2022《小音乐家扬科》教学设计.docx

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1、2022小音乐家扬科教学设计小音乐家扬科教学设计1教学目标：、学会读懂句子含着的意思。、学会本课11个生字：理解“借居、抖动、眼巴巴、抗拒”等词语的意思；能用“无论总”、“只要哪怕也”、“眼巴巴”造句。、能有感情地朗读课文。、了解在剥削制度下，穷人家的孩子即使有才能，也不行能摆脱凄惨的命运；感受课文作者怜悯受压迫者和憎恨剥削制度的思想感情。教学重、难点：、重点：理解句子含着的意思；体会课文的思想感情。、难点：激起扬科之死的怜悯和对剥削制度憎恨的思想感情，进行有感情地朗读。教学时间：三课时。教学过程：第一课时教学要点：初读课文了解大意，自学生字词，给课文进行分段，学习第一段，了解扬科的身世。教学

2、过程：（略）其次课时教学要点：深化阅读课文其次、三两段，体会扬科对音乐和小提琴的宠爱之情，完成作业本1题。教学过程：（略）第三课时教学要点：深化阅读课文第四、五两段，体会扬科进食具间时爱、怕交杂的心理，感受扬科命运的凄惨，激起对扬科的怜悯和对剥削制度憎恨的思想感情。教学过程：一、复习谈话：、说说对小音乐家扬科了解多少，把课题补充成一句话：小音乐家扬科（）。师：从课题中，我们感受到小音乐家扬科是那么酷爱音乐，尤其对小提琴是那么挚爱。、找一找，划一划干脆描写扬科对小提琴渴望、憧憬的句子（提示：到自然段中找），结合学习第自然段中的个句子。逐句出示句子加以朗读。二、整体感知、两段。、从刚才的朗读，可以

3、看出扬科实在对小提琴渴望极了，可是事情又是怎样发展的？快速阅读课文的最终两个大段，说说小音乐家扬科做了什么事儿，最终怎样了？三、研读、两段。（一）读扬科进食具间的这部分内容（10、11自然段）、自由读，看看能读懂什么？从哪些语句体会出什么？在读懂的地方作个记号。、学生汇报读懂哪部分，读懂什么。（）哪个词写出胆怯？（板书：恐惊）（）哪些句子写出胆怯？（）朗读写“胆怯”的这几句话。（学生选择一句话来读）（进行朗读训练，从扬科的“怕”进一步感受扬科对小提琴的“爱”。）（）扬科怕什么呢？为什么还要进入食具间？（想摸摸小提琴，板书：摸）（）是什么力气使扬科进入食具间？（对小提琴爱的力气，板书：无法抗拒的

4、力气）指名朗读：“他望了很久静静地向着门口移动。”学生评价，齐读。师：正是这一股无法抗拒的力气使扬科来到小提琴前，读下面这句句子：出示：“扬科跪在望着心爱的小提琴”从这个“跪”字，你感受到什么？你能读好这句话吗？（朗读）、师：扬科心中交织着爱与怕，恐惊与渴望，只要抓住这一点，我们就能读好课文。（感情朗读10、11自然段。）（二）读扬科被打致死的这部分内容、扬科为了摸小提琴，却付出了血的代价，你从哪里看出扬科被打？（学生读课文中的句子，体会被打的程度，激发学生对剥削制度的憎恨。）（三）学习课文的最终两个自然段。、扬科挨了两次打，起不来了，躺在长凳上，同学们再读读课文最终两个自然段，想想读懂什么，

5、用笔划划。、扬科快要死了，他还留意什么？你体会到什么？（扬科快要死了，还不忘音乐）、师朗读（配以音乐）：“扬科听到了”这欢快的音乐中，你还体会到什么？（欢快中透着哀痛）、同学们体会到这一点，确定能读好下面一段文字。“扬科躺在还躺在他的身边”（指名朗读，小组读，再配以音乐读最终两个自然段）、启发想象：扬科死了，连白桦树也鸣不平，白桦树假如会说话，会说什么？四、摘录句子。师：老师读这篇课文时，课文中的很多句子深深地触动了老师的心弦。（老师朗诵课文中的句子）师：同学们也确定有这样的感受，把触动你心弦的句子摘录下来。板书：小音乐家扬科恐惊摸无法抗拒的力气小音乐家扬科教学设计2设计说明1设计理念创设良好

6、和谐的情感氛围，在自主探究的过程中，抓住重点句段，引导学生运用揣摩、朗读等手段，了解人物的内心世界，咀嚼语言的蕴涵，品尝语言的精妙，通过朗读、体验，从而感知、理解文本，唤醒学生的人生体验，激活生活积累，在读中受到情感熏陶，在读中与作者产生剧烈的心灵共鸣。2教学目标（1）有感情地朗读课文。（2）从故事中体会到扬科对音乐的酷爱及其凄惨的命运，受到情感教化，激发学生怜悯关切弱者，珍惜华蜜生活的感情。（3）体会文中一些描写生动，感情色调剧烈，含义深刻的句子。3教学重点、难点利用插图，读懂课文内容，抓住“文眼”（酷爱音乐、小提琴）和“人眼”（扬科眼神的改变），深刻领悟课文内涵，体会其情感因素，与作者产生

7、剧烈的心灵共鸣。4教学打算多媒体课件。教学流程1以图入境，调动情感（1）出示放大的插图，问：跪在小提琴前面的是什么人？（2）扬科是个怎样的孩子？（3）你们是从哪一段知道扬科凄惨地死去的？课件出示：小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。白桦树哗哗地响，在扬科的头上不住地号叫。（配上凄凉的音乐）自由读。再全班读。你能读懂此时此刻大自然音乐的情感吗？请说出你此刻心里的感受。设计意图：通读课文，整体感知，引导学生进行探究，用“扬科是个怎样的孩子”的问题，从课文中提取相关的信息，并进行教学信息的反馈；然后从故事的结局创设情境，进行质疑，组织学习课文。2据图悟境，领悟情感（1）学习35自然段，感受扬科对

8、音乐的酷爱。扬科喜爱大自然的音乐，他在哪里听到哪些音乐？课件出示：（象声词）树林里噢咦噢咦地奏乐；树林里奏乐，噢咦噢咦；青蛙呱呱呱呱地叫；青蛙叫，呱呱呱呱；啄木鸟笃笃地啄着树干； 啄木鸟啄着树干，笃笃笃笃；麻雀叽叽喳喳地歌颂； 麻雀歌颂，叽叽喳喳；风吹得木杈呜呜作响。 风吹木杈作响，呜呜呜呜。学生特性化朗读象声词。你能想像出扬科还听到什么声音吗？齐读3、4、5自然段。设计意图：以象声词为凭借，引导学生特性化朗读，“怎么读像音乐？谁朗读得与别人不一样？”一下子激发了学生的爱好。学生的朗读可能如音乐一般奇妙，或长或短，或低或高，从而体会扬科对声音的敏感，感受他的音乐天赋。（2）学习611自然段，感

9、受对小提琴的宠爱。请同学们看图，思索：扬科为什么跪在小提琴前面？播放小提琴曲（20秒）。请同学们默读611自然段，找出扬科酷爱小提琴的句子，边画边把自己的感受写在句子的旁边。课件出示：A小提琴的声音多么奇妙呀！要是能有一把小提琴，扬科真情愿用自己的一切去交换。只要让他摸一摸，哪怕只摸一下，他就够满意的了。问题：a.读一读，你感受到什么？b.体会得这么好，你能把它读出来吗？c.引读。B他躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门，望着挂在墙上的小提琴。他望了很久很久，他怕，他不敢动，但是有一股无法抗拒的力气在推着他往前走，推着他那柔弱的、瘦小的身子静静地向门口移动。a.读出问题是阅读的最高境界，请同学们

10、自己把这段读一读，看你读出问题没有？问题一：“一股无法抗拒的力气”指的是什么？问题二：听着听着，老师也听出问题来了：虽然胆怯，他为什么又进去，他当时的心情怎样？b.指导朗读。C扬科跪在小提琴前面，抬起头，望着心爱的小提琴。a.读一读，你体会到什么？b.为什么用“跪”？c.指名读。同学们，正是扬科对小提琴的爱，使他战胜内心的恐惊，最终见到了日夜思念的小提琴（出示挂图）。A细致视察图画，你知道什么？你能从课文中读出相关的句子吗？（依据学生的回答，图文结合，指导朗读。）B引读1011自然段。设计意图：阅读教学要“以读为本”这是不言而喻的了，如何多读呢？假如让学生一遍一遍地反复读会有“放羊”之嫌，假如

11、让学朝气械地仿照老师读又有违“敬重学生特性化阅读”的要求。在这里，借助音乐、插图创设情境，让学生依据个人理解和特定的情境读出不同的语气，学生的特性化阅读与老师“无为而治”的指导有机地结合起来。3抓住人眼，体验情感（1）视察插图，思索：这样一个富有音乐天赋、酷爱小提琴的孩子，为什么仅仅摸一摸这把小提琴就遭到毒打，他的结局怎样？（2）请同学们快速阅读全文，把描写扬科眼神的句子找出来。课件出示：他长得很瘦弱，脸黑黑的，淡黄色的头发直披到闪闪发光的眼睛上。他躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门，望着挂在墙上的小提琴。管家看了扬科一眼，这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛。扬科一句话也没有说，他或许是吓坏了，只

12、是瞪着眼睛，像一只被抓住的小鸟。小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。白桦树哗哗地响，在扬科的头上不住地号叫。问题：A读一读，议一议，把你的感受在小组说一说。B从“闪闪发光的眼睛眼巴巴地望着惊恐的眼睛瞪着眼睛睁着眼睛”你体会到什么？C齐读描写眼神的五个句子。设计意图：对教材进行深化地挖掘，关注到教材中“人眼”的改变这一暗线，以此为切入点，拉动语言材料，激活学生思维，让学生思维触角深化到文本的内核。由此我们想到，对任何一篇课文，老师要有总揽全篇的气度，也要有咀嚼一再的功夫，不仅了解课文说了什么，更要聚焦于“怎么说”，关注言语本身的物质存在，决不能让那些看似细小却又是有血有肉的一个字、一个词，乃

13、至一个标点溜走。4总结延长，升华情感（1）导语：生活里的音乐还是那样美妙，小提琴还是那么可爱，可是我们的小扬科却要和我们永别了。此时此刻，信任你再读这一句时，肯定会读得更动情。课件出示：小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了，白桦树哗哗地响，在扬科的头上不住地号叫。全班齐读。小音乐家扬科教学设计3一、素养教化目标（一）学问教学点1、学会本课生字新词。2、理解课文内容，体会含义深刻的句子的含义。（二）实力训练点1、理清文章的层次，训练学生有感情地朗读课文。2、引导学生辨别事物，并启发学生绽开联想。（三）德育渗透点使学生相识到旧社会剥削制度的罪恶，懂得穷人的志向不行能实现，即使有才能，也要被埋没。

14、（四）美育渗透点感受扬科享受到的美妙的音乐。二、学法引导（一）老师教法引导法、朗读法。（二）学生学法朗读法。三、重点、难点、疑点及解决方法（一）重点、难点理解“扬科摸小提琴惨遭毒打直至含冤死去”这部分内容，体会扬科的可怜和社会制度的残酷。（二）疑点大伙为什么称扬科为小音乐家？从扬科凄惨的命运中，你想到了什么？（三）解决方法引导学生采纳默读理解和朗读体会、表达的方法，使学生弄清重、难点问题。四、师生互动活动设计课前，布置学生初读课文，了解主要内容；课上，让学生充分读书，提出自己不懂的问题，经过小组探讨，全班沟通，使学生理解课文内容，再引导、训练学生进行有感情地朗读课文，已达到在读中感悟，在读中体

15、会，在读中表达的目的，从而使学生被课文内容所感染，真正受到教化。五、教学步骤第一课时（一）直揭课题今日我们共同学习第28课“小音乐家扬科”，看了课题你知道了什么？（二）初读课文1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，并了解课文的主要内容。（本文主要写扬科家生活贫困，但他酷爱音乐，为了看一看地主的仆人的小提琴而惨遭毒打，含冤死去的事。）2、再读课文，采纳自己最喜爱的方式，边读边登记你不懂的问题。3、小组沟通，归纳问题。4、全班归并提出的问题。（1）大伙为什么称扬科为小音乐家？（2）从扬科凄惨的命运中，你想到了什么？（3）含义的深刻的句子的理解：如：“白桦树哗哗地响，在扬科头上不住地号叫。”（三）

16、精读课文1、学习课文第一自然段：学生自由读，你怎么理解这句话？（这一段用打比方的方法，突出了扬科家境贫寒，生活无保障。）2、沟通质疑中的第一个问题：大伙为什么称扬科为小音乐家？（1）扬科对音乐爱得很深，达到了入迷的程度。他觉得自然界的任何声音都是音乐，他都可以听出音乐的旋律。他经常听得出神，沉醉在自然界奇妙的音乐之中。他虽然没受到过有关音乐方面的教化，但他却有独特的音乐天赋。体会扬科听到大自然的声音时的心情，指导学生读其次自然段，留意读出快乐的气氛。（2）傍晚，收工了。扬科躺在河边尽情地听着大自然的乐声，但是，他还想听听真正的音乐，他最终在一个地方听到了真正的音乐，这个地方是哪儿呢？（乡村的旅

17、店）扬科在乡村旅店的墙角下都听到了什么声音？听到这真正的音乐，他心情如何？你从哪里看出来的？（扬科最终听到了真正的音乐，他兴奋，激烈。他觉得旅店里的每一根柱子都在抖动，都在歌颂，都在演奏。在扬科的眼里，万物都沉醉在小提琴快乐柔软的乐曲声中，都和着小提琴那奇妙的乐声在演奏。）理解后指导学生用兴奋激烈的心情朗读这一段。（3）扬科特殊喜爱小提琴，他情愿用自己的一切去交换一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更珍贵，可见他多么爱小提琴啊！但他知道，他一无全部，他不行能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他满足了。但就是这么一点点要求，也无法满意。有音乐天赋的扬科，就自己用树皮和马鬃做

18、了一把小提琴，尽管那是一个很不像样的小提琴，但他却爱不释手。指导学生把突出扬科爱小提琴的地方（如：真情愿，一切、只要，摸一摸，哪怕只摸一下，一天到晚拉着等）读得重一些。（4）扬科自己做了一把心爱的小提琴，但是他还要看看别的小提琴。这是为什么？扬科当时的心情如何？你从哪儿知道的？引导学生从书上找出扬科渴望看到小提琴的词（多么想、很想，哪怕一次、眼巴巴，望了很久很久）。扬科起先躲在草堆后不敢动，在一股无法抗拒的力气的推动下，他偷偷地，特别当心地移动，最终来到提琴下。引导学生看图说图意。他的心情有什么改变？扬科那么胆怯为什么还会进到食具间去摸琴弦呢？（因为他太爱小提琴，这种爱超过了怕；这种爱推动他不

19、由自主地往前走；这种爱使他不由自主地摸了摸小提琴。这就是无法抗拒的力气。）指导感情朗读。3、他触动了琴弦，发生了一连串意想不到的事情，谁能说一说究竟发生了什么事？（这一段描述的几种声音使我们可以推想动身生了什么事，给人以想象的余地。）理解课文中的两个比方句。“像一只被抓住的小鸟”；“像夹一只小猫似的”。指导朗读，留意用怜悯的口气读出扬科可怜的样子。其次课时（一）导入新课如此可爱的有天赋的小音乐家扬科，就因为想看一看真正的小提琴是什么样子，被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚，他快要死了，但他想的还是他酷爱的音乐，惟一陪伴他的照旧是那把树皮做的小提琴。（二）学习最终一段1、师范读：这时的扬科又一次

20、听到了什么？启发学生回忆前边扬科听到的大自然的声音。扬科在回忆，他在回忆什么呢？用自己的话说一说。启发学生进行想象，突出他酷爱音乐，酷爱生活，在河边做笛子，做小提琴，在旅店墙角下听音乐。可是，他死了。就这样睁着眼睛死了。他还有什么没看够，还有什么问题没想通呢？2、理解“白桦树哗哗地响，在扬科头上不住地号叫”一句。3、指导朗读。（三）解决质疑中的其次个问题1、酷爱音乐，又有音乐天赋的牧童扬科，最终并没有成为音乐家，他为了看一看，摸一摸小提琴却被打死了，为什么他的命运这么凄惨？让学生分组探讨，相识到：（1）旧社会剥削制度的罪恶；（2）在那种制度下，穷人只能被剥削、被奴役，没有受教化，发展自己的权利

21、；（3）穷人的志向不行能实现。即使有才能，也要被埋没。由此，你们想到了什么？（四）说话练习假如小扬科来到我们身边，会发生怎样的事情？发挥你的想象力，相互说一说。（五）指导字形采纳小组沟通记忆方法，全班介绍阅历的形式来完成。（重点强调：噢、惧、憋）（六）布置作业1、选取自己最喜爱的片段读一读，背一背。2、摘抄自己喜爱的词语写下来。小音乐家扬科教学设计4一、设计理念教学是为了促进学生发展，这是新一轮课程改革对教化提出的崭新要求。它以全新的视角诠释了语文教学的意义及任务。“授之以鱼不如授之以渔”，这一观念已经深化人心。的确，使学生驾驭必要的语文学问当然重要，但是，从长远来看，让学生在学习语文时，促进

22、他们自身的发展，奠定可持续发展的基础，显得更为重要。在语文学习中，学生的发展是多方面的，它包括听说读写实力的发展；情感世界的丰富；视察领悟实力的提高以及创建、探究精神的培育等。因此，我在设计小音乐家扬科一课的教学时，着重体现了以下指导思想。（一）、紧紧把握语文课程改革的走向语文课程标准提倡学习方式的转变。阅读教学必需摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。小音乐家扬科一文极富感情，更不宜分段训练，层层分析。那样反而会搞得支离破裂，破坏文章的整体性，减弱文章的感染力。因此我在教学中，从整体着眼，引导学生以自主、合作、探究来整体解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神的整体共提，全面提高

23、语文素养。（二）、充分挖掘课文的情感因素从本质上讲，阅读教学就是老师、学生、文本之间情感沟通、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注意学生的情感体验。小音乐家扬科一文故事扣人心弦，感情深刻剧烈，在教学中应充分挖掘，运用多种方式使学生体会扬科的凄惨，激起对资本主义的憎恨。二、设计思路（一）、抓住一条主线即以“扬科爱音乐”为主线。抓住这一主线，把“爱听大自然的乐音”、“憧憬小提琴”、“摸琴遭打”等情节串联起来，引导学生探究，从而把语言文字的训练、情感的熏陶、想象力的培育等目标有机地融为一体。（二）、把握一条情感脉络小音乐家扬科第一段，刻画了一个穷孩子的形象，使人油然而生一份怜悯

24、。其次段和第三段，描写了他精彩的音乐天赋和他对小提琴的渴望，使人立即喜爱上了他，并为他的境况感到哀痛；第四、五段，写扬科偷摸了一下小提琴，就被毒打至死，让人扼腕叹息，凄然泪下，同时对资本主义世界产生痛恨的感情。因此教学时应紧扣住情感脉络“由怜生爱，由爱生悲，由悲生愤”。不断提升学生的情感体验，升华情感。（三）、落实两个训练点1、理解含义深刻的句子这是本单元的重点训练项目。本课中有很多含义深刻的句子，如“田野里，小虫为他奏乐；果园里，麻雀为他歌颂。”对这些句子的理解，不能停留在表面上，要使学生体会出其蕴涵的感情。2、有感情地朗读课文本文语言朴实，但是，字里行间饱含着对扬科的怜悯和对资本主义的控诉

25、。教学中，应花大力气进行朗读训练，以读代讲，以读悟情，以读达情。（四）、培育两种实力1、探究感悟实力作者的思想情感是通过文字来表现的，因此要擅长引导学生探究文字，从文字中获得感悟，产生共鸣。在小音乐家扬科中，让学生围绕主问题“杨科爱音乐爱到什么程度”进行探究，要求学生说说是“通过哪些词句读懂的”。这样的操作形式，首先可以让学生有目的地读文探究，同时又让学生说出了自己的感悟。2、想象实力本课蕴涵着丰富的训练学生想象力的因素，如扬科偷摸提琴被发觉后，文中只写了“有人听到了骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声”，可在此空白处，让学生发挥想象，从各种声音中，揣测扬科受到的遭受，说说扬科被毒打的情景

26、，激发对扬科的深切怜悯。三、教学设计1、范读导入老师配乐声情并茂地朗读课文，带领学生进入情境。让学生听后说说，你觉得扬科是一个怎样的孩子。2、提炼主线从学生的回答“扬科是个酷爱音乐的孩子”入手，引导学生抓出一条贯穿全文的主线。老师可请学生抓住“爱音乐”扫读全文，看看围绕扬科酷爱音乐写了几个方面，然后给课文分段。3、组合研读专题依据主线，老师可以出示研读专题：“扬科爱音乐爱到什么程度？你是通过哪些语句读懂的？请你选择你体会最深的部分，与同学沟通，并试着读出感情。”在这个研读专题中，不仅有探讨的目标和要求，而且包含了详细的操作方法和过程提示。这正体现了课程标准所提出的“三维”目标体系，即学问与实力

27、、过程与方法、情感看法与价值取向。4、绽开研读这是学生自主学习的主要环节，作如下支配：（1）、自学自研保证让学生有充分的时间自读课文，思索分析，边读边划边注。老师应在座间巡回指导，参加学生的自学自研活动，并留意汲取反馈信息。（2）、小小组或自学伙伴作沟通相互合作，丰富阅读相识（3）、组织全班沟通让学生按自己的选择，沟通感受最深的部分。在沟通过程中，穿插落实训练点，即“理解含义深刻的句子”和“有感情地朗读”。老师还应组织探讨补充、评议深化、相机诱导。5、拓展创新这是深化阅读并引导运用创新的环节。让学生在以下两题中任选一题进行想象说话和写话。（1）、“扬科躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门，望着挂

28、在墙上的小提琴。他望了很久很久”（杨科在想些什么？请把他的心理活动描写下来，并有感情地读给大家听。）（2）、“扬科偷摸了一下小提琴，被人发觉了。后来，有人听到了骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声。”（院子里发生了什么事？请你想象当时的情景，写一段话。）这样的教学设计，给学生供应切实可操作的探究方法和过程提示，让他们围绕自己的最深感受进行深化研读，避开了条分缕析，变老师的讲解灌输为学生的主动探究，既落实了训练点，又实实在在地培育学生的语文素养。小音乐家扬科教学设计5教学目标：1、学习第四五两段，理解含义深刻的句子。2、有感情地朗读课文。3、了解在剥削制度下，穷人孩子的凄惨命运，体会当时波兰

29、社会的黑暗。教学重点和难点：学会读懂句子含着的意思教具打算：录音带(配乐音带)、投影片、小提琴教学过程：一、导入：1、课前引入：同学们，张老师今日和大家是其次次见面，对同学们还不够了解，但是从你们的班主任老师那里了解到我们班人才济济，爱好爱好广泛，请你用一二句话向张老师以及在座的全部老师介绍一下你的爱好和爱好!下面欢迎我们的小提琴小小演奏家来表演一曲!(同学上台拉小提琴)2、上课：同学们，你们觉得刚才这一段乐曲怎么样?3、小提琴的乐声的确非常奇妙呀!所以在学习第三段时，有一个句子剧烈地表达了扬科对小提琴的愿望?(出示实物投影?要是能有一把小提琴，扬科真情愿用自己的一切去交换。只要让他摸一摸，哪

30、怕只摸一下，他也够满足的了。)让我们一起深情地再读一遍!4、老师过渡：课文就是围围着这一个伏笔逐步推向了高潮。这节课，我们接着学习课文的四五两段。二、学习第四段：老师范读：请同学们把书打开，先听老师朗读第四大段，同学们细细地听，从中你有什么感受?(放音乐)1、听了这一遍朗读，你有什么感受?2、老师板书：渴望小提琴酷爱音乐老师小结：同学们，在这里我们再一次感受到了扬科对小提琴的万分渴望对音乐的无比酷爱之情。那么课文这个部分哪些词句写出了扬科的这种感情呢?这些句子又是怎么写的?你是怎么体会的呢?下面就请同学们选择自己喜爱的方式读读第四大段，用读书符号划出有关的词句，联系上下文体会一下!(2分钟独立

31、理解 半分钟一位置沟通探讨)5、全班沟通：下面我们就一起来沟通?说说你找出了哪个句子?是怎么体会的?重点理解：他望了很久很久，他怕，他不敢动，但是有一股无法抗拒的力气在推着他往前走，推着他那柔弱的、瘦小的身子静静地向着门口移动。引导学生理解含义，体会情感：(1)望了很久很久(2)从冲突中发觉：对音乐的酷爱、对小提琴的渴望最终战胜了胆怯与恐惊，压倒了一切。(怕、不敢动与往前走、静静移动)(3)从对比中发觉：身体的弱小与音乐诱惑力气的强大，进一步突出对音乐的酷爱、对小提琴的渴望。过程：一位同学提出这一句后?你这个句子找得很好，体会到了什么呢?能不能有感情地把刚才的想法表达出来?这是个含义深刻的句子

32、，还可体会到其他的很多含义。下面，就请大家再读读这个句子，抓词语联系上下文理解。以四个人一小组探讨探讨!老师点拨引导!(从中你还有什么问题吗?)(从读中感悟，剥笋深化)指导朗读?同学们体会得很不错，那么能不能把这种体会到的感情用朗读表达出来呢?A、自练B、指名评读(中等、优秀各一)C、男女比读D、让我们的感情凝合到一起吧!齐读(接着沟通)?留意：凄惨一句，引导学生质疑，小提琴的声音是非常奇妙的，课文这里怎么写成了凄惨?4、(过渡：通过对含义深刻句子的理解朗读,我们体会到扬科对小提琴的渴望和对音乐的酷爱以及扬科的可怜、无奈!5、下面，让我们一起用朗读有感情地把第四大段朗读一遍，感受这种困难的情感

33、。齐读第四大段!三、学习第五段前三个自然段(过渡：这个充溢着音乐才能的可怜的孩子在其次天又挨了一顿毒打。这是一顿怎样的毒打?请同学们自由读下面三个自然段。找找有关的词句，你从中体会到什么?老师板书：挨打 毒打 凶残 小小的愿望 可怜1、学生沟通是怎样毒打扬科的!2、老师：(引导发觉 从哪些地方可以看出?)(1)这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛。(2)更夫点了点头，夹起扬科，像夹一只小猫似的，把他带到一个小木棚里。(3)孩子一句话也没有说，他或许是吓坏了，只是瞪着眼睛，像一只被抓住的小鸟。(4)他母亲来了，把他抱回家去。其次天，他没有起床。第三天傍晚，他快要死了。四、学习最终二个小节 1、(过渡)

34、扬科的命运真凄惨呀!仅仅想看一眼摸一下小提琴，竟遭遇了这样残酷的毒打。扬科的要求过分吗?地主和仆人的毒打过分吗?他们是那么凶残!那么没有人性!可是，在当时的波兰，那是一个非常残酷的社会，哪有穷人说话的份。(板书：社会残酷)2、下面就请同学们再听老师读最终二个自然段。想想你有什么问题?(老师放音乐)3、听了最终两个自然段，你有什么问题?学生沟通：(1)扬科立刻要死了，课文为什么还要写那么美的景物?那么奇妙的声音?(2)扬科死了，为什么还要写扬科睁着眼睛?(3)白桦树是不会号叫的，课文为什么说白桦树在不住地号叫?老师引导理解1、2两个问题后，重点体会第3个问题：老师放音乐。请同学们边听音乐，边看图。你们听到了白桦树在号叫吗?仅仅只是白桦树在号叫吗?让我们和白桦树大自然为小音乐家扬科鸣不平!来控诉这个吃人的残酷社会吧!老师引导学生说话训练。4、让我们饱含深情齐读课文的最终两个小节。5、比较：扬科死得太惋惜了!从小小的愿望 狠狠毒打 悲伤死去。从中你又会体会到什么?(板书：社会残酷)五、老师小结：作者对扬科小小的愿望竟也无法实现，被毒打而死的细腻描写 控诉当时万恶的波兰社会。字里行间体现着作者对小音乐家扬科的深切怜悯!让我们饱含深情再一次齐读?(手指板书)小音乐家扬科。