2022搭石教学设计(15篇)_1.docx

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1、2022搭石教学设计(15篇)搭石教学设计1教材解读捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪?课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德肯定会剧烈地感染着学生的心，激发他们和善的人性美，使他们充溢为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于静默无闻中凸现出的精神。 贝示浣馕（1）对句子的

2、理解。一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。这是课文的最终一个自然段，句子含义深刻。一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、静默无语。这正是乡亲们静默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。设计意图语文课程标准指出：“阅读是学生特性化的行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我们尝试让学生在读中把抽象的文字还原为生动的画面，试图通过所想象的画面来指导学生感情朗读课文，在品读课文的过程中，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，体

3、会到人间的真情，从不起眼的事物中发觉美、感受美。本课的教学以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。学习目标1理解词语意思，感悟文中语言的美丽，2 通过朗读，感悟文中蕴含的景美、人美、以及人景的和谐之美。3了解作者从一般事物中发觉美、表现美的做法，唤起学生发觉、找寻美的意识。 教学重点朗读感悟感悟文中蕴含的景美、人美、以及人景的和谐之美。 教学难点 “每当上工、下工?给人画一般的感受”的感悟。教具 课件音乐其次课时（初稿）教学内容 教学2-5自然段，领悟“搭石，构成了家乡的一道风景”，感悟文中蕴含的景美、人美、以及人景的和谐之美。教学过程一、 复习导入同学们，上节课我们学习了搭石这篇课文，解决

4、了什么是搭石？为什么要搭石？搭在那里这几个问题。还积累了很多词汇。今日这节课，我们接着跟着作者来到无名小溪前，一起来走一走搭石，观赏观赏搭石上的漂亮风景，感受感受搭石带给我们画一般的美感。二 、 巩固生字词1、同学们，走搭石前，得先认清几个刚相识的新挚友，因为它们能帮助我们更好地走搭石。2 、投影词语：人影绰绰清波漾漾 （读这两个词你发觉了什么么？ABCC 特别对称 有点像对联）间隔联结相背而行（多音字）指责 懒散 俗语 天经地义 脱鞋绾裤协调有序（笔画多，读正确不简单） 三、 学习2-5节1、 好，现在我们可以跟作者一起开心地过搭石了。2、 请同学们用自己喜爱的阅读方法来读一读2-5小节，说

5、一说有什么感受？有什么想法？（学生畅所欲言）3、有句话给我们留下了深刻的印象，点击：搭石，构成了家乡的一道风景。齐读，板书：一道风景4、何谓风景（由山、水花草树木建筑物等某些自然现象，风景往往带给人们美的感受， 有人说过一道道漂亮的风景能让人心旷神怡，一篇美丽的文章往往能够引起我们无限的遐想，把文字变成一幅幅漂亮的画面，今日我们也来试一试，把语言变成一幅幅生动的画面。请再品读品读2-4节，想想搭石上的风景有那几幅画面组成）4、指名解答，板书：老人搭石图众人过石图谦让尊老图第一幅画面（其次段）1、 同学们，现在我们一起来观赏第一幅画面2、 请同学们来读一读下面一段话：点击上了点年岁的老人，急着赶

6、路，发觉那块搭石不平稳，会放下带的东西，找来石头搭上，满足了回去。3 这句话讲了什么（老人在搭石）、请同学们再读一读文中的一句话，说一说你发觉了什么？点击：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。、 读一读，比一比，发觉了什么？（透过“无论?只要?肯定?并且在上面踏上几个来回，直到?”更能体会出老人那闪光的心灵）点击：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。 （是呀，虽说只是增加了几个文字，但带给

7、我们的感受完全不一样，这就是写作的精妙之处画龙点睛。作者视察得如此细致，描写得又是那么细腻，让我们再一次来品尝品尝作者的神来之笔）4、导读：平常悠然时，看到搭石不平稳，自觉来调整，足以让人敬重，更让人起敬的是老人“无论?只要?肯定?并且在上面踏上几个来回，直到?”这是怎样的老人？指名说。让我们也来做一次图中的老人，搭一搭石头（四人小组探讨）1、 出示老人调整搭石图：师问：（1） 老人家，您有急事还不赶快赶路，为什么要这么做？（2） 通常您都怎样选择石头？为什么要踏上几个来回？（3） 调整好搭石后，您的心情怎样？为什么？2、 导读：多么朴实的情感啊，多么美妙的心灵啊！正是从家乡人民摆搭石上，我们

8、看到了人们相互之间那种暖融融的关爱，同学们，这是不是一道风景？来，把这道风景读美！ 其次幅画面（第三段）1、 读读这部分，说说画面中哪儿让你觉得美？怎么美？每当上工下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。2、 美的文章能让人绽开想象，让文字变成生动美丽的画面，我们再来试试，看谁能通过文字绽开想象的翅膀，让语言变成一幅生动的画面，感受其中的美。3、 师配乐朗诵本段，生闭目想象：你头脑中会出现一幅怎样的画面？你仿佛听到了什么？看到了什么？往溪水里看一看还看到了什么？4、 学生描绘画面。a) 体会动

9、作协调之美（读悟协调有序：联系学生平常走过水凹地时的走法与姿态，想象几米甚至十几米的小溪，一行人踩在好几块甚至更多块搭石上时人们的姿态，走熟了就形成了文中的轻快、协调有序之美。读出轻快之美。评价促读）b) 体会声音韵律之美（踏踏的声音像轻快的音乐。评价促读）c) 人景和谐之美（试着描述：清波漾漾人踩在搭石上，搭石四周澄澈的溪水漾出一波一波的细纹；人影绰绰一行人紧走搭石，倒映在水中的人影一个接一个，在漾开的水纹中影影绰绰，既看得见，又不真实。）随机说明“清波漾漾，人影绰绰”的意思5、下工，一抹夕阳照在河边的小溪，溪水在夕阳的衬托下，闪着一缕一缕的光彩。听着潺潺的流水声，附和着踏踏脚尖点搭石的声音

10、。清波漾漾，人影绰绰，这简直就是一幅绘声绘色的漂亮画卷啊！太美了！用我们奇妙的声音来表现读！6、这么美的绘声绘色的画面，还想不想再读？谁来读，谁还想读，想读的站起来一起读，老师和你们一起过搭石。走娴熟了，不看书过搭石。7、口头填空，点击：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么（ ）！前面的（ ），后面的（ ），踏踏的声音，像（）；清波（），人影（ ），给人（ ）的美感。导读：人和景交融在一起，那么和谐，难怪说搭石构成了家乡的一道风景。让我们再次走进这画一般的风景。）第三幅画面（第四段）1、 指名度第四节，说说你感受到了什么？（乡亲们之间的谦让精神以及尊老美德）2、出示句子：假如遇上老人

11、来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。“天经地义”什么意思？想想生活中哪些事是天经地义？文中说什么事是天经地义？ 导读：多么淳朴的乡情们啊，你们看，在山清水秀的小山村中，搭石让老人想到别人、年轻人想到老人，人与人之间友好相处，这怎么不是一道靓丽的风景呢？同学们，让我们把这道风景读美！四、 拓展练笔1、 刚才我们已经观赏了一幅幅风景，现在我们试着用自己的笔来描绘风景。2、 出示课文插图，说说你看到了什么风景？3、 写话：试着用上动词和书中的语言，加上自己的积累，把这幅奇妙的搭石图写下来，注意有依次，写详细。（学生动笔）4、 谁来描述一下你所看到的走搭石的画面？沟通。五

12、、升华读文1、同学们，此时你还觉得这是一块块冰冷无情的石头吗？那么你发觉了什么？出示句子：搭石上有有有2、 这小小的山村，这一个个看似平常的生活场景，体现诞生活中这么多看的见、看不见的美，这美撞击着作者的心灵，发出由衷的感叹，让我们一起跟着作者来赞美。齐读最终一段。3、 搭石上有情有爱，搭石上刻着乡亲们美妙的心灵，这搭石又何尝不让我们心动呢？再读课文2-5小节（有时间读，没时间不读）4、这么一般的景观却隐藏着这么多的美。法国闻名雕塑家罗丹说过“生活中并不缺少美，而是缺少发觉的眼睛。”作者从不起眼的事物中发觉了美，并用手中的笔将其记录下来，给我们带来美的享受。信任同学们肯定深受启发，让我们睁大眼

13、睛去找寻和发觉生活中的美吧！附板书：搭 石老人搭石图 有爱一道风景 众人过石图 有美谦让尊老图 有情其次课时（修改稿）教学内容 教学2-5自然段，领悟“搭石，构成了家乡的一道风景”，感悟文中蕴含的景美、人美、以及人景的和谐之美。教学过程一、 复习导入同学们，上节课我们学习了搭石这篇课文，解决了什么是搭石？为什么要搭石？搭在那里这几个问题。还积累了很多词汇。今日这节课，我们接着跟着作者来到无名小溪前，一起来走一走搭石，观赏观赏搭石上的漂亮风景，感受感受搭石带给我们画一般的美感。二 、 巩固生字词1、同学们，走搭石前，得先认清几个刚相识的新挚友，因为它们能帮助我们更好地走搭石。2 、投影词语：人影

14、绰绰清波漾漾 （读这两个词你发觉了什么么？ABCC 特别对称 有点像对联）间隔联结相背而行（多音字）指责 懒散 俗语 天经地义 脱鞋绾裤协调有序（笔画多，读正确不简单） 三、 学习2-5节1、 好，现在我们可以跟作者一起开心地过搭石了。2、 同学们请看，点击：搭石，构成了家乡的一道风景。齐读。3、 揣测 会提出问题：搭石，怎么就构成了家乡的美景（对，搭石只不过是小溪中供人走路的小石头而已，为什么?，想知道答案吗？读一读课文中的24小节，就会明白其中的道理）4、读读课文，待会儿向大家说说你仿佛看到了那些画面，最好能给每个画面娶一个名。5、指名解答，板书：老人搭石图众人过石图谦让尊老图第一幅画面（

15、其次段）3、 同学们，现在我们一起来观赏第一幅画面4、 请同学们来读一读下面一段话：点击上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。、 老师把它修改了一下，你说行吗？点击：读一读，比一比，发觉了什么？（透过“无论?只要?肯定?并且在上面踏上几个来回，直到?”更能体会出老人那闪光的心灵）点击：上了点年岁的老人，急着赶路，发觉那块搭石不平稳，会放下带的东西，找来石头搭上，满足了回去。读一读，比一比，发觉了什么？指名讲。（透过“无论?只要?肯定?并且在上面踏上几个来回，直到?”更能体会出老人那闪光的心灵）

16、（是呀，虽说只是增加了几个文字，但带给我们的感受完全不一样，这就是写作的精妙之处画龙点睛。作者视察得如此细致，描写得又是那么细腻，让我们再一次来品尝品尝作者的神来之笔）4、导读：平常悠然时，看到搭石不平稳，自觉来调整，足以让人敬重，更让人起敬的是老人“无论?只要?肯定?并且在上面踏上几个来回，直到?”这是怎样的老人？指名说。让我们也来做一次图中的老人。3、 出示老人调整搭石图：师问：（1） 老人家，您有急事还不赶快赶路，为什么要这么做？（2） 通常您都怎样选择石头？为什么要踏上几个来回？（3） 调整好搭石后，您的心情怎样？为什么？4、 导读：多么朴实的情感啊，多么美妙的心灵啊！正是从家乡人民摆

17、搭石上，我们看到了人们相互之间那种暖融融的关爱，同学们，这是不是一道风景？来，把这道风景读美！ 其次幅画面（第三段）5、 读读这部分，说说画面中哪儿让你觉得美？怎么美？每当上工下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。6、 美的文章能让人绽开想象，让文字变成生动美丽的画面，我们再来试试，看谁能通过文字绽开想象的翅膀，让语言变成一幅生动的画面，感受其中的美。7、 师配乐朗诵本段，生闭目想象：你头脑中会出现一幅怎样的画面？你仿佛听到了什么？看到了什么？往溪水里看一看还看到了什么？8、 学生描绘画面。

18、a) 体会动作协调之美（读悟协调有序：联系学生平常走过水凹地时的走法与姿态，想象几米甚至十几米的小溪，一行人踩在好几块甚至更多块搭石上时人们的姿态，搭石教学设计2老师简介：王文妮，女，1981年3月诞生。小学一级老师，现任教于青岛永宁路小学，从事语文教学工作。多次在市、区执教公开课、示范课，执教的语文课分别获省、市语文优质课竞赛一等奖；在组织好教学工作的同时，不断反思，勤于笔耕，撰写了多篇教化教学论文并获得多项国家级、省级奖项；先后参加了多项省、市科研课题探讨。在语文教学改革实践中，重视学生特性化阅读，致力于构建轻松、和谐、自主的课堂氛围，形成了朴实、大气的教学特色。附录课文：我的家乡有一条无

19、名小溪五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋绾裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。假如别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会指责这里的人懒散。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满足了才肯离去。家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石

20、，原本就是自然石块，踩上去难免会活动，走得快才简单保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如过前面的人突然止步，后面的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。常常到山里的人，也许都见过这样的情景：假如有两个，人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成天经地义的事。一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联

21、结着乡亲们美妙的情感课堂实录：师：今日我们一起来学习一篇新课文，搭石。齐读课题。生齐读。师：拿起书，读课文，留意读准字音，读通句子，如有不懂的问题，就在旁边打个小问号。学生自由读文。（师在黑板上写几个词）师：这几个词似乎读得不准，读一读：轻波漾漾、人影绰绰、联结、师：有什么问题？生：其次个自然段为什么说构成了一道风景？生：我读不懂上工、下工是什么意思？师：有知道的吗？生：上工是上班，下工就是工作之后再回来。生：我不懂第3自然段的“紧走搭石慢过桥”是什么意思？师：刚才你们提出了为什么搭石构成了家乡的一道风景，要解决这个问题，先要弄明白什么是搭石，谁来读一读书上的句子。生：（读文）师：根据2尺左右

22、的间隔（这是多音字，师板书。应读几声？四声，齐读一遍。）你们看，这些排在小溪中的石头，就是生：搭石。师：假如没有搭石，会是什么样子？你能读读书上的句子吗？生读。师：你知道什么叫“脱鞋挽裤”？生：就是师：当秋天来了，天气凉了，人们赶集就要生：走搭石。师：人们*就要生：走搭石。师：知道了什么是搭石，我们再来看这个问题。什么是风景？生：就是特殊美丽的地方。师：就像我们课前看的图片一样说到这儿，有个问题，你说搭石只是铺在小溪里的一块块石头，怎么说它是一道风景呢？默读课文，边默读边画出人们走搭石的句子。学生自读课文。师：谁来读读你画的句子。生：每当上工、下工给人画一般的美感。师：还有谁想读。生：假如师打

23、出这段。师：你能抓住关键词语，概括地说一说这段讲了什么事？生：（先读）师：谁背老人过去？生：年轻人背老师过搭石。师：年轻人背老师过搭石时，年轻人是怎样做的？生：伏下师：谁知“伏下”是什么意思？生：就是蹲下。师：是这样蹲下的吗？生：要弯腰。师：是这样弯腰的吗？生：不是。师：那你们做一做。生做。师：为什么要这样做？生：老人年纪大了。师：他心里有老人啊！伏在这样的背上是多么舒适，多么踏实呀！谁来读读。生：师：这时候你会生：背老人过搭石。师：这小伙子，假如你遇上一个生疏的老人，你会生：背老人过搭石。师：假如老人感谢你，你说什么？生：不用谢。师：为什么不用谢？生：因为这一切都是天经地义。师：为什么天经地

24、义。生：应当的。师：这个“理”是什么意思？生：是道理。师：对，是道理的意思，那么这个词应当怎样说明？（天经地义）生：按道理。师：按道理就应当这样。同学们，你再读读这句话，这里的道理是什么？生：背老人过搭石。生：敬重老人的品德。师：请你再读一读这句话。指名几个学生读。师：同学们，假如年轻人把背老人过搭石，看成是天经地义的事，你刚才所画的走搭石的句子，还有哪些是天经地义的。生读。“让对方先走”师：让对方先走，对乡亲们来说，是天经地义的事。生说。师：你知道用自己的语言把这事概括出来，真好。上了年纪的人为人们摆搭石也是天经地义的事。生说。师：谐调走搭石，也是天经地义的事。还可能有哪些事对乡亲们来说，也

25、是天经地义的事？生：假如遇上一个妇女，我确定师：你这样想，乡亲们更会把这样的事看成天经地义的事。生：假如一个人掉进水里，乡亲们立刻把他拉上来。师：这也是天经地义的事。生：师：这些最平常的事，在乡亲们看来，都是天经地义的事。再读这句。师：你们看看这段话，是不是也能把它读好。指名读。“上了年纪的人直到满足了才肯离去。”师：老师也想读读，闭上眼睛听一听，可以吗？师范读。师：睁开眼睛，有了自己的感受，再来读读这段话。谁来读？指名读。师：我们总是会看到这样的乡亲们，让我们一起来读。学生齐读这一段：上了点年岁的人师：正是这使乡亲们谐调有序地踏石而来。学生自由读文。指名学生配乐朗读。（学生把“一行人”读错了

26、。）师：正是这你们最想听谁来读啊？生配乐朗读。师：拾石就是自然的石头，走得不平稳啊，所以前面的要后面的要走得多么的谐调有序啊，难怪家乡有句话叫：紧走搭石慢过桥。我们来合作读一下好吗？师生共读。师：是啊，清波漾漾、人影绰绰，真是人景两相合的美啊！教材分析搭石是人教课标版试验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和一心为他人着想的美妙品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质

27、朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中特别不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过细微环节描写让读者感受到了平凡中透出的深意，朴实中闪耀着的美妙思想。本课内容的编者设计细心，文中配有插图，支配了泡泡语，文后支配了要求相识和要求书写的汉字及思索练习的四个题目。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式，为老师教学进行了有益的提示。作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经验，具备了肯定的阅读实力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了肯定的理解实力。本课教学将通过细微环节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所

28、蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有肯定的难度。这就要求老师，细心设计，主动引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。老师简介：周明玉，女，1973年12月诞生，任教于江西省南昌市百花洲小学，小学高级老师。先后荣获全国课改试验工作优秀老师，南昌市“三八”红旗手等光荣称号。获全国信息技术与课程整合教学大赛一等奖，江西省高年级阅读教学大赛第一名。受人教社邀请，拍摄唯一的听众课堂实录，录入人教版课标试验教科书六年级上册精品课光盘。课文附录：有一年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到4分钟的时间里受到了不同程度的损害。在混乱中，一位年轻的父亲安排好

29、受伤的妻子，冲向他7岁儿子的学校。那个从前充溢孩子欢声笑语的美丽的三层教学楼，已变成一片废墟。他忽然感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚决地站起身，向那片废墟走去。他知道儿子的教室在一层楼的左后角，便疾步走到那里。就在他挖掘的时候，教学实录：师：读课题。生读。师：这篇课文写了什么事，父与子之间发生了什么事？请把课文读一遍。学生自读课文。师：这是怎样一场地震？生：师：从哪儿看出来的？生读。师：老师给你看一组图片，（播放洛杉矶大地震的图片）这样的地方就叫做“废虚”、“瓦砾”在地震面前，人就像蚂

30、蚁一样渺小。师：说说课文的主要内容。生：师：在这样的大地震中，父子俩共同创建了奇迹。看看书，你用什么话评价这件事？生：这是一位师：是一位吗？生：这是两位师：还可以说生：这是一对了不得的父与子。（师板书）师：这是一对了不得的父与子，这节课，我们先了解这位了不得的父亲。请你自读课文，画一画，看看从哪里看出这位父亲了不得。学生默读课文，圈点批画。师：你从哪些语句中读出了父亲的了不得。生读。因为他坚持了很久，我觉得他了不得。生：我还从“”（读）师：你能用自己的话说说吗？不读课文。生：我觉得这位父亲哪，别人劝他，他还是坚持。生：我还觉得这位父亲师：让我们一个个地沟通一下。刚才这位同学说别人都来劝父亲，就

31、是课文中的这部分内容（出示课文）。说说看，都有哪些人劝父亲？他们分别是怎么劝的？生：师：消防部长怎么劝的？生读。师：怎么劝？生读。师：面对他们的劝阻，父亲说了这样三句话。说说看，你怎么理解这句话？生：这三句话都差不多。师：父亲的话就是有点简洁的问话。但你再细致体会体会，父亲说这话时的心情都是一样的吗？生：“”父亲请求地说。师：他读出了请求。生：我觉得他的话里有急迫，他问消防部长，再晚一点，儿子就有生命危急。师：你们知道消防队员在大地震之后是干什么的？生：救援工作的。师：生：还有读文。父亲的回答有一点生气。父亲听到警察的话，确定这样想：“你让我回家？”“你不是帮我救儿子的吗？”（掌声）师：父亲的

32、坚持你能理解吗？谁来读一读。生：父亲的坚持表现了他对儿子的爱。师：从父亲几句简洁的话读出了他对儿子的爱，读出了让我们来读一读。师读：当父亲请求地问生问。师读：当父亲看到问生问。师读：警察走了过来问生问。师：我想问问，父亲为什么不离开？生：父亲都爱儿子，谁都会这样做。生：每个父亲都爱自己的儿子。师：而且这位父亲还曾经说生读。师：我想问这位父亲，你为什么不对大家说清晰？生：假如我去跟他们说清晰，儿子就会有生命危急。师：让我们再来问一问师生再接读。师：就是父亲这简洁的问题，让我们读出了父亲的生：了不得。师：刚才这位同学还说到父亲的坚持。就是这个句子（出示），让我们一起来读一读。生读。师：哪些同学画了

33、这个句子？为什么画？生：因为父亲完全是用手来挖的，挖了个小时。师：他读出了时间的漫长。生：还因为父亲挖时坚持不懈。师：他挖的时候可能会有哪些动作？生：可能会搬、挖、刨师：为什么文中只用了“挖”？生：我从中看出了父亲的劳累。生：透过“挖”字，我看到父亲真心想救出自己的儿子。生：我看出父亲是用双手来挖的。师：一个字，让我们读出了父亲的爱心和坚持。这是作者的独具匠心。让我们一起来读好这个“挖”字。生读。师：作者这样排列时间的进程，他为什么不干脆写出是怎么挖的呢？生：更能表现时间的漫长。生：更能表现父亲的决心和坚持。师：是啊，那是怎样情境中的36个小时？或许会发生生：师：发生生：余震。师：让我们读一读

34、父亲挖的进程，他一连挖了生读。师：时间过去，或许他挖出了其他遇难者的尸体，他一连挖了生再读。师：有时通过“挖”这样的一个字，我们读出了父亲的苦苦坚持，我们还读出了生：父亲的决心生：父亲深深的爱。师：而这一切的一切，让我们感到这是一位生：了不得的父亲。师：36小时之后，我们看到的是这样一位父亲读。生齐读文中一段。（课件出示）师：就让这位了不得的父亲的形象留在我们的心中，男生读。男生读。齐读。师：此行此景，让我想起了512地震中的情景（音乐起，出示汶川地震的一组图片）这位男人用泪水告知我们什么是父亲，又是一个男人，背着从废墟中刨出的儿子的尸体就让我们记住全天下一样爱似情深的父母。就这样，父亲而儿子

35、的生死还未卜，假如你是这位父亲，把要说的话写给儿子。就让我们把泪水凝聚在笔端，汇成一句话，写下来，这是怎样的一个父亲。学生在音乐中写话。搭石教学设计3教学目标：1、相识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、天经地义、联结”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。3、学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察，专心感受的好习惯。教学重难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。教学时间：二课时教学过程：一、激趣导入，提出问题导入1、文本导入：出示情景图及潺潺流水声，师声情报并茂介绍画面

36、就是作者的家乡。2、揭题：这节课，就让我们一起去感受那平凡而漂亮的搭石。师板书：21搭石 生齐读初读课文，认读字词1、请同学们翻开书103页，仔细阅读课文，留意把字音读准，把句子读通顺。2、学生读课文。3、检查字词：检查生字：自己读一读，读不准的问问学习伙伴。指生读字，组词。关于字音字形，你有须要提示同学们留意的地方吗？请同学们把难写的字在本上写一遍，留意写字姿态。检查新词：开火车、齐读。再读课文、理清条理、知道主要内容1、请同学们默读课文，想想作者围绕搭石写了哪些内容？想好后与同桌沟通。2、学生默读课文思索，同桌沟通。3、全班汇报：学生汇报一段时说“什么是搭石”，师引导：也可以说是乡亲们摆搭

37、石。板书：摆。学生汇报二段时，师板书：调。学生汇报“一行人走搭石。”师板书：走。学生汇报“两个人面对面走搭石，让对方先走。”师板书：让。学生汇报“年轻人背老人过搭石。”师板书：背过。4、谁能用简洁的语言概括全文的主要内容？（预设）生：课文主要讲了乡亲们怎样摆搭石和走搭石。师：还可以怎样概括？生：课文主要写了什么是搭石和乡亲们怎样摆搭石。师：还有其他说法吗？生：课文主要写了搭石构成了家乡的一道风景。5、小结：（指板书）象这样写事物的文章，我们既可以用把相同段落的意思合并起来的方法来概括主要内容，也可以依据文中重点句子来概括主要内容。深化读文，提出问题1、过渡：搭石，构成了家乡的一道风景。我们都知

38、道“风景”是指很美的景色，课文中的好多地方都使我们感受到了这道风景的美。2、提出问题：（大屏出示）请同学们默读课文，思索：围绕搭石，从文中哪些详细描写中让我们感受到了这道风景的美？画出有关词句，仔细品读，体会其中含义，批注你的感受。有不懂的问题，标登记来，小组内沟通，还不能解决的，再提出来。3、学生自主读书，解决老师提出的问题，提出自己不懂的问题。4、小组合作沟通老师提出的问题，同时解决组员提出来的问题，提出小组不懂的问题。二、整合问题1、过渡：老师发觉，同学们能按老师的提示边读课文，边圈画重点词句，而且还能简洁批注自己的感受，这是很好的读书方法。我们来沟通读书收获。2、我们先看同学们在读文过

39、程中遇到了哪些不懂的问题？哪个小组先来汇报？3、学生汇报：（预设）为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景？”“紧走搭石慢过桥”是什么意思？人们为什么说是“天经地义”的事？文章中的美是怎样体现的？为什么说搭石不但联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感？4、通过同学们提出的问题，看出同学们读书很仔细。（指大屏幕：围绕搭石，从文中哪些详细描写中，让我们感受到了这道风景的美？）围绕这个问题，我们来深化学习课文，同时也来解决我们不懂的问题。三、品读课文，解决问题一自然段：1、生读一自然段第5句话，从“平整方正的石头”“、二尺左右的间隔”感受到家乡人很细心，为他人着想。2、师点拨：作者视察很细，语言表达

40、也很精确。3、生补充说：搭石给家乡人带来了便利，对家乡人很重要。4、师追问：你明白什么是搭石了吗？读读文中写搭石的句子。5、自由读，齐读。二自然段：1、过渡：搭石，构成了家乡的一道风景。你还从文中哪些详细描写中感受到这道风景的美呢？接着汇报。2、生读“搭石，构成家乡的一道风景。”说感受。师点：文章二、三、四都是围绕这句话来写的。其他同学用波浪线把这句话画上，再读读，齐读。接着汇报。3、生读二自然段的两句话，从“早早地”、“指责”这两个词感受到家乡人勤劳，也和善。师点：家乡人具有公德意识，这真是一种美德！你能抓住文中重点词说感受，值得学习。追问：你能在文中找到“勤劳”的反义词吗？（懒散）全班齐读

41、这对反义词。4、生读“上了点年岁的人，直到满足了才肯离去。”从“无论”“只要”感受到老人一心为他人着想。生补充：从“再在上面踏上几个来回”感受到老人很细心。师追问：老人可能急着去做什么？生想象说话。师：无论多急，也要放下自己的事把搭石摆放平衡，从中你又体会到了什么？生：无私奉献。师：多好的老人，望着老人满足离去的背影，你最想说什么？生说自己的感受。师：带着自己的感受齐读这句话。师：多无私的老人，作者抓住了老人的动作特点进行了行动细致的刻画，既让我们看到了老人的行为美妙，又让我们感受到老人（生齐说）心灵美妙。5、老人走搭石就是（生齐说）：家乡的一道风景。师板书“。”）三自然段：1、生读“每当上工

42、、下工给人画一般的美感。”说自己的感受。2、这句话所描写的画面的确很美。我们先来看这段开头的一句话，谁能读一读？（生读“紧走撘石慢过桥”）3、谁能说说这句俗语是什么意思？（生说自己的理解）。文中是怎么说的？（生读课文的、句话）4、你觉得撘石好不好走？（生答）可一行人却走得那么美，哪个词可以看出一行人走撘石的美呢？（生答：协调有序）5、你知道“协调有序”的意思吗？生1：“协调有序”就是很有依次，很有规律。师：你能从字面理解词义，这可须要读书积累。生2：“协调有序”就是前面的抬起脚来，后面的紧跟省上去，不能抢路，也不能突然止步。师：你能联系上下文理解词语意思，这是好方法，值得其他同学学习。6、让我

43、们也加入到走撘石的队伍中。师生合作读这句话体会“协调有序”的意思。7、你还从哪个词感受到这幅画面的美呢？（生答：清波荡漾、人影绰绰）。8、出示“绰”的三种说明，理解“人影绰绰”的意思。9、那么“清波荡漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢？生1：我似乎望见水清得可以望见水底的石头，一阵风吹来，水面荡起水纹，人影倒映在水面上，美极了。（师点评：你是在用想象理解词语，值得大家学习。）生2：我仿佛望见澄澈的溪水荡起粼粼的水纹，姿态优美的人影倒映在水中，像画一样。师导语：水波在轻轻荡漾，人影随着水纹在静静移动，请同学们再读读这两个词。谁想读？（指生读）其他生闭眼睛想象画面内容。师：真美！这既像是一幅漂亮的画，有如一首清丽的小诗，你看