2022《螳螂捕蝉》教学反思_1.docx

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1、2022螳螂捕蝉教学反思螳螂捕蝉教学反思1螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王确定攻打楚国并不准别人来劝阻。一触即发之际，一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他打消了攻打楚国的念头，警戒人们只看到眼前利益，不顾身后隐患是危急的。教学时，我引导学生抓住少年劝阻之“妙”，激发学生的探究意识，从而深化感受课文内容。一、引起疑趣，发觉其妙教学时，我抓住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文，看看吴王想攻打楚国，起先看法如何？最终怎么样了？在此基础上，我再加以引导。这里，通过对比，让学生发觉疑点以引起留意，从而激发了学生探究事物的爱好。二、转换角色，感受其妙在激起学生探究少年劝阻“

2、妙在何处”时，我再让学生读课文，感到少年讲的故事很妙，并启发学生通过生生朗读、师生朗读、分角色表演等方式把故事表现出来。学生以演促读，以读促理解，创设了一个自主学习、相互协作的氛围。从概括文章的主要内容，到了解少年是怎样一个人，以至后来理解寓言的寓意，层层深化。三、复述故事，表现其妙阅读教学以读为本，通过朗读内化“理解”，通过复述表现“感受”。我在作业部分就布置了这样一题，让学生通过内化汲取，进行行动的复述，把少年劝的妙处表现出来了，从某种角度上来说，这也是一种“运动”。既帮助学生理解了课文内容，又可以内化文中的语言文字，提高学生的综合的言语表达实力。，螳螂捕蝉教学反思2咱先当回数学老师，为本

3、学期算一笔账：本学期不满19周，除去法定假日3天，剩下不足18周。假设留2周毕业复习的时间，每周6节语文，其中2节用于作文，能用来阅读教学的共计为416=64课时。要教学24篇课文+7个练习+1个习惯培育+1个学和做，共计33篇。这样算来，平均每篇课文的教学时间约2课时。每篇课文要完成的任务：学通课文、完成1次课堂练习、完成补充习题、完成自主练习与检测小学语文作业本（选做）、背诵有关课文段落、硬笔字练习。其中后三项可借助家庭作业的20分钟完成（每天语数外家庭作业时间不超过60分钟）。当然，课外要完成的还有许多：预习、巩固字词、复习背诵70首必背古诗、阅读新人文读本、阅读考级的书目规定的课外书、

4、完成每周一篇的读书笔记、每周一篇的日记等。五严的利剑时刻悬在头上，你不高效行吗？古人有“穷则思变”的名言，如今的语文老师也必需变更传统教学方法“先学后教，当堂检测”就是一条不错的出路。假如老师把时间尽量留给学生，让学生用补充习题里的题目来“当堂检测”，用课堂练习来“当堂检测”，如何？我细致探讨了螳螂捕蝉一课的补充习题，觉得作为“导学”提纲和“检测”题都很合适。第一题写八字成语，意在帮助学生积累成语；其次题阅读课文片段回答问题，意在帮助学生理解少年的才智；第三题关于螳螂捕蝉的一段文言练习，为拓展练习，重点理解“其”的意思；第四题为说写实力的训练，意在用螳螂捕蝉的故事劝告在课堂上看西游记的李欣然同

5、学。明确思路之后，前置学习支配了两项任务：一是会读，二是会写生词并要求找两个八字成语。一上课，解题之后便开火车分节读课文，全班37人中有12人各读了一节，除一人读破了句子，其余基本顺当。对少许字音作了订正，问题不大。然后沟通了自己找的八字成语，再以补充习题第一题检测，要求写四个，错误极少。接着分角色朗读，男生都是“吴王”，女生都是“少年”，我则是作者，一边读一边对有疑问的地方做上记号。没想到学生基本能够进入角色。质疑过后，探讨沟通明白的道理，探讨对人物的看法，然后以补充习题其次题检测。此题4个小题目：大臣和少年的劝共同之处是什么？带来的结果各是怎样？为什么会有不同的结果？从吴王由“固执”到“茅

6、塞顿开”的过程中我们体会到什么？1-3题出乎意料的顺当，第4题的回答百花齐放，大体为两个方面：或体会到少年机灵，或懂得做人做事要同时留意眼前利益和身后之患。真的不能低估学生的学习实力。对于拓展题，正确率也出乎我的想象，除“而不知黄雀在其傍也”中的“其”有七八个学生做错，其余基本正确。第四题，先让同桌轮番当“陈老师”用螳螂捕蝉的故事来劝告上课读西游记的“李欣然”，然后我当“李欣然”，听学生上台来“劝”，劝得有条有理的我接受，劝得不到位的我再反对，然后再劝。沟通之后写在补充习题上。一节课的时间完成了以上任务，下一节课用来进行复述训练并作课堂练习。看来两课时完成一篇课文的教学并完成两个练习是可能的前

7、提是学生能学会的坚决不讲。只要老师组织得紧凑，引导得当，把更多的时间留给学生思索、练习，就会有高效的语文课堂。螳螂捕蝉教学反思3小学语文螳螂捕蝉是一篇古文寓言故事。文章主要写了：吴王想要攻打楚国，想法已定，不容更改，一年轻人出于对国家利益的考虑，用螳螂捕蝉黄雀在后的故事使吴王放弃了攻打楚国的想法。文章情节简洁，寓意深刻。在备课过程中，我考虑到学习古诗文与现代文的不同，因此在课上先讲解并描述了学期古诗文要留意的几点要求，使学生在学习的过程中不会感到生疏。在备课过程中，我还考虑到螳螂捕蝉与打仗的联系，假如老师只运用语言去描述，学生理解起来会有肯定的难度。于是我出示了一张地形图，使学生很简单的理解了

8、两者之间的关系，明白了文章要说明的道理：考虑问题要周全，同时也使文章主要人物（年轻人）的特点：机灵、英勇、以国家利益为重出现在学生的眼前。文章的重难点得到解决。在讲课过程中我还注意朗读的指导，教给学生朗读古诗文的方法，并运用多种方法读课文，从而激发学生朗读古文的爱好。螳螂捕蝉教学反思4对于螳螂捕蝉这样一个带着原汁原味中国特色的寓言故事，且课文这种嵌套结构（即大故事里还套着一个小故事），原委该如何处理，这样的课文本身在给学生阅读带来满意感的同时，也给我们带来挑战，带来困惑：如两个故事是怎样的关系？如何处理这种关系等。在这节课上，我在结构方面采纳了“故事前置”的处理，这是我的一次教学尝试，这次尝试

9、也给我带来了不少启示，自己回顾这节课，感受颇深。一、重组教材，故事前置寓言故事“螳螂捕蝉”虽说在文中是少年讲给吴王的故事，并非课文之全部要义，但课文所叙述的故事却又事实地因为该寓言而得以存在流行，将寓言作为教学的突破点，我认为既抓住了学生的爱好所在，又能很自然突破理解上的重难点。在课堂伊始，学生兴致正浓之时，干脆学习“螳螂捕蝉”之故事内容，学生爱好较高，效果较好。二、角色体验，加深理解在教学环节的支配上，为了加深学生对故事、对角色更深的理解和相识，我支配了几次角色体验，事实也证明，学生角色的担当也避开了学生相识的肤浅，同时也实现了文本与阅读者的深层信息沟通。如支配学生体验“蝉”、“螳螂”、“黄

10、雀”角色的心理:“掉头看看是件轻而易举的事，它们为什么没有这样做呢？我找三个同学来替它们回答。”学生的话也充分说明白三个角色只顾眼前利益，没有留意身后祸害的危急。另外在教学结束时，让学生体验“少年”、“吴王”“大臣”、“百姓”角色的心理：“故事学到这儿，假如你是少年、吴王或是得知此事后的大臣、百姓，你会说什么呢？”此次体验，学生不仅已经完全理解了故事，学生精彩的发言更让我们感觉到他们将理解化为自己语言的过程，学生在丰满着故事中人物的形象，话出有据，语出有凭，既丰富了故事，也熬炼了思维，培育了实力。三、语言训练，扎实有效语文课肯定不能忘了语文课的特点，词语的积累，句子的理解，语言的训练，都应当让

11、学生有所收获。在这节课上，我支配学生在理解“茅塞顿开”的基础上积累含有这个意思的词语，实现课堂上进行词语的有效积累;比较句子“吴王固执地说：谁敢来劝阻我，我就处死他。”和句子“可是吴王已经下了死吩咐”中的“死”的不同意思，来感受相同词语在不同语境中的意思；支配学生比较句子“少年最终被吴王发觉了”“吴王最终发觉了少年”，通过比较感悟不同表达的作用；支配学生有阶梯地复述：先供应角色和部分词语到只供应角色，学生的复述轻松自然完成等等，使学生在老师支配的这些环节中语言上真正有所获，有所得。这节课学生是有收获的，我在收获欣喜的同时也收获了缺憾，缺憾总是有的，缺憾也是漂亮的，因为它会催人思索，催人奋进。这

12、节课上，我将“螳螂捕蝉”作了前置处理，这个故事在文中的重要作用在后面环节的支配上怎样体现，还需考虑；在朗读指导上，怎样体现指导的实效性、阶梯性，也还需努力；问题的预设怎样多站在学生的角度去考虑；课文在结构板块化处理后怎样回来整体等等，我想，这不仅仅留给我的缺憾，更是留给我的新课题螳螂捕蝉教学反思5螳螂捕蝉是一篇文言文的寓言故事，讲的是一位少年用螳螂捕蝉的故事，劝诫吴王大笑了工打出国的念头的故事。全文分吴王打算攻打楚国少年奇妙劝告打消攻打念头三部分。全文结构紧凑、前后照应、生动好玩、寓意深刻。对于寓言这一体裁，学生并不生疏。但学生往往只留意故事的情节，不擅长思索蕴含的道理。因此，教学时要引导学生

13、围绕详细形象的故事，抓住揭示寓意的语句此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。并结合故事背景资料理清蝉、螳螂、黄雀、少年间的关系，探究眼前的利益和隐伏的祸害，从而理解成语的含义，领悟文章告知人们的道理。在这节课中怎样才能赐予学生更大的思维空间让学生在自己质疑自己解疑中学习课文，明白道理呢？在教学中我尝试以朗读贯穿始终，以学生的质疑、解疑为主线进行教学。一、在学生原有的基础上，找准生长点。学生已经进行了初读课文，结合书下注解将文言文译成了白话文。并且了解文章大意。在此基础上，我将教学目标定为理解文本蕴含的道理此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。并且在分析课文的同时渗透扩写点。让学生在原有认知

14、的基础上，能够有新的收获。二、读书贯穿自始至终，并且体现层次。俗话说：书读百遍，其意自见。作为学习文言文的起先，坚持了以读为本的理念，把指导学生的朗读作为本课教学的一个重点。首先，让学生自渎，为读通、读懂古文奠定了基础。然后在分析的基础上理解读，通过仿照榜样读，加深对于课文的理解。最终，在理解古文的基础上，指导读出语气。这样，把读贯穿于学习本课的始终，既培育了学生诵读古文的实力，又能让学生在读中自读自悟。三、理解文章深意，不脱离语言环境。我在读这篇文章时就很想弄明白这样两个问题1、吴王为什么非攻打楚国不行？2、那位少年为什么讲了这个故事后，吴王就放弃攻打楚囯？要弄明白这两个问题，了解当时春秋时

15、期的每个国家都有吞并对方，使国家更强盛的野心，但倘如轻易出兵就有可能被第三方吞噬的危急这一社会背景是关键。假如老师讲，学生能明白，但纸上得来总觉浅。于是，让学生自己去读书、找寻资料，探究答案。教学时我引导学生先围绕详细形象的故事进行质疑，然后带着问题再去读书学习。学生先找到了揭示寓意的语句此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。在学生理解了这句话的意思后，老师引导学生探究这三种小动物眼前的利益和隐伏的祸害分别是什么？从而理解螳螂捕蝉这个成语的含义。之后，结合故事背景资料和借助多媒体课件春秋战国形式图理清蝉、螳螂、黄雀、与吴王伐荆之间的关系，明白吴王眼前的利益和隐伏的祸害分别是什么？使学生清晰明

16、白的相识到：吴国就好比是这三个小动物中的螳螂，而楚国就好比是故事中的蝉，它身后的越国就好比是故事中的黄雀。学生联系吴王的固执，确定能感悟到少年的机灵、能干，擅长采纳旁敲侧击的策略来个敲山震虎，从而让吴王醒悟到事情的危急性，不得不考虑事情的后果。学生很快理解了这篇文章要告知我们的道理。而且在教学中学生收集的资料得到了利用。这样学生的感悟必定是多元的，符合新课标的提倡学生的情感体验。学生的感悟也是鲜活的，是自己感受到的，而不是老师教给他们的。这样既培育了学生搜集处理信息的实力，又激发学生的探究意识，学生还在探究的过程中，开阔了视野，增长了见识，为学生从课内走向课外搭起了桥梁，真是一举而多得！四、自

17、己质疑，自己解疑，体会学习方法。通过对比读，读出吴王起先看法的坚决坚决敢有谏者死和最终对少孺子的夸赞善哉，乃罢其兵时，看法的转变。读前一句时，让学生质疑，学生在了解了吴王固执、骄横、决心大后，提出：吴王为什么坚决要攻打楚国？ 学生结合课外资料的了解解决了问题，自学自解疑，进而让学生知道通过背景资料的查阅、了解也是一种学习课文的方法。再有通过对比两句让学生质疑，是什么使吴王看法有了这么大的改变呢？自然而然成为学生的疑问，自然引到文本重点。在教学中，让学生领悟到质疑也是一种很好的学习方法。总之，课堂上以学生的质疑，自主释疑为教学主线，以不同形式的读书贯穿教学始终。为学生营造了一个开放的氛围。由此而

18、产生的在生生、师生、生本的对话中可以激起更多学生的思维火花，引起更深化的思索和更广泛的探讨，从而促进课堂的有效生成。当然，课堂上也有一些不足，比如，课堂结尾有些啰嗦，图示出示有些滞后，没有起到引领学生的作用，情感投入还不够等，还须要在以后的教学中不断熬炼，争取提高。螳螂捕蝉教学反思6今日看了东林居士发的帖子，我忍不住回帖。是什么样的帖子呢？东林认为，为什么非得“有感情地朗读”呢？完全可以让学生“有理解地读”。对于这一点，我也很赞同。怎样才叫做有感情地朗读呢？对于班上占多半数的中下生来说，他们努力一下，可以正确、流畅地朗读课文，但是要想有感情地朗读课文，不要说用上课堂时间，唯恐再多花一些时间也不

19、能达到这个目标。基于这一点，让学生思索过后，带着自己的理解来读课文，这样来得更自然更实际一些。现在，我慢慢地让我们课堂学习目标“透亮化”。今日这节课，我们的目标就是：1、读通课文；2、自学字词；3、概括主要内容；4、体会人物形象。对于第1、2两个目标，由于学生课前已经做了预习，我实行了检查的方式。12节课文，开了一轮“火车”，检查面还不算大，再来一遍，大家都能读准课文了。检查字词预习状况，我先让学生听写词语，这样的方式虽然不常用，但对于了解学生字词驾驭状况来说，是很有用的。接着，就听写的12个词语，选择重点词，让学生说出意思，比如：乘虚而入、不可思议、固执、茅塞顿开。依据前面教过的“起因经过结

20、果”，让学生说一说课文主要写什么。学生说到少年劝吴王，我教给他们一个字“谏”，学生查一查字典，知道“谏”是旧时指规劝君主。假如要在“谏”前加一个字的话，少年是巧谏，而大臣们是苦谏（直谏）。本课的重点环节是引导学生体会人物形象。邵菲说得好，吴王野心勃勃，想吞了楚国，称霸天下。有学生说，吴王明智。我引导学生读第一自然段，让他们明白吴王刚愎自用，大家一起查成语词典理解这样一个词。就这时的吴王，谁的看法都听不进，他明智吗？请读一读这儿吴王的话，可是特别霸道啊！比较下来，叶剑龙读得最投入，这就是通常所说的“有感情地朗读”吧。学生明白了，他这不是明智，而是头脑发昏，一时冲动。我说，是什么让他头脑发昏呢？生

21、答：攻打楚国能够取胜让他失去了理智。我说，这叫利令智昏，再查一查“利令智昏”这个词语的意思。后来呢，学生说，吴王能知错就改。有人举一反三了，说：吴王这是悬崖勒马、迷途知返。那么少年呢，是一个怎样的人？在默读之后，学生绽开了沟通：机灵过人、英勇、一心为国。张传梅说，少年有坚持精神，我说：“你从哪儿看出来的？”让大家圈出“一连”和“最终”这两个词。有孩子质疑了：这个故事是真的还是假的？我说，是真的怎么样，假的又怎么样？叶磊说，假如是真的话，说明少年关于视察。卢弘说，假如是假的话，说明少年想象力丰富，会编故事。对于解读文本，我同意课前老师进行必要的研读，但我又认为，这肯定不能代替学生对文本的理解。在

22、课堂上，我支持把与文本对话的权利交给学生。一位网友说得好，我们想不到的，学生未必想不到。说得多精彩呀！今日这节课上学生的表现就证明白这种说法！螳螂捕蝉教学反思7今日，最终上完了教研组的公开课，同事们都很热忱，我一上完，都围拢过来，热情地探讨起我的课来。想起窦桂梅老师那时候上完课下来，非要逼着老师们说自己的三条缺点一事，心里便觉得暖暖的不须要我一个个地求，大家都情愿把我课堂中的不足之处给我亮出来，这是一种多么大的信任与支持啊！在此，真诚地感谢各位同事的指引，你们的指责是对我最好的帮助。现将同事们的观点记录下来，以指导今后的教学工作。得之处：1、课堂结构比较好，首尾联系，让学生从吴王巨大的改变中体

23、会到少年这段话的作用。2、从学生的提问中提练出三个大问题，作为课堂的主线索，层次脉络清晰。失之处：1、缺少一个环节：螳螂捕蝉这件事和吴王攻楚这事有什么关系？事实上，我把这个问题分裂开来问的，我问：螳螂、蝉、黄雀各指什么？这么一比较下来，就能发觉假如按上面的问题来问的话，学生更能找到他们之间的关系，从而自己发觉问题，解决问题。由此看来，同样是一个问题，但问题的设计却大有学问。2、遗漏一个环节：备课之初，想到设计这样一个问题：螳螂、蝉、黄雀眼前的利益和身后的隐患各指什么？可是在后来的备课中却遗漏了这个问题。这个问题的设计是下一问题吴王眼前的利益和身后隐伏的祸害是什么的伏笔，所以是不应当失掉的。而我

24、，甚至于干脆丢掉了。由此看来，深化地探究，能够化解教学的重难点。3、忽视了几个问题：（1）、茅塞顿开的说明没提到（这个没想到）；（2）、吴王的性格特点分析得不全面（这个阅读教材时想到了，但读了薛法根对本课的解读后，意识到重点人物应当在少年而不是吴王身上，于是在后来的设计中忽视了）；（3）、课堂用语重复得过多，不够简炼（怕学生听不懂问题，往往会重复）。由此看来，细到无痕处，才能有课堂的精彩。探讨之处：最终的习作训练其次天，吴王怎么跟大家说明放弃攻楚的缘由，目的何在？是留着还是拓展成联系生活实际谈谈螳螂捕蝉的事？我个人认为留着是可以的。联系生活实际谈也可以，但课堂有得必有失，不行能四平八稳，什么都

25、谈。这一环节的设计旨在强调吴王对螳螂捕蝉故事的理解，而且跟我们的课题习作训练在语文教学中的开发和利用联系起来了。但是我那个习作训练因为前面的伏笔埋得不够（比如说吴王的性格特点），所以在这儿说话练习就显得有点唐突。当我设计完一份教案后，我往往简单被教案所牵制，而无法跳出教案，超越教案，所以一起先就忽视的问题在后面的修改中往往不简单被发觉。这是我在今后的课堂中更应当留意的问题。课堂恒久是一门缺憾的艺术。只是，今日的课堂缺憾得多了点。尽管后来有同事赞扬我完全变更了以往上课的风格，赞扬我进步很大，但面对这么多课堂中生出来的问题，我没有丝毫的喜悦感，反倒生出路漫漫其修远兮的紧迫感和压力感。螳螂捕蝉教学反

26、思8螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不到身后隐患是危急的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。课文可分三段。第一段写吴王打算出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。其次段写一位侍奉吴王的少年讲解并描述“螳螂捕蝉”，奇妙地劝告吴王。第三段写吴王最终明白过来了，打消了攻打楚国的念头。课文的重点，也是课文最能吸引学生的阅读爱好的是课文的其次段“螳螂捕蝉，黄雀在后”。教学时，我把重点也放在了这部分。为了让学生能够充分理解课文内容，感受少年的聪慧和才智，在详细的教学过程中，我抓住了课文中的一些细微环节描写，去引导学生充分的读

27、，充分地理解，从而达到教学的目的。细微环节(一)当吴王打算出兵攻打楚国时，大臣们劝阻的理由是“攻打楚国虽然取胜的希望很大，但假如其他国家乘虚而入，后果将不可思议。”但是，“吴王固执地说：谁敢来劝阻我，我就处死他!”读这句话，指导学生读出吴王的“固执”，读出吴王的王权。然后引导学生思索，吴王为什么如此固执?他说出了这样的话，还有谁敢冒死凡谏呢?通过朗读，探讨使学生明白，吴王之所以执迷不悟，是因为他只看到了眼前的利益，他只觉得胜券在握。因此下了死吩咐，这样当然就不再有人敢冒死相谏了。而这正是故事的起因。弄明白了这一点，有助于进一步理解故事的经过。细微环节(二)“其次天早晨，他拿着一只弹弓，在王宫花

28、园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。就这样，一连转了三个早晨。”。指名读这段话，然后提示学生留意，朗读这段话，要留意读好那些词语?为什么?引导学生抓住“转来转去”、“毫不在意”、“三个”等词语反复朗读，从这些细微环节描写中，你读懂了什么?从而使学生明白，少年在王宫花园里，不是为了打鸟，而是为了引起吴王的留意。那么，为什么要让吴王留意他呢?一此问题为契机，激发学生阅读的爱好，有利于引导学生进一步深化阅读、理解课文内容。细微环节(三)“少年最终被吴王发觉了。吴王问道：你早晨跑到花园里来干什么?看你的衣裳都被露水打湿啦!”读这一段话的时候，引导学生留意“最终”这个词语，通过与句子“

29、吴王最终发觉了少年。”进行比较，进一步感知，少年在皇宫花园里的转来转去的目的，就是为了引起吴王的留意。在读吴王的问话时，通过引导正确学生朗读，体会吴王当时的新奇心理这为少年用故事劝服吴王，奠定了基础。细微环节(四)少年绘声绘色的讲解并描述的那个“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事。通过反复的，不同形式的朗读，指导学生读出“螳螂捕蝉、黄雀在后”的既虎视眈眈，又惊慌刺激的气氛，然后引导学生理解少年的良苦专心他只是在讲故事给吴王听吗?他的真正专心是什么呢?在探讨的基础上导读“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢!”感悟这里的“它们”不就是吴王吗?通过这一细微环节描写的反复品读，同学们不

30、但理解了吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”的故事之间的关系，同时也明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。从心地里佩服少年的机灵英勇。螳螂捕蝉教学反思9螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王确定攻打楚国并下了死吩咐，不准别人来劝阻。一触即发之际，一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，让他打消了攻打楚国的念头。教学其次课时时，我面对大臣们和少年的劝告，两种迥然不同的结果导入，从对比中逐步理解人物形象。本课时的教学，我主要从故事和人物两方面绽开教学：一、螳螂捕蝉的故事，含沙射影，发人深思。在要求学生复述故事的同时，引导他们理解“蝉 螳螂黄雀少年”之间的利害关系，并在黑板上用简笔画画出当

31、时的形势图，进一步体会他们与吴国、楚国、其它诸侯国之间的关系，以了解当时吴国的境况和故事的奇妙之处。二、少年劝阻的方法奇妙，彰显其英勇机灵。通过少年和大臣们不同的劝阻方式，以及劝阻所取得的不同的结果来理解“吴王为什么打消了攻打楚国的念头？”这个问题，进而理解“一个人不能只看到眼前利益，而不顾身后隐伏的祸害”。在教学中，通过媒体的协助，学生在理解“蝉螳螂黄雀少年”与“吴国、楚国及其它诸侯国”之间的关系时，感觉到难度并不是太大。但要求学生联系生活实际，说说从螳螂捕蝉这一课中所受的启发时，由于赐予学生思索的时间不够充分，以及学生对故事的中心“一个人不能只看到眼前利益，而不顾身后隐伏的祸害”理解不够透

32、彻，所以学生的思维和发言有很大局限。螳螂捕蝉教学反思10语文教学，要以同学实践为主，阅读是同学的特性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我以为，落实这一点的关键是对教材的重组。我在教学螳螂捕蝉这一课时，就进行了这样大胆的尝试。螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王确定攻打楚国并下令不准他人来劝阻，这时一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教螳螂捕蝉时，从同学阅读心理动身，依据教材自身特点，大胆地重组教学内容，第一课时我主要抓住了

33、这样几个环节：以听写词语导入学习，然后依据词语讲解并描述螳螂捕蝉的故事，在同学基本驾驭故事情节的基础上在一起研讨“少年为什么要给吴王讲这个故事”和“少年是怎样劝告吴王的”这两个关键的问题，虽然我变更了课文的“序”，但我以发展语言理解和运用实力为主线，布置了听、说、读等语文实践活动，使同学在层次分明的实践中能得到全面的训练和整体的发展。在教学时，虽然细微环节驾驭得还不够到位，但总的学习目标还是达到了。同学对“螳螂捕蝉”的寓意基本理解了，对少年的智劝、巧劝也有了肯定的感悟。当然，设计总是完备的，但在操作过程中总会有不尽如人意的地方，比方，在理解文章第一小节时，虽然我也知道应当让同学读透文章，在读中

34、体悟吴王的固执、在读中了解“不行思议”的后果，可在同学略微遇到一点挫折时，我总忍不住急着去告知他答案；当同学的答案与我的预设有偏差时，我就会感到茫然，不知如何把同学引导到我的思路上来，这或许是因为我的教学机灵还不够吧。曾经看过这样一段话：“精彩的有才智的语文课，不在于老师讲授多数个学问点，而在于同学提出更多的为什么；不在于老师运用什么方法，而在于同学是否在学习过程中有大量的参加和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或探讨型之分，而在于同学是否对所学的东西感爱好，通过学习发生剧烈的新奇心和探究欲；不在于同学从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否绽开想像的翅膀

35、，拓展广袤的心灵，在于同学对自身的发展是否有足够的自信。”能够让同学借助课本发展语言、训练思维、培育才智也始终是我的追求，虽然我的课堂还存在着很多缺点，还留下了不少缺憾，但正是有了这样地探究，我们才能时常地前进。螳螂捕蝉教学反思11始终觉得，寓言故事主要教什么？就是教它的寓言道理呀！所以，螳螂捕蝉一课没有太多可教的，就是能悟出螳螂捕蝉黄雀在后的道理即可。去年，对教材又有了一点自己的思索。领悟寓意是第一个要完成的任务，然后是要体会少年的睿智与口才，再者是吴王的固执到茅塞顿开这样的改变体现了什么？这个故事中，谁是最终的成功者？翻着去年的旧教材，书上这么写着。今年，读了沙主任的承载匠心的感叹号一文，

36、也颇有种“茅塞顿开”之感。区区几个不起眼的标点符号，竟承载着如此厚重的独到之心，实在佩服沙主任独特的文本解读，也实在佩服文本的建构，原来最特殊的东西就隐藏在我们习以为常的文字中。今日按着沙主任的教案进行了课堂教学。感觉所走的路途与去年又更加缜密与长远了。加之研修营读过语用学，前段时间读过本体性教学内容与非本体性教学内容等相关学问，好像有点开窍：解读文本，是一种功力。文字就在那里，就看你能不能揭开文本的那面纱，与作者与编者与学生心心相照，是不是能成为他们的“红颜知己”；语文课堂教学，不再过多地去挖非本体性教学内容，爱国、爱自然、爱生活这些，的确是任何一门课程都应当承载的，而非语文一人担当，课堂上

37、不必太过于牵强于这些，而文章的本体性教学内容则是主线。作者是怎么写的？语用意义是什么？作者是通过什么来表现人物心理、性格？学生从我这一节课里，能学到什么？今日这节课，我想，学生肯定能学到，文章里的小小的不起眼的标点符号都可以圈出来玩味玩味，透过文字看到背后的影像：如少年“最终被吴王发觉”的期盼；少年按部就班如钓鱼似的吊足吴王的口味，最终才揭示谜底等。螳螂捕蝉教学反思12新课程标准提出：语文教化是一个具有整体性和教化性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此，要从学问与技能、过程与方法、情感看法价值观来确定综合的目标体系。学生是学习和发展的主体，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特

38、点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。语文教学，应当以学生为本。在本节课的教学中，我紧紧围绕教学目标绽开教学：1、教学目标明确，设计合理，环节紧凑。课堂教学中的活动支配不是随意的，而是须要对活动进行系统的规划和设计并进行科学组合，在教学过程中形成连贯性。基于以上的解读分析和目标确立，我对教材作了重组：首先直奔故事内容，领悟“螳螂捕蝉”寓意，作前置式处理；随即通过“茅塞顿开”，从吴王的转变中彰显寓言之意；接着浓墨重彩研读少年之苦心、慧心；最终，拓展文本，以吴王其次天上朝所说的话为契机，合理重组课文，将课后的复述有效而又好玩地训练着。2、抓住重点词语，品读课文，把握教材。如：将“茅塞顿开”作为其

39、次板块教学的着眼点，理解词义后，这时候老师发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了少年说这么一大段话，无非就是为了说一句话，哪一句？（出示）它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害呢！请学生品读，加深巩固。3、重视朗读。“三分文章七分念”。 语文教学中有许多种读法。在本节课的教学中，我特别重视朗读教学的指导，采纳多种形式的读，我请学生多次读课文。“吴王还明白了什么呢？”这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。出声朗读比较适合，一起先接触课文和对文章有了深刻理解之后，而默读有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花，对课文有更深化的理解。我还教给

40、学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，联系后面的，你能得到哪些新的收获？学生通过读书、思索，感悟文本。4、擅长引导学生绽开想象。抓住吴王其次天上朝，引导学生绽开想象，并且渗透复述故事。怎样让复述的训练落到实处，怎样让学生饶有爱好地驾驭内容梗概有效复述呢？我通过这样的填空将教学延长，给想象和复述供应了坚实的生长点和有力的支撑（1）由少年劝告吴王的奇妙，请学生说一说，在生活中，若要劝服别人，也当留意什么？（方式的委婉）教学的结尾处，我给学生留了一道填空题：再次上朝，吴王会怎么说？（2）(出示) 几天前，本王确定攻打楚国。可是昨日，本王到后花园漫步，遇到一位少年他向本王讲解并描述了 。故事

41、是这样的 。听了这个故事，本王茅塞顿开，深受启发： 故本王确定。5、以听写词语、听故事和复述故事入手，能够很好地激发学生的学习爱好。虽然本节课许多方面做得较好，但也还是存在一些问题。比如在引导学生复述故事时，时间还是用的较多了；学生的全面参加性还不够，要敢于放手让学生完整表达。总之，在以后的教学中有待改进。螳螂捕蝉教学反思13首先感谢联校领导为我们搭建了“同课异构”这个相互学习沟通的平台，感谢评委们的精彩点评，感谢老师们一天的辛苦陪伴，感谢一个个活泼灵动的学生。上完螳螂捕蝉这节课后，仔细听取了各位老师的点评，受到了很多启发和感悟。本节课存在很多不足之处，归纳如下：挖掘文本不够深化，有些粗枝大叶

42、；缺乏女老师的细致与优雅；关键地方没有适时突出重点，突破难点；整堂课给人感觉有些为所欲为。不足之处还有很多，限于个人实力无法一一体会出来，今后还需渐渐感悟。假如反思就是反省不足之处，那么这篇反思就该结束了，假如讲一节公开课只看到自己的不足，那么公开课的作用就大打折扣了。爱因斯坦说过一句话：“什么是教化，当你把受过的教化都遗忘了，剩下的就是教化。”上完这节后，我就始终拿着筛子筛，看看这节课能剩下些什么，有哪些东西能在今后的教学中接着实践改进，想看看除了沙子外有没有金子。几番纠结，最终擦出几朵火花，拿出来和大家沟通。一、导学案摸着石头过河。“不要痴迷哥，哥只是个传闻”这句网络红语形容导学案有失严谨

43、，冒然用一下吧。“导学案”对我们广阔老师来说是一个熟识而生疏的词，熟识是因为近年来它被各种教化会议多数次强调，在课堂上多数次运用；但大家都无法领悟到它的内涵，在字典中无法查到这个词，像个传闻一样生疏。学案是什么？还须要大家接着探讨，先谈谈现阶段我对学案的相识：学案是用在课堂教学中的，所以它确定了融入了教学目标、老师的教路和学生的学路，确定不是一份练习题，但是问题也必不行少，假如没有问题，学生学什么，学案应当呈现哪些问题呢？该有几个问题呢？试想：我们成人在40分钟内能做多少脑力劳动？课堂上再有导入、总结、沟通、合作、探究、练习等等环节，所以，在设计学案时应当设计出有代表性，有突破性的问题，不能一

44、个又一个问题的泛泛出现把老师和学生搞得焦头烂额，使课堂沉没题海中而毫无生气，失去了语文味、人情味。我在本节课的学案中，设计了六个问题，其中有一个问题自认为设计的很好，就是“对号入座，组成新词”环节，学生依据课文内容从“螳螂捕蝉，黄雀在后”提练出“吴国攻楚，诸侯在后”这个词，一下就抓住了事与理之间的联系，利益与祸害近在眼前，这样就免去了文本一次次被拆分组装，一次次被支离破裂，免去了老师很多费尽心机的讲解。另外是“表演情景剧”环节，下课后始终反思：本节课与文本对话是不是少了些？我先谈谈对“文本对话”的理解，与文本对话就是读者投入文本中，视察故事的发展，洞察人物的内心，体会作者的写作意图，联系本人的

45、生活产生情感与思索共鸣。用情景剧的方式读课文，让学生把自己当成文中的一个活生生的人物，把自己对文本的理解通过这一形式反应出来，是不是很好的与文本对话的方式呢？还有一个不成熟的想法，我们很多学案前几个题老是生字，词语练习，接下来就是文章的主要内容，尤其在第一课时中，以字词练习为主。六年级的学生已经有足够的实力借助工具书自学生字新词，正确流畅地朗读课文，并在此基础上了解课文的主要内容等，能不能今后的六年级学案干脆从“与文本对话”起先呢？把第一节课交给学生自学，因为自学流程大致相同，老师再适当引导一下，学生完全能以很低的成本把第一课时完成，就不须要再奢侈那么多A4纸了，国家资源这么紧缺，在这里剧烈呼

46、吁一下。二、 老师把自己当做班上一个一般的年龄大些的学生。老师上公开课会很惊慌，不管是多么有阅历的老师，这次在去北村小学的路上，我就在想，当一个人被众人围观时，就会产生特别大的压力。以前上公开课时绷得很紧，早早的就背好了“台词”，但到了一个生疏的环境，遇到生疏的学生，自己打算的东西总是难以很好的运用，致使课堂效果不能令人满足。前几年在北村讲课结果大败而归，今次全部高段的语文老师都去听评课，而且打算时间只有一天多，一下子有了压力，好在课堂效果自己还比较满足，反思缘由：放下了担子，不想成败，放下了架子，与学生融为一体。比如说：带领同学们一起感谢听课老师，和初次见面的学生握手，真诚地叫学生的名字，搭

47、着男同学的肩膀，让学生感觉到老师就像他们“兄弟”一样，对了，我只是一个比他们大一些的学生。怀着这种心态去上课，自己就能放开，清楚的思路，精彩的话，不由自主涌出来，挡都挡不住，整节课如有神助。三、做人难，做老师难，做小学男老师更是难上加难。小学老师队伍阴盛阳衰已经是不争的事实，男老师给众多的女老师打交道，时间长了难免会被同化，为什么女兵都那么生猛也是这个道理吧，尤其在基层老师队伍中，女老师能顶多半边天，男老师反而显得毫无生气，静默无闻。我们这里上公开课的大部分都是女老师，她们思维灵敏，气质优雅，一般话标准，表情丰富，富有亲和力，会用各种方法不断的激励学生，男老师上公开课也参考女老师，时间一长，男老师们陷入了冲突之中，一方面要表现出这种种素养，同时又始终和性别打架，长此以住，公开课的讲台让大多一线的男老师望而却步。我也有这种困惑，如何能到不作做，不拘束，不忸怩。本次公开课评委用了“粗犷”这个词来形容我的风格或许是物以稀为贵吧，六个做课老师只有我一个男老师，这对我是莫大的激励，在今后的教学中将接着探寻适合男老师的教学风格。四、小组学习中要突显小组长的作用。本节学案教学设计时，更注意体现小组合作的价值。既然要合作就要求大家在同一目标上进行分工，合作学习须要小组长把一