2022小数加法和减法说课稿_1.docx

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1、2022小数加法和减法说课稿小数加法和减法说课稿1我将从教材分析、教法分析、学法分析、教学过程、板书设计五个方面来进行分析，其中教学过程将是我阐述的重点。一、教材分析小数加法和减法选自苏教版义务教化课程标准试验教科书，数学五年级下第一章，第一节。教材之所以要把它支配在这里，是基于以下两个方面的考虑。其一学生在进入五年级后已经相继学习了整数加减法以及小数的意义和性质，也就是说，学生到此时已经具备了接受小数加法和减法相关学问的基础，其二，通过对小数加法和减法学问的驾驭，就会为紧接其后的小数的混合运算做好铺垫，而且这部分学问在今后的生活及进一步学习中有广泛的应用，我认为教材把小数加法和减法支配在此处

2、是起到了承前启后，承上启下的作用。为此，我依据教学要求、教材特点、以及学生的实际状况确立了这节课的教学目标：1、学问与技能：学生经验探究小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步驾驭小数加减法的计算方法,并能用来解决一些简洁的实际问题。2、过程与方法：通过自我探究、探讨沟通，学生学会从数学的角度提出问题，并运用所学的的学问解决问题，发展应用意识。3、情感看法与价值观：感受数学在生活中的应用和作用，激发学生对数学问题的新奇心，形成良好的学习习惯，培育合作精神。本节课的重点是探究小数加减法的计算方法，并能正确进行计算。难点是理解“小数点对齐”的道理和计算法则。二、教法

3、分析针对本节课的教学目标以及重难点，我将从学情分析与相宜的方法两个方面进行教法分析。1、学情分析由于五年级学生刚刚学习了小数的意义与性质，对小数的概念理解不深刻，简单造成学问遗忘，应当全面系统的去讲解并描述。又因为五年级学生的好动性强，留意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬等特点。所以在教学中应当抓住学生这一生理，心理特点，一方面要用详细生动的实例引发学生的爱好，另一方面供应动口，动手、动脑的机会，发挥学生的主动性。2、适宜的教学方法针对教材和学生的学习状况，这节课，我将采纳“引导探究”的教学方法，协作小组的沟通合作。3、教学措施利用多媒体进行生动的课件展示，加强直观教学，激发学生的学习

4、爱好，以利于的突出教学重点，突破难点。提高课堂教学效率。三、学法分析那么我将教给学生怎样的学习方法呢？由于学生已经对小数的一般性质有了初步的相识，在日常生活中学生也对小数的加减法有了初步的概念，因此我将引导学生在此基础上把生活中的小数通过计算超市购物花了多少钱引入数学领域，抽象为小数的加减法。让学生在体验，感知、探讨、合作、比较中敏捷驾驭本节教学重点，突破难点。四、教学过程（1）创设情境，引入新知1、出示例1的情境图首先让学生通过视察，说说知道了哪些信息？能依据刚才视察到的信息提出一些数学问题吗？然后依据问题列出算式。依据学生的回答，相机板书相关问题及相应的算式2、再让学生依据上面的算式，探讨

5、沟通它们有什么共同特点，这时相机揭示课题，并板书（小数加法和减法）。(设计理念：引导学生逐步形成从现实情境中发觉问题、提出问题并解决问题的良好习惯，培育学生细致视察、仔细思索的数学思想。体会数学与生活的联系。)（2）新知的探究及内化1、在教学例1的第（1）问小数加法时。先让学生自主探究，独立思索，尝试用竖式计算。然后让学生在小组里相互说说各自是怎样列式？为什么这样列式？学生可能出现不同的算法，选取不同的算法板演，让全班沟通探讨，重点探讨为什么要小数点对齐列式计算。最终得出结论：小数加法和整数加法一样，也要数位对齐，而只要把小数点对齐就可以做到相同数位对齐。2、在教学例1的第（2）问小数减法时。

6、我把探究学问的主动权完全交给学生，让学生自已发觉问题，总结规律、解决问题，达到让学生学会学习，能学习，爱学习的目的。（设计理念：数学活动中，老师是学习的组织者、引导者和合作者，学生才是学习的主子。在例题教学中，我力求体现由扶到放的思想，让学生通过探讨、推断、分析等方法进行列竖式、计算、解决实际问题等学习活动，逐步培育学生自主探究小组合作的学习实力。)3、“试一试”的练习让学生计算后说说自己的做法，然后把计算结果化简，着重让学生说一说化简的结果和依据。使学生知道小数末尾有0时一般要依据小数的性质把小数末尾的0去掉进行化简。4、最终进行总结和归纳。先在小组说一说，然后全班沟通小数加减法与整数加减法

7、在计算时有什么相同点吗？计算小数加减法要留意什么？（设计理念：逐步培育学生自主探究实现迁移的数学思想方法。在学生自由总结的基础上，引导学生有序地回忆自己在进行小数计算时先做了什么（列竖式）；列竖式时应留意什么（小数点对齐）；对于计算的结果，当小数末尾有0时，是怎么处理的（去掉末尾的0）。这样，不但帮助学生总结了小数加减法的一般方法，而且使学生懂得总结、概括的一般方法。）（3）新知运用练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解答实力的有效手段，为了加深学生对法则的理解、对法则的应用，更好的领悟小数加减法的意义与整数加减法的意义相同，我设计了不同层次的练习以便学生驾驭学问并能娴

8、熟应用。1、基础性练习：完成“练一练”第1题和第2题。做“练一练”第1题可以干脆让学生独立完成，再说一说计算中须要留意的地方。特殊是24加9、9是整数加小数，也应当把小数点对齐着算。7、56减4、56的差的小数部分是0，可以让学生说一说，差应当怎样化简？差是多少？做“练一练”第2题时，先让学生通过独立思索找出每道题中的错误，再分别改正，并组织沟通。2、应用性练习：利用所学学问，解决实际问题。“对央视两名青年歌手的综合成果进行比较（相关数据的对比），看谁的表现较好！”让学生进一步体会数学与生活的联系，提高学生的应用意识。（4）回顾小结，提高相识引导学生小结所学学问，并谈谈今日的学习收获。通过这样

9、的归纳与总结，让学生对本节课的学问再次进行系统地整理与巩固，突出本课的重点，构建了学问结构，培育了学生的实力，提高了相识。（5）作业布置：分为A组必做题，B组选做题，C组思索题，分层要求。学生依据自己的实际状况，有选择性的完成作业，实现不同的人在数学上得到不同的发展。五、板书设计小数加法和减法说课稿2一、读教材：本课是学生在初步理解小数的意义，能认、读、写小数，会比较小数大小及小数的性质的基础上绽开教学的。教学内容是两个小数的加法与减法，这节课把探讨小数加法的算法作为重点，把整数减小数作犯难点，让学生在理解并驾驭小数加法的基础上，独立解决小数减法的算法问题；要让学生能够理解，算式中小数点肯定要

10、对齐是由于单位相同的数值才能相加减的原因，小数点对齐的本质就是数位对齐；让学生了解小数加减法类似于整数加减法，把小数加减法融合到学生已有的整数加减法的阅历中，让学生体会到学问间的融会贯穿；把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来，更能让学生体会到学习计算的必要性，体会加减计算与生活的亲密联系。从整体上说，这节课对于学生的挑战并不算大。二、谈设计：基于以上的些相识，因此，我在设计的时候就主要针对以上的重点、难点和学生的相识学习特点。1、明确目标定位 创设和谐情趣本节课以“帮老师解决问题“为主线，创设“送礼购书”的情节，并围围着“书”作文章，把小数加减法的学问串联起来。在整个教学过程中，老师把握好

11、学生已有的生活阅历和旧学问，并作为教学动身点，主动营造一种和谐、开心、轻松的学习氛围。老师将走出学问技能的重围，指向学生的全面发展，学生不但能学到学问技能，更能获得良好的情感体验。2、敏捷运用教材 体现数学好用价值我觉得在运用教材时，老师可以有所选择，要大胆、敏捷、创建性的运用教材。课本上的的例题，与学生的实际生活相差甚远，于是我就选用与学生比较近的“购书”这一情境，让学生通过搭配找到算式，又让学生比较两种方差价，进而让学生算算假如是100元钱，又该找回多少钱呢？将计算教学与解决问题有机的结合起来，使学生更好地理解计算的意义及方法，达到计算的基本要求，真正感知到所学习的数学是有价值的，人人学有

12、价值的数学。3、重视学生的双基。当然像这样的计算课，学生计算的基本技能是必需要达到的。假如不会算，那么任何东西都是空谈，学生的有效性学习更如空中楼阁。而这种技能的达成，我想更多的是须要通过肯定量的练习才能达到。因此，我也设了一些练习加以巩固，当然，这些练习渗透于实际运用的每一个环节之中。4、重视发展学生的估算意识标准第一学段详细目标中提出了这样的要求：“能结合详细情景进行估算，并说明估算的过程”。原来在这节课上，我设了这个环节，在比较两种方案相差多少钱时，我想让学生估一下，在付100元后应当找回多少钱？我也试图让学生进行估算，但都没有体现。总之，这方面的体现是特别欠缺的。实际生活中，我们的确很

13、须要这样的估算，比如在付钱时，总会估计一下多少钱再付。5、练习的设计层层递进。在设计练习时，我也是分考虑学生的相识特点，留意层层推动。从刚起先的有小点可以对齐，到后来整数加小数，在减法时，从借一位到后来的整百减二位小数，连续的借位，对学生的挑战是逐步上升。小数加法和减法说课稿3一、设计思路老师教学的本质就在于帮助、激励和引导。本节课是利用学生的已有阅历，注意实际，依据新课程解决问题和计算相结合的特点设计的，力争做到“数学思想、数学方法、数学学问、数学技能有机统一。（依据以上的设计思路，对教材、学生作以下分析）二、教材及学情分析本课内容是在学生近期驾驭了小数的意义和性质及以前较熟识的整数加减法和

14、三下学习的简洁的小数加减法的基础上学习的，本节课内容是学生日常生活及起家一步学习的须要，理解驾驭小数加减法的算理和算法也是小学生必备的学问和技能。依据对我校四年级学生的调查，四年级的学生由于在三下已学过简洁的小数加减法，已驾驭了一位小数的加减法，绝大多数的同学对于二位及以上的小数加减法也能正确计算。而且四年级学生已具备了肯定的生活阅历。因此，本节课采纳尝摸索索的教学方法。（依据以上的分析，制定以下目标）三、教学目标1、通过情景，使学生理解小数加减法在解决实际问题中的作用。通过学生自主尝摸索索探讨小数加减法的算理和算法。2、引导学生分析、比较，培育学生良好的思维品质，留意验算检验，提高计算实力。

15、3、在解决问题的活动中，培育学生擅长在生活中学数学、想数学、用数学，提高学生的数学素养。教学重点：本节课的教学重点确定为小数加减法的算法（相同数位对齐）教学难点：教学难点为位数不够时的小数加减法。四、设计意图（一）课前对我校四年级学生的调查发觉，有90%以上的学生很喜爱体育活动，也知道不少的体育名人，中国跳水队也是家喻户晓，所以本节课围围着奥运会女子3米板的决赛绽开。（二）初步尝试小数加减法通过郭晶晶、吴敏霞、帕卡林娜三人的得分，能计算小数的加减法1、这里的得分数据于2004年奥运会的成果，修理又不同于原数据。通过对课本数据的分析，发觉课本的数据虽为二位小数，但百分位均为“0”，这样的数据虽然

16、更具真实性，但出现本节课中，加减法的实质还是停留在三下的一位小数的加减法，也不会存在“对位”问题，所以我对数据进行了处理，虽然这样有“伪生活”的嫌疑，但在非正式化的表达中，这样的数据更真实。2、感受加减法的算理算法。郭晶晶的二轮后得分计算实际还是停留在一位小数的加减法上，所以在这节课上不作过多的停留。吴敏霞的得分是本节课的重点之一，涉及到对位问题，由于大多数的学生知道整数要和整数相加，因此，引导学生去依据小数的意义对位计算是一个重点，并板书，加深学生的印象。3、三个人的二轮后总得分得出后就能进行比较，而后引出被减数位数不够的小数减法，这是这节课的难点。当学生出现问题时，要求学生用加法验算，体现

17、验算的重要性，并培育学生良好的计算习惯，而后的“有什么好方法可以削减错误”实质就是算法。4、通过6题的练习，学生对小数的加减法已基本驾驭，这时适时地对一般方法进行小结。这是我这节课的一些想法，回顾这节课，觉得自己在一些细微环节的处理上过于仓促，在课堂中，如何把学生的思维作为“挖掘点”顺着学生的思路走让课堂不仅是学生学问的源泉，更是学生发挥特性的舞台，这是我的的思索，我觉得应提高自己的教学素养，提高专业素养。小数加法和减法说课稿4一、说教材1、教学内容(课题)：（人教版）四年级下册第六单元小数加法和减法。2、教材简析（1）课型：新授课。（2）基础学问: 小数的意义和性质以及整数加减法。（3）主要

18、学问点：小数加减法的算理和算法。（4）后续学问：小数连加、连减、加减混合及分数的加减。（5）教学重点：小数加减法笔算方法。教学难点：小数点对齐，也就是数位对齐。3、教学目标（1）学生自主探究小数加减法的竖式写法。（2）小数加减法笔算的一般方法，小数点对齐。（3）学生能利用所学学问解决生活中的一些简洁问题。二、说教法第一，紧密联系生活，创设问题情境。其次，老师大胆放手，学生自主探究。第三，重视学生发觉问题，提出问题实力的培育。三、说学法在学法指导上，我实行、点拨、渗透、对比、反馈等多种指导方法，突出“四让”的特色：（1）问题让学生提出；（2）算理让学生发觉；（3）疑难让学生研讨；（4）评价让学生

19、参加。四、说教学过程本节课我打算按以下五个环节进行教学。（一）、创设情境、复(转自数 学吧 )习旧知，引入新课出示一个整数加法算式：7680274=师：同学们，你们这是一道什么算式？(学生回答)师：对，这是一道我们早已学过的整数加法算式，你们能很快列竖式计算吗？算出结果后，你怎样证明你算的结果是正确的。学生独立计算，并选其一展示。师：同学们，谁来说说你是怎么算的。点一名学生说说算理。师：好，在整数加减的基础上，今日我们就来学习小数的加法和减法(板书课题)师：请大家看课本，是2004年28届雅典奥运会，我国跳水运动员双人10米跳台跳水的决赛画面，看了以后，你有什么感受？学生回答。师：也是我国体育

20、健儿在雅典奥运会上为国争光，在世界人民面前呈现自我和勇于拼搏的精神。这不是我们学习的榜样吗？1、沟通信息，看课本决赛成果统计表。师：同学们，看了这个成果表后，你知道双人10米跳台跳水的金牌是怎么确定的吗？学生回答。师：从决赛的各轮成果中，你发觉了哪些数学信息？学生回答。2、提出问题，解决问题。师：依据这些信息，你能提出什么数学问题？(要求学生把问题写在预备好的纸条上)随后将学生提出的问题一一显示在黑板上。（二）、自主探究、探寻解决问题的方法师：大家提了这么多问题，哪些是用加法解决的，哪些是用减法解决的？1、大家提出了这么多问题，会解决吗？同组合作，从这些问题里先选择一个加法问题，再选择一个减法

21、问题试着列竖式算一算。算完，说一说怎样算的。起先吧。(1)探究尝试。(2)汇报沟通。小数加法师：先说一说用加法解决的问题吧，说一说怎样计算的。53.4058.20=111.60(分)53.4058.20=111.60首先要把数位对齐，再从低位加起，百分位写0，非常位写6，个位满十向十位进一，最终对齐竖式中的小数点在结果中点上小数点。师：他算得对吗？谁有补充？师：大家觉得这两个结果有什么区分？通常状况下，计算的结果小数末尾有0都要化简。所以要写成111.6。谁还想说一说你们解决的加法问题？(包括用多步加法计算解决的问题，可随着学生的发言敏捷把握。)小数减法师：你们又是如何解决减法问题的？说说你的

22、计算过程。53.4049.80=3.6(分)53.4049.80=3.6首先要把小数点对齐，再从低位减起，百分位写0，非常位4减8不够减，就从个位退一当十再减，148，非常位写6，最终对齐竖式中的小数点在结果中点上小数点。3.60化简后是3.6。(3)总结算法，沟通小数加减法和整数加减法有什么区分。师：在计算小数加、减法时应当留意什么呢？先把你的想法说给同位听听。列竖式时首先把小数点对齐，也就是要把相同数位对齐。然后从低位加起或减起，计算加法时，哪一位满十就向前一位进一。计算减法时，哪一位不够减就从前一位退一当十再减。师：你们说说小数加减法与什么加减法计算很相像？师：我们也可以说小数加减法和整

23、数加、减法的计算方法一样。须要留意的是要对齐竖式中的小数点，还要在结果中点上小数点。最终的结果中小数末尾的0要去掉。师：对，计算的结果要化简。我们共同总结小数加减法的笔算方法。希望大家在以后的计算中能留意这些。(4)验算师：小数加减计算很轻易出错，你有什么方法检验计算的结果？(假如有困难，老师再提示一下)（三）、设置情境，练习实践1、数学小医生，看看谁的医术高（设计一些出错的小数加减运算题让学生改正）。2、计算下面各题，并验算。12.478.23=21.566.7=8.243.56=41.215.6=3015.8=3、解决生活中的实际问题。4、思索题。（四）、全课总结通过今日的学习，你都有哪些

24、收获？（五）、布置适量的课外作业小数加法和减法说课稿5各位领导、老师：大家好！我今日说课的内容是义务教化课程标准试验教材第八册第七单元的小数加法和减法。第106页至107页。一、说教材本节课主要通过在简洁的情景中提出问题，引导学生自主探究小数加法和减法的计算方法。使学生能够正确的进行小数加法和减法的计算。这部分内容是在学生已经驾驭了整数加减法以及小数的意义和性质的基础上进行教学的。这部分学问在今后的生活及学习中有广泛的运用，所以驾驭这部分内容为学生以后学习和解决生活中的简洁问题具有非常重要的意义。二、说教学目标依据学生的已有学问阅历和认知特点以及本节课的地位和要求，我确定了以下三个方面的教学目

25、标；1、让学生探究小数加减法在算理上的联系，初步驾驭小数加减法的计算方法，并能用来解决一些简洁的实际问题。2、通过自我探讨、探讨沟通，让学生进一步加强运用已有学问和阅历探究并解决新问题的意识，培育学生自主学习的实力，提高学生的计算实力。3、使学生在探究过程中，进一步体会数学与生活的联系，体验胜利的乐趣。依据课程标准和数学目标，我确定本节课的教学重点是：探究小数加减法的计算方法，并能正确的进行计算。本节课的教学难点是：理解“小数点对齐”的道理和计算法则。本节课的教学关键是：利用学问迁移使学生理解小数点对齐的算理。三、说教法、学法本节课是一堂计算教学课，我依据教学内容和学生的年龄特点及他们的学问现

26、状采纳了多种方法，充分调动学生学习的主动性和主动性。根据自主探究探讨归纳这样的思路，运用学问迁移让学生发觉新知，驾驭新知。在自主探究、探讨中让学生主动参加教学活动，并供应动口、动手、动脑的机会，让学生在体验、感知、探讨、合作、比较中敏捷驾驭本节教学重点，突破难点。四、说教学过程依据学生的认知水平和学问驾驭程度，我设计了以下四个教学环节：1、复习旧知，引入新课。2、探究新知，发觉方法。3、深化相识，实践应用。4、归纳总结，提高相识。（一）复习旧知，引入新课（5分钟）1、首先出示复习题，让三人板演，全班齐练，集体订正。老师让学生说一说每道题是怎么算的。接着问：谁能说一说整数加减法的计算方法？2、引

27、入新课以前我们已经学习了整数加减法的计算方法和一位小数加减法的计算方法，这节课我们将进一步学习小数加减法的计算方法。板书课题：小数的加法和减法。（设计理念：让学生在旧学问的基础上学习新学问。使学生懂得学问的连贯性。）（二）探究新知，发觉方法（25分钟）1、出示例1的情境图首先让学生通过视察，说说知道了哪些信息？能依据刚才视察到的信息提出一些数学问题吗？然后依据问题列出算式。依据学生的回答，板书相关问题及相应的算式。2、再让学生依据上面的算式，探讨沟通它们有什么共同特点。（设计理念：引导学生逐步形成从现实情境中发觉问题、提出问题并解决问题的良好习惯，培育学生细致视察、仔细思索的数学思想。体会数学

28、与生活的联系。）3、在教学例1的小数加法时，先让学生自主探究，独立思索，尝试用竖式计算，然后让学生在小组里相互说说各自是怎样列式？为什么这样列式？学生可能出现不同的算法，选取不同的算法板演，让全班沟通探讨，重点探讨为什么要小数点对齐列式计算。最终得出结论：小数加法和整数加法一样，也要相同数位对齐，而只要把小数点对齐就可以做到相同数位对齐。4、在教学例2的小数减法时。我把探究学问的主动权完全交给学生，让学生自己发觉问题，总结规律、解决问题，达到让学生学会学习，能学习，爱学习的目的。（设计理念：数学活动中，老师是学习的组织者、引导者和合作者，学生才是学习的主子。在例题教学中，我力求体现由扶到放的思

29、想，让学生通过探讨、推断、分析等方法进行竖式计算、解决实际问题等学习活动，逐步培育学生自主探究小组合作的学习实力。）5、“算一算”的练习让学生计算后说说自己的做法，然后把计算结果化简，着重让学生说一说化简的结果和依据。使学生知道小数末尾有0时一般要依据小数的性质把小数末尾的0去掉进行化简。6、最终进行总结和归纳。先在小组说一说。然后全班沟通小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点。计算小数加减法要留意什么？（设计理念：逐步培育学生自主探究实现迁移的数学思想方法。在学生自由总结的基础上，引导学生有序地回忆自己在进行小数计算时先做了什么（列竖式）；列竖式时应留意什么（小数点对齐）；对于计算的结果

30、，当小数末尾有0时，是怎么处理的（去掉末尾的0）。这样，不但帮助学生总结了小数加减法的一般方法，而且使学生懂得总结、概括的一般方法。）（三）深化相识，实践应用（7分钟）练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解答实力的有效手段，为了加深学生对法则的理解、对法则的应用，更好的领悟小数加减法的意义与整数加减法的意义相同，我设计了不同层次的练习以便学生驾驭学问并能娴熟应用。1、做“课堂活动”第1题可以先让学生理解嬉戏的玩法，在让同桌的两个同学合作，进行嬉戏。2、做“课堂活动”第2题时，先让学生写出每道题的得数，再组织全班核对。全班核对时，老师抽选其中有代表性的口算题让学生口述口算

31、过程。3、做“课堂活动”第3题时，先让学生估算，并与同桌沟通估算方法。接着让学生用竖式计算，以此来验证自己的估算结果。（四）归纳总结，提高相识（3分钟）引导学生小结所学学问，并谈谈今日的学习收获。通过这样的归纳与总结，让学生对本节课的学问再次进行系统地整理与巩固，突出本节的重点，构建了学问结构，培育了学生的实力，提高了相识。五、说板书设计小数加法和减法24.83+51.6=76.43（元）小49.5-32.48=17.02（吨）24.83数49.5+ 51.6点- 32.48对76.43齐17.02答：李伯伯家应付水费和自然气费共76.43元。答：大田村比黄桷村多出售小麦17.02吨。（设计理

32、念：让学生记住，小数加减法的计算方法是：小数点对齐，然后根据整数加减法的计算方法进行计算。）纵观整节课的设计，突出了让学生用自主探究与合作沟通的方式来学习。这样，既体现了新课程的理念，又充分发挥了学生的自主作用，亲密了数学与生活的联系。以上就是我对本节课粗浅的设计，还敬请各位领导、老师提出珍贵看法。感谢大家！小数加法和减法说课稿6一、说教材本节课的设计理念是把数学与解决生活中的实际问题结合起来，充分利用购物素材，引导学生从现实情景中发觉并提出问题，利用学生的已有阅历，让学生在自主探究、操作，沟通中充分感知、体验位数相同小数加、减法，主动建构新的计算方法，体会小数加减法在生活中的广泛应用。培育学

33、生独立探求数学学问的实力。（一）、教学目标：1、结合详细的情境，探究并驾驭小数加减法的计算方法，能正确地进行计算。2、能用小数加减法解决相关的一些实际问题，提高分析问题和解决问题的实力。3、让学生在探究中获得胜利的体验，增加学习数学的信念。（二）、教学重点：小数加减法的计算法则例题以购物问题呈现，货币写成以“元”为单位时，百分位上表示的是分，非常位上表示的是角，便于学生理解和驾驭。紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探究、合作沟通获得小数加减法的笔算方法。（三）、教学难点：理解列竖式时小数点对齐的道理由于学生已有整数加减法和一位小数的加减法（不退位）的计算的基础，教学中充分利用这一学问阅历

34、，提出问题，并解决问题。在这一系列学习活动中，老师不给学生任何提示，促使学生依据已有阅历去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探究中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的沟通活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。（四）、新学问点：小数加减法的计算法则（五）、德育渗透点：书籍是人类进步的阶梯（六）、授课内容在全册教材和某单元中所处的地位及作用等内容：其次单元编排了“小数加减法”这一教学内容学生在这册教材第一单元刚学习完小数，驾驭了小数的意义和性质，而且对一位小数的加减法（不退位）有了肯定的感性相识的基础上支配学习的，教材分

35、为两个层次，第一层次学习位数相同的小数加减法的意义和小数加减法的计算法则。其次层次学习小数位数不同的小数加减法。本课是学习第一层次的第一课时，是学生日常生活的须要和进一步学习、探讨的须要，理解和驾驭小数加减法的算理，（即只有计数单位相同的数才能相加减），和算法（把相同数位对齐，也就是把小数点对齐）是学习小数位数不同的小数加减法的关键，是基本的而且是必备的数学学问、技能与方法。二、说教学设计（一）导入环节课件出示情境图，书籍是人类进步的阶梯，教化学生多看书，看好书，同时说明有许多数学问题，值得探讨。（二）新课环节这一环节首先引导探究小数加法的计算方法：让学生依据图片信息，提出数学问题，能不能用已

36、学过的学问尝试解决这些问题？让学生尝试计算、体验认知的过程。又通过汇报沟通，初步总结出小数加减法的计算法则。（1）呈现信息，提出问题。课件出示课外书的价格。童话故事：6.62元 科学家的故事：2.75元师问学生发觉了哪些数学信息？你可以提出哪些数学问题？让学生提问。老师筛选（出示）问题，师：我们来解决“买这两本书一共多少元？”老师创设课外书价格的情境，贴切近学生的生活，学生自主提问，依据学生编出的问题，老师刚好捕获问题，引出小数的加减法。这样敏捷地运用教材、同时学生体会到数学学问来源于生活，激发学生的学习主动性。小数加法：学生比较简单就列出算式，老师引导学生探究计算的方法（2）自主探究，发觉方

37、法。自主尝试。师：要解决这个问题，想想有没有不同的方法？再选择一种自己喜爱的方法来解答。做好后，可以在小组内（或与同桌）沟通。师巡察、指导。这是个预设性的的问题，学生能通过以往的学习，来找寻不同的解答方法，如：估算，口算，笔算引发学生探究新知的欲望。汇报沟通。A、估算这两本书总价是多少元？对有估算意识的学生刚好表扬还要抓住机会是加强培育学生的估算意识。B、6元6角2分+2元7角5分=9元3角7分C、用竖式计算6.62+2.75=9.37（元）多数学生会选择用竖式计算，一名学生汇报，师板书。通过学生口述计算方法，抓住时机追问，（问：写竖式时怎样对位？为什么要这样对位？为什么把小数点对齐便可以干脆

38、相加了呢？）从而解决课的重难点，理解列竖式时小数点对齐的道理，小数点对齐了，就是把相同的数位对齐了，相同数位上的数可以相加。口述完毕一起视察整个竖式过程：再完整叙述小数加法的计算方法。抓住三点：小数点对齐最低位加起满十向前进一小数减法：解决问题 “童话故事比科学家的故事贵多少元？”，列式后干脆用竖式计算？学生独立做。师巡察、指导。订正时让学生说说是怎样想的？让学生仿照加法算理进行叙述，并加以比较总结。由于学生已有整数加减法和小数加法计算的学问作铺垫，就大胆放手让学生去尝试，经学生自主探究、合作沟通的空间，在沟通的过程中进一步理解“小数点对齐”的道理。（3）引导总结小数加减法计算方法。引导概括出

39、：计算小数加减法时要把相同数位上的数对齐，也就是要把小数点对齐。（4）看书36页 读小数加减法计算方法（三）拓展练习：1用竖式计算 4.37+2.93 7.54+6.84练习的目的是巩固算法，同时暴露新的认知冲突，计算结果末尾有“0”，正确处理“0”的问题。学生发觉问题，提出解决方法，老师引导学生依据小数的性质，正确相识和驾驭计算结果末尾有“0”的时候要化简，即划掉末尾的“0”的问题。2解决实际问题课件出示解决身边的问题，体会新学问源于生活，服务于生活。在解决问题中使学生进一步理解小数加减法的意义，正确计算小数加减法，驾驭新的本事。（四）、课堂小结：分为两部分，先看书36页，整理所学学问；再由

40、学生谈收获、谈体会。归纳总结是否达到学问情感的预定目标。（五）、作业设计：37页2题（六）、板书设计：略小数加法和减法说课稿7各位领导、老师：大家好！我今日说课的内容是义务教化课程标准试验教科书五年级上册第四单元小数加法和减法第47、48页。一、说教材：本节课主要通过在简洁的购物情境中提出问题，引导学生自主探究小数加、减法的计算方法，使学生能够正确地进行小数加、减法的计算。这部分的内容是在学生已经驾驭了整数加减法以及小数的意义和性质的基础上进行教学的。这部分学问在今后的生活及进一步学习中有广泛的应用，所以驾驭这部分内容为学生以后学习及解决生活中的简洁问题具有非常重要的意义。二、说教学目标：依据

41、学生的已有的学问阅历和认知特点以及本节课的地位和要求，我确定了以下三个方面的教学目标：1、让学生经验探究小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步驾驭小数加减法的计算方法，并能用来解决一些简洁的实际问题。2、通过自我探究、探讨沟通，让学生进一步增加运用已有学问和阅历探究并解决新问题的意识，培育学生自主学习的实力，提高学生的计算实力。3、使学生在探究过程中，进一步体会数学与生活的联系，体验胜利的乐趣。依据课程标准和教学目标，我确定本节课的教学重点是：探究小数加减法的计算方法，并能正确进行计算。本节课的教学难点是：理解“小数点对齐”的道理和计算法则。三、说教法、学法：

42、本节课是一堂计算教学课，我依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的学问现状采纳了多种方法，充分调动学生学习的积性和主动性。根据自主探究探讨 归纳这样的思路，运用学问迁移让学生发觉新知，驾驭新知。在自主探究、探讨中让学生主动参加教学活动，并供应动口，动手、动脑的机会，让学生在体验，感知、探讨、合作、比较中敏捷驾驭本节教学重点，突破难点。四、说教学过程：依据学生的认知水平和学问驾驭程度，我设计了以下四个教学环节：一、创设情境，引入新知；二、自主探究，发觉方法；三、深化相识，实践应用；四、归纳总结，提高相识。（一）、创设情境，引入新知1、出示例1的情境图首先让学生通过视察，说说知道了哪些信息？能依据刚

43、才视察到的信息提出一些数学问题吗？然后依据问题列出算式。依据学生的回答，相机板书相关问题及相应的算式2、再让学生依据上面的算式，探讨沟通它们有什么共同特点，这时相机揭示课题，并板书（小数加法和减法）。（设计理念：引导学生逐步形成从现实情境中发觉问题、提出问题并解决问题的良好习惯，培育学生细致视察、仔细思索的数学思想。体会数学与生活的联系。）（二）、自主探究，发觉方法1。在教学例1的第（1）问小数加法时。先让学生自主探究，独立思索，尝试用竖式计算。然后让学生在小组里相互说说各自是怎样列式？为什么这样列式？学生可能出现不同的算法，选取不同的算法板演，让全班沟通探讨，重点探讨为什么要小数点对齐列式计

44、算。最终得出结论：小数加法和整数加法一样，也要数位对齐，而只要把小数点对齐就可以做到相同数位对齐。2。在教学例1的第（2）问小数减法时。我把探究学问的主动权完全交给学生，让学生自已发觉问题，总结规律、解决问题，达到让学生学会学习，能学习，爱学习的目的。（设计理念：数学活动中，老师是学习的组织者、引导者和合作者，学生才是学习的主子。在例题教学中，我力求体现由扶到放的思想，让学生通过探讨、推断、分析等方法进行列竖式、计算、解决实际问题等学习活动，逐步培育学生自主探究小组合作的学习实力。）3、“试一试”的练习让学生计算后说说自己的做法，然后把计算结果化简，着重让学生说一说化简的结果和依据。使学生知道

45、小数末尾有0时一般要依据小数的性质把小数末尾的0去掉进行化简。4。最终进行总结和归纳。先在小组说一说，然后全班沟通小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点吗？计算小数加减法要留意什么？（设计理念：逐步培育学生自主探究实现迁移的数学思想方法。在学生自由总结的基础上，引导学生有序地回忆自己在进行小数计算时先做了什么（列竖式）；列竖式时应留意什么（小数点对齐）；对于计算的结果，当小数末尾有0时，是怎么处理的（去掉末尾的0）。这样，不但帮助学生总结了小数加减法的一般方法，而且使学生懂得总结、概括的一般方法。）（三）、深化相识，实践应用练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解答实力的有效手段，为了加深学生对法则的理解、对法则的应用，更好的领悟小数加减法的意义与整数加减法的意义相同，我设计了不同层次的练习以便学生驾驭学问并能娴熟应用。1。基础性练习：完成“练一练”第1题和第2题。做“练一练”第1题可以干脆让学生独立完成，再说一说计算中须要留意的地方。特殊是24加9。9是整数加小数，也应当把小数点对齐着算。7。56减4。56的差的小数部分是0，