2022《囚绿记》说课稿8篇.docx

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1、2022囚绿记说课稿8篇囚绿记说课稿1今日，我说课的课题是囚绿记，我说课的内容包括七个方面：说教材(教学目标、教学重难点)、说学生、说教法、说学法、教学过程与教学设计、作业设计、板书设计几个方面，下面一一绽开：一、说教材1、教材所处的地位及作用：地位：囚绿记是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日斗争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲解并描述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经验，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，颂扬忠贞不屈的气节，抒发了对黑暗的憎恶，对光明与自由的憧憬之情。由于它的写景状物很有特点，表达情意含蓄蕴藉，很适合中学生朗读、赏析。人教版则将它放

2、在高一必修，与荷塘月色、故都的秋、一起，组成“阅读鉴赏”的第一单元。作用：本篇课文主要让学生学会抓住景物特点，运用象征手法来表达自己的情感。让学生明确作者在抒写对绿的酷爱之情中，表达对生命的爱，永向光明，坚韧抗争的精神的歌颂。2、教材处理：新课标中指出，语文是教育学生学习理解和运用祖国语言文字的课程,是引导学生提高语文素养的课程.是老师通过语文教学,教学生学语文、读语文、讲语文、用语文的课程。在阅读与鉴赏活动中，不断充溢精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思索和相识。,新课程下的教学理念是用教材教而不是教教材，所以我对教材的处理做了大胆的突破

3、，不是四平八稳，而是把重点放在在朗读中理清文章结构，在鉴赏中体会作者的情感，注意对文本的解读。本人在反复诵读本课的过程中发觉，本课的第5自然段特殊适合用来开展诵读指导，因此，在诵读环节重点放在第5自然段。指导学生抓住文中的重点句、关键词圈点批注，观赏品析，形成阅读的实力。同时，紧扣本单元“写景要抓住特征”这个写作主题，在教学过程中着重体会本课象征、以小见大的写作手法。把难点放在拓展引申环节上，让学生对本课的主题作特性化解读。二、说学生高一的学生基本能把握课文的内容。从初中到高一他们接触了不少美文，多数对散文有了肯定的了解。对散文的语言美、意境美有所感悟。但他们有许多人没有很好的阅读习惯，因此，

4、在教学过程中，要不断渗透圈点批注的阅读方法。农村中学的学生语言表达实力较弱，也没有阅读方向，因此，在教学过程中，要不断用问题引导学生去思索去表达。要做到以学生为主体老师为主导，充分地去信任学生。还要收放得当。同时培育学生通过美丽的语言获得作者思想感情的体会和对课文美的感知，再结合写作要求力图提高学生的书面表达实力。三、说教法本课试图用多媒体手段来增加我的课程容量以及课堂的美感。在指导诵读中加以音乐的伴奏，陶冶情操，加强对文本的理解。关注学生的学习状态，激励学生特性化的多元解读，充分确定其发觉与感悟，使学生既有学习的信念又能接受理性的建议。圈点批注、探讨、点拨，让学生在“自主、合作、探究”中完成

5、对文本的解读。四、说学法“授人以鱼，仅享用一时，而授人以渔，将受用一生”。新课改的一个重要理念，就是培育学生自我学习实力，为此我设计如下学习方法：朗读探讨 观赏仿作。依据对话和自主、合作、探究的教学理念，老师先用示范引导学生圈点批注和探究问题，然后学生课堂互动沟通。抓紧文本，反复诵读，圈点批注和问题探究，这样才能够有效地解决学生在阅读方法上的难题。这种方法的选择，敬重了学生的个体阅读，敬重了学生沟通发表探究成果的心理需求和学生之间的合作探究。五、教学过程与教学设计教学过程设计如下：(一)、情景导入(二)、 释题(三)、初步感知(四)、合作探究： 1、自由发言 。2、共同研讨(五)、主题归纳(六

6、)、拓展引申(七)、作业布置：合作探究这个环节的设计思路：1、自由发言：读一读你最喜爱的语段或语句，并说说你喜爱的理由。(重点把握：记叙、争论、抒情、描写相结合的手法以及各种修辞手法的运用)2、共同研讨 ：(重点把握象征、以小见大的手法以及对主题的解读)主题思想方面的设计思路：1、不随意发挥，不肯定要想到民族气节、爱国情怀等，要做特性化解读。2、 主题：作者通过写在孤旅生涯中“囚绿”的故事，通过赞美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，颂扬忠贞不屈的气节，抒发了对黑暗的憎恶，对光明与自由的憧憬之情。对拓展引申环节的设计思路：1、设计问题：本文给你什么样的深刻的启示?2、设计思路：这个问

7、题设置是为了引导学生对本课内容进行一个课堂总结，引导学生从写作手法与人生启示方面进行思索，有利于提高学生的写作实力，也是对主题的进一步特性化拓展，引导学生思索人生问题，突显作品的现实意义。六、作业设计：试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象,描述一种景物,力求写出景物的特征。设计思路：引导学生学以致用，同时与本单元的作文训练专题“写景要抓住景物特征”相扣紧。七、对板书设计的思路是：突显本课的教学重点与难点，在板书的设计形态上我下了一番工夫，把板书设计成一棵常春藤的样子，与本课写作对象暗合。给学生一目了然、印象深刻的美感。以上就是我上囚绿记的思路。感谢大家!囚绿记说课稿2说课的内容是囚绿记的教学

8、设计及其相关设计的依据。我将从教材、学情、教学目标及重难点、教学方法和过程几个方面绽开陈述。首先，我给大家介绍一下囚绿记这篇课文，它是苏教版初中语文九年级上册第六单元的一篇课文，主要内容是作者以一株常春藤为线索，牵出无限情思，唱出了一曲绿色生命之歌。同时，本文在写景状物与抒情上又有独具匠心之处。学习这篇课文的是初三学生，曾经接触过“品人与品文”类现代散文，如春济南的冬天等，对写景抒情类散文也有了肯定的相识。依据上述对教材和学生状况的分析，着眼于让学生在“学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观”三个目标得到更好的发展，我将本课的教学目标确立为以下三个方面：1、学问与实力：理解作者的感情，探究文

9、章的主题,在多元解读中感受作品的生命力。2、过程与方法：品读文章的美丽语句，注意审美体验。3、情感看法与价值观：感受文中作者对生命的酷爱，对光明、自由的憧憬和对坚贞不屈、矢志不渝精神的赞美。教学重点、难点：1、学问与实力：理解作者的感情，探究文章的主题,在多元解读中感受作品的生命力。2、情感看法与价值观：感受文中作者对生命的酷爱，对光明、自由的憧憬和对坚贞不屈、矢志不渝精神的赞美。新课标提倡“自主、合作、探讨”的学习方法，充分发挥学生主体地位，在教法方面，我采纳“点拨式教学法”，指引学生联系生活，结合个人情感体验，较难理解部分辅之以情景教学法。鉴于本文是自读课文，为了进一步激发学生爱好，在学法

10、方面，主要采纳探讨法，让学生在探讨中碰撞思维，形成多元化解读视角。接下来，本着学生主体性、教学互动性的动身点，我将教学过程设计如下：一、问题式导入激发学生的爱好首先我会提一个问题：有这样一间房子，高广不过一丈，地面阴冷潮湿，墙和天花板都是纸糊的，两扇木格子嵌玻璃的窗，假如有好的选择你会选择吗？但有一个人毅然决然的选择了它，这是为什么呢？是出于喜爱还是厌烦还是其他什么缘由，再牵引到本文，让学生先揣测课文中择绿的缘由。不难看出本文是出于宠爱才择“绿”的。通过问题式导入，让学生联系生活谈谈他们的亲身经验，从而激发学生的学习参加性，活跃了课堂气氛，并且有爱好探究课文中为什么要囚绿。二、疏通脉络理清本文

11、的行文思路，体会作者独具匠心的艺术构思。在讲解课文之前，我将做一个大胆的设想，我给学生供应一个解读课文的视角：这时，我会给学生一条线索，一条感情发展的线索，从我供应的线索动身，先用两分钟时间快速阅读全文，然后分四人小组探讨，探讨要求是理清这个故事发生的来龙去脉。在探讨的过程中，我会有意识地参加各小组探讨，刚好发觉学生探讨中遇到的问题，并刚好点拨引导。非常钟后，我将让学生回答问题，进而理清故事发生的前因后果。在这一环节中，学生明确问题后，对文章的脉络梳理便了然于心。从一个新的视角解读文本，为学生供应了更为开阔的思维空间，有助于培育学生的多元化思维。三、情感升华理解我心灵起伏波动的过程。依据其次环

12、节的脉络疏通，已经了解了“我”囚绿过程中的心理改变过程，原本是出自于对绿的宠爱，在情感看法与价值观方面，相识生命的尊严，敬重不同生存者的权利，健全自己的人格。这一环节的设计，对于提升学生的感悟力有较多的考虑。有意识地培育学生由此及彼，由表及里，从现象到本质的思维方式。四、拓展练习，巩固深化。以此练笔达到学以致用的目的。以上就是我说课稿的全部内容，感谢大家。囚绿记说课稿3一、文本理解，重、难点确定。囚绿记是普高语文必修2第一单元第3课。这一单元是学习写景状物散文，本篇是自读课文。本文讲解并描述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经验，描述了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状态和真

13、挚心愿，含蓄的揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征作者和广阔人民坚贞不屈的民族气节。本文的意思有两个层面，一个是叙事层面，表现了作者对绿枝条的无比宠爱，一个是象征层面，即本文的深层寓意。前者意思浅显，学生通过阅读可以理解，后者比较含蓄，学生不易把握，因此我把本文的教学目标设定为如下3点，并把其中第2点作为教学的重点和难点：1、了解作者囚绿、放绿的缘由，体会作者对绿无比挚爱的感情;2、理解作者笔下“绿枝条”的性格特征及其象征意义(重点和难点);3、学习本文对绿枝条的生动和拟人化的描写并运用于写作。二、学情分析，教、学法选择。本文篇幅不长，且文字不深，学生基本能读懂，所以本文的教

14、学时间拟定为一课时。虽为自读课文，但职业中学学生基础较差，学习习惯不好，自主阅读和钻研实力较弱，因此本篇课文的教学实行圈点法、探讨法、点拨法。即在老师的引导下，学生通过阅读圈点，通过交互探讨，通过老师的点拨解疑一步步读懂课文。因此，在教学过程中，我设计了一系列问题，引领学生去读书，去理解，去思索，这些问题层层推动，环环相扣，由浅入深，由表及里，最大限度的让学生参加，让学生探究，让学生合作，真正意义上的把课堂还给学生，让学生成为课堂的主子。老师只作为教学的参加者，引领者，只要是学生能理解的地方，充分让学生去阅读;学生能读懂的地方，老师绝不多费唇舌;学生能得出结论的地方，老师绝不越俎代庖。三、教学

15、构想，过程简述。我把教学过程分为三个阶段，重点是其次阶段。第一阶段是课文阅读理解的打算阶段，包括新课导入、作者简介、老师范读课文和正音辨形。特殊是老师范读，让学生初步了解了课文内容，初步感知了作者的感情，这就为其次阶段课文的深化阅读理解打下了较好的基础。其次阶段包括“初步感知，理解大意”和“深化探究，把握主旨”两个步骤。“初步感知，理解大意”这一步意在读懂文面意思，我设计了一系列问题，这些问题都比较浅显，只要学生仔细读书都能回答，目的是让学生带着问题读书，带着问题思索，扣住问题探讨。我设计的7个问题，有的可以干脆从课文中找寻答案，有的则要在对课文阅读理解的基础上概括、归纳、整合。问题有深有浅，

16、难度有大有小，答案有简有繁。“深化探究，把握主旨”这一步则是解决教学的重点难点，这里涉及到课文的深层意蕴，学生理解有难度，老师在通过问题引领学生探讨的基础上，还要适时启发、点拨，因为教学时间有限，让学生漫无边际的探讨，可能难以完成预定的教学任务，会使教学过程不完整。至于本文的写作特点的教学视时间而定，有时间可以让学生说一说，没有时间用小黑板出示一下，让学生了解就行，假如时间不够，甚至可以不讲。第三阶段是“延长练习，巩固提高”。练习支配在课外，目的是训练学生的语言表达实力。这是读写的结合，这是课内外的结合，这是课文学习的迁移、延长、拓展，要求学生将学过的写作技巧运用于自己的写作实践中。写作时重在

17、借鉴，要摒弃写作的随意性，要留意调动情感和想象，要运用拟人化手法，要写出景物的特点，要写出景物的精神和韵致;不仅要状其形还要绘其神。四、以纲带目，设计板书。教学板书的设计既要完整，又要突出重点;既要有内容的针对性，又要有视觉上的欣赏性。基本要求是简洁明白，体现文章主要内容;力避繁杂、四平八稳。我在设计本文的板书时，以第一问概括课文内容的“五绿“(即寻绿、观绿、囚绿、放绿、怀绿)作为主线，又以“囚绿”为重点，反映作者对“绿“的看法、感情和文章的主旨，力争做到简洁而不繁复，直观而不费解，匀整而不杂乱。囚绿记说课稿4一、说教材囚绿记是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日斗争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。

18、课文讲解并描述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经验，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广阔人民坚贞不屈的民族气节。囚绿记以其写景状物新奇独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它一般散文。一般中学语文课程标准在阅读散文的要求上由“观赏”提升到“鉴赏”的层次，所以，老师应指导学生对其进行鉴赏评价，充分发挥文本的示范作用，实现新课标所规定的教学目标。二、说教学目标：新课程下的教学理念是用教材教而不是教教材，所以在课堂上对教材的处理可以做大胆的突破，不必四平八稳，而是抓住标题和文中的几个重点

19、语句引导学生通过揣摩探讨鉴赏，在把握课文主要内容的同时，侧重对学习方法的指导，力求利用四十五钟时间让学生驾驭借助关键语句鉴赏散文的阅读方法。针对以上原则制定以下教学目标。情感目标：引导学生从品读文章语言当中解读作者抒发对光明与自由的憧憬之情。由此，促使学生关爱弱小生命，怜悯弱势群体，学会逆境中追求光明、憧憬自由的精神境界，形成主动向上的人生观和价值观。学问实力目标：指导学生学习把握文章的重要信息，借助关键句子理解课文的方法。三、说教学重点难点：依据教学目标的设计，教学本文重在培育学生的阅读实力，驾驭鉴赏分析重要语句这一传统而又有效的阅读方法。基于对学情的考虑，学生在找寻关键句子圈点评价时往往抓

20、不住要点，在批注当中往往只有表面的相识，不能做到由表及里、由此及彼地思索与联想，在语言表达方面很多同学可能会欠精确完整，因此，如何提高圈点批注的质量，把圈点批注落到实处，就成了本课的难点。四、说学法：指导学生在课前预习和课堂配乐朗读的基础上找出文中表达作者思想情感发展改变的关键句子圈点批注，探讨鉴赏，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。针对散文学习已经有过几个单元，课时支配一课时。五、说教学方法及教学手段：依据对话和自主、合作、探究的教学理念，老师先用示范引导学生圈点批注和探究问题，然后学生课堂训练并互动沟通，老师分析小结后再让学生展示、沟通成果。每个学生在情感、阅历、阅历、学问等

21、方面都可能存在着差异性，而阅读教学又是学生、老师、教材编者和文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵沟通的动态过程，圈点批注和问题探究的方法最能体现对话教学和自主、合作、探究的学习方式，能够有效地解决学生在阅读方法上的难题。这种方法的选择，敬重了学生的个体阅读，敬重了学生沟通发表探究成果的心理需求和学生之间的合作探究。老师既是与学生同等的对话者之一，又是课堂阅读的组织者，学生阅读的促进者，在学生遇到困难时又是一个指导者。六、说教学程序（一）课堂导入：回顾朱自清的荷塘月色，特殊是荷塘月色情感改变的过程，引出囚绿记，明确本节课的主要学习目标学习由题入文和借助关键句子圈点批注的阅读方法。（二）品析文章标

22、题：分析荷塘月色这篇文章的标题，体会其对理解全文的作用，再让学生探讨本文为什么要以“囚绿记”为题目。让学生明白题目是一篇文章的灵魂，由题入文是很有用的阅读方法。之后指出要想对题目理解得深刻，还是要回到文章中，结合作者、背景和文字信息综合分析而过渡到下一环节。（三）学习圈点批注的阅读方法：老师先对学生提出阅读要求：囚绿记一文重点描写的情节是“囚绿”，要把握作者囚绿的缘由，应留意文中哪些语言信息？请你找出来并做批注。然后学生自主阅读、思索、批注，必要时小组探讨，完成后在全班沟通圈点与批注状况，老师引导小结，告知学生在赏析文章时要抓住重点问题，然后围绕这一问题圈点批注，这其实就是对信息筛选整合，最终

23、解决问题。并指出圈点时要留意语句之间的关联，批注时要做到由表及里、由此及彼，还要留意语言表达的条理性。之后再引导学生把课文中美丽的写景句，揭示背景与主旨的语句和自己最喜爱的语句挑出来批注。相互沟通后老师归纳小结：圈点批注时要抓住重点语句，这些重点语句对我们理解文章的思想内容，作者的情感看法，把握文章的艺术特点都很有帮助。这样的语句有的是文眼，有的是主旨句，有的可以与读者产生情感共鸣等。整个过程先由学生练习、活动，然后老师发觉问题，指导总结，再由学生练习、沟通，老师指导、评价、总结以体现以学生为主体和老师的指导作用。须要一起品尝鉴赏的句子有：1第五小节：我怀念着绿色把我的心等焦了！2第五小节：我

24、了解自然无声的语言，正于它了解我的语言一样。3第八小节：我要借绿色来比方葱笼的爱和华蜜，我要借绿色来比方漪郁的年华。4第十小节：可是我每天在早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总是朝着窗外。5第11小节：她慢慢失去了清苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细廋，变成娇弱，似乎病了的孩子。6第13小节：临行前我珍重的开释了这永不屈服于黑暗的求人。通过以上分析鉴赏得出文章的线索和行文脉络。线索是：以对“绿”的情感改变为线索。行文脉络是：赏绿囚绿放绿思绿（四）学生总结本文作者要阐述的主旨，体会本文的写作特点和一般咏物抒情散文的异同。（五）课堂总结：本节课我们学习了如何把握文章的重要信息如标

25、题和重点语句来理解文章的方法，还学习了由表及里、由此及彼圈点批注的阅读方法，这些方法可以用在各种体裁的文章阅读中。同时，我们从作者描写的“常春藤”“油菜花”这些微小的生命体中感悟到了生命的气息，感悟到了心灵净化、品质提升的珍贵。植物会在逆境中追求光明，人更应当英勇的去追求自己所憧憬的自由和华蜜。（六）布置作业：本文用拟人的手法写景状物，给予景物性格与气质，取得了较好的艺术效果。试借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描写一种景物，力求写出该景物的精、气、神。字数不限。囚绿记说课稿5一、说教材囚绿记是人教版必修二第一单元第三课，本文是一篇散文，现代作家陆蠡根据“恋绿-囚绿-释绿-念绿”的思路与讲解

26、并描述了与常春藤相处的经验，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，同时也写出了作者的生活现状以及真挚的心愿。含蓄地指出了作者和广阔人民坚贞不屈的民族气节。文章构思新颖，详略得当，语言含蓄，深厚厚重。二、说学情老师不仅要对教材了如指掌，还应当对学生状况有所把握。本次课所面对的学生群体具有以下特点：高一年级的学生经过初中阶段的学习，具有较强的概括和归纳的实力，所以找出本文的行为脉络并不困难。但是他们文中作者所要表达的情感看法把握还比较肤浅，因此，在教学过程中我将重点对这一方面进行引导学习。三、说教学目标从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念动身，我从学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观

27、三个维度设计了以下教学目标：1.能够有感情地朗读课文，理清文章思路，学习比方、反复等修辞手法的运用。2.通过朗诵、小组探讨的方式，品尝文章中的语言，学习象征的写作手法以及借物抒情的写作特色。3.体悟作者对绿的挚爱之情，对生命的爱，对光明、自由的憧憬，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。四、说教学重难点结合本单元的教学要求，依据学生已有的学问结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：教学重点：学习比方、反复等修辞手法的运用。学习象征的写作手法以及借物抒情的写作特色。教学难点：体悟作者对绿的挚爱之情，对生命的爱，对光明、自由的憧憬，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。五、说教学方法新课程教学中的指导思想是把“学习

28、的主动权交给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采纳以下的教学法。多媒体教学法;朗诵法;探讨法;讲授法。下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。六、说教学过程(一)导入新课闻名特级老师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”为了激发学生的主动性，更好地获得新学问。我的导入将会设置情境：同学们，我们常说绿色象征着希望、象征着生命，受到了大部分人的宠爱。由于宠爱，不少人则有了将一抹绿色“占为己有”的想法，然而当绿色被囚禁时，生命之色便起先发黄、发枯，不再有活力。今日就让我们一起来学习囚绿记这篇文

29、章，看看文章中的“绿”是否遭遇了同样的经验。(二)整体感知整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。首先，我会让学生依据课前预习，出声诵读课文，然后再播放音频，订正他们的读音与情感。其次，我会让学生来介绍作者，我来介绍文章的写作背景。最终，我会让学生找寻文章的写作思路。(三)深化研读深化研读，意在通过文中的细微环节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深化研读：1.让学生有感情地再读文章，找出文章中所说的“绿”指的是什么?在学生回答的基础上我会进行明确：作者写到：“圆窗外面长

30、着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影，我便是高兴这片绿影才选定这房间的。”由此可知，文章中所说的“绿”指的是常春藤的枝条。2.紧接着我会让学生思索：“我”为何如此喜爱“绿”?在学生思索后我会指定学生作答。并且明确学生的答案，因为“绿色是多珍贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是欢乐。”3.顺势我会问学生是否自己的喜爱的东西就要据为己有呢?文中的“我”为什么要“囚”绿?我会让学生在同桌之间相互沟通，我来对学生沟通的结果进行总结：“让绿色和我更接近,更密切。我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比方葱郁的爱和华蜜,我要借绿色来比方猗郁的年

31、华。我囚住这绿色犹如幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌颂。” 因为“我”喜爱这抹绿色，希望“绿”可以让我的生活变得更加美妙。4.最终我还会问学生这样一个问题：“我”“囚绿”的结果如何?“囚”住了那抹绿吗? 学生在之前学习的基础上能够齐声回答没有囚住。然后我会带领学生一起来分析他们所找的详细的语句。“可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的绿友时,它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚绿叶，一茎卷须，都朝原来的方向。恒久向着阳光生长的植物。它慢慢失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄;枝条变成细瘦，变成娇弱，似乎病了的孩子。”常春藤被“囚”之后，它还是固执地向着以前的方向生长，而且在被“囚禁”的状况下，常春

32、藤起先变得没有升朝气和活力。不得已，只能“放走”这抹绿色。(四)拓展延长语文课程是一门实践性课程，为了提高学生的写作实力，我会组织学生合作探讨：联系当时的社会背景以及作者的这种“囚绿”的行为，思索作者想要表达什么情感?(前后四个人探讨后回答。)最终我对学生的探讨进行概括性的总结，升华本节课的情感。本文是作者在抗日斗争爆发一年后写的，回顾一年前在北平寓所将窗外的常春藤囚禁起来的事。之所以囚禁这抹绿色，一方面是因为喜爱，另一方面是因为绿蓬勃向上，充溢朝气，恒久向着阳光，可以使处于孤独、孤独、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他想囚禁这株常春藤。作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的酷爱，对光明的憧憬。

33、同时也揭示出了常春藤不屈不挠的.精神以及生命的不行侵扰。在此可以看出作者运用了象征的写作手法。(五)小结作业课堂小结是对本堂课所学学问的巩固，我会结合学生所谈感受，再次回顾本课的思想，体会作者对自由的憧憬以及对生活的酷爱之情。课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现学问的迁移。基于此，我将作业设置为：运用象征手法写一篇文章。七、说板书设计囚绿记说课稿6一、教材分析新课程下的教学理念是用教材教而不是教教材，课堂教学须要改革和创新，所以本人尝试让学生通过抓住标题和文中的重点语句，引导学生通过批注来研读。而在把握课文主要内容的同时，侧重

34、对学生学习方法进行指导，让学生能够成为学习的主子。学问与技能目标：指导学生把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。过程与方法目标：指导学生圈点批注，学会从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。情感看法及价值观目标：引导学生从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。依据教学目标，本文教学重在培育学生的阅读实力，驾驭圈点批注这一传统而又有效的读书方法，了解作者从“囚绿”到“释绿”乃至“爱绿”、“护绿”情感的培育和激发。考虑到学生的实际状况，即学生圈点时往往抓不住要点，或者批注相识肤浅，不能深化思索与联想，表达不能做到精确完整，以致对“囚绿”深层含义，即象征意义的理解和品尝深度不

35、够。因此，如何提高圈点批注的质量，把圈点批注落到实处，就成了本课的难点。二、教学方法依据新课程教学理念，老师示范引导学生圈点批注，激励学生课堂互动沟通，老师小结引导。三、学情分析学生对圈点批注的方法没有进行系统的学习，还没有养成圈点批注的习惯，圈点时往往捕获不到重点词句，批注时也缺少特性表现，语言表述也难以做到精确、完整。四、教学过程导入回顾荷塘月色、故都的秋两文标题与文章的关系。品析本文标题。通过文章标题，学生思索，老师小结标题所包含的相关信息，即：文章属于记叙性的散文；“囚绿”意思就是把绿色囚禁起来；主要内容作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。告知学生由题入文的读书方法。

36、介绍作者、背景和文字信息综合分析让学生对本文有的状况能有所了解。磁带范读圈点批注老师对学生提出读书要求：“绿”是全文描写的客观对象，“囚绿” 是本文重点描写的情节，要求学生带着研讨与练习第1题“作者为什么喜爱绿？囚绿之后为什么又放绿？放绿之后为什么还怀绿？”问题阅读文章。学生通过自主阅读、思索、小组探讨沟通，把握作者囚绿的缘由，并对相关文本语言做批注。班级沟通圈点与批注状况，老师引导小结，引导学生通过抓住重点问题学会圈点批注，复述文章脉络：寻绿赏绿囚绿释绿怀绿，以囚绿为核心，明确紧扣一个“绿”字。品读、鉴赏“寻绿”“赏绿”品尝、观赏细致精彩的景物描写：观赏圈点的作者从各种不同的角度对绿枝条进行

37、了绘形绘色的描写，感受文本语言的纯朴清丽。探讨“寻绿”“赏绿”里作者表达了什么情感。明确：酷爱。集体朗读鉴赏“囚绿”：探讨既然酷爱，为什么要囚绿（朗读、分析第8段）；探讨第9段的“闲笔”；囚绿的效果如何？探讨“释绿”及缘由思索面对绿，作者有怎样的体验和理性思索（联系时代背景）理清感情线索，体会隐含的文意：通过作者的写景状物体会作者的思想感情，领悟作者描写绿枝条所寄予的深层意味，引导学生沿着作者的惊喜酷爱占有钦佩怀念思想感情的线索挖掘出课文的社会意义、政治意义。点明“言在此而意在彼”、“托物言志”“永不屈服于黑暗的囚人”象征是赞美也是作者自己的心灵写照课堂小结阅读散文，要留意把握文章的整体内容，

38、理清写作思路，把握关键信息，体会作者的思想情感，充分利用、整合文本中的信息，深化挖掘文章的思想内涵。我们从本文的学习中最大的收获在于，不仅巩固了散文阅读的方法，也了解了借物抒情散文的写作方法，更体会到了作者那种追求光明和自由的精神，感受到我们民族的宏大。五、布置作业：完成课后习题2、3六、板书囚绿记说课稿7一、说教材囚绿记是苏教版九年级上册第六单元的一篇课文。它是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日斗争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。本文讲解并描述了作者在北平公寓囚禁常春藤的故事，描述了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状态和真挚心愿，含蓄的揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦

39、难命运，象征作者和广阔人民坚贞不屈的民族气节。囚绿记其写景状物新奇独特、含蓄蕴藉，感情真挚，具有很强的感染力，适合中学生朗读、赏析，所以，老师应指导学生对其进行鉴赏评价，充分发挥文本的示范作用，实现新课标所规定的教学目标。二、说教学目标新课标表明，语文老师在设计教学目标时必需落实语言素养训练方面的目标，在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系，把分析当成帮助学生领悟的手段，而非目的。本文的意思有两个层面，一个是叙事层面，表现了作者对绿枝条的无比宠爱，一个是象征层面，即本文的深层寓意。前者意思浅显，学生通过阅读可以理解，后者比较含蓄，学生不易把握，因此我把本文的教学目标设定为如下3点，并把其中第2

40、、3点作为教学的重点和难点：1、熟读文本，把握的结构及作者感情脉络。2、品尝重要语句，体会作者在文中寄予的对绿的情感，理解绿的内涵，把握主旨。3、学习本文借物抒情和托物寄意的象征手法。三、说学习方法1、自主、合作、探究。这是新课程的核心学习观念，本教学设计为了切实落实这一理念，将采纳尽可能少要甚至不要老师提示的“非指示性教学”。其做法就是强调学生“用自己的心灵去感悟，用自己的观点去推断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达”。2、指导学生在课前做好预习，用圈点批注的阅读方法进行特性化的阅读；利用导学案深化研读课文；利用网络、图书等渠道搜集、整理信息，以拓展视野，激发读书爱好，拓宽学习渠道。四

41、、说教学方法本文篇幅不长，且文字不深，学生基本能读懂，所以本文的教学时间拟定为一课时。1、做好学生课前预习。首先指导学生实行圈点批注法阅读，利用导学案把本课一些问题提示性前置给学生参考，便于学生深化预习。其次要求学生利用网络、图书等渠道搜集、整理信息。如作者介绍、背景资料，以及常春藤的图片和常春藤的生长特点。2利用多媒体协助教学。本课我试图用多媒体手段来增加我的课堂容量以及课堂美感。我在课堂教学中利用班班通各项功能和资源，强化了学生对文本的认知。我还在课前细心制做了，链接一些视频创设情境，激发学生的学习爱好，拓展视野，丰富阅历，扩大学问容量，拓宽学习渠道，力求做到把信息技术和教学深度融合。因此

42、，在教学过程中，我设计了一系列问题，协作多媒体引领学生去读书，去理解，去思索，最大限度的让学生参加、探究、合作，让学生成为课堂的主子。五、说教学过程：（一）、导入多媒体播放常春藤诗歌朗诵视频，创设情境，导入新课。（二）、自主学习课前预习（三）、初读课文 整体感知阅读记叙性散文，首先要了解的对事务前因后果的叙述过程，抓住的关键句子，在此基础之上理清的结构，体会作者的思想情感。（四）、走近那一抹绿1.绿是什么？“我”为什么如此酷爱这抹绿？2.为什么要“囚”绿？3.我“囚”住了那抹绿吗？4、找出文中描写“囚绿”后“常春藤”的形象的语句。从中你感受到作者笔下的常春藤有怎样的特点呢？5、人绿对对碰。在“

43、囚绿”的过程中，“绿”与“我”在对峙中进行了怎样的心理对话？老师先对学生提出读书要求：囚绿记一文重点描写的情节是“囚绿”，要把握作者囚绿的缘由，应留意文中哪些语言信息？请找出来并做批注。学生自主阅读、思索、批注，必要时小组探讨。整个过程先由学生练习、活动，然后老师发觉问题，指导总结。体现以学生为主体和老师的指导作用。（五）、相识那一抹绿知人论世：联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义，说明的主题。小结：作者通过赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬了憧憬光明、自由、坚毅不屈的广阔中国人忠贞不屈的民族气节，抒发了自己忠于祖国的情怀。（六）、感悟那一抹绿本文给你什么样的深刻人生启示？这个问题设

44、置是为了引导学生对本课内容进行一个课堂总结，引导学生对主题进一步特性化拓展，引导学生思索人生问题，突显作品的现实意义。（七）、抒写那一抹绿色课文采纳象征手法来描写景物，试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描写一种景物，力求写出景物的象征意义。学有所获，学以致用，以片段写作方式训练学生读写结合实力，巩固本课写景状物艺术手法的运用实力，提高学生语言表达实力。六、说板书我设计本文的板书，是一棵生气勃勃的常春藤。以作者写作思路“四绿“（即赏绿、囚绿、放绿、念绿）作为大地，又以“个人”（陆蠡）、“民族”，作为树干，再把象征意义作为茂密的枝叶。一棵蓬勃向上的常春藤就坚贞不屈地挺立在我们面前。我力争做到

45、简洁而不繁复，直观而不费解。囚绿记说课稿8一、说教材1、教材所处的地位及作用：囚绿记是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日斗争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲解并描述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经验，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广阔人民坚贞不屈的民族气节。囚绿记第一次进入语文课文，中学课本选用它，是因为它的写景状物很有特点，表达情意含蓄蕴藉，很适合中学生朗读、赏析。人教(试验)版将它放在高一年必修，与荷塘月色、故都的秋一起，组成“阅读鉴赏”的第一单元。本篇课文主要是让学生学会

46、抓住景物特点，运用象征手法来表达自己的情感。让学生明确作者在抒写对“绿”的酷爱之情中，表达对生命的爱，永向光明，坚韧抗争的精神的歌颂。2、教学目标组织学生探讨对“绿”的相识、感受和理解，结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。指导学生学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、坚韧抗争、永不气馁的民族精神;引导学生从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。3、教学重点和难点重点：在鉴赏中体会作者的情感，注意对文本的解读。难点：学习本文借物抒情的写作特色。让学生在阅读中明确“绿”的象征意义。确定重难点的依据：新课标指出，在阅读与鉴赏活动中，不断充溢精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思索和相识。新课标的理念是用教材而不是教教材。所以我把文章的重点放在了在鉴赏中体会作者的情感，注意对文本的解读。二、说教法本课采纳多媒体手段来增加我的课程容量以及课堂的美