2022高三生物教学反思_3.docx

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1、2022高三生物教学反思高三生物教学反思1在一轮复习中，因为学生对所复习的内容是熟识的，其主动求知的欲望得不到充分的调动，复习效率往往一般。在新课程改革的今日无论是提升学生高考成果动身，还是从培育学生实力动身，我们老师都应当主动思索，探究创新高三一轮复习课的教学方式，在不断反思中，我摸索总结出一个“创设问题”为主线，实现学生高效复习的做法。第一轮复习是把各种原来的已经教给了学生，而现在可能被遗忘的东西重新唤醒并加深理解，其中存在一个个体差异的问题，即可能这个学生对这方面的学问是熟识的，也可能那个学生对那方面的学问是熟识的。假如平铺直叙的课堂很难让每一个学生提兴奋趣，参加课堂教学。但假如设置不同

2、的问题，就相当于带着学生再看相同的风景时，看的方式变更了，看的依次变更了，看的深度变更了，学生的看法就不同了。在围绕老师所提的问题主动思索的过程中，学生思维的深度和广度及相识问题和解决问题的实力都能得到提高，也培育了学生的创建思维实力，因为设置的问题跨度大，从简洁到困难，能满意不同层次学生的需求，提高各层次学生的爱好，调动全部学生的主动性，从而推动一轮复习的课堂教学的进程，实现一轮复习的目标。例如在复习“生长素的发觉”一节时，可以设置如下问题：“为什么说单侧光引起胚芽鞘的弯曲生长”“怎样证明胚芽鞘的尖端是感光部位呢?”“胚芽鞘详细生长的部位怎样确定呢?”“为什么胚芽鞘向光侧比背光生长的快些呢?

3、”“胚芽鞘尖端产生的促进生长的是一种化学物质吗?”“为什么取名为生长素呢?”“生长素从什么部位产生又运往哪些部位怎么运输到的呢”“生长素和植物激素是什么关系”通过这些分层次的问题串，让学生回顾课本中的生长素发觉的科学史，运用这样的依次再次从科学家产年的方法来探究生长素的发觉过程和驾驭和理解生长素的产生，运输等相关学问。要用问题串，创设问题情境进行教学，最大的难处是如何依据教材和学生的实际设置有价值的问题。一般而言，这些问题应当在“运用问题、分析问题、综合问题或评价问题”的层次，要能够激发学生的想象力和创建力。通过对问题的问答，学生须要在脑海里快速地检索与问题相关的学问，对这些学问进行分析综合得

4、出新的结论，同时要求我们老师不断赐予指导，提示和帮助。老师在复习过程中可以利用以下几点创设问题情境通过演示试验的方式创设问题情境;通过科学史中事实的叙述来设置问题的情境;借助于各种模型或构建模型，显示与学生的日常阅历，已有学问发生冲突的事实，从而形成问题情境;通过学生的错误创设问题情境;在教学中引导学生通过提出假设、检验假设，激发冲突、产生问题情境;引导学生通过比较分析现象自身的冲突，从而产生问题情境;通过将问题“变形”创设问题情境;通过“开放式“问题创设问题情境，等等。在创设问题情境时，肯定保证所设问题能激发学生的求知欲，造成学生心理上的悬念，从而激发学生的爱好，把学生带到一种与问题相关的情

5、境中去，进行有效的复习。高三生物教学反思2（一）阅历1。放慢速度，注意基础，顺当过渡。高三新教材学问内容多，刚进入高三，学问突然增多，难度加大，学生会觉得不适应。学习的难度虽大，但是仍旧注意考查基础学问，这时应当放慢教学速度，使学生在课堂理解的基础上加深记忆，帮助学生渐渐过渡，渐渐适应高三的生物学习。要仔细理解生物学的各个概念、定律。看书解决不了问题，事实上学生们对概念的要点一般都是清晰的，对概念还须要理解，要下工夫探讨理解，不要搞题海。学生做题里面的错误一般都是概念的理解错误，或者理解错了，或者概念模糊，这样造成的错误是大量的，而且这些错误假如不去发觉，不去真正的搞懂它，你会错许多次，而自己

6、还不知道怎么错的，所以要弄清晰概念，要把概念搞清晰，错了一道题，要知道究竟错在什么地方？是概念哪些地方理解的不到位，只有经过这样艰苦的思索的过程，才能有所提高。没有反复思索，对概念的理解就深化不进去。不要匆忙忙忙做题，对于典型的题目，过去高考代表性的题目要很好的思索，看看应用哪个概念以及规律？怎么用？只有这样才能把概念搞清晰。高三复习阶段切忌脱离课本，利用大量的参考书和练习册。教科书是最精练和全面的，对它要读熟、吃透2。以旧代新，建立学问体系。高三第一学期的教学任务主要是第三册书，但是高三的新教材学问是在高二学问的基础上联系实际的一些深化的应用，从高考的最终任务动身，最好方法就是以旧代新，把高

7、二两本教材的内容加进来，先复习，逐步深化，再引出高三教材的新学问，这样复习旧学问，学习新学问的同时，还可以帮助学生建立完整的学问体系。此外还应留意，现在的学生，初中学习的生物学问所剩无几，中学课本对这些学问的涉及也很少，但是高考对学问的考查特别全面，复习时应有目的的把一些重要的初中学问整合到中学所学得学问中，帮助学生全面的复习。3。充分利用多媒体教学，提高学习爱好，降低教学难度。由于高三教材中须要学生记忆的学问比较多，内容相对比较抽象，课堂教学中要把握住运用多媒体的过程，我针对教学的内容查阅了大量的可利用的教学资源，根据自己的教学意图修改后，运用于课堂教学，例如框图，表格，图片，录像等媒体方式

8、，可以把抽象的学问形象直观的呈现出来，提高了学生学习的爱好，更有利于学生接受新学问，同时也节约了课堂写板书的时间。4。加强理论与实际的联系，关注生物学科探讨的热点问题。近几年来，生物高考愈发注意社会生活中的热点问题，如人类基因组安排、克隆、基因工程、生物多样性与可持续发展等。对于理论联系实际的考察也渐渐增多，例如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态学学问、光合作用与粮食增产等等。所以要求我们引导学生去关切跟生物有关的社会热点问题，并且学会将学到的生物理论学问应用于解决一些实际问题中。5加强对学生试验实力的培育。连续几年的高考试题都非常强调考生的试验实力。有的题目是改正错误的

9、试验步骤、有的是要求设计试验步骤、有的要求预料试验结果或分析试验现象等。这些题目从方案到结果的分析都是开放的，有利于提高学生的科学素养和创新精神，真正是在考实力。老师讲试验，学生背试验确定不行；照着教材的试验设计依样画葫芦做试验也不行。在试验教学中我们必需让学生真正弄懂试验原理，弄清试验中每一步设计的科学依据。要让学生驾驭整个中学阶段生物学试验所涉及到的一些科学试验的基本方法，如对比试验法、单因子试验法等。同时应增加一些探究性的、开放性的试验，放手让学生自己设计方案、动手操作，切实提高学生的试验实力。（二）教训：1。精简习题精选精练，不搞题海战术。有的学生手里有大量的参考书，好的教学辅导书一本

10、足够，练习册一本足够。高三的时间很紧，要做的题太多，把全部的高考题都做一遍是不行能、不现实的，做题之前肯定精选具有代表性的、经典的题型或内容，让学生学会举一反三，触类旁通。每次考试后有的学生就急于知道答案，把正确答案记在卷子相应的位置就完事大吉了。其实重要的是要知其然，发、更要知其所以然。现在理综考试，强调考的是用学问，用的是实力，而不是死记硬背，要把学问活学活用，才能解好这个题。考完试后讲评很重要，要让学生分析自己做的题的对错在什么地方，把学问点深挖、吃透。不能简洁的归于马虎或者马虎大意，根本的问题还是对概念的理解和运用的不够。在高考前，学生做过的试卷就是复习重点，尤其是以前做错的题，不应当

11、羞于拿出来，实际是学生积累的一笔财宝。重点突出，全面复习，不能“押宝”。有人说做历年的高考题，能预料高考的出题方向。高考内容明显是主要考主干学问，但不行能避开个别偏题、怪题，涉及细枝末节的学问点。复习要把握复习主干学问，但不能忽视小节。揣测或给学生揣测考哪部分内容是不行取的。高考年年考试验题，但是考的学问点，考的方式、角度是不同的复习必需全面。从试验的目的、原理、试验材料、处理、视察记录结果、现象分析、得出结论都要仔细分析。布置给学生的练习肯定要精简，不能图多，否则学生做了许多题，任务重，却抓不住重点，效果反而不好。精选习题就须要老师去做许多题，并且细致的整理，归类。例如有针对性的找出不同的难

12、度的题目适合学生在不同的时期去练习，某一类型的题不图做得多，弄懂综合的一道题，一系列题目都可以驾驭。2。激励学生多探讨，多思索，培育分析实力教学中不能只顾自己讲解，一味的讲授式，使学生长期的只是被动的接受，不利于培育学生的独立思索，分析问题的实力。更多的应当让学生主动的思索，并且去沟通探讨，找到自己的问题，带着问题去理解老师的讲解，同时一些简洁的问题，同学探讨就可解决，老师不必题题讲解，耽搁课堂时间。不要限制学生的思维。有些老师盲目地拿着答案来对，凡是跟“答案”一样的就算对，不一样就算错。实际不管是老老师还是新老师，把题拿给学生之前，最好自己先仔细做一下，多听听学生的“答案”，有无道理，是否恰

13、当，有没有新意。学生的思维活跃、创建力强，有时，会有意想不到的结果。应当多激励学生、观赏学生。这样才能教学相长，是老师自己得到提高。（三）：建议措施：1。强调审题的重要性高考中非选择题所占比重比较大，学生在平常的练习中遇到的问题就是，自己的答案和正确答案偏差较大，但是并不知道如此答题的缘由。做再多的题，仍旧不会思索。缘由在于学生不会审题，针对这个问题，平常练习中，注意训练学生在题目中划出关键词，找出考察的学问点，有针对性地思索，并写出分析后的答案，使学生找到答案唯一的缘由。2注意基础学问的落实高考试题虽然难度大，对实力要求高，但是考察的方向依旧是注意学生对于基础学问的驾驭，没有学问的积累，实力

14、是很难形成的，所以教学中仍旧要注意落实基础学问。高三下学期我们要做大量的练习，讲评试卷的环节特别重要，我再讲题的时候，不是在讲某一道题为什么选A，更多的是，利用每一道题的4个选项，将所涉及到的全部学问点，不厌其烦的带着大家重复，去复习，为的就是让学生对于反复去熟识这些基本学问，熟识的基础上才能敏捷运用。3训练学生学会归纳总结高三下学期，练习模拟题特别多，假如只是机械的做题，讲题，题目越做越多，错题越来越多，做过的再做也仍旧出错，学生感觉收获并不大。这样就须要老师教会学生对做过的习题有目的的归纳总结，例如：针对考试说明，找出高考考察的学问点，把比较重要的几套题目分别进行整理。同一个学问点，可以考

15、察的方法许多，可以正向推理，也可以逆向思索，放在一起进行归纳总结，难点就更简单突破，学生印象也比较深刻，总结的资料也有利于后边的复习。高三生物教学反思3这周学校组织了“高三复习引路课”，我打算了一节生物体内的蛋白质专题复习课。在备课、讲课过程中进行了探究、实践，让我感受到了许多，现将这一过程总结如下。一、备课反思高三复习课综合性强，我是第一次讲复习课公开课，对于我来说有很大难度，也是一次挑战和学习机会。在打算中，我是以考纲和近几年的考试题为指导思想，同时结合了学生的实际状况进行综合分析设计这节课。在设计时，通过图片引课，引发学生的爱好与思索引出这节课，先介绍这节课在高考中的地位及趋势，然后由浅

16、入深、层层深化地进行讲解。这样设计较为合理，重难点突出，内容精练，习题有代表性。不足之处，幻灯片有些颜色对比不剧烈，学生看不清晰。二.授课过程反思1.优点语言简洁，注意语言联系性和精确性，注意了学问连接过度，语速也达到了自己设计的要求，内容讲解有条理。注意基础、注意方法归纳、注意学生实力的培育。2.缺点和不足师生互动不够，没有更充分的调动学生的主动性。由于教材的重要性，应更好的引领学生阅读教材。过分注意课堂完整性，课件设计上有的字体较小，影响学生听课。三.课后反思信息技术在备课中起了重要的作用，在讲课过程中也起了很大协助作用。自己应当多驾驭一些制作课件的学问，基于考纲和近年来的高考题指导和导向

17、作用，应更多探讨考纲和近年高考题。虽然参与工作几年了，但在教学上仍旧是新老师，尤其是复习课，设计和教学更应当做充分打算，多向专家和同学科其他老师请教学习。高三生物教学反思4今年第一年担当高三教学工作，既惊慌又兴奋。惊慌的是家人的支持、学校的信任及学生的期盼给我带来了无形的压力，兴奋的是有了提高和升华我的教学阅历的机会。回顾这一年高三教学工作,有以下几点体会:一、教学工作上,以课本为主题，以高考考纲为主线，帮学生系统整理所学学问。进入高三前，我细致做了这几年高考考题，大致了解了考题方向，保证复习方向与高考命题思路及范围较好地保持一样。根据考纲，逐个讲解、落实。仔细复习基础学问。生物学问实力的考查

18、离不开基础学问，基础不牢，反应迟钝。复习中，把课本梳理一遍，解决有疑问的学问点。理解和驾驭学问由浅入深，按部就班,对基本的试验原理,操作,设计有一个比较清晰的思路。系统整理所学学问。对学问进行系统整理，仔细分析做过的试卷及练习题，查找试题练习中出现错误的缘由。对学问进行网络整理，建立起学问体系，通过比较，归纳，综合，分析等方法再现学问，让学问在大脑中形成联系，进一步督促学生去理解学问，加强审题，提高正确率，避开犯同样的错误。精练精讲，注意解题策略。平常练好基本功，作好基本题。依据学生的实际状况,制定复习安排，基础好的同学，可做一些综合实力较强的题目，争取拿高分；基础较差的同学，以基本题目的练习

19、为主，保证不丢基本分。领会解题技巧，寻求正确的解题策略。二、教化工作上，留意学生的思想动向，帮助班主任做好心理疏导。林涵（化名）是一个羞怯内向的姑娘，始终因为成果不好，心理脆弱，心理压力极大，不敢抬头走路。班主任是位男老师，也不敢深说，怕措辞不准就损害了她，使她精神崩溃。由于科任老师与学生的距离更近，我就利用课余时间跟她从闲聊起先，然后她起先可以和我聊一些学习上的困惑，我没有讲一些大道理，只是一“过来人”身份以自己的亲生经验开劝导她，使其放松，使其自信。廖凡（化名）是一个阳光帅气的小伙，但学习习惯特别不好。高三了，仍旧上课坐不住，一个无聊的笑话要大声的笑半天。我抓住他应试飞行员的机会，先帮他分

20、析飞行员无论从就业、待遇，还是社会地位都有明显的优势，让他从试试看的心态越来越仔细的对待这件事；随着一轮一轮考试，淘汰的人越来越多，而他顺当晋级，树立了他的自信念，而利用他对成功的渴望，只需最终高考成果的胜利，帮助他克服自身的毛病，是他的生物成果已经由不及格进步到及格，并能分析的井井有条。三、教研工作不放松本学年孟德尔的豌豆杂交试验（一）参与“全国中学高效课堂案例研修展示邀请赛”并获优秀奖。接着区级课题理化生试验课对学生创新精神与实践实力培育的探讨相关工作的开展，市级课题后进生心理问题的表现、成因及转化教化的个案探讨顺当结题。并且论文模拟探究试验在生物教学中的应用获市级三等奖，在本校组织的青年

21、老师学术论坛竞赛中获优秀奖，青年老师创新论文竞赛中荣获一等奖。四、工作中存在的问题1、复习进度把握不准,速度较慢。2、补缺补差工作有待进一步加强。3、尖子生特殊辅导工作欠到位。“教无止境，学更无止境”，老师从课本、教学杂志中可以学到许多的学问，但是也可以从教学实践中、从学生中可以学到更多的东西。教学过程中会遇到许多问题，并且这些问题更具有个体性、针对性，解决这些问题的过程原来就是一个生动的学习的过程。反思这些问题，更有助于我们中学生物教学的开展，有助于老师教学水平的提高。高三生物教学反思5弹指间时间消逝，我又送走了一届毕业剩，高三生物教学反思。回首过去一年的教学，有喜有忧，有可取之处，亦有不足

22、的地方。我所教的班级有150，也有平行班152。针对各班学生的特点，我实行了一系列的措施，自认为在以下方面取得了较好的效果。一探讨课标考纲，分析高考趋势，把握高考动态20xx是新课程高考。探讨新课程标准及湖南省命题思路特别重要。在复习中我以新课标为依据，集中精力，重点突破核心和主干学问。这样，在复习中就具有里很强的针对性和有效性。二紧扣教材，夯实基础，全面培育学生实力高三的课堂教学既要源于教材，又要对教材内容进行调整拓展和深化。从往年的高考看，不管试题怎么改变，但考查的内容仍是书中基础学问。因此，在教学中我要求学生以教材为依据，抓住教材学问的主线，对学问进行梳理和归类。对教辅资料则以合理应用，

23、并一再强调学生不行陷入资料的提海而不顾教材的复习。三改革课堂教学方法，提高学生学习的爱好高三复习可以说是一个味同嚼蜡的过程。假如根据以往“满堂灌”的教学方法，学生可能走两个极端：一心走入高校大门而刻苦学习以苦为乐的学生；对前途感到迷茫对课堂教学感到厌烦而自暴自弃的学生。这样的教学方法是不受学生欢迎的。因此，我在教学中实行多种教学方法来活跃课堂气氛，给学生充分的发挥空间。四通过专题复习，培育了学生学科内综合实力专题教学是培育学生学科内综合实力行之有效的方法。针对各班学生基础不同的特点，我主要进行了以下专题训练：选择题专题。选择题是平行班学生得分的关键，进行这项训练可以有效提高学生的得分效率。图表

24、曲线专题。图表曲线考查学生图文转换实力，是学生的弱项。遗传变异专题。遗传变异既是高考的重点，也是高考的难点，更是学生的难点。试验专题。包括试验题型的归纳讲解和生物学试验设计的讲解和分析及题型训练。五调整学生复习心态，培育学生良好的心理素养高考是实力加心态加机遇的一次综合大演练。具备健康向上勇于进取自信自强的主动心态是搞好复习的重要保证，也是高考胜利的关键。高三学生面临巨大的升学压力和竟争压力，心理极其脆弱。假如老师处理不当，会对复习带来不利影响。因此，我们在教学中要刚好发觉学生的优点，赐予刚好的表扬和确定。要给学生更多的关爱和耐性，不能因为一次考试失误就打击漫骂。高三生物教学反思6高三生物第一

25、轮复习共9个月左右时间。时间跨度长，重在生物学基本学问的巩固和提高，在复习中把目标定在梳理课本学问、加强和巩固对教材学问的理解、并刚好解决仍有疑问的学问点上，帮助学生建立起自己的生物学学问网络;通过阶段测试，刚好发觉问题，要求学生做到每个考点过关。1、复习支配：在第一轮复习中一般不进行跨章节复习，但针对有联系的学问点可以进行局部学问点的整合。如在复习有丝分裂时，我与减数分裂进行比较学习，就染色体、染色单体、DNA的数目改变、染色体行为特征、两种细胞分裂图形推断加以重点讲解，而在复习减数分裂时则侧重精、卵细胞形成过程不同点的比较、与遗传学三大定律内在联系等方面，这样支配有利于学生对各学问点的理解

26、，削减复习过程中的重复性。2、复习策略(1)探讨高考信息，把握复习方向考试说明是高考的依据，是生物复习的“总纲”，不仅要读，而且要深化探讨，尤其是考纲中改变的地方，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查实力的层次要求等。不仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增加目的性，随时调整复习的方向。(2)注意学问体系的重组，形成学科学问网络高三的课堂教学既要源于教材，又要对教材内容进行调整、拓展和深化。在复习中要抓住教材学问的主线，加以梳理、归类和整理，并通过肯定的组合方式有机组合，形成完整的学问体系和结构，建立学问网络，这样既有利于学生对基础学问的复习，更有助于学科

27、内各学问点之间的迁移和综合。(3)营造良好的复习心理环境刚好发觉学生的优点，赐予肯定的表扬和激励，以增加其信念，缓解其压力，要给学生以更多的关爱和耐性。3、第一轮复习中暴露出来的问题：通过考试的状况分析，暴露出一些问题：(1)不注意学问点之间的因果关系、运用条件和范围、以及相关学问点的联系和区分;第一轮复习即将结束，各学问点能做到基本驾驭，但仍是孤立的、零散的，在解决综合题(照实验设计题)时失误较多。(2)不重视课本，部分学生在复习中关注的重点是复习资料，大部分时间用于做题、核对答案、解答疑难习题上，对于一些基本概念、原理的理解仍停留在原先的水平。如对性状分别、分别定律的实质、自由组合定律的实

28、质等的理解仍是想当然，在解决考查实力的题型时，错误率较高。(3)试验探究实力薄弱。试验是生物学科的基础，高考历来都特别重视对试验实力的考查，包括试验设计实力、分析实力等。其分值一般都会达到总分值的50%。这在本次市质检卷中也是如此。而试验教学始终都是我校生物教学中的一个难点，由于我校的硬件条件和课时的限制，我们根本无法完成考纲中所要求的16个教材试验(一般只能完成其中的4个试验)，即使是老师也有很多试验没有做过。这极大地制约了学生试验实力的提升。(4)解题实力弱：在复习过程中，学生进行大量的习题训练，做的题多，但对失误的地方不够重视，缺乏细致的分析过程，只关注答案，出现一错再错的现象，同时也暴

29、露审题不严，答题不规范的问题。4、二轮复习设想结合第一轮复习中暴露出来的问题，有所侧重地进行其次轮复习，其次轮复习以专题的形式进行。在二轮复习中，复习专题的选择、习题的精选、解题技巧的培育是工作重点。主要达成以下目标：(1)进一步完善学问体系，同时对重点和难点进行深化。(2)将第一轮复习过的基础学问运用到实战考题中去，将已经驾驭的学问转化为实际解题实力。(3)把握高考各题型的特点和规律，驾驭解题方法，初步形成应试技巧。高三生物教学反思7一、获得的教学阅历1. 放慢速度，注意基础，以旧代新，建立学问体系。高三第一学期的教学任务主要是复习三册书，但是高三的内容是在高一，二学问的基础上联系实际的一些

30、深化的应用，从高考的最终任务动身，最好方法就是以旧代新，先复习，逐步深化，再引出新学问，这样复习旧学问，学习新学问的同时，还可以帮助学生建立完整的学问体系。此外还应留意，现在的学生，初中学习的生物学问所剩无几，中学课本对这些学问的涉及也很少，但是高考对学问的考查特别全面，复习时应有目的的把一些重要的初中学问整合到中学所学得学问中，帮助学生全面的复习。2.充分利用多媒体教学，提高学习爱好，降低教学难度。由于高三复习须要学生记忆的学问比较多，内容相对比较抽象，课堂教学中要把握住运用多媒体的过程，我针对教学的内容查阅了大量的可利用的教学资源，根据自己的教学意图修改后，运用于课堂教学，例如框图，表格，

31、图片，录像等媒体方式，可以把抽象的学问形象直观的呈现出来，提高了学生学习的爱好，更有利于学生接受新学问，同时也节约了课堂写板书的时间。3.加强理论与实际的联系，关注生物学科探讨的热点问题。近几年来，生物高考愈发注意社会生活中的热点问题，如人类基因组安排、克隆、基因工程、生物多样性与可持续发展等。对于理论联系实际的考察也渐渐增多，例如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态学学问、光合作用与粮食增产等等。所以要求我们引导学生去关切跟生物有关的社会热点问题，并且学会将学到的生物理论学问应用于解决一些实际问题中。4加强对学生试验实力的培育。连续几年的高考试题都非常强调考生的试验实力。

32、有的题目是改正错误的试验步骤、有的是要求设计试验步骤、有的要求预料试验结果或分析试验现象等。这些题目从方案到结果的分析都是开放的，有利于提高学生的科学素养和创新精神，真正是在考实力。老师讲试验，学生背试验确定不行；照着教材的试验设计依样画葫芦做试验也不行。在试验教学中我们必需让学生真正弄懂试验原理，弄清试验中每一步设计的科学依据。要让学生驾驭整个中学阶段生物学试验所涉及到的一些科学试验的基本方法，如对比试验法、单因子试验法等。同时应增加一些探究性的、开放性的试验，放手让学生自己设计方案、动手操作，切实提高学生的试验实力。二、教学中做得不到为的地方1.精简习题精选精练，不搞题海战术。有的学生手里

33、有大量的参考书，好的教学辅导书一本足够，练习册一本足够。高三的时间很紧，要做的题太多，把全部的高考题都做一遍是不行能、不现实的，做题之前肯定精选具有代表性的、经典的题型或内容，让学生学会举一反三，触类旁通。每次考试后有的学生就急于知道答案，把正确答案记在卷子相应的位置就完事大吉了。其实重要的是要知其然，发、更要知其所以然。现在的考试，强调考的是用学问，用的是实力，而不是死记硬背，要把学问活学活用，才能解好这个题。考完试后讲评很重要，要让学生分析自己做的题的对错在什么地方，把学问点深挖、吃透。不能简洁的归于马虎或者马虎大意，根本的问题还是对概念的理解和运用的不够。重点突出，全面复习，不能“押宝”

34、。有人说做历年的高考题，能预料高考的出题方向。高考内容明显是主要考主干学问，但不行能避开个别偏题、怪题，涉及细枝末节的学问点。复习要把握复习主干学问，但不能忽视小节。揣测或给学生揣测考哪部分内容是不行取的。高考年年考试验题，但是考的学问点，考的方式、角度是不同的复习必需全面。从试验的目的、原理、试验材料、处理、视察记录结果、现象分析、得出结论都要仔细分析。布置给学生的练习肯定要精简，不能图多，否则学生做了许多题，任务重，却抓不住重点，效果反而不好。精选习题就须要老师去做许多题，并且细致的整理，归类。例如有针对性的找出不同的难度的题目适合学生在不同的时期去练习，某一类型的题不图做得多，弄懂综合的

35、一道题，一系列题目都可以驾驭。2.激励学生多探讨，多思索，培育分析实力教学中不能只顾自己讲解，一味的讲授式，使学生长期的只是被动的接受，不利于培育学生的独立思索，分析问题的实力。更多的应当让学生主动的思索，并且去沟通探讨，找到自己的问题，带着问题去理解老师的讲解，同时一些简洁的问题，同学探讨就可解决，老师不必题题讲解，耽搁课堂时间。不要限制学生的思维。有些老师盲目地拿着答案来对，凡是跟“答案”一样的就算对，不一样就算错。实际不管是老老师还是新老师，把题拿给学生之前，最好自己先仔细做一下，多听听学生的“答案”，有无道理，是否恰当，有没有新意。学生的思维活跃、创建力强，有时，会有意想不到的结果。应

36、当多激励学生、观赏学生。这样才能教学相长，是老师自己得到提高。三、教学中须要加强的方面1.强调审题的重要性高考中非选择题所占比重比较大，学生在平常的练习中遇到的问题就是，自己的答案和正确答案偏差较大，但是并不知道如此答题的缘由。做再多的题，仍旧不会思索。缘由在于学生不会审题，针对这个问题，平常练习中，注意训练学生在题目中划出关键词，找出考察的学问点，有针对性地思索，并写出分析后的答案，使学生找到答案唯一的缘由。2注意基础学问的落实高考试题虽然难度大，对实力要求高，但是考察的方向依旧是注意学生对于基础学问的驾驭，没有学问的积累，实力是很难形成的，所以教学中仍旧要注意落实基础学问。高三下学期我们要

37、做大量的练习，讲评试卷的环节特别重要，我再讲题的时候，不是在讲某一道题为什么选A，更多的是，利用每一道题的4个选项，将所涉及到的全部学问点，不厌其烦的带着大家重复，去复习，为的就是让学生对于反复去熟识这些基本学问，熟识的基础上才能敏捷运用。3训练学生学会归纳总结高三一学年，练习模拟题特别多，假如只是机械的做题，讲题，题目越做越多，错题越来越多，做过的再做也仍旧出错，学生感觉收获并不大。这样就须要老师教会学生对做过的习题有目的的归纳总结，例如：针对考试说明，找出高考考察的学问点，把比较重要的几套题目分别进行整理。同一个学问点，可以考察的方法许多，可以正向推理，也可以逆向思索，放在一起进行归纳总结

38、，难点就更简单突破，学生印象也比较深刻，总结的资料也有利于后边的复习。高三生物教学反思8经过中学两年的专心打算，05年高考已经结束。6月9日昌平区全体高三老师齐聚进校参与“高考”，我认为目的有三：1、相识高考试题、2、体验学生的感受3、透过亲自做题，反思自己在教学过程中的成败。今年高考试题具有以下特点：（1）各科试卷整体平稳，在试卷结构、题目数量、题型和赋分比例等方面和考试说明持续高度一样，没有出现超纲现象，没有出现科学性和政治性问题。首次依据新教材命题，在严格遵循新教材和新考试大纲的基础上，三科命题顺当实现了“平稳过渡，稳中求变”。（2）各科试题平和，难度适中，注意基础，突出潜力，导向正确，

39、区分度好（3）试题更加贴近生活实际，时代感强，北京特色渐渐显现，对于今后中学的教学、教研工作具有良好的导向作用。理综生物试题也基本具有以上特点。前三个选取题比较基本，只要仔细复习，都能够做对，第四、五题难度加大，须要考生具有必需的分析、推理潜力。有关蜜蜂的试题综合性强，考到了生物间的关系，性别确定、动物的行为类型、遗传的基本规律等。不育逐级设问，难度逐级增大。我个人认为“蜜蜂”这个“试验”材料选取得不够好，一是学生对它不太熟识，另外它是分为“工蜂”（雌性，受精卵发育成，不育）、“蜂王”（雌性，受精卵发育成，可育）、“雄峰”（雄性，未受精卵发育成），这个物种具有特别性。还有它的“卫生型”和“非卫

40、生型”只有“工蜂”才表现出来，“蜂王”和“雄峰”就应不能够称为“卫生型”和“非卫生型”，题中的遗传图谱给出“卫生型”和“非卫生型”简单误导考生这一对相对性状，当然由一对等位基因限制，贴合基因的分别定律，可巧由于雄峰“来源”特别，测交后代同样表现出四种类型。海淀区20xx年高三年级第一学期期末练习的48题与这道题非常相像，但是，题干中提示了“半卫生型”，避开了以上的误导。由于海淀考生可能都做过这道题，虽然在互联网上也能够找到这道题，但是作为北京市的高考题出现，明显这道题对全市其他区县的考生是不太公允的，要是纯属偶然的话，全市其他区县的考生是运气差。最终的一道题是关于微生物的，个别问（如接种方法：

41、平板画线）有些刁钻，高校本科四年，微生物接种、培育确定做过若干次，但是我在做题时没有答出来，我估计考生能答出来的就应微乎其微，但是它的出现可能会促使各个中学把无菌室建立起来，让学生不再“纸上谈兵”，我估计即使学生动手操作，也不必需能答对。透过自己“参与高考”，我对自己的教学工作反思如下：一、要仔细理解生物学的各个概念、定律。看书解决不了问题，事实上学生们对概念的要点一般都是清晰的，对概念还须要理解，要下工夫探讨理解，不要搞题海。学生做题里面的错误一般都是概念的理解错误，或者理解错了，或者概念模糊，这样造成的错误是超多的，而且这些错误假如不去发觉，不去真正的搞懂它，你会错许多次，而自己还不明白怎

42、样错的，所以要弄清晰概念，要把概念搞清晰，错了一道题，要明白究竟错在什么地方？是概念哪些地方理解的不到位，只有经过这样艰苦的思索的过程，才能有所提高。没有反复思索，对概念的理解就深化不进去。不要匆忙忙忙做题，对于典型的题目，过去高考代表性的题目要很好的思索，看看应用哪个概念以及规律？怎样用？只有这样才能把概念搞清晰。二、高三复习阶段切忌脱离课本，利用超多的参考书和练习册。教科书是最精练和全面的，对它要读熟、吃透。例如，微生物的生长曲线必需是全部生物老师都复习的：四个阶段，各个阶段的好处，与生物群落“J”型增长的区分等，但是出乎意料的是考它的纵坐标的含义是什么。我做完高考题后再看答案，心想这下可

43、完了，在复习过程中这点我没有强调让学生看书。结果印证了我的想法：抽查了昌平区六百多份试卷，此空无一人得分，几乎全部的考生都答成了“微生物的种群数量”，而无一人答“微生物种群数量的对数”。由此能够看出：人们的思维简单构成必需的“定式”，把高考考过的资料全都当作重点；老师的复习导向对学生产生的影响太深刻了。提高做题的质量，要养成良好的做题的习惯。往往作题，做了成百上千道题，假如没有真正的领悟到自然科学的概念，再做类似的题仍旧是错的。所以，我想我们如何，就是做题的时候，既要仔细的审题，读题，把读题审题要做好，特性是信息题，有一些题目带给了信息，我们首先要看懂这道题，从中获得一些解题的信息，从这切入，

44、然后再进行先定性分析再进行定量分析，再看看适应哪些原理，这样提高做题的效率，获得良好的效果。三、精选精练，不搞题海战术。有的学生手里有超多的参考书，好的教学辅导书一本足够，练习册一本足够。高三的时间很紧，要做的题太多，把全部的高考题都做一遍是不行能、不现实的，做题之前必需精选具有代表性的、经典的题型或资料，让学生学会举一反三，触类旁通。每次考试后有的学生就急于明白答案，把正确答案记在卷子相应的位置就完事大吉了。其实重要的是要知其然，发、更要知其所以然。此刻理综考试，强调考的是用学问，用的是潜力，而不是死记硬背，要把学问活学活用，才能解好这个题。考完试后讲评很重要，要让学生分析自己做的题的对错在

45、什么地方，把学问点深挖、吃透。不能简洁的归于马虎或者马虎大意，根本的问题还是对概念的理解和运用的不够。在高考前，学生做过的试卷就是复习重点，尤其是以前做错的题，不就应羞于拿出来，实际是学生积累的一笔财宝。四、重点突出，全面复习，不能“押宝”。有人说做历年的高考题，能预料高考的出题方向。高考资料明显是主要考主干学问，但不行能避开个别偏题、怪题，涉及细枝末节的学问点。复习要把握复习主干学问，但不能忽视小节。揣测或给学生揣测考哪部分资料是不行取的。高考年年考试验题，但是考的学问点，考的方式、角度是不同的复习务必全面。从试验的目的、原理、试验材料、处理、视察记录结果、现象分析、得出结论都要仔细分析。五

46、、不要限制学生的思维。有些老师盲目地拿着答案来对，凡是跟“答案”一样的就算对，不一样就算错。实际不管是老老师还是新老师，把题拿给学生之前，最好自己先仔细做一下，多听听学生的“答案”，有无道理，是否恰当，有没有新意。学生的思维活跃、创建力强，有时，会有意想不到的结果。就应多激励学生、观赏学生。这样才能教学相长，是老师自己得到提高。在今后的教学工作中，我会深刻体会高考，反思自己，不断提高自己的业务水平。高三生物教学反思9中学生物新教材充溢着时代气息，充分体现了教化改革的新成果。新教材在吸纳原有教材优点的基础上，更敬重学生多样化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活阅历；更多地反映生物科学和技术的新

47、进展；更重视发展学生的创新精神和实践实力；更强调学习是一个主动建构学问、发展实力、形成正确的情感看法与价值观的过程。新教材突出了以学生为中心，全面开发学生潜能为目的的新方向。中学生物实施新课程教学，要转换教学方式，贯彻现代教化思想，建立起体现师生沟通互动，学生探究学习的新模式，促进学生自主学习，满意学生发展的须要，达到新课程标准的要求，为学生终身学习的发展奠定基础。1.挖掘新教材图文内涵激发学生的学习爱好和动机中学生物新教材每章首页图文并茂、诗情画意，引言发人深省。新教材以美丽的画面、名人名言或对生命活动的生动描述，为老师开展直观教学，引导学生领会生命科学的魅力，调动主观能动性，激发学习爱好和

48、动机创建了良好条件。例如，“走进细胞”这一章引用了美国细胞生物学家威尔逊的话：“每一个生物科学问题的答案都必需在细胞中找寻”。“细胞的能量供应和利用”一节，绘制了蚱蜢与绿叶的画面，编者附上一段生动活泼的文字描述：“新叶伸向和煦的阳光，蚱蜢觊觎绿叶的芳香。他们为生存而获得能量，能量在细胞里流转激荡”。别开生面，内涵丰富的图文开阔学生的视野。老师应引导学生在观赏美丽图文的基础上，要仔细思索领悟其中丰富的内涵，让他们敬佩于科学家睿智的思想和献身科学造福人类的崇高品行，迫不及待地想要去揭开生命科学神奇的面纱，从而在内心喷发出主动要求学习和探究生命科学的剧烈欲望和动机。2.充分利用教材设置的各种栏目创设问题情境新教材与老教材相比较，最大的一个变更就是增加了很多供应学生思索的问题，在每一节里都设置了