2022初三语文教学反思15篇.docx

《2022初三语文教学反思15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022初三语文教学反思15篇.docx（30页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022初三语文教学反思15篇初三语文教学反思1今年我带九年级语文，我的观点是以素养教化为根本，结合应试教化的方法策略，大力培育学生的语文素养并提高应试技巧，应当是目前初三语文教学的最佳结合点。(一)全面提高学生语文素养是根本:语文素养的提高虽然有一个长期的渐进的过程，但只要找准切入点，也并非高不行攀。教化部基础司组织编写的语文课程标准解读认为学问和本领，过程和方法，情感看法和价值观为语文素养的三方面资料。所以归结起来就两个字：积累。广泛的阅读能开阔视野、陶冶情操。所以，积累成为提高学生语文素养的关键点。如何快速积累课堂教学之外，我们是这样做的：1、抄写、背诵。每星期布置三篇的抄写作业，分别是

2、美文观赏，名言警句，古诗词。既能够练字，同时也是潜移默化，扩大课外积累，引导学生有意识地仿照大家作品，自主写作。对于语文尖子生，还要求他们从抄写的文章中自选题材写一篇同题作文，老师面批面改;同时在抄写的基础上全面落实背诵，课内外名篇佳句全不放过，因为背诵是一种最野蛮的手段，也是一个礼貌的方法(黎锦熙)。2、注意课堂教学的人文性和学科拓展，全面提高45分钟效率。教材既要讲得精，又要渗透人文教化和情感教化。在学习资料上，引导学生关注科学、人文、自然和社会、人生及历史、现实、将来等科学文化、道德艺术各个领域。可大胆尝摸索究性学习的方法。如:在学习论格物知致精神一文时，就让学生探讨和探讨中西方教化的差

3、异。使学生思想的火花在课堂上尽情的燃烧。3、作文积累。增加作文的训练量。每星期一次作文。老师全批全改，并保证在一周内反馈给学生，以帮忙学生构成乐写的习惯。坚持每一天写日记，每周写美文点评，每学期自编自写两到三本书.。经过以上方法，全方位对学生进行语文素养、语文本领的熏陶和强化，使学生在听、说、读、写等方面得到必需程度的提高，为中考打下坚实的基础。当然，这些工作抓得越早越好.冰冻三尺，非一日之寒!经过实践，效果是明显的。(二)提高学生应试本领是关键:时间不等人，语文素养的提高是一个长期的过程。如何进行有针对性的备考是提高学生成果的关键。但单纯的题海战术又会陷入恶性循环。所以，应针对中考详细情景，

4、设计多种训练方案，提高学生应试本领。1、每星期的课外阅读训练。让学生观其文而行其道，在观赏美文中提高解题技巧。老师的讲解是应有针对性，并总结历年中考课外阅读的考点规律，使学生心中有数。2、让学生常常接触中考题型。假如等到中考前让学生训练综合试卷和模拟考题已为时过晚。所以，从上学期就起先发放往年各省市的中考试卷让学生训练。以免学生怯场，便于学生的应试。3、注意自主性和开放性。老师引导学生自主设计、自主探究语文资源开展实践活动。4、课文复习考点化。课文复习有逻辑性的分为各个考点，指导学生系统的驾驭课内学问。综上所述，九年级语文教学和复习，应着眼以下几点:1、激发学生的自信念和自主性。2、注意学生的

5、可持续性发展。应明确语文素养的全面提高，才是语文学习的根本。即使在最为惊慌的总复习阶段，也不能因为好用主义和功利主义而忽视人文教化和情感教化。3、有针对性的短期效益训练，能够弥补语文学习和复习上的随意性和盲目性。4、反馈应当刚好快速。5、以阅读和写作为中心组织教学，以关注思索人生为学习的外延。防止一味陷入呆板僵硬的考试教学。最终，要让同学们关注社会、人生，用自我的心灵和敏感的笔触时刻理解来自生活、来自大自然的完备信息，时刻与世界上全部的完备事物沟通沟通，时刻倾听来自人类历史最深远最悠扬的文化语言，并让自我和它们融为一体，才是真正的语文，才是终身的语文，也才能取得最终的成功。初三语文教学反思2依

6、据新大纲、新教材的精神，三年级以段的教学为重点。那么，怎样优化教学过程，提高教学效率，达到大纲要求呢?我认为应切实抓好段的读、写训练。读段在段的读、写过程中，读是基础，应抓好三个环节的读。一是初读，要突出顺字，要读准字音、读好停顿、重音，乃至速度、语气，能流畅地把课文读下来。在此基础上，才转入讲读，指导理解课文内容。二是讲读要突出思字，要把学生学语文的过程和学生的认知过程统一起来，让学生从语言文字入手理解思想内容，经验详细抽象详细的心理历程。如富裕的西沙群岛第四自然段，第一遍读，初步了解整段话写什么;其次遍读，概括每句话写什么;第三遍读，抓住重点词理解句子意思，如其次句，这句话写什么?从哪些地

7、方可以看出来?(有的。有的。有的。有的。是写鱼的多。)第三句话写什么?从哪些地方可以知道?(一半是水，一半是鱼。可以知道鱼的数量多。)讲读后的读，要突出熟字，要指导反复诵读，直至熟读成诵。写段三年级作文重点是练习写出内容比较详细的片断，在实践中，我把写好总分段作为写段的基本训练。并坚持写好总分段的几条详细要：1、第一句概括段的意思;2、中间用几句话对第一句绽开记叙;3、末句要总结段的意思，但字面不能与第一句重复。初三语文教学反思3这周视导刚刚结束。评课时张校长细细盘问了岳希志老师小组合作学习的方法。白老师和岳老师一一做答。学校改革了一段时间了，大约三次听课呀，打分呀。原来，我想注意实效。后来，

8、要求合作，每节课吵吵嚷嚷，还有下位的，主持节目的，还有表演的，我生怕我的课和第一次验收一样，是放不开而成为典型。初三学生都不太急于表现自己，一般不太爱举手，一到听课，我就提前动员学生举手的事，要求学生必需举手。我合格了。这一次又听课，课改之后，经过了几次听课评课，学生好像也没多大改变，我依旧要按排学生好好表现，学生都很怜悯老师，无论会与不会，都举手。也都替老师捏一把汗。学生都围在一起，探讨又探讨。无论是否须要探讨。我很茫然，茫茫然的跟着旋转，东一头西一头的所谓的辅导着学生。我学着提问的时候不叫名字，只点他们的组号。整节课都不做任何的讲解。老师只站在一边看学生表演。表扬着他们，笑的脸都酸了。我现

9、在已经不知道怎么教学了。我明白学生的主体地位必需落实，这一点毫无疑问。但是当学生主体地位落实须要依靠于学生喧嚣的形式时，我感到我做老师的悲伤。初三语文教学反思4面对中考,我认为只有语文的基础夯扎实了，才有实力进行更高层次的追求。语文教学的脚踏实地还体现在日积月累的坚持性上。首先要让学生明白语文学习不是一蹴而就的事情，不是凭小聪慧就能学好的科目，必需有着坚持不懈的精神。因此，我要求每位学生都有一本积累本，坚持积累，争取做到厚积薄发。积累还体现在课外阅读上，争取做到每天阅读一篇课外阅读，潜移默化地提高自己的阅读实力。对学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能呈现出一种从容、灵敏、高效的实力，而语文学

10、科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的干脆联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素养的考查。题海战术不适合语文学科，靠大量做题难以培育出学生的综合语文实力。中学语文不在深，而在广。学生的学问面和阅读范围确定了语文综合素养的凹凸，而现在初三学生学习惊慌，课下学习的时间主要用于数理化、英语上，根本没有时间去读一些文学作品，甚至可以说学生根本没有属于自己的时间，更不会静下心来去品尝观赏文学作品，而现在社会读书风气也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合实力差的缘由之一。鉴于此种状况，对于语文的学习，我认为关键要

11、靠课堂教学，而语文课堂教学关键在于老师，在于老师的观念和教学设计上。当然，语文教学的精华全在课堂上。一节课仅有45分钟，如何调控和把握这个时间，使学生在学习学问的过程中能够按部就班，由浅入深，学以致用，这就须要老师作为引导者应当懂得调控艺术，做到收放自如，找寻具有科学性又具有艺术性的教学行为，不断学习新课程理论，将理论与实践相统一，使教学行为上升到理论高度。而我发觉在教学过程中出现理论与实践脱节的现象。老师要把课堂45分钟用足用好，争取最佳的教学效果，这是老师的本分，老师要对学生负责。初三语文教学反思5一、精讲少练，降低难度，把时间还给学生九年级，无论对老师还是对学生而言，都是特别时期。期间，

12、大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得;可以检查水平，可以看出问题，可以推动复习，但这种给师生加负的举措经常无法获得预期的效果，得不偿失。偏多的训练，取缔的是学生必要的消化汲取、补充巩固;偏难的训练，消耗的是师生的热忱和信念，给人以老师劳而无功，学生学无所成的错觉。最忌在中考前夕还四处抓各地模拟题或重点中学的试题，然后照单全收，当珍宝似的发放给学生，反复嘱咐学生去做，其实这只能向学生显示老师的底气不足，人云亦云，反而造成学生的集体恐慌。另外，学生水平不同，重点中学的试题也不肯定适合我们的学生。很长一段时间望着一撂的冲刺、押题试卷，我们就是在这种劳而无功的失败心情中度过。因为

13、我们弱化了学生自学的实力，消磨了本该可以运筹帷幄的珍贵时间。所以我经常在这三个问题上自省：为什么中考语文学问和考点越来越细、越来越少，但学生还学不精彩，老师还教得不满足？师生最须要的结果究竟是什么？为什么我们在追求结果的路子上经常迷失在手段的迷雾中？中考语文试题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？必需尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发觉问题。在这样的语文测试与训练中，我们才有条件大胆地承认：学生的学习，成果是主流，问题是枝叶，这不仅能激发学生激情、爱好，巩固他们的信念，也大大地有助于存在的问题的发觉、思索、解决，有助于富有针对

14、性地绽开新的复习。与此同时还要尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时间地带，使老师拥有指导学生的机会，使学生拥有学问储备的条件。把时间交给学生去运用，而不是握在老师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时;不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简洁而又深刻的道理吗？我们把学问嚼得稀巴烂了才喂到学生的嘴里，这些精神食粮对年轻的学生来说是食而无味，脆生生的食物会更具有诱惑力、簇新感和挑战性。比如，笔者曾花费大量的时间在文言文实、虚词的整理和句段翻译上，并布置了大量的练习题，但因把学生全部的语文课堂都剥夺在练习、讲评上，而课后学生又不行能在语文

15、的复习中再花费时间，所以学生自主消化学问的时间丢失了，结果一个月消耗战下来，虽然老师专心良苦，但学生在文言文上好像没有一点进步。指导方向对了，但教学手段却错了，而这样的错误依旧在接着。二、激发学习爱好，使学生乐学教学重在引导。汉语言内蕴深广，语文课堂上我们传授给学生的只是沧海一粟，笔者认为语文教学管理的生命在于“导”，在于“启”，即引导学生投放精力，支配时间，催生主体欲望，激活学习激情。让学生获得成果，主动学习，这才是胜利的九年级语文教学。托尔斯泰说过：“胜利的教学，所需的不是强制而是激发学生的爱好。”学生在课堂上保持深厚长久的学习爱好是课堂教学胜利的关键之一。但是到了九年级后，由于要进行专题

16、性的复习，难免有些枯燥乏味，学生常闷着不说，从而导致学习效率低下。另外大部分学生，经常有重理轻文、重英轻文的思想。课下用在语文的时间是少之又少，这就要求老师向课堂要效果，使学生在课堂上乐学语文，并把学习语文的时间延长到课外。1、必需让学生在一种“民主、和谐、同等”的教学氛围中学习。老师居高临下地兜售学问，会严峻挫伤学生学习的主动性和主动性，学生主体地位没有得到应有的体现。其实大部分老师优于学生的无非是在阅历上，真正进入学问的操作阶段，在思维的拓展度、灵敏度、精确率等方面许多老师都不及学生。因此，笔者认为应当把学生当作挚友，当作学习的合作者，在课上、课下允许学生发表与老师不同的见解，唱对台戏，学

17、问面前人人同等，无所谓“师道尊严”。若能在课堂上常常出现学生间的激烈辩论、师生间的良性辩论，笔者想，此时收获的就不仅仅是课堂气氛活跃的表面效果了。当然这须要老师具备过硬的业务素养，更须要老师具有不怕“丢面子”的志气。2、敏捷运用教法，激发学生去学。我们须要的结果是学生获得优良的成果，但偏多、偏难、偏怪的训练正是学生获得优良成果道路上的拦路虎。学生语文成果较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简洁扼要而又好像令人信服：学生“双基”的确太差;其实，追根究底，语文学习不能令人满足，是语文教学模式的落伍和误导的必定恶果。长此以往，减弱的是向前的动力，增长的是失败的心情，弱化的是学生自学的实力，降低的是教学

18、的质量，奢侈的是珍贵的时间。因此，要用敏捷的教法去激励自主学习的爱好。3、老师要在管理和指导上大做文章，大显身手。老师的作用并不主要体现在学问讲解并描述和组织考查上。语文老师的主要任务在于：学生心情的限制与诱导;学习方法和解题方法的点拨;帮助学生构筑实力体系;帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标;对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导看法和建议。老师职责的根本就是指导学生进行自主的、有效地学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成果的提高。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，老师则是学生的导游和服务员。初三语文教学反思6本周共听了三节课，都是九年级的复习课。听

19、了这这四节课，我获益匪浅。将近两年不教九年级了，真的对九年级的复习课很生疏了。讲课老师对这四节课的内容的确总结得很到位。第一节是左世娟讲的说明文阅读。首先梳理考点，接着明确目标，再就是针对考点进行练习。在联系的过程中，由一般的他们到中考题，由易到难，不仅展示答案，还总结做题的方法。还让学生明确了中考的得分点。其次节课是郭妮娜的作文课。首先让学生了解五类卷的要求。然后让学生分组批阅学生习作。再就是结合中考满分作文。进行阅读。最终进行考场作文辅导。这样，既让学生了解了考场作文的留意事项，又让学生明确了如何在考试中得到高分。第三节是徐丽讲的赏析文章的语言。学案的设计特别全面、系统。从学案中我学到了不

20、少东西。既有方法的指导又有联系巩固，还有做题的总结。我认为老师讲的有点多。应当再多一点放给学生。我认为，九年级的复习课应当再实一些，终归时间太少了，每一节课都很重要，老师必需充分的备课，达到课堂的高效。初三语文教学反思7经验了一场中考总复习，再反思三年来的教学，我得到了许多启发：全面提高学生语文素养是根本。1、从七年级起先就让学生阅读语文报、散文、读者等优秀报刊。这些报刊杂志每一期都有美丽的文章、丰富的课外学问、深厚的人文底蕴和情感教化。除让学生广泛阅读外，每星期还要求学生做一篇读书笔记，对自我喜爱的文章或片断进行观赏，把感悟写下来。从七年级到九年级，学生在阅读方面已积累了很多阅历，中考复习时

21、，老师只是启发和点拨即可。2、平常留意抄写、背诵。每星期布置抄写作业，名言警句和优秀的段落或文章。这既能够练字，同时也是潜移默化，扩大课外积累。同时在抄写的基础上全面落实背诵，“背诵虽是一种最野蛮的手段，却是一个礼貌的方法”。3、课堂教学中落实大语文观，丰富课堂资料，提高课堂教学质量。平常教学能够放开手脚，以教材为基础，但不是拘限于教材，能够大胆旁征博引，介绍相关的文学作品、文学故事、名人轶事、成语故事等资料，并关注其他的相关学科，以此拓展学生视野，丰富课堂资料，激发学生学习语文的爱好，提高语文素养。4、课堂教学当注意有效地运用启发式、探讨式的教学方法和探究性、合作性的学习方式，使教学真正教会

22、了学生学习，既向学生传授了学问，又培育提高了学生的语文潜力，并落实到了笔端。5、重视点滴的作文训练。平常教学中，当留意培育学生视察生活、感悟生活的习惯，引导学生时刻用眼专心体会生活，刚好用笔记录生活，以此培育学生丰富细腻的情感，提高视察感悟潜力，并为写作积累鲆活真实的素材。让学生写日记或写随笔不失为一个很有效的举措。初三语文教学反思8中考在即，反思这一学期的语文教学，有些教训尤为深刻，必需刚好总结。反思一、对学问点进行系统讲解很重要，更重要的是选择什么样的时间段进行。对学问点进行系统讲解能帮助学生很好地驾驭语文学习的要点，使学生应付考试更加得心应手。对这一点毋庸质疑，讲究的是什么时候起先才好。

23、从学生一窍不通，毫无积累就起先，还是有所积累后起先系统讲解比较好？我在复习中通常选择后者。如“古诗鉴赏”这一块学生普遍感到困难，一起先得分率很低，五分钟只能得一两分的大有人在，学生很焦急，常常问做这两题有什么章法。在学生对古诗鉴赏没有肯定的积累前，我坚持不传授方法。因为当他们的脑子对某一种学问一片空白时，讲方法等于白讲，只有当他们对这类题型有足够的积累时，哪怕是错误的，他才会依据你所讲的方法，对他的学问进行梳理，矫正，体会到以前错在什么地方。反思二、老师在复习时考虑周到很重要，更重要的是不要因此而束缚住学生的思索。一个细致周到，思维严谨的老师可以让学生在复习时少走许多弯路，所以在复习时要尽量考

24、虑周到些，但人无完人，总有疏忽之处。如去年中考试题中出现的文学常识填空，这一多年没考的题型，在复习要点中有这一考点，而老师却凭借所谓多年中考的阅历将它明确划出复习范围之外，以至于学生考后会质问，为什么这题没给他们复习到，却不责问自己如此简洁的文学常识题为什么还不会做。所以老师不要把自己对学问点的梳理或者取舍束缚住学生的思索才好，千万别以为自己的考虑是完美无缺的，最忌讳对学生说：“除了我讲的这些，再也不行能考别的了。”中考是考学生，不是考老师，不要把都压在自己身上。那样不仅自己会很被动，也是对学生不负责任。初三语文教学反思9敬业与乐业选自近代思想家梁启超的饮冰室合集，是一篇宣讲人生与事业关系的演

25、讲词。文章开宗明义提出了“敬业乐业”的主旨，接着分别谈论了“有业”“敬业”和“乐业”三个问题，最终用“责任心”和“趣味”总结精神旨意。全文主旨显明，层次清楚，语言通俗，文短意长。从情感看法价值观维度看，学习课文，意在引导学生感受先哲的思想风采，对学生进行职业道德启蒙教化，品尝哲理，深化思索人生问题，丰富特性内涵，有很强的针对性。这篇文章，既是争论文，又是演讲词。其次单元的课文设置中有三篇演讲词，所以教学时，我兼顾了争论文学问的复习和演讲词学问的初步学习，为后面的课文学习打下基础。本课的难点是对“敬业与乐业”精神的真实领悟与质疑问难。教学过程中，我特殊注意拓展学生的精神视野，又应尽量和学习生活体

26、验相结合，体现在研讨探究中，我结合着课后练习向学生提问：“因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。依据作者的这一标准来衡量，你能从身边也发觉一两位这样“天地间第一等人”吗？请联系自己的实际谈谈我们中学生该如何去做。”学生分小组探讨对于“天地间第一等人”的理解。在沟通中，有的学生只谈了课文中的一些理论，而忽视了问题中结合中学生实际的要求。对此，我刚好的引导学生初步理解运用“举例子”和“讲道理”的论证方法，他们结合自身的学习生活多列举事例谈感受，从而更好的认清现在应当如何去做，如何把握自己的青春年华，从而具有主动的实际教化意义。在学生的发言中，我发觉学生对新时期爱岗敬业的事迹知

27、之甚少，那么在课后就要扩充他们对这方面的了解，以增加他们敬业乐业、敬学了学的意识。总之，在教学中，我尽可能的让学生多读，多思，多发言，发挥学生的主体地位。老师尽量的少讲，注意对学生的评价。同时，结合着课文分析，赐予学生写作的指导，并通过课后练笔进行巩固，把写作和阅读有机的结合起来。初三语文教学反思10在打算教学丁肇中的应有格物致知精神这一课时，因为备课时间比较匆忙，我只是看了课文，参考了教参，知道了课文的层次结构和论证方法后就去上课了。但在上课过程中，我却不想照丁教授的说法来贬低儒家的经典理论格物致知，我说，老师认为儒家所说的格物致知是虚的，它主要是指精神方面，因为万物可给人以启迪，可陶冶人的

28、情操；而丁教授所给予的格物致知的新的含义，它是实的，主要是指科学试验，指靠实践来发觉事物的真相。然后我布置了课后作业。练习二是要学生写写在探究客观事物的过程中好玩的经验，练习三是要学生写在人文科学和个人行动上也要重视试验精神，我说：古代就有很多这样的诗句，如读万卷书，行万里路，如纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，请你们就此写写自己的看法。但是教完之后，待我再去查看资料时，再看丁教授的论证，我有几点自己的看法：、我认为高校所讲的格物致知的范畴在社会科学领域，主要是讲人与社会的和谐，是儒家学派为实现自己修身、齐家、治国、平天下的政治思想而提出的阶段性行为目标，是儒家的入世看法。而丁教授所讲的格物致知

29、则是在科学范畴，是显微镜下的科学世界，两个范畴的理论怎么可以相提并论，厚此薄彼呢？我庆幸自己上课时没有照本宣科，不然可能就会误导学生了。、丁教授还举了王阳明格竹的例子，认为他是把探察外界误认为探讨自己，他认为我们要知道竹子的性质，就要特地栽种竹子，以探讨它的生长过程，要把叶子切下来拿到显微镜下去视察，而不应当袖手旁观。但我想，这是哲学家和科学家探讨世界的不同角度，他们的着重点不一样，看待事物的眼光也不相同，怎么可以放在一起比较呢？孤陋寡闻若我，也知道郑板桥就创作了很多竹诗竹画，如大家耳熟能详的咬定青山不放松，立根原在破岩中。千锤百炼还坚劲，任尔东西南北风。就是一首借物咏志诗，在中国文人的眼里，

30、万物都是有灵性的，有生命的，以我看物，物皆著我之色调，会达到物中有我，物我两忘的境界，所以才有李白的相看两不厌，惟有敬亭山的诗句。科学给人类社会带来进步，哲学文学给人类带来思想和生命的色调，孰优孰劣真的不能妄下断语。、最终，丁教授还把中国学生的高分低能归咎于儒家思想的影响，归咎于中国的文化背景，可能有些道理吧，但我想最主要的缘由还应当归咎于考试制度，它剥夺了学生的实践时间减弱了学生的实践实力，使我们的学生不能适应时代的需求。当然，我还是特别赞同丁教授提出的要让实践精神真正成为中国文化的一部分，可能有国外学习探讨经验的人对中国学生的动手实力弱有更深的感受，有更强的急迫感。初三语文教学反思11这几

31、天听了四节初三语文课，几节课给我的感受很深。这几节课都容量特殊大，实效性特殊强，特殊注意学法的指导和学生语言表达的训练，训练学生的表达实力。我觉得我在教学的过程中就粗枝大叶，不注意细微环节，也不注意方法的归纳和指导，这是在以后的教学过程中我要学习的，要学习的当然不止这些。初三语文教学反思12九年级语文中考前期复习教学好像不太尽人意。主观与客观缘由太多，在此只是粗略地谈几点，或许能引起自我或同事一些启发。一、分册复习只是走马观花，没有落到实处。一个单元一般是支配一周的时间，一个单元有四到五篇课文。平均每个单元用时两到三节课。第一节读课文，做三件事：。课文主题；。文章特色；。重点段落。其次节做练习

32、，做三件事：。做同步练习；。校正答案并记忆；。疑难讲解。当然整个复习过程以学生为主，但许多学生一节课连几篇课文都读不完，就是完成了三件事，学生似乎对课文还是不熟识。其次节时做练习时全是翻书做的，几个生字词注音都不会，更不要说释义了，还有做阅读理解时总依靠答案，有的学生甚至到了没有答案就不能下笔的地步了，看来以前的学习陋俗实在太根深蒂固了。再就是记忆时总喜爱死记硬背，对以前学过的最基本的语文学问都不记得了。如此现状给语文教学带来了很大的困难。复习给人的感觉就是走马观花，作用不太大。看来在以后的复习过程中还要多教学生学习方法，每个单元不一样课文就应有所侧重，在去年的基本篇目上多花一点时间，我想不会

33、错的。另外还要在反复记忆、反复训练、反复教解题技巧和方法上作文章了。再就是哪怕一节课少做一点事，但务必要让学生所学学问落实。二、老师备课只是大致设想，没有思索周全。一节课效果是不是很好，和老师是否作好充分的打算有很关系。复习课更须要有充分的打算。这就须要老师在课前花更多的时间与精力，首先教材自我是否熟识，过程设计是否合理，练习设计是否典型，重点是否把握，解题方法是否教或帮学生归纳，学生在课堂上是否都参加且完成学习任务了，这些都须要思索。不然的话，许多都可能成为一句空话。还有，我发觉复习课时，教会或帮忙学生归纳学问点很重要。学生在复习时最喜爱做的事就是拿到须要背诵的课文就一背一节课，根本不思索其

34、他的事，结果是很多很重要的事没完成，而那篇课文也没有记住，做了许多无用功。再则学生在复习时根本不喜爱动脑筋，更谈不上归纳学习了，在读书时从不拿笔，只动嘴不动手不动脑，致使复习方法呆板，效率极其低下。从以上的现象来看，老师在上课前有必要帮忙学生把很多学问点归纳在一齐，用试卷印出来发给学生记忆，还有就是帮忙学生把须要归纳的学问要点交给学生，让他们学会归纳。这些都是老师在备课时要思索的，假如思索不周全，学生的复习可能效果不大。三、作文教学中只是流于形式，缺乏整体规划。作文训练都是自我的一套做法。作文资料、时间、批改等都没有沟通统一，布置几个作文题目随意让学生写写。如此下去只会导致学生的作文水平停滞不

35、前。其实在作文上，就应依据中考作文要求，仔细进行有安排地训练，在主题、选材、立意、结构、语言、书写上，还有不一样体裁，特性是记叙文和一事一议的作文上就应加大训练量。再就是教几种公式作文、背几个典型作文材料、记几句美丽句子，能让学生在作文时用到一点点也可能让作文增色一点。作文时特性要求学生书写要工整、标点应规范；作文前期训练时给学生把作文体裁限定死，防止学生一起先就写成了“四不象”的文章。在批改和评讲作文时就应刚好。由于时间仓促，思索不是很细致，总结不是很全面，思路不是很清楚，分析不是很透彻，虽然很零乱，但说明在思索教学，思索质量，重视效果。真心期望在以后的教学中，能摒弃不就应出现的问题，促使以

36、后的教学能有所改观。有不对之处，还望各位大虾能指引一二！初三语文教学反思13在教學中，我信任学生的潜能，努力挖掘学生的情感因素，为他们创设好玩的学习情境，创建广袤的学习体验空间，从中主动挖掘、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表特性化看法。一、点拨教學，激发学生的发散性思维。新课程语文教學标准要求老师在教學中起主导作用，而学生则处于教學的主体地位。于是，老师在课堂中恰到好处的运用点拨教學，优化教學效果显得尤为重要。点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。我在课堂上紧扣教學目标筛选有价值的，又简单被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光

37、、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说孔乙己，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻相识到孔乙己是一个可怜可悲可笑，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教學，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。课堂点拨关键是老师能明察学生思维的火花，刚好加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化的

38、点拨，刚好解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，老师刚好指引思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以接着进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，老师快速捕获，作为新的教學内容，凭机灵的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。语文课堂教學中老师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发觉、去创建，将学生置于一种动态、开放、生动而多元的学习环境中，充分调动学生的主体感受，让他们的新奇心、探究精神、创建性的表达实力和思维实力都在各种活动中表现出来，从而达到教學效果的最优化。二、创设情境，培育学生的主体情感心理学家告知我们：当人的心理处于兴奋状态时，

39、工作效率特殊高。而爱好是学习的先导，只有有爱好，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教學中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是生疏的，我们只有将那些生疏的信息与一些学生熟识的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。如我在讲授苏轼的念奴娇赤壁怀古时，为了让学生领悟诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟识的电视剧三国演义中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了学生的魂魄。然后再引入三国演义中片头的歌词“滚滚长江东逝水

40、，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。”相比较，它们有什么不同和相同之处。因三国演义片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。靠着自己对人生、社会学问的积淀和理解，他们也能体会到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体会到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄人物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必定被历史的浪涛卷走。但细致品尝，他们也发觉了那些语句所蕴含的感情色调略有不同。在这教學过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈

41、的感情这些要素，然后通过联想比较，让学生主动参加，并让他们有自由表达的机会。这跳一跳才能抓到的苹果则激起了学生的新奇心和探究欲。第斯多惠曾说过：教學艺术不在于传授，而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。教化为学生供应了获得学问的方式和渠道，但仅仅让学生驾驭学问远不是教化的目的，教化的志向在于将一个孩子的学问转化为才智，推动他们去体验人生，去关注、了解社会，充分培育学生的主体情感。老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体心情和心跳脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的新奇心、探究精神、创建性的表达实力和思维实力都在各种活动中表现出来，

42、并达到发展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而达到教學效果的最优化。初三语文教学反思14论语十则子曰：“学而时习之，不亦说(yu)乎?有朋自远方来，不亦乐(l)乎?人不知而不愠(yn)，不亦君子乎?”(学而)曾子曰：“吾(w)日三省(xng)吾(w)身：为(wi)人谋而不忠乎?与挚友交而不信乎?传(chun)不习乎?”(学而)子曰：“温故而知新，可以为师矣(y) 。”(为政)4.子曰：“学而不思则罔(wng)，思而不学则殆(di)。”(为政)5.子曰：“由，诲女(r)知之乎!知之为知之，不知为不知，是知(zh)也。”(为政)6.子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省(xng)也。”

43、(里仁)7.子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”(述而)8.曾子曰：“士不行以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?” (泰伯)9.子曰：“岁寒，然后知松柏之后凋也。”(子罕)10.子贡问曰：“有一言而可以终身行之者乎?”子曰：“其恕乎!己所不欲，勿施于人。”(卫灵公)论语十则教学反思论语是一部语录体著作，多记语句，学习时要一句一句来理解，同时还要背诵，加以体会运用。因此，支配了两课时学习。在设计时，利用多媒体来展示重点，便利了教学;激趣导入，也为学生学习文言文的爱好有所帮助。其重点就是对句子的理解和背诵。对七年级学生来说，如何学文言文，一个字

44、就是：读。书读百遍，其义自见。信任文言文是读懂的，决不是老师讲懂的，更不是老师分析词法句法而懂的。“授之以鱼”不如“授之以渔”，所以翻译课文，给了学生方法(留、补、删、换、调 )。在读中进行朗读指导，如字音、节奏等。在教学中使学生养成自主学习、合作探究的习惯，质疑探究学会思辨的习惯等。在对十则内容的理解时，学生尝试用翻译的方法进行说大意，老师明确大意，使学生既对重点字词加深了理解，又明白了全句大意。并使学生自我理解每句的含义，在现实生活中如何运用。老师的任务是想方设法让学生爱读，百读不厌，浸润其中，涵咏体会，无形中受到文言文的熏陶感染。本课的教学，注意了学生与学生之间、学生与老师之间的沟通、合

45、作，体现了自主学习与合作探究的初步尝试，确定学生的自我学习成果，如第一课时第五个环节的教学，就是学生学以致用的体现，特殊是学习方法、看法、为人方面对自身的影响与熏陶感染，达到了培育学生的学习习惯的目的，也是传统文化气息濡染自我的过程与外化，是特性的体现、张扬。并且，给了不同层次的学生分别供应了呈现自己的舞台。同时，课外积累相关学习的名言，将课内伸展于了课外，培育了学生收集资料信息的实力。由于有了第一节课的基础，所以其次课时就放手让学生自主学习。总之，文言文教学不但要设计好教学方案，从了解学生、了解学生的学习实际实力入手，从了解课程标准入手，如课程标准要求教学中要顺畅地朗读课文、理解常用的实词与

46、虚词借以理解句子的大意、背诵规定的篇目等。本设计就是最好的体现。当然，在实际教学中，还主要要让学生多读、合作理解句意、积累文言字词、学以致用、感染熏陶、张扬特性。初三语文教学反思15初三语文教学与初一、初二有明显不同，全部的指向那就是一切为了中考，为了中考的一切。所以在教学过程中引导学生应对及操作中考试题的策略和方法更为重要。一、学问点的梳理是一个长期积累的过程学生到了初三，相应的学问点也到了一个可以归纳总结的时候，许多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考学问点，可是我们的初三学生，诸如连人物描写的几种角度（语言描写，动作描写，肖像描写，心理描写），诸如修辞手法的几种形式（比方、排比、拟人）

47、都还是模糊一片。虽然我临时突击，以结构图的形式把学问点赐予明确的概括，在阅读文章中予以强化，可是张冠李戴的现象依旧是相当多的。单靠初三的复习突击，效果是确定不好的。假如能在平常年级的教学过程中，就把学问点的梳理系统化，渗透进日常的教学，学生对学问点的了解有了至少一年甚至更长的时间，他们对学问点就有了一个消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。二、要训练学生自己习得学问的实力基础学问的学习可以很简洁，老师报答案，学生记答案，但是长期下来，学生不但养成了惰性，而且对听来的答案他们也难以真正驾驭。假如，在更早的时候，我们在教学的过程中，就让学生养成勤查工具书的习惯，养成借助学习资料自己找答案的习惯，他们的自学实力会有更多的提高，他们的学问面和字词的积累以及语感反应都会有更乐观的表现，遇到这样的选词填空的题目，也会更有信念。三、要让学生有规律有技巧地进行答题许多时候，学生在遇到类似的阅读问题的时候，信手写来，靠着感觉走是最常见的答题方法。其实，阅读文章的答题也是有技巧有规律的。文章中关键句子的把握，答题时关键词句的出现，经常就可以让阅读问题的回答变得又快又精确。假如学生在答题前就有这样的答