2022《乌鸦喝水》语文教学反思_1.docx

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1、2022乌鸦喝水语文教学反思乌鸦喝水语文教学反思 篇1乌鸦长得又黑又丑。然而，在中国很多抒情诗里，每每给乌鸦以赞美，如，“寒鸦数点”，“暮鸦栖未定”。这是为什么呢？因为乌鸦有很多值得傲慢的地方。在本课，我们又将从乌鸦喝水的故事中，相识它聪慧能干的一个方面。本课导入运用的是故事导入。我讲解并描述乌鸦反哺的故事，并让学生沟通“这是一只怎样的乌鸦？”没错，这是一只懂得孝敬父母这的乌鸦。那本文的乌鸦又会是怎样一只乌鸦呢？带着问题让学生去读课文。识字环节则激励学生自主识字，在多种形式朗读以后，引导学生沟通所发觉的识字方法。例如：通过“比较法”认记生字。如：渴喝、为办、右石、鸟乌。也可用猜字谜或编顺口溜的

2、方法识记生字。如：瓦片层层并一起（瓶）；水车千斤重（渐）。在指导朗读感悟时，主要方法是：图文结合，反复朗读。通过读，体会乌鸦遇到困难，靠自己动脑想方法战胜困难的过程。如读第一自然段，“到处”语速稍重、稍慢，突出四处找水的辛苦。“乌鸦望见一个瓶子，瓶子里有水。”适当强调第一个“瓶子”和“水”，以示惊喜。“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。”“水不多”和“瓶口小”可读得平稳一些，“喝不着水”要读得干脆利落，突出“喝”字。“怎么办呢？”可把“办”适当拉长，以示乌鸦在努力找寻解决问题的方法。指导中，要让学生自悟自得；学生读不好的地方，老师可以范读，也可以让学生想想该怎么读；有的地方，也可以让

3、学生范读。在指导说话练习时，为了让学生理解“慢慢”一词，先师生共同合作完成：“乌鸦喝水”的小试验：在烧杯李里装少许水，往里面加小石子，体验水慢慢上升的现象，并尝试说说水上升的缘由2读一读：“瓶子里的水慢慢上升了。”“天气慢慢热起来了。”说一说：_慢慢_。并分组探讨，绽开想象，比一比“假如旁边没有小石子，乌鸦用什么方法喝到水呢？激励学生多想方法，想好方法。学生纷纷绽开丰富的想象，答案层出不穷。如：（1）把瓶子推倒喝水。（2）插个吸管喝水。（3）请小猴子等小伙伴帮忙。最终布置作业：改编故事：在瓶子旁边没有小石子的状况下，乌鸦喝水的故事。乌鸦喝水语文教学反思 篇2乌鸦喝水这篇课文比较好理解，我做了头

4、饰让孩子们扮演乌鸦，在读的过程中抓住一句话，“乌鸦口渴了，到处找水喝”中的到处，让孩子们带着头饰，表演到处是什么意思。孩子们通过跑到东，跑到西，体会到到处的意思，同时理解乌鸦找到半瓶水的兴奋。还通过一个细口的瓶子，半瓶水，及乌鸦嘴伸不进去，体会乌鸦此时的无奈。这时我们进行了下面的教学，让孩子自主的说一说，为什么石子可以帮到乌鸦喝到水，并请他们给我们演示一下。通过一系列的方式方法的转变，孩子们学习的爱好高涨，并且学习效果很好。还让孩子们替乌鸦想方法。有孩子说，让乌鸦找一根吸管；有孩子说，把瓶子推到，水就会渐渐的流出来了，同学们想的方法五花八门，但彰显了孩子们的才智，也说明白孩子们更好的理解了乌鸦

5、的聪慧。这节课我把思索的权利和时间大胆地交给了他们。孩子们的思维活跃，想到了许多方法，课堂因孩子们的奇思妙想变得活跃起来，他们一个个不甘示弱，为自己想到的方法骄傲。最终，我让学生仿照乌鸦的方法做试验，学生通过自己亲自动手验证了乌鸦的方法的确是一个好方法，这样的活动培育了学生亲身实践的实力，这种亲身经验和探究性的学习活动学生喜爱的，也是行之有效的一种学习方法。但由于我们平常的训练不太到位，孩子们的表演节奏有点快，我们还须要在以后的教化教学中更好的探究，争取取得更大的进步。乌鸦喝水语文教学反思 篇3人教版小学语文试验教材一年级下册第19课乌鸦喝水是一篇老课文，在几次教改后依旧被列为重点讲读课文。而

6、在全面提倡课改的今日，要求老师要直面新课程，把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。不得不承认，在课改后的教学过程中，我们最常常要面对的是学生在学习过程中答非所问，异想天开，而这些往往要让老师不知所措。然而在教完乌鸦喝水这课后，我对学生的“异想天开”有了新的相识。一、珍惜学生漂亮的错误在教学乌鸦喝水时，我组织学生探讨这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过探讨，绝大部分学生都认为缘由有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的看法：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”这时，学生也分成了两派，一方认可这位学生的看法，另一方说

7、这是一种错误的说法。突然“从半路上杀出个程咬金”，被打断教学的我明显有些始料未及。在备课时，怎么没有想到这一点。突然我灵机一动，向学生讲了两个句子：“你比我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区分。他们都说两句话意思是一样的。我因势利导：“其实大家的答案是一样的，一些小挚友以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而另外一些学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区分，就像你比我行与我不如你两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。”学生听了也连连称是。小挚友充溢自信地“固执己见”，我

8、们怎能不为之喝彩?为孩子的志气喝彩，也为其中出现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是漂亮的“错误”吧!对于这种“漂亮”我们怎能不倍加珍惜呢!二、爱护学生独特的见解通过我的启发，并做了试验演示。大部分学生都形成了乌鸦真聪慧，通过投石子，最终喝到了水的共识！突然一位学生提出了异议乌鸦不肯定喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，我有些惊惶失措，“你为何这样说？”我追问。“因为石子会把水沉没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得稀奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会沉没水呢？连常识都不知道，以后回答问题前肯定要多动脑筋，希望小挚友们也要留意！”明显我有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中

9、，孩子静默地坐了下去，懊丧的神色中透出一丝不服。立刻，我懊悔了，又向他请教“乌鸦为何不肯定喝到水？”起先他非常害怕，不信任地看着我。经我一再激励，他最终同意为大家做一次演示：“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水沉没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。”我茅塞顿开。是呀，书中只说瓶里有水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪慧！我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今日你使我们学到了很多学问，感谢你，小老师！”孩子最终骄傲地笑了，神采中更多了一份自信。且不说“乌鸦不肯定喝到水！”是否肯定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精

10、神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水沉没了！”却差点被我视为不知常识，还成了教化其他学生的反面素材。如若一个极富创建力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识或许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互同等，在对话中相互敬重、相互学习。在以上教学中，我庆幸自己敬重了学生的观点，耐性地倾听了学生的见解，并确定“乌鸦不肯定喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞许，那么此刻，教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问

11、题了三、激励学生精彩的想象不能否认，在这堂课上，学生是最胜利的。顺着学生的这股学习劲，我在原有的教案设计上加了一个环节：假如这时瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎么办呢？学生探讨的很激烈，有几个答案引起了我的爱好：“乌鸦四处找寻小石块，来回运输小石块，又累又花时间。假如找不到足够的小石块，它就喝不到水了。其实，还有更好的方法：垃圾桶里确定有很多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很简单喝到瓶里的水了；或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊!”“可以往水里放些苏打和醋，那水就会沸腾，渐渐地水就会满到瓶口，我幼儿园时老师做过试验的！”多么富有想象力和创建力的答案呀

12、！我都没有想到这些！听到这儿，我不得不为自己反思一番。我们经常会发觉这样一个比较普遍的现象：老师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一样。这是因为，老师是成年人，阅历丰富，理解多是理智的思索；而学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和敏捷性。所以在教学过程中，我们会发觉，学生的.仔细倾听学生的答案，会有很多意想不到的收获，你会发觉儿童的世界是多么丰富多彩，他们的心灵纯真无瑕的让人憧憬。在课改精神的驱动下，老师要跳出编者和自己原先设定好的“方格”，细细琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈现的就是固定视角所看不到的景象。这时，老师就会为孩子的“异想天开”而叫好。老师要让孩子有一颗创建“心

13、”，就少给孩子“画”上一个又一个“方格”，以免它成为孩子学习的“紧箍咒”。应当打破原来“套路”，以儿童般的心态珍视孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作适当的引导，这样老师和学生就不会成为“套中人”，彼此都可以在生命的绿洲里欢乐而自由地成长。在结束语上，我这样说到：在现实生活中，解决问题的方法是多种多样的。遇到困难的时候，只要我们开动脑筋，就肯定能找到解决问题的好方法。就象你们这节课的表现一样，老师为你们傲慢。看到学生的学习状况，我把喜悦埋在心里，深感老师应当从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较简单接受的方式进行正确的引导。让我们一同为学生的“异想天开”喝彩。而对

14、于新课程，我不得不说：收益最大的是学生，而提高最快的是老师。乌鸦喝水语文教学反思 篇4这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的改变，读懂故事阐述的基本道理，拓宽学问视野，丰富语言积累。多次教学，不断反思，我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。问题一：两种课堂结构的反差片段一师：同学们，你们的生字识记实力特别强面老师想考考你们的朗读水平。(出示幻灯片一)谁会读这句话?生：(读)一只

15、乌鸦口渴了，到处找水喝。师：(出示乌鸦头饰)谁来表演这只到处找水喝的乌鸦?生：(戴头饰，做小鸟飞动作。)师：同学们，这只乌鸦为了找水喝到处飞，飞过高山，飞过大海，飞过平原，最终才找到水。同学们，你们望见了吗?这就叫“到处”。哪个同学再来读一读这句话，要能读出着急的心情。(生再读句子)(后面的教学环节，基本上是按“老师出示句子，学生朗读表演”的程序进行。学生在老师的引导下体会朗读，一问一答，按部就班，整个课堂有条不紊，环环相扣。)片段二师：同学们，这是个童话故事。刚才我们读了课文，你最喜爱读哪个句子?你觉得哪句话写得最有意思?生：(主动、兴奋)我最喜爱读“乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里，瓶子里的

16、水慢慢上升，乌鸦就喝着水了”这句话。师：还有哪些同学也喜爱读这句话?我们一起来读一读。(老师随机出示幻灯片)师：同学们，这句话很长，读好它不简单。你们帮老师想想，怎样才能把这句话读得更好呢?生1：“一个个”要读慢，一点，读轻点，要读出感情。假如读得太重，那么小石子就会把瓶子砸破，所以要“当心”一点读。师：你说得太有道理了，看来你是我的小老师。来，你给大家示范渎一读。(生渎)师：同学们，这位同学读得怎么样?读得有重有轻，有快有慢，这就叫有感情地读。生2：我觉得“慢慢”要读得慢一点，因为水升得不快。师：看来你渎懂了“慢慢”词的意思，你能结合动作表演朗读吗?生3：我觉得“乌鸦就喝着水了”要读出兴奋的

17、语气。师：是啊，读课文时，还要留意读出人物的心情。看来，同学们对朗读还真有探讨。现在我们就用自己喜爱的方式来读读。生：(用不同的方式朗读：找挚友读，小组合作读，个人表演读等。)师：有哪位学生自告奋勇到台前来读一读? (生竞赛朗读)师：(出示教具：瓶子、小石子)谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看?生：(演示试验，另一学生协作解说。)反思：片段一的教学。老师过多地阐述我对文本的理解 在老师的强力牵引下，学生的回答也是言不由衷，出于迎合老师串讲串问表现过多，课文内容分析过细，明显忽视了学生对文本的感受。片段二的教学，老师尽力凸现学生的主体地位，表现为：敬重了学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权

18、利，学生合作学习，学习方式发生了“质”的改变。片段一采纳的是线型结构设计。这种设计的弊端是：学生学习空间受限制，无自主选择机会；教学环节虽步步紧扣，但死板而机械，教学流程具有不变性和明显指向，串问串答，气氛沉闷，学生参加的爱好不高。片段二采纳的是板状结构设计。每一环节老师均给学生留有足够大的选择空间，因此更能调动学生参加的主动性，更能激活学生的思维；板状结构的课堂设计在流程上具有多变性和不确定性，课堂教学因而显得多姿多彩；一问多答，探讨式、探讨式、合作式等学习方式多样化，气氛热情；课堂上，学生入情入境，各有所思，各有所悟问题二：“教教材”还是“用教材”片段一师：同学们。学了这篇课文，你们觉得这

19、是只怎样的乌鸦?生：我觉得乌鸦很聪慧，很会想方法。师：你也很聪慧，概括得很好 (板书：聪慧)生：乌鸦遇到困难不放弃，值得我们学习。师：是啊。乌鸦知难而上，肯动脑筋(板书：肯动脑筋)。生：我觉得乌鸦很了起，很有才智。师：同学们，假如瓶子旁边没有小石子还能用什么方法喝到水呢?生：用嘴啄破瓶子，再喝水。生：小翅膀抱起瓶子来喝。生：把瓶子踢倒再喝。生：用吸管插进去再喝。生：请大象和小动物来帮忙。师：同学们想的方法都不错。回家后，请大家把乌鸦喝水的故事讲给你的挚友或父母听，好不好?(下课)片段二师：同学们，学了这篇课文，休想对乌鸦说些什么呢?(师戴头饰，飞到学生中间 )生：乌鸦，你是只聪慧的小鸟，我要向

20、你学习。生：乌鸦，你很了不得，能想出这么好的方法来喝水。生：乌鸦，我要给你发一朵小红花，然后给你打上一百分。师：看来同学们是喜爱上这只乌鸦了。老师也写了一首儿歌来赞美它。(出示幻灯片：乌鸦乌鸦本事大，肯动脑筋想方法，个个石子放，困难再大也不怕。)(生拍手朗读儿歌)师：老师信任同学们肯定可以写出更好的儿歌。当然，你假如情愿的话，还可以儿歌编成一首歌曲呢!(生自编自唱)师：今日，江老师有两份礼物要送给大家。谁想当科学家? (部分学生先举手)谁想当文学家? (另部分学生举手)我把“题一”和“题二”作为礼物送给想当文学家的同学，把“题二”送给想当科学家的同学。附题一“编一编”“有一天，乌鸦又口渴了，到

21、处找喝。望见前面有一口小井，乌鸦飞了过去，可是井太深，乌鸦喝不着水，怎么办呢?乌鸦把小石子一个一个地放进井里，结果”请你想象结果，并把它写成故事。附题二请你课外阅读一个关于乌鸦的故事，下次实行读书汇报会时汇报。附题三当瓶子里的水少于一半时，放石办的方法还能喝到水吗？请你动手试一试。反思：片段一的教学设计，老师结合文本虽然作了适当的拓展，学生思维也得到了肯定的培育，但深度和广度还是不够的。尤其是在课外练习的设计上，表现得比较平淡和苍白，有草草收场之感。片段二，老师就赞美乌鸦这一环节设计了“编儿歌、唱儿歌”等环节。学生通过自编自唱不仅加深了对文本的感受，而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现

22、了学问、实力、情感的重新建构。这已经不是一般意义上的阅读与理解，而是在肯定程度上实现了对文本的超越。在练习的设计上，新奇独特有特性，大胆开放有创新。通过试验操作，培育了学生运用科学的看法分析事理的实力，培育了学生敢于怀疑、敢于实践的科学求真精神。乌鸦喝水语文教学反思 篇51、从学生的实际状况动身，多种方式激发孩子们的学习爱好。在教学过程中，我考虑到低年级的孩子们抽象思维实力弱于形象思维实力，喜爱动画片，所以在课堂上，设计了猜谜语，把须要识记的字做成卡片，卡片的形态做成孩子们喜爱的水果和喜洋洋的样子，孩子们联系生活和电视上积累的阅历，在视觉上的有了亲切感，并且引导孩子们上黑板前来表演，在详细情境

23、的展示中，增加了孩子们的学习爱好。2、“以人为本，营造欢乐的学习氛围。传承新课标的灵魂-以学生为本，减轻学习负担，在本节课的学习中，重点学习哪些生字，采纳什么识记方法，都是敬重孩子的实际需求的，而且识记生字时，始终立足课文之中，字不离词，词不离句，句不离文，随文识字，联系生活实际降低学习难度，减轻孩子的学习负担。比如：在确定识记哪些生字的时候，引导孩子们读课文，自己圈画出喜爱的生字词，只有孩子们喜爱了，才有学习的爱好。我把孩子们都喜爱的字词帖在黑板上，在老师范读和孩子反复读的基础上，选出重点驾驭的生字，加以指导。在课堂上真正关注孩子的实际状况，减轻了学习量，激发了学习爱好，力求营造欢乐的学习氛

24、围。3、师生对话，多种方法识字。教学是师生的互动，在互动中，发挥学生的主体作用，通过师生对话，沟通和沟通。在对话里，关注孩子们的实际状况，赐予更多的激励和嘉奖，赐予掌声和生字卡片，增加孩子的自信念和求知欲，多种方式识字，力求适合每个孩子的学习口味和学习风格。比如：通过猜谜语的方式，初步相识乌鸦，再结合乌鸦的图片加深印象，比较乌-鸟对比识记乌鸦，在学习课文中，通过感受乌鸦的形象，学生对乌鸦有了更加深化的了解，学习难度就降低了。在识记瓶的时候，出示实物瓶子，孩子们看到了这个字的物化形象，联系生活实际，加上口诀记忆瓶：瓶瓶瓶，瓦片一层层，并在一起就念瓶。又装牛奶又装水，乌鸦口渴喝一瓶。孩子们对这个字

25、的驾驭就简洁多了。在识记办字的时候，师生做两手摊开状，形象生动的感受了办字，在老师的范写，学生的书空、描红，优秀作品的展示中，孩子们对这个字有了学习爱好，识记了这个字宝宝。乌鸦喝水语文教学反思 篇6乌鸦喝水是人教版小学语文一年级下册第十九课。这篇课文讲的是一只乌鸦想方法喝到了瓶子里的水的故事。全文共有三个自然段。第一自然段讲乌鸦想喝瓶子里的水，却喝不着。其次、三自然段讲乌鸦看到了旁边的石子，想方法喝到瓶子里的水。本文浅显易懂，通过生动的故事说明白遇事要动脑筋、想方法的道理，使学生从中受到启发和教化。这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关

26、论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的改变，读懂故事阐述的基本道理，拓宽学问视野，丰富语言积累。在设计教学中，我重在指导分析课文及朗读课文上，让学生们通过了解故事情节来理解感悟课文的深刻内涵，学习乌鸦的善动脑想方法解决问题，培育他们独立思索的意识。在教学中，我让学生在读中感知，体现新课标的理念。紧紧围绕“乌鸦急着找水-喝不着水-想方法喝水-喝着水了”这一线索来绽开课文的分析。我把学生独立思索，想象的权利和时间交给了学生。在学习课文第一自然段的时候，重点引导学生体会乌鸦的改变，抓住了“口渴”“到处”等词语的理解，让学生想象“

27、乌鸦四处找水”的情景，体会乌鸦口渴难耐的焦急心情。这样设计是把学生变成课文中的主子，把文中的重点词“到处”变成了生活中的形象。并设计了让学生细致视察瓶子及瓶子里水的多少这一环节，感受乌鸦喝不着水的缘由，再体会乌鸦的心情重点指导学生的朗读，加深学生的理解。在第三自然段的分析学习中，学生自主、合作、探究的学习，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想方法喝着水的，我让学生视察石子投入瓶子后水的改变，使得学生对“一个一个”理解更形象化，进而感受“慢慢”一词的意思，这样设计的目的在于提高学生的视察实力，便于学生对这些抽象词的理解。新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必需关注学生不同的探究需求，

28、爱惜学生在探究活动中生成的新奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在这时，我让学生探讨：乌鸦怎么就能想出这个方法？通过探讨，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的细致视察、爱思索。乌鸦喝水语文教学反思 篇7集体备课时，大家选择了乌鸦喝水作为汇报课的内容，因为这篇课文篇幅短小，故事性强，能激起学生的学习爱好，易于课堂把握。但当听完试验老师的课之后，大家都起先茫然，这课咋讲啊？咋这样的路子呢？怎么随文识字呢？这样教学识字能扎实吗？课文理解透了吗？朗读练到位了吗?带着很多的不解与疑问，我们根据学校的培育目标进行了阅读教学，在自己教学完之后，又听了同年组老师的课，对乌鸦喝水或者说对我们的语文课

29、堂有太多的反思。假如没听别的老师的课，真留意不到自己在课堂中会说那么多废话！是的，老师在课堂中说了那么多的废话！我们教学的是一年级的小学生，你说那么激情的导语孩子能听懂吗？孩子都回答对了，你干嘛还没完没了的重复呢？孩子读的少的缘由是不是我们的过度语占用了他们的时间？孩子们回答问题的声音怎么那么小呢？老师应当怎样去引导？上课的时候，那些不会听课或者说留意力不集中的孩子，我们应当怎样训练怎样引导呢？老师应当把学问落到什么程度？语文课堂做试验的目的是什么？太多的疑问，让我感慨。假如让我重新来讲这篇课文，我会把起先复习生字那部分内容落得更扎实，面对全体，让每个孩子都有机会张嘴，发觉问题，随即解决！第一

30、段的讲解很胜利，我会保留。胜利的缘由是学生朗读得很到位，我引导得也深化，学生抓住了“到处”进行理解，朗读得很有感情！教学时，我似乎没用“到处”说话，假如重新教学，肯定特殊留意。在教学其次自然段时，应当重点培育学生的朗读实力，每一句话应当读出不同的语气，比如第一句应当读出乌鸦兴奋的语气，其次句话读出乌鸦失落的语气，第三句话读出乌鸦的问话。要一句一句的读，自由读，个人读，老师示范朗读，小组读，再整体读，读通读透，读出感情。而不是为了教学环节走过程。在教学第三自然段的时候，不用讲的那么深，只要把乌鸦望见瓶子旁边的小石子的心情读出来就可以了。在教学第四自然段的时候，我们每位教学的老师都做了试验。我觉得

31、还是很有必要的，这一环节应当保留，因为这样一次实践体验，或许能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学探讨之路。本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能主动想方法克服困难。课末，我还以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为探讨点，渗透这个教学目标。总之，通过这次汇报课，我感觉自己须要学习的，须要改进的地方特殊多，我会努力让自己成为课堂的组织者、引导者，让课堂成为学生呈现自我的大舞台！乌鸦喝水语文教学反思 篇8这节课我给学生讲其次次乌鸦喝水的故事，接着我再引导学生绽开探讨：1、为什么乌鸦的方法不灵了？2、从中明白了什么道理？通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，懂得的道

32、理也更多了。乌鸦喝水语文教学反思 篇9乌鸦喝水这篇课文内容比较简洁，在上这节课时，我特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的主动性，让学生们都参加到教学活动中来。在课的结尾，我请学生帮乌鸦想想别的方法，让学生通过合志向象，激发创新意识。有许多学生通过自己的思索，想出了一些方法，尽管有时候不切实际，但总是自己思索的结果。可是，有一个平常不太会发言的学生一下子想出了好几种方法，我正想好好表扬他一番时，他的同桌“举报”了，说他是看了自己买的跟我学语文才回答的。由此，我也想到了上学期学小兔运南瓜这课时，我让学生在课堂上进行口语交际，然后用几句话把方法写下来。也是这个学生，在课堂上说得疙疙瘩瘩，可是

33、写的话却通顺连贯。现在的家长深怕孩子输在学习的起跑线上，总是给孩子们买许多教辅材料，这些教辅材料也是“双刃剑”，用的时机和方法都要好好把握，假如家长能在课前辅导孩子进行预习，课后刚好复习或许能起到较好的效果。可是假如让孩子养成事事依靠教辅书，自己不动脑筋的习惯的话，唯恐会产生适得其反的后果。乌鸦喝水教学反思试讲乌鸦喝水这一课时，我对这课特有好感。课前，我不停地想：怎样教才能让学生感爱好呢？这一课我已经讲四遍了，可是，每一遍都给我不同的感受，不过，最让我满足的还是第一次。这一次，孩子们会不会同我一样对这课感爱好呢？上课了，我像以前一样，先和孩子们一同来认字，认完字后读课文。可是，一个孩子站起来对

34、我说：“老师，乌鸦太笨了，我不喜爱它。”我问他：“为什么？”他告知我：“老师，乌鸦完全可以拿个吸管嘛。”这时，全班同学都笑了，不过有孩子叫了起来：“不行，它上哪去找吸管呀？”于是，孩子们纷纷争论起来。一个孩子问我：“老师，乌鸦的方法真的能喝到水吗？”全班同学都静了下来，看着我，我也懵了，不知道应当怎么做才好，因为以前都是学完了课文才做这个试验，那现在就做，行吗？孩子们还没读几遍课文呢!能理解吗？可是，一看孩子们那渴求的双眼，我确定，根据他们的想法来上课。我对孩子们说：“让我们一同来做试验吧!”孩子们特别兴奋。我给他们打算了很多橡皮来当小石子，橡皮有大有小，还有一个瓶口很小的瓶子，让孩子们自己来

35、做试验。我找一个学生上前面来做试验，看到他起先拿了一个大橡皮，不少同学对他说：“不行，不行!拿小一点儿的。”于是，他在同学们的提示下完成了这个试验。试验结束后，我问孩子们：“为什么要用小橡皮？”孩子们异口同声地告知我：“大的放不下去，瓶口太小了。”于是，我引导学生看书中的词语，很多、小石子又问他们什么叫做“慢慢地”，孩子们看到试验，都特别理解。虽然，这节课我没有根据原来的教学思路上课，但是，把依次一改后，学生更加理解这个故事了。我想，我们的教学不是非得按肯定的框框去教，什么样的思路更适合学生，这才是我们要去探究的。乌鸦喝水语文教学反思 篇10这篇课文属于经典课文。在我的记忆中，上小学一年级的时

36、候就学过。当时，更多的是依据老师的要求，不停地读，最终背下来。从今，这个故事就始终保持在脑海中。今日，听了一节在新课标理念指引下的乌鸦喝水，总的感觉：是一堂精彩的，有语文气息，体现低段年级的语文课。整堂课，老师就是在为孩子们创设情境，在情境中指导学生识字，读文。很好的完成了第一课时的教学目标。本堂课亮点颇多，给低段的教学供应了许多学习的例子。现选择识字的环节加以分析：一、带拼音认读生字。1、学生自读一遍。2、全班沟通，难读的生字的读音，以引起大家的留意。3、齐读一遍。二、去拼音认读。1、生自己认读。2、沟通：不相识或难读的生字。老师加以整理，概括。3、沟通难读的生字的识记方法。（小组合作）4、

37、生沟通。（这个过程中，老师奇妙地向学生传授了除过传统的识字方法，新增加的识字方法。比如：猜字谜的方法，某些字的演化过程。其目的就是让学生感受中国汉字的魅力，以激发学生对中国汉字的爱好）三、生字放在新的语境中加以巩固，训练。比如：乌。可以放在“乌云、乌黑”当中认读。四、有关生字的练习。（老师选择学生简单认错的生字，放在设计的小练习中进行练习。评析：这个识字的环节有以下值得借鉴的地方：1、识字的环节体现了层次性。我们好多老师的识字教学，没有章法，想怎么教就怎么教。这节课的识字环节供应的很好的学习例子。正是因为有了教学的层次，所以整个识字的教学扎实、有效。老师不是在做样子，而是实实在在地为学生的识字

38、打下坚实的基础。2、识字的环节中有新的识字方法的渗透。比如：猜字谜、编故事、介绍生字的演化等等。则就符合新课标中的要求。老师应设计多样的识字教学方法和形象直观的教学手段，以提高识字的教学效率。3、在新的语境中巩固生字。好多老师一沟通完识字的方法，就进入下一个教学环节。学生原委认住了没有，老师心里没底。所以，建议低段的老师应当在此增加在新语境中认字的环节，这样，学生就有了巩固的环节，从而使识字的环节趋于完整。假如低段的老师都能仔细地根据识字教学的有机环节真扎实的进行那么，我们的识字就会有所进步，学生的错别字就会削减。识字的环节如下：一、带拼音认读生字（以词语的形式出现）1、生自读、2、沟通难读的

39、生字的读音、3、抽查读、4、齐读。二、去拼音认读。1、生自读、2、抽查读、3、齐读。三、单个生字打乱依次认读。竞赛读。四、沟通识字的方法。有侧重的指导难记的生字的识字方法。奇妙地传递新的识字方法。五、新语境中巩固识字。扎实的训练，有机的练习，有效的巩固，就会达到预期的目的。不妨一试！乌鸦喝水语文教学反思 篇11乌鸦是又黑又丑的鸟。然而，在中国很多抒情诗的文句里，每每把乌鸦以赞美，如“寒鸦数点”、“暮鸦栖未定”之类。这是为什么呢？因为乌鸦有很多值得傲慢的地方。在其次组的学习中，我们谈到了乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点，深感钦佩。在本课，我们又将从乌鸦喝水的故事中，相识它聪慧能干的一

40、个侧面。所以在设计本课教学中我以运用多种形式体验为途径，让孩子知道这是只“爱动脑筋”的鸟，从而消退在生活中人们对乌鸦的一种偏颇的相识，使学生在情感上从厌恶转向友善、关爱。一、视觉体验，拉近距离这篇课文所配图画，色调显明，生动形象。图画作者采纳写意画法，把难看的乌鸦描绘成头大目明的样子，以突出乌鸦聪慧可爱的形象，使学生看到图画就对乌鸦产生一种亲切感，表现出友善。从而喜爱阅读课文，也为学生理解课文描写乌鸦擅长动脑筋想方法作了形象的揭示。二、情境体验，情感升华文章起先作者用“到处”说明小乌鸦口渴的程度及找水的着急心情；用“望见”、“可是”说明喝不到水的缘由。面对文本中的这一情景，让孩子在情境中可以通

41、过朗读、表演等方式体验乌鸦找水的着急心情，找到谁又喝不着时，更加着急的情感。这样的体验让学生对乌鸦的情感不在留在表面形象上，在这过程中学生不仅体验到乌鸦的着急心情，而且自己也为乌鸦找到水而喝不着感到着急，表达了他们不仅仅是一种友善，更是一种关爱。学生的情感在这时也得到了升华。三、活动体验，“人”“文”合一当学生“经验”了乌鸦喝不着水时的着急心情到想到方法时的窃喜再到喝到水时的舒心，这样的一个情感体验后，不知不觉中他们觉得自己仿佛就是这只乌鸦。这是把课文谱上琅琅上口的曲子，把乌鸦喝水的故事制作成一个flash播放起来，让“小乌鸦”们随着音乐尽情地歌颂、演绎。即使对乌鸦“爱动脑筋”的品质的一种赞美

42、，也为自己悟出道理：“只要开初脑筋想方法，就能克服困难。”而感到兴奋、愉悦。乌鸦喝水语文教学反思 篇12乌鸦喝水这节课特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的主动性，让学生们都参加到教学活动中来，不难看出，这节课真正的主子是学生。在老师的奇妙引导下，学生们在表演、探讨乃至争辩的过程中，获得了学问。学问的获得并不是老师硬塞给学生的，老师把思索的权利和时间就大胆地交给了学生。老师的一句“你能帮助乌鸦想想方法吗？”让学生通过合志向象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。从学生的相互辩论中不难看出学生在情境中，热情的心情，新奇的心理，探究的精神交织在一起，使他们主动地投入到认知活动中。亲身

43、经验的探究为主的学生活动是学生学习科学的主要途径。老师让学生仿乌鸦的方法做试验，验证了乌鸦做法的正确性，培育了学生亲身实践的实力。乌鸦喝水语文教学反思 篇13人教版小学语文试验教材一年级下册第19课乌鸦喝水是一篇老课文，在几次教改后依旧被列为重点讲读课文。而在全面提倡课改的今日，要求老师要直面新课程，把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。不得不承认，在课改后的教学过程中，我们最常常要面对的是学生在学习过程中答非所问，异想天开，而这些往往要让老师不知所措。然而在教完乌鸦喝水这课后，我对学生的“异想天开”有了新的相识。一、爱护学生独特的见解通过我的启发，并做了试验演示。大部分学生都形成了乌鸦

44、真聪慧，通过投石子，最终喝到了水的共识！突然一位学生提出了异议乌鸦不肯定喝到水！突然“从半路上杀出个程咬金”，被打断教学的我明显有些始料未及。那是一个胖胖的小男生，平常调皮捣蛋总有他的份。我有些生气，但是看着他稚气的脸上满是执着。“你为什么这样说？”我追问。“因为石子会把水沉没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得稀奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会沉没水呢？连常识都不知道，以后回答问题前肯定要多动脑筋，希望小挚友们也要留意！”明显我有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子静默地坐了下去，懊丧的神色中透出一丝不服。立刻，我懊悔了，又向他请教“乌鸦为何不肯定喝到水？”起先他非常害怕，不信任地看着我。

45、经我一再激励，他最终同意为大家做一次演示：“昨天我和邻居玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水沉没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。”我茅塞顿开。是呀，书中只说瓶里有水，若是小半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪慧！我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今日你使我们学到了很多学问，感谢你，小老师！”孩子最终骄傲地笑了，神采中更多了一份自信。且不说“乌鸦不肯定喝到水！”是否肯定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子

46、把水沉没了！”却差点被我视为不知常识，还成了教化其他学生的反面素材。如若一个极富创建力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识或许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互同等，在对话中相互敬重、相互学习。在以上教学中，我庆幸自己敬重了学生的观点，耐性地倾听了学生的见解，并确定“乌鸦不肯定喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞许，那么此刻，教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了二、激励学生精彩的想象不能否认，在这堂课上，学生是最胜利的。顺着学生的这股学习劲，我在原有的教案设计上加了一个环节：假如这时瓶子

47、旁边没有小石子，乌鸦怎么办呢？学生探讨的很激烈，有几个答案引起了我的爱好：“乌鸦四处找寻小石块，来回运输小石块，又累又花时间。假如找不到足够的小石块，它就喝不到水了。其实，还有更好的方法：垃圾桶里确定有很多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很简单喝到瓶里的水了；或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊!”多么富有想象力和创建力的答案呀！我都没有想到这些！听到这儿，我不得不为自己反思一番。我们经常会发觉这样一个比较普遍的现象：老师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一样。这是因为，老师是成年人，阅历丰富，理解多是理智的思索；而学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和敏捷性。所以在教