上。课堂上，我给孩子们创设了肯定的生活情景，在肯定的情景中让孩子们自由的发挥想象。特殊是课文的其

23、次段，我让孩子们能充分的感悟到小鸟和鸟妈妈叫唤是彼此的思念，是妈妈着急的心情。 这堂课上，也有许多不足之处。如：学生的朗读不够到位。孩子们的朗读不应当是技巧性的，而是在读懂课文内容后，充分感悟人物心理，或者充分理解课文含义的基础上通过读来抒发感情。教学的重点处把握还显不足，课文第一段的二、三两句话，主要是阐述了我因为爱小鸟，看到小鸟难过，不吃不喝而焦急，理解的重点在我焦急的缘由上。在这个环节中，我设计了这个问题：我很焦急，那是因为？孩子们能点到我所焦急的缘由，但却被我点到为止了，让学生充分的说，理解我爱小鸟，所以我很为小鸟担忧。重点理解的部分好像有些蜻蜓点水了，今后我要留意，把学生该理解一句话

24、驾驭的程度，做到心中有数，该重点理解的要让学生充分的叙说，让学生畅所欲言，在思索的过程中，理解课文的状况下再让孩子们练读。课文最重要的部分，我决心放小鸟回家，我设计了这样一个环节：看看图中的男孩，为什么把自己喜爱的小鸟放飞了，却还那么兴奋？孩子们回答的虽然正确，但假如孩子们多一些想法，多一些理解，或许能有更多丰富的想象空间，教学重点理解的部分，应当把课堂还给孩子们，让他们成为学习的主子，这样，他们肯定会更加明白爱小鸟就要给它自由，给它欢乐。 我对小鸟的爱好像在课文的教学中脱了节。因为爱小鸟，所以我很焦急，因为爱小鸟，所以我要让小鸟和妈妈在一起，要放飞小鸟，“爱”字好像贯穿着整篇课文，但从学生的

25、回答中，在我的小结中，却有所忽视。放小鸟教学反思12放小鸟是苏教版小学语文其次册的一篇讲读课文。讲解并描述的是姑妈送“我”一只可爱的小鸟，我养鸟最终又放飞小鸟的故事，告知我们鸟是人类的挚友，表现出少年儿童爱鸟的童心。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”看到小鸟在笼子里不吃不喝，特别焦急。其次自然段讲“我”听到鸟妈妈在窗外叫唤。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。这篇课文语言美丽细腻，充溢儿童情趣，很受孩子们宠爱。在整个课堂实施过程中，我注意以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语加以激励，努力为学生营造民主、同等、和谐的学习氛围。整篇课文的学习都

26、以读为主，通过对重点词句的理解体会和想象感悟，指导学生反复诵读课文，轻松完成教学目标，解决了教学重难点。在学习第一自然段，为了指导朗读小鸟特别可爱时，我设计了为小鸟装扮着色的动画环节，既调动了课堂学习气氛，又增加了对小鸟外形美的视觉感受，朗读指导也是水到渠成。课中我还创设照看小鸟的情境，让学生自由想象说话，体会小男孩对小鸟的宠爱，和下文的小鸟“一动也不动”形成对比，分析小鸟纹丝不动的缘由，感受着小男孩看到小鸟不吃不喝也不动特别担忧、焦急的心情。再如学习其次自然段时，我又戴上头饰即兴表演，将孩子带入文本中，感受小鸟妈妈找孩子着急的心情，同时进行角色互换说话练习，想象小鸟见到妈妈时会说些什么，情景

27、交融，孩子们的精彩发言层出不穷，真实地体会到母子情深，为下文的下决心放飞小鸟作了很好的情感铺垫。在第四自然段的学习时，我先引导孩子们细心视察课文插图，当孩子们说出通过表情、动作和神态看出小男孩很兴奋时，我又质疑：放飞了心爱的小鸟，小男孩为什么这么兴奋呢？孩子们纷纷说出：“因为小鸟跟着妈妈回家了，回到了蓝天，又可以自由地翱翔。”“小鸟和妈妈回到了大自然中，可以自由欢乐地生活。”甚至有孩子说出：“大自然才是小鸟真正欢乐华蜜的家。”接着引导孩子想象小鸟回头看着小男孩时，可能会说些什么？让孩子们初步感受到：鸟儿是我们的挚友，我们应爱鸟、护鸟。再回到课文朗读时，因为有了理解和感悟，朗读时声情并茂。“教学

28、是一门缺憾的艺术。”课的最终，在孩子们充分学文的基础上，我给他们播放了一段大自然中各种鸟儿自由、华蜜、欢乐生活的视频录像，孩子们看得爱好盎然，课堂学习氛围被推向了高潮。但因为接近下课，我只请了个别小挚友说了看完后的感受，没能将预设的爱鸟护鸟这一情感教学目标生成得更到位，更精彩。在以后的教学中，我还要接着学习依据教学目标和内容更好地安排教学时间，限制教学节奏，从而更有效地达成各项目标和要求。放小鸟教学反思13在教学放小鸟这篇课文时我主要引导孩子揣摩人物内心，感受人物情感来理解课文内容。在第一自然段中，小鸟不吃不喝，一动也不动，我就请孩子们想象，这只小鸟为什么会这样，它在想些什么。孩子们有的说：“

29、小鸟被关在笼子里，见不到妈妈了，是多么难过啊！”有的说：“小鸟被关在笼子里，不能和挚友们一起玩，多么孤独啊！”还有的说：“小鸟被关在笼子里，不能在蓝天上自由地翱翔了，多么难过啊！”说得多好啊！孩子们都能感同身受。在其次自然段中，小鸟朝着窗外叫起来，窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多着急呀！我就请孩子们绽开想象，小鸟和妈妈见面时会说些什么？从而体会到小鸟和妈妈的着急。最终我把小鸟放回大自然后，我又让学生想象我和小鸟在分别时会说些什么，从而体会到我和小鸟之间恋恋不舍的感情。整篇课文的学习使学生感受到了爱鸟护鸟的重要。放小鸟教学反思14教学放小鸟一课其次自然段，细读到笼中小鸟朝着窗外叫唤，窗外也有

30、一只鸟在叫唤这一情景时，我请小挚友看着插图试做一回动物语言翻译家，告知大家这两只小鸟在叫唤什么。学生的想象竟是如此丰富“窗外的小鸟说：挚友，你怎么被关进了笼子里?怎么不当心一点呢?”“窗外的小鸟想：这孩子是谁家的呀?真可怜，这么小就没了自由。”“窗外的鸟是笼中小鸟的妈妈，她说：孩子，我最终找到你了。”“小鸟在喊：妈妈快救救我！”“鸟妈妈望见了站在一旁的小挚友，哭着请求道：求求你，放了我的孩子吧，他可是我的亲骨肉啊！”学习至第四自然段“小挚友放飞了小鸟，让它飞回蓝天”，此时我又让学生绽开想象，学生思维特别活跃，话语也 同样精彩纷呈“小鸟飞到妈妈身边，兴奋地笑了。”“小鸟对小挚友说：感谢你，我肯定

31、会报答你的。”“鸟妈妈眼含热泪说：感谢你，多亏你这好心的孩子。我家孩子原来是你姑妈从市场买来当礼物送给你的，现在你连礼物都不要了，让我家孩子重新获得了自由，我们肯定会记得你的！”“小挚友心里乐滋滋的！”这种无所顾忌的各抒己见的场面，使课堂教学高潮迭起。从本案例中可以看出，小挚友的想象力是特别丰富的，他们把头脑中生活阅历的积淀付诸对文本的理解，将问题说明和想象得多么贴切、自然、合情合理。学生是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性，我们在教学中理应维护和发扬学生的这种天性，要让学生畅所欲言，培育他们的独特特性。在教学实践中我体会到，要让学生在课堂上畅所欲言，首先必需解开学生“金口

32、难开”的心理情结。为此，师生之间要树立同等意识。老师必需从自身做起，在言行、情感上与学生同等相处。在教学中老师应以放松的表情、自如的心态与学生交往，对学生产生的不同的感受、多角度的理解，甚至是有偏颇的，都应怀着宽容与激励去对待。学生看到老师看法亲善、语气平和，那样简单接触，自然也就乐于接近，乐于沟通。其次，注意创设情境，给学生供应有容量、有空间的学习材料是非常必要的。语文课堂教学中引进“体验”的教化思想，通过表演的形式进行教学，有利于学生放开心扉，倾吐真情。而让学生在理解课文的基础上大胆想象，补充课文的结尾，想象课文的“空白”处，是让学生畅所欲言的有效途径。第三，丰富的生活无疑是学生言语的活水

33、源泉，作为老师要引导学生专心去捕获生活中的各种现象，将已有的学问和实力运用到言语实践中去。学生实践活动的面宽了，生活内容丰富了，又能有自己的理解和感受，就很简单在课堂上做到“畅所欲言”。放小鸟教学反思15放小鸟一文，叙述的是我放飞一只小鸟的事，课文通过描写“我”养小鸟与放归小鸟的经过，告知人们鸟是人类的挚友，我们要爱惜小鸟、让鸟自由翱翔在蓝天上。本文语言美丽，充溢儿童情趣，精致的插图形象地再现了课文的内容，有助于学生视察想象，帮助他们理解课文内容。下面就从想象方面谈一谈我的教学感受。课文中有很多地方小作者和小鸟的心理活动和语言是可以让我们去推想的，去思索的，这些心理活动和语言的想象有助于学生对

34、课文的进一步理解。比如在第一自然段中，小作者喂小鸟，可是小鸟一动也不动，小鸟在想什么呢？（学生说：想家，想妈妈，想逍遥自在地翱翔等等）为后文小鸟与鸟妈妈见面的情景作了铺垫。我又让学生想象，“我”看到小鸟一动也不动，又会想什么呢？（学生说：小鸟是不是生病拉？小鸟为什么不吃东西啊？小鸟怎么拉？）这里的想象，让我们充分体会到小作者对小鸟的宠爱之情，学生读起来也更加有感情了！二、三自然段中我联系学生的生活阅历，设计了以下几个问题：“小鸟的妈妈是多么着急呀！假如你是鸟妈妈，找了许多天，现在最终找到了自己的孩子，然而却发觉自己的孩子被关在笼子里，小鸟看到自己的妈妈来了，可是自己却不能飞出去，与妈妈一起在蓝

35、天自由翱翔，此时，这两只鸟在着急地说些什么呢？”“假如此时你就是那只被关在笼子里的小鸟，你会对“我”说些什么呢？”“他这么喜爱这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？” 简洁的问题，勾起了学生大胆而丰富的想象，学生都想把自己的感受和想法与老师、同学沟通，剧烈的表达欲望也随之呈现。“窗外的小鸟说：孩子，你怎么被关进了笼子里？怎么不当心一点呢？窗外的小鸟想：孩子真可怜，这么小就没了自由。”()“窗外的鸟妈妈说：孩子，我最终找到你了。”笼子里小鸟在喊：“妈妈快救救我！” 鸟妈妈望见了站在一旁的小挚友，哭着请求道：“求求你，放了我的孩子吧，它可是我的亲骨肉啊！” 最终第四自然段中，小鸟飞走了，会对小作者说

36、什么？小作者又会对小鸟说什么？（学生说：小鸟会对小作者说：感谢你，你真是个好人。我以后会来看你的“我”会对小鸟说：我会想你的，你要回来看我啊，你不要再被坏人抓走了）让我们感受到小鸟和人类是挚友，我们应当爱惜小鸟，于是，本课的中心也就一览无遗了！学生在不断参加语言实践的过程中，思维与语言得到同步发展。学生不仅理解了“我”对小鸟的感情，看到小鸟对于自己的细心喂养忽视，使学生明白了人类与小鸟的关系，学生在不知不觉中得到启发，受到教化，轻松达到教学目的。在上完课后，觉得这些想象部分的内容基本上学生都说得不错，但是有很多地方还可以更进一步，对学生的训练还可以更到位，比如语文实力的训练可以增加一些，让学生学得更有收获！