2022《统计与可能性》说课稿.docx

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1、2022统计与可能性说课稿统计与可能性说课稿1说教材：统计与可能性是小学数学第五册9091页的内容，本课教学的内容是用画正字的方法收集和整理数据以及相识事务发生的等可能性。这是学生在已进行过简洁的统计和初步相识某些事务发生的不确定性的基础上支配的为后面探讨可能性的大小及进一步了解概率的意义奠定基础。教材先组织学生玩摸球的嬉戏，袋中装有3个绿球，每次摸1个球，摸出后把球放回原处，一共摸40次，让学生在摸球活动中体念摸到红球，黄球的机会是相等的，从而引导学生在试验中相识一些事务发生的可能性是相等的。同时学习用画正字的方法收集和整理数据，使学生再次体会到统计是解决问题的方法之一，想想做做中还通过抛小

2、正方体装铅笔等操作活动引导学生进一步体会事务发生的等可能性，深刻理解不确定事务。说教学目标：1、经验和体验收集、整理、分析数据的过程，学会用画正字的方法收集和整理数据，体会统计是探讨、解决问题的方法之一。2、经验试验的详细过程，能对试验可能发生的结果作出简洁的推断并作出适当的说明，从中体验某些事务发生的可能性是均等的。3、培育主动参加数学活动的意识，初步感受动手试验是获得科学结论之有效的方法，激发主动学习的主动性，进一步发展与他人合作沟通的意识与实力。教学重点：通过活动相识一些事务发生的等可能性。教学难点：理解随意摸一次球摸到红球绿球的机会是相等。说教法学法：充分利用老师导的作用，充分发挥学生

3、的主观能动性，在教学过程中，尽可能结合学生的生活阅历，为学生创设生活和活动情景，为他们供应各种机会，让学生经验动手实践、自主探究、合作沟通的活动，使学生体验探究的的过程，体会学习数学的乐趣。这部分内容的学习适于学生绽开视察、猜想、操作、比较、沟通、归纳等数学活动，为了更好地指导学法，老师采纳了小组合作形式组织教学，教学形式多样，一方面可以让学生自己去发觉、体验创建的过程，另一方面，也可以增加学生的合作意识，激发了学生的学习数学的爱好，在学生互动的过程中迸发才智的光线。说教学流程：1、通过复习旧知，唤起学生对有关可能性学问的记忆，为学习新课做好心理及学问两方面的打算。2、用画正字的方法记录数据的

4、引导特别自然，产生于学生记住摸球结果的须要来源于学生的生活阅历，取于学生的生活才智，利于学生的生活应用。3、就小学生而言，相识某些事务发生的可能性是相等的，须要在获得干脆阅历的基础上初步体会，而试验活动是学生直观感受事务发生的可能性是均等的重要步骤。为此，老师细心组织活动，明确活动的要求，再自主分工，让学生通过操作亲身经验并详细感受到摸到红绿球的次数差不多，并进而启发学生想象，接着摸下去的结果。4、让学生经验揣测验证归纳反思这一过程，不仅增加了探究活动的神奇感，增加了学生的探究欲望，而且使学生深刻感受到试验是验证猜想、获得结论的重要策略之一。5、抛小正方体的活动贴近学生的生活实际，能使学生接着

5、保持探究的热忱，通过活动进一步直观感受事务发生的等可能性。6、课后学生自主总结，既能把所学学问结合获得学问的过程与方法进行回顾与反思，又能培育学生的概括实力和语言表达实力。综观整个教学活动，充分体现了以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的指导思想，充分关注学生的自主探究与合作沟通、嬉戏贴近生活实际，学生通过本课的学习，培育了运用学问解决实际问题的实力，更使学生领悟到数学源于生活、用于生活的道理。统计与可能性说课稿2各位评委大家好，今日我说课的内容是人教版五年级上册第六单元统计与可能性的第一课时可能性与公允性一、说教材学生在学习这部分内容之前，已经对某些事务发生的不确定性有所相识，本单元内容

6、是简洁的等可能性事务，是在三年级上册的基础上的深化，使学生对“可能性”的相识和理解渐渐从定性向定量过渡，学会通过量化的方式，用分数描述事务发生的概率。培育初步的随机的观念和概率的思想，为其次学段“探讨概率”打下良好的基础。依据课标要求，教材特点和学生实际，确定了以下教学目标：1、初步体验事务发生的等可能性以及嬉戏规则的公允性，学会用分数表示简洁事务发生的可能性。2、能设计对双方都公允简洁的嬉戏方案。3、让学生经验亲身体验的过程，在视察、沟通中探究新知，培育学生的公允、公正意识，促进学生正直人格的形成。基于以上基于以上目标，我认为本课的重点是：事务发生的可能性；嬉戏规则的公允性。难点：可能性与公

7、允性的推断二、说教法和学法课标指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。为了达成本课教学目标、突出重点、突破难点，结合本课内容特点和学生认知与实力基础，本节课我采纳的教学方法主要有：自学-展示-点拨指导教学法；试验法；以教法促学法，本节课学生的学法应是自学方法；小组合作学习方法。三、说教学程序我想利用我们“康平活版三段式教学模式”结合教研室下发的“五环节”教学模式来设计本节课的教学流程。复习铺垫，谈话倒入（一） 创设情境，导入课题为了让学生尽早进入学习状态，激发学生的学习爱好，我设计了如下的情境：学校正在组织足球竞赛，竞赛起先前，体育老师要确定那个班先开球。你能想一种方法来帮

8、助他吗？1、引导学生思索如何设计确定谁先开球的方法，激励学生各抒己见。2、老师指出，体育老师必需先选择一种竞赛公允的方法，这样两个班的同学才能接受。3、老师依据学生的想法整理出几种典型的方法(抛硬币法、石头剪刀布法、转盘发)4、请同学们帮助体育老师找一种公允的方法。（目的初步感知事务发生的可能性和嬉戏规则的公允性有干脆的关系,从而导入课题。）（二）自学尝试出示预习提纲，让学生依据预习提纲，小组合作学习。预习提纲;1、每小组选择一种你认为公允的方法，制定嬉戏规则，进行试验、验证。（最好每种方法各有2个组来学习）,分好组之后，每组分别领取学习提示，让学生依据学习提示，小组合作学习。抛硬币的学习提示

9、;1、抛硬币20次，记录证明朝上和反面朝上割占多少次？。2、视察试验结果，看发觉什么？3、计算正面朝上和反面朝上的可能性各是几分之几？4、结论：是否合理？转转盘法学系提示：1、转盘上两种颜色的区域各占整个面积的几分之几？(红色占三分之一。蓝色占三分之二)2、用力转动圆盘20次，记录指针落在两个区域上的次数？3、计算针落在两个区域上的可能性各是多少？4、结论：合理还是不合理，并提出改进看法。石头剪子布法：1、一共有多少种可能的结果？2、每班获胜的结果有几种？3、每班开球的可能性是多少？4、公允吗？（出示预习提纲，让学生依据预习提纲自主学习。目的是指导学生如何自学，对学生的学习给与方法的指导。设计

10、这一活动是让学生经验揣测验证的过程 ，感受到动手实践是获得科学结论的一种有效方法，培育学生主动参加数学活动的意识，给学生创设了充分的合作沟通的时间与空间，使学生在视察、沟通中发觉问题，在分析探讨中解决问题，体验事务发生的可能性大小，获得新学问。）三、展示沟通：每组选择代表到前面的黑板上展示自己的试验状况。其他同学可以对他们的展示进行提问，形成争问抢答的局面。（设计这一环节目的进一步培育学生的逻辑思维、语言表达及与他人合作沟通的实力）四、点拨指导：每一种状况重点指导学生怎样计算它的可能性，如：抛硬币：10朝上，10次朝下，1020=1/2；石头剪子布法：一共有33=9种可能状况，上述9种结果出现

11、的可能性都相等，、每半获胜的结果有3种，平局3种，数的结果3种，因此每班的可能性是3=五、巩固拓展完成练习二十1、2题六、小结总结本节课的指示重点，让学生反思自己在小组沟通、探讨中的表现。老师总结，做任何事情都要公允竞争，决不能投机取巧。板书设计：抛硬币 转盘 石头剪子布公允 不公允 公允红蓝各占一半统计与可能性说课稿3一、说教材1、教学内容本课内容是人教版五年级上册，第六单元统计与可能性的第一课时。2、教材分析“可能性”这一内容，属于统计与概率范畴。人教版小学数学教材分两个阶段进行教学，第一阶段是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的。在这一阶段只要求学生

12、能用恰当的词语（如“肯定”“不行能”“可能”“常常”“间或”等）来表述事务发生的可能性大小。其次阶段就是本课时,在三年级的基础上加以深化，使学生对“可能性”的相识和理解渐渐从定性向定量过渡，学会通过量化的方式，能用分数表示事务发生的可能性，能按指定的要求设计简洁的嬉戏方案。这是以后学习较困难的概率学问的基础。3、教学目标：1、初步体验事务发生的等可能性以及嬉戏规则的公允性，学会用分数表示简洁事务发生的可能性。2、能设计对双方都公允简洁的嬉戏方案。3、让学生经验亲身体验的过程，在视察、沟通中探究新知，培育学生的公允、公正意识，促进学生正直人格的形成4、教学重、难点:重点是体验事务发生的等可能性以

13、及嬉戏规则的公允性，会用分数表示事务发生的可能性。难点是能按要求设计公允的嬉戏方案。二、说教法、学法：依据本课内容的特点，创设贴近学生生活、生动好玩的问题情境，丰富多彩的嬉戏活动，营造一个动手实践，自主探究与合作沟通的氛围，采纳“试验探究法”，让学生在嬉戏中视察、揣测、验证与沟通，有效地理解和驾驭学问。相机渗透猜想、验证的学习方法。三、说教学过程：（一）、情景激趣，导入新知课件演示：情境图（教科书第99页的情境图）。由足球竞赛开球前的情境引出嬉戏公允性的问题，引导学生通过去活动、探究事务发生的可能性，自然、真实，激发学生探究爱好。（二）、实践探究，深化体验1：动手试验，获得数据。（课件演示）通

14、过课件出示试验要求。这一环节让每个学生都主动主动地去试验、去探究、去体会。使学生在学问、技能、思维各方面都得到发展。2：分析数据，初步体验。请各个小组汇报试验结果。汇总到总统计表(课件出示总统计表如下表）依据学生的汇报老师填入相关数据。小组正面朝上反面朝上总次数12345合计引导学生视察、分析数据后探讨得出：正面朝上和反面朝上的次数是特别接近的，初步体验等可能性。3：阅读材料，加深体会。假如我们接着抛下去，会是怎样的结果呢？出示历史上数学家做过的抛硬币试验数据。（课件出示几位数学家的试验结果，如下表）。数学家总次数正面朝上反面朝上德摩根409220482044蒲丰404020481992费勒1

15、000049795021皮尔逊240001202211988罗曼列夫斯基806403969940941让学生视察数据，发觉规律，再次体会等可能性。4：分数表示。小结：我们亲自做过了试验，又参照了数学家试验数据，发觉正面朝上和反面朝上的次数很接近，说明正面朝上和反面朝上的可能性是相同的，你们能用一个分数表示它们吗？引导学生用1/2表示等可能性。这一个环节，学生在抛硬币的试验中递进式感悟、理解、体会事务发生的等可能性和嬉戏规制的公允性。并学会用二分之一表示等可能性。有效地突破重点，难点。（三）、小组嬉戏体验新知玩飞行棋（出示飞行棋的图）（1）先让学生依据自己的阅历说玩法：用掷骰子来玩。把全班分成红

16、、黄、蓝三队，进行嬉戏。（2）接着嬉戏前确定哪队先起先？引出用转盘来确定，先设计这样一个转盘，（课件演示方案一）各队学生确定认为这个转盘不公允，“为什么不公允？”引导学生说一说指针停在红、黄、蓝色区域的可能性分别是多少，用分数表示。既然这个转盘不公允，“你会设计一个公允的转盘吗？”运用等可能性的学问放手让学生动手设计出公允的转盘，有效地突破难点。（课件演示方案二）那现在每队出现的可能性是（13）这样就公允了。（3）、选骰子转盘选定了哪个小队先起先，我在这里设计两种骰子，假如你是队长你会选哪个？为什么？再次让学生体会，感悟，巩固等可能性学问。（4）起先飞行棋嬉戏最终掷骰子玩飞行棋，有的队赢了，有

17、的输了，假如再玩一次，输的队有没有可能赢？为什么？让学生体会随机事务的存在，渗透随机观念。这样设计嬉戏活动，学生愿学，乐学。在公允、公正的嬉戏中进行巩固、应用、拓展性练习，让学生深刻感悟到：要使嬉戏公允，嬉戏中的事务发生必需是等可能性的。嬉戏2：生活体验：考虑学生已有的阅历学问，又设计了一个生活中常见的摸奖嬉戏，让学生懂得用数学的眼光来探讨这些嬉戏的公允性。培育其科学看法及明辨是非实力，体会数学的价值与魅力。(课件演示：幸运摸奖)。（四）、小结，拓展延长今日的活动，你有什么新的收获和感受？生活中这样的状况许多，找到这样的例子与大家共享，好吗？通过沟通感想和体会，渗透数学从生活中来，到生活中去，

18、培育学生的数学意识。统计与可能性说课稿4教材说明：本节课的学习内容主要是体验事务发生的等可能性以及嬉戏规则的公允性，会求简洁事务发生的概率。关于可能性这一内容，三年级时学生接触事务发生有确定和不确定的区分。不确定的事务中分可能和不行能。在五年级上册教材中要让学生体验事务发生的等可能性。从知道事务发生的可能性有大小之分到等可能，这是对随机思想的理解的一个大的飞跃，是对事务发生的可能性从定性到定量的一个特别重要的过渡。对事务发生的等可能性的理解好坏，在肯定程度上将干脆关系到对事务发生的随机性的理解。因此，教学时要通过大量丰富的例子和活动让学生体会事务发生的等可能性，丰富对等可能性的理解，也可以组织

19、学生通过试验来验证某些事务发生的等可能性。学情分析：五年级的学生已具备了肯定的学习实力，对簇新事物特殊敏感，且较易接受。由于学生概括实力较弱，推理实力还有待不断发展，很大程度上还须要依靠详细形象的阅历材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，可让学生充分试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知。引导孩子们用数学的眼光来探讨这些嬉戏的公允性时，他们当然会表现出极其深厚的学习爱好。在玩中学，在学中悟，一改传统数学课堂死板而呆滞的现象。教学目标：1、在探讨竞赛规则、抛硬币、摸球嬉戏等活动中，体验事务发生的等可能性及嬉戏规则的公允性。2、能设计公允的嬉戏规则，能对嬉戏规则的合理性作出有劝服力的说明；能对事

20、务发生的可能性作出预料，并阐述自己的理由。3、主动参与数学活动，在探讨嬉戏规则是否公允的过程中培育学生的公允、公正意识。教学重点：1、事务发生的可能性。2、嬉戏规则的公允性。教学难点：可能性与公允性的推断。教学策略：1、通过学生自己获得生活中的数学信息，使学生在熟识的生活情境中感受可能性事务发生的可能性。2、以学生熟识的嬉戏活动绽开教学内容，使学生在主动的参加中直观感受到嬉戏规则的公允性，并逐步丰富对等可能性的体验，学会用概率的思维去视察和分析社会生活中的事物。3、成语连接、评语、街头骗子利用可能性行骗三个小片段，联系生活，进一步体会学习可能性的价值。教学打算：多媒体课件、硬币、小组调查表、色

21、子等。出示一些实物图。教学程序：一、情境导入，通过抛硬币感受等可能性1、说反话嬉戏。利用嬉戏引出公允的嬉戏规则。（出示一些反话）2、观看足球竞赛起先片段。（视屏足球赛起先片段）引：大家想出了这么多公允的嬉戏规则，哪一个最适合呢？下面我们来看一看国际竞赛中常用的一种方式抛硬币。学生探讨：这种抛硬币的方式公允吗？为什么？3、抛掷硬币试验。（出示硬币、试验记录表、科学家试验表）（1）揣测。师：既然认为是公允的，那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？你是怎样想的？小结：假如正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是1/2，就进一步说明白用抛硬币的方法确定谁先开球，是公允的。（2）试验。1、每人抛10次，并

22、把结果记录下来。2、试验完成后思索：正面朝上的次数与总次数有什么关系。（3）沟通验证：大家来视察一下这些数据，你有什么发觉？小结：同学们视察的都很细致有这么多的发觉，我们会发觉有些小组正面朝上的次数不肯定是总次数的一半，有些小组少一点，有些小组多一点，但是全班加起来正面朝上的次数就比较接近总次数的1/2。师：其实历史上有许多数学家也做过这样的试验，我们来看一看他们试验的结果是怎么样的？（出示统计数据）通过做试验，你们认为抛硬币确定谁先开球公允吗？为什么？（学生小结）二、实践探究，体验嬉戏规则的公允性1、三个同学打算下跳棋，他们想用三人竞赛转盘确定谁先走。（红色占1/2，蓝色和黄色分别占1/4）

23、。师生共同做玩嬉戏并沟通，汇报嬉戏公允与否。假如将这个转盘转到了100次，大家猜一猜转到蓝色的次数大约是多少次？这是一个有失公允的转盘，先让学生来推断这样设计公允吗？其实是让学生进一步感知，可能性大小与占的份数的多少有关系，同时也巩固了新知。2、公允嬉戏转盘的设计。学生回答后，进行公允嬉戏转盘的设计。接着进行设计展示由学生上台展示并讲解自己的作品，全体师生做评委，评比出优秀的设计作品。（活动的转盘）3、6名同学玩老鹰捉小鸡的嬉戏。小强在一块长方体橡皮的各面分别写上1，2，3，4，5，6。每人选一个数，然后随意掷出橡皮，朝上的数是几，选取这个数的人就来当老鹰。你认为小强设计的方案公允吗？虽然橡皮

24、各部分的材料是匀称的，但它的6个面大小不等，一个面的面积越大，投掷后朝上的可能性也越大，所以，小强设计的这个方案不公允。（老鹰抓小鸡嬉戏图片及长方形数字橡皮）三、联系生活，进一步体会学习可能性的价值1、词语连接。（连续滚动播放这些个成语）说说平分秋色、万里挑一、万无一失、大海捞针的可能性是多少？2、评语。师：今日同学们的表现特别精彩，老师把三个词语送给大家太优秀了棒极了真精彩，你得到每个词语的可能性是多少？假如我用4个词语来评价大家太优秀了、棒极了、真精彩、真了不得，你得到每个词语评价的可能性是多少？在这四个词语中棒极了是老师最喜爱的，我想送给我们班的一个同学，每个人得到它的可能性是多少？我想

25、把这个词语送给班里穿红色上衣的同学，（请穿红色上衣的同学站起来），你得到它的可能性是多少？3、看图说一说。（出示街头骗子的摸奖嬉戏图片）对学生进行德育教化。使学生相识到这种嬉戏的不公允性，不去玩这种嬉戏。强调指出：凡摸奖活动，你用自己所学的学问去计算一下，就会发觉：都是组织者得利，参加者受骗，所以严禁学生参加。四、全课总结今日我们在嬉戏中知道了一件不确定的事务，它的可能性可以用一个数来表示。例如：抛掷硬币，掷出正面和反面的可能性都是1/2；掷出一个正方体的骰子，每个面掷出的可能性都是1/6，等等。我们今日学习的内容在数学上属于概率问题。概率问题起源于博弈，在现代的生活中也有广泛的应用。例如天气

26、预报、降水概率的预报，航天飞机的放射等等，都运用到了概率的学问。假如同学们有爱好，课后可以自己上网或到图书馆查阅与此相关的资料，你会发觉，概率的学问是特别好玩而奇异。统计与可能性说课稿5一、教学内容的地位作用和意义是在学生进行过简洁的统计图和已经初步相识某些事务发生的不确定性的基础上支配的。培育初步的随机的观念和概率的思想，为其次学段“探讨概率”打下良好的基础。二、教学目标1使学生初步学会用条形图描述数据，完成相应的统计图，体会到统计是探讨、解决问题的方法之一。2使学生经验试验的详细过程，从中体验某些事务发生的可能性是有大小的。并能对能发生的结果或某些事务发生的可能性作出简洁推断。3培育学生主

27、动参加数学活动的意识，初步感受动手实践是获得科学结论的一种有效方法，激发主动学习的主动性，进一步发展与他人合作沟通的意识与实力。三、教学重点让学生经验试验的详细过程体会事务发生的可能性的大小四、教学难点引导学生对某些事务发生的可能性大小作出正确推断，并能适当说明和分析统计的结果。说教法学法一、注意数学学习的情感化变更学生的学习状态是新课程改革的核心理念之一。我敬重并引导学生大胆表达自己内心的想法，营造了同等、民主、和谐的师生关系，激励学生发觉问题，提出问题，敢于质疑，乐于沟通与合作，在学习活动中尝到胜利的喜悦，建立自信念。二、注意数学学习的活动化生活的中心是活动，课堂教学的本质应当是活动的，要

28、让学生“活”起来，必需先让学生“动”起来。嬉戏活动是学生最喜爱的学习活动形式，把数学教学与嬉戏活动相结合，充分调动学生的学习情趣，激发学习动机。学生通过摸球活动，发觉和驾驭有关“可能性”的学问，初步学会从数学的角度视察事物、思索问题。三、注意数学学习的自主化把主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探究、合作沟通等有效的学习方式，推出“可能性”的几种状况。学生学得主动，老师教得轻松活泼。这样实实在在地把学生放到主体地位，使其参加新知的认知过程，既调动学生的多种感官参加学习，又培育了学生自主探究、合作学习的精神。说教学过程一、创设情境，激趣导入我创设生动好玩的情境：顺昌购物中心打出了“消费大

29、抽奖”的活动牌子：一等奖2名，二等奖20名，三等奖200名，纪念奖20xx名，让学生依据自己的阅历，猜一猜抽到一等奖，二等奖，三等奖，纪念奖的可能性会怎样？那么自己的猜想是不是正确的呢？激发了学生的学习爱好，让学生带着问题来学习二、小组活动，揣测验证1我先出示口袋里有5个黄球、5个红球，让学生随意摸一个，学生会想到摸到黄球和红球的可能性一样大。但我又袋子里拿走3个红球，让学生揣测，结果会怎样。通过新旧嬉戏的对比，有助于学生正解把握条件，从而顺当作出关于结论也随之改变的预料；另一方面，相像的嬉戏情境，更能调动学生原有的相识和阅历，自己提出解决问题的策略，主动地进入探究活动。副标题#e#2试验验证

30、出示试验要求每次摸1个球，摸完放回口袋，一共摸10次，供应两种记录方法，选一种记一记方块图：每次涂一个方块表示条形图：每次涂一个方格表示然后让学生小组活动，老师巡察，最终全班沟通试验状况：你发觉了什么？小结提升：你觉得用“方块图”和“条形图”表示数据时有没有相同的地方？各有什么优点？通过比较条形图运用起来更便利些，以后我们还会常常见到“条形图”这位挚友。学生通过自主探究，动手实践，亲身经验“揣测试验验证”的科学探讨的过程。体验胜利的欢乐，并在活动、沟通中初步感受“条形图”表示数据既直观又清晰的优点。三、想想做做，丰富体验1想来玩“抛骰子“嬉戏吗”2做一个小正方体，四面写1，一面写2，一面写3，

31、还是抛30次，预料一下，结果会怎样？3小组活动，用条形图记录结果。在条形图里你发觉了什么，让学生在小组里说一说4又到了“装笔”竞赛的时候了，请各组做好打算第一关：在布袋里放4枝笔，每次随意摸一枝，摸50次，摸到红铅笔的次数比蓝铅笔多。（每组派代表展示，说说怎样想到这样做的。其次关：在布袋里放4枝笔，每次随意摸一枝，摸50次，摸到红铅笔的次数比蓝铅笔少教学中有意识地引导学生进行沟通，表达，培育统计活动中分析数据，推断推理的实力，更深刻地理解不确定事务。四、全课小结，拓展延长今日在活动中，你有什么新的收获和感受吗？请和大家共同共享。生活中这样的状况许多，请你留心身边的事物，谁能找到这样的例子也请带

32、到学校里与大家共享，好吗？叶澜教授的生命课堂的理念告知我们：人不仅有认知，人还有情感、看法和信念，假如只把人看作是一个相识体，就简化了对人的相识；假如教学只注意培育认知实力，那就弱化了教学的意义。我通过营造宽松的学习氛围，根据“激趣激疑自主探究体验验证、深化相识”的过程进行教学，不仅把学生的实际生活和课堂生活紧密相联，增加了教学的直观性，丰富了学生的教学体验，加深了学生的思索，突破了学生思维和阅历的障碍，而且为学生创建探究的机会，大大地激发了他们的学习爱好，培育了他们的合作沟通的实力，使课堂充溢生命的活力。统计与可能性说课稿6今日，我说课的内容是人教版教科书五年级上册第六单元统计与可能性的第一

33、课时。下面，我将从以下几个方面进行说课。一、说教材：本课的内容是九年义务教化新课程标准教材五年级上册，第六单元统计与可能性的第一课时内容。关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的。其次次就在本单元，本单元内容是在三年级上册的基础上的深化，使学生对“可能性”的相识和理解渐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“肯定”“不行能”“可能”“常常”“间或”等）来表述事务发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事务发生的概率。二、说教学目标：（一）学问与技能目标：通过试验操作，进一步相识客

34、观事务发生可能性的大小。能用分数表示可能性的大小。（二）过程与方法目标：经验揣测、试验、收集与分析试验结果等过程，培育学生的随机观念，体会有些事情的发生是不确定的，而不确定事务发生的可能性是有大小的。（三）情感、看法与价值观目标：在与他人的合作过程中，增加相互帮助、团结协作的精神，重视数学素养的培育。三、说学情分析：（1）学生的年龄特点和认知特点：本班学生性格开朗活泼，对簇新事物特殊敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的留意。由于学生概括实力较弱，推理实力还有待不断发展，很大程度上还须要依靠详细形象的阅历材料来理解抽象逻辑关系。所

35、以在教学时，可让学生充分试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知。（2）学生已具备的基本学问与技能：五年级学生已具备了肯定的自学实力，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和推断，所以本节课中，应多为学生创建自主学习的机会，让他们主动参加、勤于动手，从而乐于探究。四、说教法：“可能性”是生活中的常见现象，但将它从生活中抽象出来，学生仍旧感到有些生疏，须要老师用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参加课堂，因此，在本节课的设计上我选择“引导探究法”，创设贴近学生生活、生动好玩的问题情境，营造自主探究与合作沟通的氛围，共同在嬉戏、视察、揣测、验证与沟通中真正有效地理解和驾驭学问。五、说学法：学

36、生是学习的主体，应在学习中充分发挥自己的主体能动作用，所以本节课学生主要采纳以分组实践、自主探究、合作沟通为主要形式的“探究学习法”，目的是通过丰富多彩的小组活动，动手实践，以合作学习促进自主探究。六、说教学程序：为了能更好的突出重点、突破难点，同时结合新课标的理念，教学时为学生创设了丰富的教学情境，并通过嬉戏、竞赛、实践操作、小组合作等手段来激发学生的学习爱好，让学生在玩中学，学的轻松，学的开心，形成了课堂教学中的师生互动，共同发展。下面我就将本节课详细的设计意图阐述如下：(一)情景激趣，导入新知1、课件演示足球赛开场前裁判抛硬币的视频。（视频导入，让学生初步感知简洁事务发生的可能性）2、视

37、察视频，说说开场前裁判在干什么？(二)实践探究，深化体验1、动手试验，获得数据。（1）有同学认为硬币掉下来时正面朝上和反面朝上的机会相等，觉得抛硬币的方法很公允，也有同学认为这样不公允，那究竟这种方法公不公允呢？下面就来做一个试验，由大家亲自动手抛一抛硬币。（2）请各个小组汇报试验结果。2、分析数据，初步体验。视察试验数据，说说正面朝上的次数和总次数的关系？（学生的思维很广，可能一次两次说不到关键，我要渐渐往正面朝上次数接近总次数的1/2上面引导）3、阅读材料，加深体会。假如我们接着抛下去，会是怎样的结果呢？历史上有许多数学家就做过抛硬币的试验。课件出示几位数学家的试验结果。让学生视察数据，发

38、觉抛的总次数越多正面朝上次数和反面朝上次数越接近。4、分数表示，科学验证。依据学生回答强调指出：我们做过了试验，参照了数学家试验数据，发觉正面朝上和反面朝上的次数很接近，说明正面朝上和反面朝上的可能性是相同的，你们能用一个数表示它们相同吗？（学生汇报时可能会用50%，5/10，20/40，1/2等分数表示，老师都应赐予充分的确定，假如学生不能说出1/2，老师要加以引导）通过做试验，你们认为抛硬币确定谁先开球公允吗？为什么？（学生小结）(三)实践深化，发展实力。此环节中，设计了一个掷骰子的嬉戏（这个嬉戏环节的设置主要是让学生进一步体会嬉戏的公允性），我把全班分成三组，分别叫粉队、黄队、蓝队，每队

39、派出一个代表掷骰子，骰子掷到几，就向前走几步，看哪个队先到终点。另外哪个队先掷骰子由转转盘来确定。出示转盘，转盘上粉色占一半，蓝色、黄色各占1/4。问同学们觉得这个转盘设计得公允不公允？（黄、蓝组学生确定认为这个转盘不公允，让学生说说“为什么不公允？”并引导学生说一说指针停在红色、黄色、蓝色区域的可能性分别是多少。）既然大家都认为这个转盘不公允，那怎样设计转盘才公允呢？（这时让学生自己设计一个大家都认为公允的转盘）出示三种颜色各占1/3的转盘。（这时帮助学生理解：指针停在粉色、黄色、蓝色区域的可能性各是1/3，这并不是说转盘转动三次，就会依次停在粉色、黄色、蓝色区域一次。）(四)深化巩固，活动拓展。（这一环节的设计是让学生进一步理解和驾驭如何用一个分数表示可能性的大小）七、说板书设计：板书设计简洁明白，重点突出，加深对所学学问的理解和驾驭。总之，本节课的设计我遵循以学生发展为本的教学理念，注意数学学习的活动化、自主化、情感化，使学生在学习过程中体会数学学习的欢乐，使我们的课堂充溢生命的活力。