2022剪枝的学问说课稿.docx

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1、2022剪枝的学问说课稿剪枝的学问说课稿1一、教材简析：今日我说课的内容是义务教化课程标准苏教版语文第六册最终一课剪枝的学问。这是一篇记叙文，文章按事变生长的次序，以“我”“满怀新奇一脸迷惑半信半疑又惊又喜”的生理变革为线索，以轻松生动的笔调娓娓到来。末了，“我”的感悟写得蕴藉蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。二、安排理念和目的：依据新课程标准的理念，在安排时我以情为基点，引导学生与文本对话。语文的惊慌特点是“情”，留意心情体验是阅读教学的根本要求。本课教学从情入手变更学生的生存履历，在老师全心情染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。以读为主线，打开学生心情的闸门。本笔墨里行间蕴涵着作者

2、富厚的心情。引导学生联合课文内容，领悟作者的生理变革知道“淘汰”是为了“增长”的原理。以悟为强音，加深学生认知的深度。当代教化生理学探讨评释，感悟能干脆作用于学生的课堂举动，并影响和转变学习的质量。因此，教学中老师通过笔墨信息“满怀新奇”、“一脸迷惑”、“半信半疑”、“又惊又喜”等让学生从材猜中去汲取、发掘、内化，在感悟中自然而然地明白出笔墨的寄义，咀嚼出字里行间的意境。为此，我订定了如下目的：精确、流畅、有情感地朗读课文。捉住重点词语，边读边悟，根本读懂课文内容，相识剪枝是为了来年能劳绩更多更大的果子，明确“淘汰”是为了“增长”的原理。能构造语言，把本身的感悟表达出来。三、设计特色：本课教学

3、体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发觉问题、提出问题;在自主探究中感知、感悟。四、教学过程设计以及意图文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。依据这个理念，我对其次课时学文进行了这样的设计。(一)走进文本，感受人文内涵1、复习导入，探究学文课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告知我小作者三次走进桃园都看到了什么?指名说后板书：冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计巩固了课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的主子，根据学生的意愿来学习课文，敬

4、重学生的特性。让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感爱好，就去读一读，并想一想，为什么最感爱好?”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去找寻答案。接着让孩子挑自己喜爱的一次相互沟通，多媒体展示了“红云片片的桃园”，并且我要求学生用“我喜爱第次去桃园，因为”的句式来沟通，旨在培育学生说完整通顺的话。老师的激趣方法越超群，教学效果就会越好，通过启发引导学生既感到老师的问题简洁，又感到簇新好玩，这一环节奇妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习爱好，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围，这样一方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动、为下一步的朗读作好了铺垫。2、读读说说

5、三进桃园，语言实践依据学生沟通的内容，我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景，让孩子自读，不仅再次清楚了文路，而且使文章前后呼应，依次绽开，有机地拓宽学问面。通过学生练读、指名读，老师进行有针对性的特性化点评。指导读好“我”的话：“王大伯您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”?为孩子搭建一个展示朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。3、挖掘资源，丰富积累在课文中有几处学问点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝条?(让学生明白简洁的科学道理)，剪掉的是粗大的而且不结果实的枝条。这些学问点丰富了学生的学问积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲

6、望。“语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。引导读好王大伯的话，这里存眷弱势群体：我要找谁人这堂课没举过手的学生答复。岂非只要是粗大的枝条就都要剪失吗?从王大伯的话中你知道了什么?生再读课文全班交换。同砚们凭据课文内容小组探讨：剪枝的学问究竟是什么呢?互助学习，生生、师生互动是新课改所提倡的新理念。本关键给学生供应互助体验的空间，让学生在交换中学习既加强了互助意识又增长了心情相同，同时使他们能自动思索，大胆表达，擅长谛听，共享结果。我接着提问：听了王大伯的话，我半信半疑，我信任什么?怀疑什么?他凭什么就信任呢?老师的追问使得学生再次联系文本。

7、王大伯说的话究竟对不对呢?我们必需要验证验证就一起走进夏季桃园。自由读课文思索：王大伯的桃园变成什么样了?当小作者看到这一切是又惊又喜，他为什么会惊讶呢?4、感情朗读，整体回来在学生了解小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的怀疑，春季的盼望到夏季的又惊又喜最终信任了王大伯的话以后，请学生把课文从头到尾读一读，再次感受。通读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受?想说的，想做的都可以谈。我设计这一环节，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化，真正做到“课已毕，趣犹存”。5、总结升华生存中有很多的学问，我盼望各人做生存中的有意人，到处把稳生存，用一双擅长独创的眼睛去视察，擅长思索的头脑

8、去探究，你确定能成为生存中有学问的人。这一关键报告学生从社会生存中学语文，树立大语文观，勉励学生从讲义走向社会，从课内走向课外，成为学习的主子。(二)、拓展延长，升华情感体验1、内容延长，探求学问文本给我们供应的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。读完全文，我让学生思索我从王大伯话里悟出了什么原理?学习了这篇课文后接洽自身现实说说“淘汰”是为了“增长”原理，这样操纵旨在让学生更深刻地明白“多”不愿定比“少”好，是对他们课内学问的延长，也是为了满足孩子无穷的求知欲，更好地引发他们探求学问的欲望。2、作业拓展，实践体验末了，我给学生留了一个作业，用多

9、媒体出示作业内容：接洽现实说说“淘汰”是为了“增长”这个原理。在开放的、自主的运动中提高学生的审美本事和动手本事，造就他们酷爱自然、酷爱生存的心情。剪枝的学问说课稿2一、教材简析这是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的缘由，启示我们“削减”是为了“增加”，生活到处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近著名的“种桃能手”。其次三自然段写“我”在果园见到王大伯等人在剪枝，特别惊奇，经询问，了解了剪枝的缘由。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，“我”在惊喜的同时真正理解了王大伯的话。文章按事情发展的依次，以“我”“

10、满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜”的心理改变为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来，最终我的感悟写得含蓄蕴籍，虽未一语道破。但读者心中自明。课文的重难点是把握“我”的心理改变，了解剪枝给人的启示。二、设计理念和目标语文课程标准中说：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”阅读是学生的特性活动。本课教学体现学生主体在阅读教学中有自读、精思。其次课时的教学目标：1、引导学生以“我”的心理改变为线索精读课文。2、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“削减”是为了“增加”的道理，懂得生活到处有学问，我们要做有心人。三、学情分析我班学生比较乖巧、懂事。但班里优生较少，中间学生居多。

11、这些学生比较懒散，不擅长思索。每次上课，当我提出问题时，总是那几个喜爱动脑举手发言的学生回答。剪枝的学问这篇课文离学生的实际生活较远，而且文中对于我的感悟，写得比较含蓄。班上学生理解起来有肯定的困难。四、教学过程（一）、概括课文内容先让学生朗读全文，找出描写“我”心理改变的四个词（满怀新奇、一脸怀疑、半信半疑、又惊又喜）板书。让学生依据这四个词说说课文的主要内容。（这一环节的设计，主要是让学生从整体入手，把握课文内容。）（二）、以“我”的心理改变为线索，精读课文。1、学习第一小节，相识王大伯。学生通过朗读第一节，找出关键词（远近著名、总是、大、甜），感受到王大伯是种桃能手。这样设计是引导学生通

12、过对关键词的朗读、品析、加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动主动的思维和情感活动。2、学习其次三小节，体会“满怀新奇一脸怀疑半信半疑”的过程。1）、其次三小节是课文的重点，通过边读边想，主要让学生明白：王大伯为什么要剪枝？首先让学生自由读一读二三节，找一找我满怀新奇地走进桃园，看到了什么？并用一句话概括这番情景。看到好好的枝条被剪掉，我的心情怎样？让学生读一读“我”问王大伯的话，理解当时“我”的心情。朗读时，要留意读好几个语气词，读好两个问号。2）、看到我一脸怀疑的样子，王大伯把剪枝的缘由告知了“我”。理解王大伯的话：“你别看这跟枝条长得粗大，其实它只汲取养分，不结果实。这种枝条不剪掉，到

13、了春天就会疯长起来，把很多养分夺走。”是重点。让学生反复读这段话后，小组探讨：什么叫“疯长”？纸条疯长了，会产生什么后果？这些粗大的枝条该不该剪？扣准了“疯长”这个字眼，学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。3）、我接着提问：听了王大伯的话，我半信半疑。我信任什么？怀疑什么？老师的追问使得学生再次联系文本。3、学习第四节，这一节写得春天的桃园，写得很美。这一节，可以让学生采纳多种形式朗读。4、学习第五节，感受我“又惊又喜”的心理活动学生自读课文思索：王大伯的桃园变成什么样了？当我看到这一切是又惊又喜，惊的是什么？喜的是什么？此时的我，明白了什么？接着，让学生读课文的最终一句。因为这一句与王大伯

14、剪枝时说的话相呼应，验证了王大伯的话有道理。让学生明白剪枝里头真有高校问！三、感情朗读，整体回来1、在学生了解了作者从冬季进入桃园的满怀新奇、一脸怀疑、半信半疑，春季的盼望到夏季的又惊又喜，最终信任了王大伯的话以后，请学生再读课文，再次感受。2、读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受？这一环节的设计，意在感情升华，使学生内心感悟得到深层次的内化。3、全文总结：“剪枝的学问”告知我们生活就是一本书，到处有学问，只要我们到处留心生活，擅长视察思索，做生活中的有心人，就能成为生活中有学问的人。四、拓展延长1、读完全文，思索：我从王大伯的话里悟出什么道理？学习了这篇课文后联系自己实际说说“削减”是为了

15、“增加”的道理，旨在让学生深刻理解“多”不肯定比“少”好。2、联系实际说说“削减”是为了“增加”的道理。（可以向自己的父母、亲戚、邻居了解）剪枝的学问说课稿3剪枝的学问是苏教版语文第六册最终一课。这是一篇记叙文，文章按事情发展的依次，以“我”“满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜”的心理改变为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最终，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。因为这是一堂学案教学的研讨课，所以接到这次上课任务之后，我就起先思索两个问题。第一，既然学案这种教学模式的出现，就是要通过学生的自主学习，培育学生的自学实力。那么对于语文课堂教学来说，学案的出现，究竟要让学生学些什么

16、呢？其次、学案的出现，对于语文课堂教学来说，有什么价值？接下来，我就结合我这次的学案设计，来阐述一下我对这两个问题的思索结果。先学后教，究竟学什么？我认为，首先要学会抓住文章线索，理顺文章脉络。因为许多语文课文的故事性都很强，对于学生来说，他读到的就是一个完整地故事，自学时会不知道如何深化下去，甚至感觉文章就这么简洁，没有什么好深化学习的。就似乎面前有一头很大牛，却不知道该如何下手。但假如能学会抓住文章的线索，就会找到一条理解课文的道路，通过这条线索，来理解课文语言文字的奥妙。所以在这一课的学案设计时，我的第一个环节，就是设计了一道填空，让学生找出随着事情的发展，小作者的心理改变过程，目的就是

17、要学生学会如何去抓住文章的情感线索，进而从另一个层面去理解课文，帮他们深化文本。其次、要学会提问。爱因斯坦曾经说过“提出问题，往往比解决问题更重要”。因为学生会提问是会思索的表现，学会了提问，也就学会了思索，学会了学习。这次的学案设计的其次个环节，叫学生针对针对作者的情感改变提出问题，就是想教给学生提问的方法，让他明白只有扣住文章线索，扣住文章中心的问题才是有价值的问题，能够提出有价值的问题才叫做会提问，能够提出有价值的问题才能更好的去理解文本。第三，要学会抓住课文中详细的语言文字来理解课文解决问题。本学案的第三个环节让学生仿照我举的例子，带着自己的问题去文中找到与之相关的文字，并在重点词句下

18、打上点就是为了达到这个目的。第四，学会搜集资料。搜集到了有用的资料即能够拓展学生的学问面，提高学生的学习爱好，也能够帮助学生更好的理解课文。以本课为例，种桃树这种事情对学生来说是很生疏了，他很难理解枝条剪去反而会增加桃子的产量，他根本无法理解枝条为什么会疯长，为什么会占据大量的养分，进而就无法理解剪枝的学问究竟是什么。为了能让学生更好的理解这些内容，我在学案上就布置学生去找寻和种植有关的资料，我自己也去找了相关资料，通过这些资料的补充，学生很简单的就理解了原本那些怎么想可能也想不通的问题。以上四点就是我对学什么的思索，也是我学案设计的指导思想之一。学案的出现，对语文课堂来说有什么价值呢？就本课

19、而言，学生把原来要在课堂上完成的思索任务通过学案提前在家里完成，其次天带着自己的思索，带着对文本的理解来进行沟通学习课文，毫无疑问就会提高课堂的效率，所以本课上的时候感觉时间就相对比较富裕，我可以拿出更多的时间，让更多的学生来说一说，读一读，沟通沟通，让学生更多的参加到学习中来。同时因为他们课前已经通过学案对课文有了肯定的相识，这就便于我在他们的理解上进行提升。另一方面，从长远看，通过一段时间的学案教学，学生的自学实力肯定会有所提高，由于驾驭了自学的方法，学习对他们来说也会变得更轻松更有爱好。剪枝的学问说课稿4一、教材简析剪枝的学问是苏教版三年级下第八单元的一篇课文，该单元支配了寓言两则、争辩

20、的故事、剪枝的学问三篇课文。三篇课文内容虽然不同，但都深化浅出的告知我们一些道理，给我们一些才智的启迪。三篇课文语言都很美丽，融科学学问、思想启迪为一体，阅读时要细致品尝，通过反复朗读领悟其中的道理。剪枝的学问是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的缘由，启示我们“削减”是为了“增加”，生活到处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近著名的“种桃能手”。其次三自然段写“我”在果园见到王大伯等人在剪枝，特别惊奇，经询问，了解了剪枝的缘由。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，“我”在惊喜的同时真正理解了王大伯的话。由

21、于文章按事情发展的依次，以“我”“满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜”的心理改变为线索，我将本课的教学重点确定为把握“我”的心理改变，了解剪枝给人的启示。因为我班学生优生较少，中间学生居多。这些学生不擅长思索，每次上课，当我提出问题时，总是那几个喜爱动脑举手发言的学生回答。剪枝的学问这篇课文离学生的实际生活较远，而且文中对于“我”的感悟，写得比较含蓄，班上学生理解起来有肯定的困难，我将本课的教学难点确定为：体会剪枝的学问，从中受到启发。二、说教法和学法1以读代讲法“三分文章，七分读。”“书读百遍，其意自见。” 本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。为此我采纳以读代讲法，以读为主线，打开学生情感的闸门

22、。感情朗读贯穿全文教学，引导学生结合课文内容，体会作者的心理改变，知道“削减”是为了“增加”的道理。以读代讲，不但可以培育爱好，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。”2探究感悟法“学起于思，思源于疑”，疑则诱发探究，因此我把质疑，释疑作为学生学习中的重要组成部分。在教学中，我抓住教学的疑点难点，设计具有针对性和启发性的问题，启发激励学生思索探讨，逐步解疑。闻名教化家赞可夫曾说过：“教会学生思索，这对学生来说，是一生最有价值的本钱。”3学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是探讨法、朗

23、读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我打算按以下四个环节绽开。环节一、自主提问，激发爱好1(板书课题)读题，引导提问：同学们，看了课文，你想说点什么?(生提问，师帮助整理并板书：谁剪枝?剪枝的学问是什么?什么是剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪去什么枝?)2师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。这一过程，让学生在开放的氛围中主动思索，大胆提问。激发了学生的学习爱好和主动学习、主动探究的主动性。环节二、初读感知，自主探究1学生带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，标出小节。2检查初读。

24、师：谁想读一读你会读的生字词?学生依据自己的状况读生字词，同座位相互帮助学习生字词。指名读，师相机点拨。(“疯”留意读准后鼻音；“禁”是前鼻音。)3师：谁情愿来读一读课文的每一节?老师要请几位同学读?(五位)其余同学重点听听字音是否读精确，句子是否读通顺了。4师：通过读课文，同学们对哪些问题已经清晰了?(同座位探讨。)5汇报沟通。师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不得。让我们再来细致读一读这些语句，好好体会。把学习的主动权真正地交给学生，引导学生自学生字词，带着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的沟通互动中探究。环节三、精读分析。沟通感悟1依据师生共同筛选出的主要问题

25、，精读主要小节，抓住关键词句和重点语段，理解文章内容，引导体会“剪枝的学问”原委是什么?2自读1、2自然段，划出描写“王大伯是个什么样的人?”的词句。师：什么样的人是种桃能手?(在种桃方面很有探讨)师：王大伯是种桃能手，你是怎么知道的?(抓住“远近著名，总是那么大，那么甜”这几个词指导学生读好。)3出示“我”的问话：“王大伯，干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”师：对这位种桃能手，“我”有什么想法?(引导学生抓住“挥动”、“一根根”体会王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的问句中“怎么啦?”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的着急，对王大伯剪枝做法的不理解之情。)师：这句话该怎么读?(同座位互读，指名

26、读)引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动主动的思维和情感活动。4默读第三节，边读边思索：从王大伯的话中，你了解到剪枝有什么学问呢?(1)四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么?”绽开探讨；师巡察，下到各小组倾听。组织学生汇报，引导沟通。(2)师：王大伯剪去的是什么枝条?留下的是什么枝条?(3)师：王大伯对这两种枝条的看法怎样?联系课文内容用自己的话说说。(4)出示第三节，试着读一读王大伯的这番话。(5)师：看来，剪枝真是有学问啊!你读懂了吗?自主选择读书的伙伴，分角色读。(6)师：可是，“我”对王大伯的话为什么会“半信半疑”?你有什么想法?让学生

27、在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进行汇报沟通，促进师生在彼此的倾听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。5后来，“我”信任了吗?读一读最终两小节。边读边想想，你是如何体会到的?(1)读后，引导学生依据自己的体会对有关句子进行批注。(2)组织学生在组内和全班沟通自己的体会。(抓住春天时桃花盛开的语句，即“春天到了，飘舞”这三句话，抓住暑假时走进桃园看到的景象，即“啊，只见一棵棵桃树上脸蛋”，引导学生品读。体会正是由于剪枝，使得桃花开得茂密，桃子结得大而多。)阅读是学生特性化行为。在这一环节中充分敬重学生，“珍视学生的独特感受、体验和理解”，让学生通过边读边思、

28、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。环节四、研读拓展，促使内化1出示四个词语：满怀新奇、一脸怀疑、半信半疑、又惊又喜。师：看看这几个词，这篇课文学完了，你认为应当怎样读?结合课文内容，说说你的理解。(让学生自己先试着读一读、说一说，再采纳学生自荐读、对比读、小组举荐读等形式来读，读中体会“我”的心理是怎样改变的?)2师：看来，剪枝的确是有学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么?(引导学生发散思索：“削减”是为了“增加”；有所失也会有所得)3拓展作业：在我们的生活中你发觉有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理?请将自己的发觉写下来，多多益善。引导学生抓住分散在课文中的能够表情

29、达意的词句进行研读，促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思索、发觉和探究，更好地促进学生对学问的内化。四、说板书板书设计是教案的浓缩，是课文内容的主线，是主题的升华。本课中“我”的心理发展改变过程正是课文的思路，也是本课的教学思路。“我”情感的起伏，也是“我”探究学问的过程，同时“削减”是为了“增加”的道理也在板书中得以体现。26、剪枝的学问满怀新奇 一脸怀疑 半信半疑 又惊又喜“削减”是为了“增加”剪枝的学问说课稿(探讨课)今日我说课的内容是义务教化课程标准苏教版语文第六册第26课剪枝的学问。一、教材分析剪枝的学问一课是苏教版小学语文三年级（下）第八单元第2

30、6课，也是三年级段的最终一篇课文。“剪枝的学问”这一标题告知我们，文章写的是剪枝方面的学问。但作为小学语文教材，它不是纯粹的介绍所谓的“学问”，而是伴随着一个生动好玩的故事，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的缘由，明白剪枝是为了得到更多的桃子，懂得“削减”是为了“增加”的道理。文章按事情发展的依次，以“我”的心理改变为线索，叙述笔调轻松活泼，结尾处“我”的感悟写得含蓄深刻，虽未一语道破，但读者心中自明。剪枝的学问和前面的寓言两则、争辩的故事两篇课文相互联系，亲密协作，突出本单元“寓义于言”这个专题，三篇文章尽管体裁不同，分别是寓言、民间传闻、记叙文，但是三者都是通过故事的形式，寓之一个深刻的

31、道理，从而引发深思。这些课文故事性强，尤其是剪枝的学问一课，文中又有很多贴切的词、生动的句、鲜活的段落，是对学生进行双基训练的好素材。二、学情分析我班学生比较乖巧、懂事。但班里优生较少，中间学生居多。这些学生比较懒散，不擅长思索。每次上课，当我提出问题时，总是那几个喜爱动脑举手发言的学生回答。剪枝的学问这篇课文离学生的实际生活较远，而且文中对于我的感悟，写得比较含蓄。班上学生理解起来有肯定的困难。三、教法和学法1情境教学法“作者胸有境，入境始于亲。” 语文的重要特点是“情”，注意情感体验是阅读教学的基本要求。依据新课程标准理念，在设计时我以情为基点，引导学生与文本对话。在教学本课时我运用这样的

32、教学语言：“假如此时王大伯出现在你眼前，你有什么话要跟他说？有什么问题要问他吗？”“王大伯，你剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？”“王大伯，这些粗大的枝条假如不剪掉行吗？”多媒体画面展示春天桃园红云片片，花香阵阵，引得“蜜蜂花间舞”，引得“游人花下戏”的繁茂景象，展示夏天果园成熟的景象，从情入手调动学生的生活阅历，在老师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。2以读代讲法“三分文章，七分读。”“书读百遍，其意自见。” 本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。为此我采纳以读代讲法，以读为主线，打开学生情感的闸门。感情朗读贯穿全文教学，引导学生结合课文内容，体会作者的心理改变，知道“削减”是为了“

33、增加”的道理。以读代讲，不但可以培育爱好，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。”3探究感悟法“学起于思，思源于疑”，疑则诱发探究，因此我把质疑，释疑作为学生学习中的重要组成部分。在教学中，我抓住教学的疑点难点，设计具有针对性和启发性的问题，启发激励学生思索探讨，逐步解疑。闻名教化家赞可夫曾说过：“教会学生思索，这对学生来说，是一生最有价值的本钱。”四、教学目标依据新课程标准要求，教材编排的意图和学生的实际状况，我确定了如下教学目标：学问与实力目标：学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写，正确读写“远近著名”、“充溢信念”等词语；正确、流利

34、、有感情地朗读课文。情感与价值目标：了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“削减”是为了“增加”的道理。五、教学重点难点教学重点：把握“我”的心理改变，了解剪枝给人的启示。教学难点：理解王大伯说的话的意思，体会蕴涵的道理。六、教学支配为了顺当达成目标，我分两课时进行教学：第一课时，初读课文，感知课文内容。其次课时，精读课文，感受“我”的心理改变，了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“削减”是为了“增加”的道理。这里，说的主要是其次课时。七、教学设计（一）走进文本，感受人文内涵1、复习导入，探究学文课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告知我小作者三次走进桃园都看到了什么？指名说后板书

35、：冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计巩固了课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的主子，根据学生的意愿来学习课文，敬重学生的特性。让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感爱好，就去读一读，并想一想，为什么最感爱好？”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去找寻答案。接着让孩子挑自己喜爱的一次相互沟通，多媒体展示了“红云片片的桃园”，并且我要求学生用“我喜爱第次去桃园，因为”的句式来沟通，旨在培育学生说完整通顺的话。老师的激趣方法越超群，教学效果就会越好，通过启发引导学生既感到老师的问题简洁，又感到簇新好玩，这一环节奇妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习爱好，营

36、造了轻松、和谐的课堂教学的氛围，这样一方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动、为下一步的朗读作好了铺垫。2、读读说说三进桃园，语言实践依据学生沟通的内容，我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景，让孩子自读，不仅再次清楚了文路，而且使文章前后呼应，依次绽开，有机地拓宽学问面。通过学生练读、指名读，老师进行有针对性的特性化点评。指导读好“我”的话：“王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”为孩子搭建一个展示朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。3、挖掘资源，丰富积累在课文中有几处学问点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝条？（让学生明

37、白简洁的科学道理），剪掉的是粗大的而且不结果实的枝条。这些学问点丰富了学生的学问积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。“语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。指导读好王大伯的话，这里关注弱势群体：我要找那个这堂课没举过手的学生回答。莫非只要是粗大的枝条就都要剪掉吗？从王大伯的话中你知道了什么？生再读课文全班沟通。同学们依据课文内容小组探讨：剪枝的学问究竟是什么呢？合作学习，生生、师生互动是新课改所提倡的新理念。本环节给学生供应合作体验的空间，让学生在沟通中学习既增加了合作意识又增进了情感沟通，同时使他们能主动思索，大胆表达，擅长倾听，共享

38、成果。我接着提问：听了王大伯的话，我半信半疑，我信任什么？怀疑什么？他凭什么就信任呢？老师的追问使得学生再次联系文本。王大伯说的话究竟对不对呢？我们必需要验证验证就一起走进夏季桃园。自由读课文思索：王大伯的桃园变成什么样了？当小作者看到这一切是又惊又喜，他为什么会惊讶呢？4、感情朗读，整体回来在学生了解小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的怀疑，春季的盼望到夏季的又惊又喜最终信任了王大伯的话以后，请学生把课文从头到尾读一读，再次感受。通读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受？想说的，想做的都可以谈。我设计这一环节，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化，真正做到“课已毕，趣犹存”

39、。5、总结升华生活中有许多的学问，我希望大家做生活中的有心人，到处留心生活，用一双擅长发觉的眼睛去视察，擅长思索的头脑去探究，你肯定能成为生活中有学问的人。这一环节告知学生从社会生活中学语文，树立大语文观，激励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主子。（二）、拓展延长，升华情感体验1、内容延长，探求学问文本给我们供应的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。读完全文，我让学生思索我从王大伯话里悟出了什么道理？学习了这篇课文后联系自身实际说说“削减”是为了“增加”道理，这样操作旨在让学生更深刻地理解“多”不肯定比“少”好，是对他们课内学问的延

40、长，也是为了满意孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求学问的欲望。2、作业拓展，实践体验最终，我给学生留了一个作业，用多媒体出示作业内容：联系实际说说“削减”是为了“增加”这个道理。在开放的、自主的活动中提高学生的审美实力和动手实力，培育他们酷爱自然、酷爱生活的情感。剪枝的学问说课稿5一、教材的选择剪枝的学问一课是小学语文苏教版第六册第八单元中的第三篇课文。这一课的道理写得含蓄蕴集，虽未一语道破，但读者心中自明。剪枝的学问记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的缘由，以事情发展为记叙的依次，以“我”“满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜”的心理改变为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来，启示我们：“削减”是为

41、了“增加”；生活中到处有学问，我们要做有心人。我之所以选择这篇教材，是基于以下几个缘由：1.课文叙述主线明朗，层次清楚，便于学生仿照写作方法课文以事情发展为记叙的依次，以“我”“满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜”的心理改变为线索，将“我”三进桃园所见（冬剪枝春开花夏结桃）、所闻（王大伯的话）、所悟（削减是为了增加）清楚地呈现在学生面前。三年级学生的作文刚起步，这样的文章是便于学生仿照的好范文，学生能在阅读过程中驾驭叙述方法。2.课文文字简而不白，道理含蓄蕴集，引发学生深思这一课的道理写得含蓄蕴集，没有干脆的阐述，而是以对春天桃园花开烂漫，夏天桃园硕果累累极尽渲染，对课文的道理虽未一语道破，但让

42、读者心中自明，读后意味悠远。3.课文内容取之于生活，能激发学生关注生活生活中我们常能望见剪枝，有的是果树的剪枝，有的是花儿的剪枝，有的是行道树等一些高大树木的剪枝，常见了也就不会特殊地去在意，去了解为什么要这么做？因为常见，所以漠视。课文就是以生活中的现象来揭示一个深刻的道理：削减是为了增加。读了课文后，学生静下心来过滤生活中的场景，往往能将以往忽视的东西清楚呈现眼前，印证“削减是为了增加”这一道理。同时也引发学生去关注生活中的小细微环节，在生活中做个有心人。4.课文字里行间充溢着情感，触动学生心底的松软课文以“我”的情感改变过程为线索叙述，以“我”的视角谛视出现在自己身边的事情，在浅显易懂的

43、语言中，我们不难发觉“王大伯”这位种桃能手在自己种桃领域的专业，对自己种桃这项工作的酷爱，一个“摩挲”让我们看到了王大伯对自己栽种的桃树的爱，就犹如对待自己的子女一般。“摩挲”中真情感人，触动着学生心底的松软。二、教材的解读1.把握内涵每一篇教材都有它独特的魂魄，也就是精神所在。要做到把握魂魄，首先是通读课文，查找相关资料，找到振动读者的文本精神。剪枝的学问一课取自生活中的常见事例，讲解并描述的对象“王大伯”也仅仅是一个一般又平凡的劳动者，但是就在这位平凡的老人身上，我们看到了他在自己酷爱的工作岗位上所做的不平凡的事。课文描述王大伯的话语不多，简简洁单的几句话就给我们描绘了一个种桃技术精湛、视

44、桃为子女的老人，尤其是王大伯的一番话，简洁、生活化但却意蕴深远。所以，对本文的内涵把握，不能仅停留在让学生明白“削减是为了增加”“做生活的有心人”这一层面，也要走进“王大伯”的精神世界，感悟他的真情，体会他之所以能成为种桃能手，不仅是技术精湛，更是他对种桃本身的情有独衷。在王大伯身上，“劳动的欢乐”与“剪枝的学问”紧密结合。2.理清脉络课文以事情发展为记叙的依次，以“我”“满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜”的心理改变为线索，将“我”三进桃园所见（冬剪枝春开花夏结桃）、所闻（王大伯的话）、所悟（削减是为了增加）以5个自然段叙述出来。第一自然段简介王大伯是远近著名的剪枝的学问“种桃能手”。其次、三

45、自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，特别惊奇，经询问，了解了剪枝的缘由。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话：削减是为了增加。3.剖析重难点在把握了文本精神、理清了文章脉络之后，我们很简单就可以看到文章的重点、难点所在。1.通过对人物语言、行为的朗读感受王大伯对种桃的钟爱与技术的精湛，感悟王大伯那一般而不平凡的形象。2.把握叙述主线，抓住重点词语，边读边悟，读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“削减”是为了“增加”的道理。3.能联系生活实际，结合课文组织语言，把自己的感悟表达出来。4.教

46、学目标的确立学问与实力：（1）学生相识生字，借助语言环境理解词语；（2）学生正确、流畅地朗读课文；（3）学生抓住表示时间的关键词，按事情发展依次把课文分四段。引导学生初步理解课文内容，学会概括课文主要内容的两种方法（段意合并法，以“我”心理改变为线索来概括）。过程与方法：（1）主体，在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳。（2）学生在自主阅读中发觉问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。情感、看法、价值观：（1）生以“我”的心理改变为线索精读课文，感受“我” “满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜”的心理改变。（2）剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“削减”是为了“增加”的道理，懂得生活到处有学问，我们要做有心人。（3）大伯”对种桃的情有独衷。5.语言特色每篇课文的语言都有其特性，有的流畅平直，有的跌宕起伏，有的朴实简洁，有的华丽美丽依据不同的语言特点，在教学中要设计不同的语言训练。剪枝的学问的文字比较浅显易懂，在文本中比较有表现力的是课文第四自然段对春天桃园景色的描写、课文第五自然段对夏