2022汤姆索亚历险记语文教学反思.docx

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1、2022汤姆索亚历险记语文教学反思汤姆索亚历险记语文教学反思1汤姆索亚历险记的教学沿用鲁滨孙漂流记的教学方法，只用一个问题统领全文：“文章哪些地方让你感爱好，为什么？你发觉梗概原来是怎么写出来的？”问题抛给孩子，他们如我预设般的很快谈了各自的感受，目光分散到了“墓地试胆”“当小海盗”“鬼屋寻宝”“山洞迷路”“找到金币”，基本做到了抓住关键词句，联系个人生活，体悟文本内涵。关于梗概写法，也能从梗概和精彩片段中感悟出，梗概虽然大致接着了课文的内容，但是也要有详有略，梗概一般运用第三人称写法，而精彩片段大都是第一人称写法。我随即为他们进行补充指导：第一步：读。通过对原文的精读，尽可能地和文本、作者“

2、对话”，了解原文内容，明确作者的写作意图。假如一两遍读不明确就多读几遍，不到心中有数绝不“善罢甘休”。其次步：抽。在理解原文的基础上，抽取出原文各段的段落大意。须要强调的是对一些描写详细或是富含情感的关键段落要留意适当保留原句；对一些简短的、不影响文章表达的次要段落则大胆地取舍。不足是，反应慢的同学，跟不上我的教学步伐，跟不上我的教学思路。以后教学中，对这样的学生加以关怀！汤姆索亚历险记语文教学反思2汤姆索亚历险记是新课标人教版六年级语文下册的第17课，本课由汤姆索亚历险记这部名著的梗概和“找到汤姆和贝琪”这个精彩片断组成。梗概围绕“历险”，写了汤姆的五次历险：一是和哈克半夜到墓地检验胆识；二

3、是和哈克、乔奇到杰克逊岛当“海盗”；三是和哈克到鬼屋寻宝；四是和贝琪在魔克托尔山洞迷路真正的历险；五是和哈克再次到洞中寻宝，结果找到了强盗躲藏的金币。下面是我对汤姆索亚历险记的课后反思。今日讲了汤姆.索亚历险记，在教学设计中我设计了几大问题：一、梗概中写到了汤姆的几次历险，主要写的是哪次历险？二、阅读精彩片段，与梗概比照，想想精彩片段写的是梗概的哪一部分？三、再读精彩片段，围绕下面的问题沟通：1、你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？2、你认为精彩片段中哪些地方最精彩？四、通过阅读精彩片段，你感觉作者的语言有什么特点？其中第三部分的第1个问题：你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你

4、的印象最深？学生探讨的最热情。汤姆.索亚历险记是一篇新课文，之前我还没有接触过，所以对上这节课一点信念都没有，因为讲鲁滨孙漂流记时整个课堂一点气氛都没有，学生只有那么几个举手回答问题的，感觉热忱也不是很高，鲁滨孙漂流记这本书学生假期都读过，还这样的效果，那么汤姆索亚历险记学生还没看过呢，而且我设计的教学路子和上节课都一样，效果肯定比上节课还要差。我带着这种想法以一种低调的心情进入了课堂，恰好有几个学生被人找去干活，看来这课是没法再讲下去了，反正也是略读课文，我干脆把我设计的几个大问题写在了黑板上，在简洁的介绍了作者后我就让学生分组探讨黑板上的问题。但没有想到的是，学生的探讨空前的热情，而且提出

5、了很多问题，我的心情也被调动起来了，就这样师生在探讨和沟通中上了特别满足的一节课。看来课堂上还真应当多给学生留些空间，把学习的主动权还给学生。汤姆索亚历险记语文教学反思3为了开展上好名著阅读及“以一课带一本”的阅读教学探究，教研室领导组织润州区七年级语文组进行了专题教研活动，本人有幸开了一节关于汤姆索亚历险记名著阅读，通过大家在一起对这一节课研讨探究，本人懂得了很多，也学会了很多，现在我自己的一点体会写出来供大家沟通。一、对名著阅读授课方式定位要准新课程标准提出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求老师必需正确处理教与学的关系，高度重视学生的主体地位，主动

6、引导学生进行课外阅读，让学生在亲身的阅读实践中领悟汉语言的规律，提高他们的认读实力、理解实力、汲取实力和鉴赏实力。本人在刚起先备课没有正确相识如何指导阅读名著，所以把这节课上成教读课，学生一节课上难以感受汤姆索亚历险记文学魅力，无法激起学生阅读原著的爱好，背离了“以一课带一本”的教学探究宗旨，在学校试课时马上感到效果比较差。然后与专家、同人再商讨，确立了通过让学生看视频、分角色朗读，来初步感受名著汤姆索亚历险记的魅力，感受情节的曲折，感受人性的特征，从而激起阅读原著的爱好。事实证明，在最终的上课取得了较好的效果。二、爱好是阅读名著的动力爱好是阅读的动力，学生没有爱好的阅读只能是应付差事，收不到

7、什么效果。激发学生的阅读爱好是促使学生搞好课外名著阅读的关键。试课时学生的阅读爱好不浓，不能激起阅读原著的爱好。后来经过再次备课，增加了视频、分角色朗读，效果就大大的不同了。影视这个多媒体，让学生通过绘声绘色的画面，视觉上吸取了养分，引发了阅读爱好，更加关注名著中人物的.命运、情节的发展，为名著阅读作了良好的铺垫。“影视阅读”也有助于学生进行情景交融的阅读理解，从而熟识名著的基本情节。分角色朗读使每个学生成为课堂上阅读名著的主子，他们的仔细朗读，仔细赏析、品评，真正是激发了他们的深厚爱好。三、对学生阅读名著，老师要有指导和跟踪这一节课上下来有一个很大的缺点就是缺乏阅读方法的指导和如何对学生进行

8、有效的跟踪。缺乏阅读方法的指导，学生的阅读就会无目的性；缺乏对学生进行有效的跟踪，名著阅读活动就会毫无效果。1、阅读方法的指导学生阅读名著时更要关注人物、观赏人物、品尝人物、评析人物，将人物作为名著阅读的突破口。因为人物是构成情节的重要因素，小说中的情节是以人物为中心开展的，人物的语言动作、心理等构成了名著的主体。人物的喜怒哀乐、一言一行、性格命运揭示了作品深刻的主题，也往往深深地抓住了读者的心，吸引读者深化其中，与人物同命运共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的关键。关注名著事实上也必定会关注塑造人物所运用的的一系列方法，与之相关的很多问题就迎刃而解了。2、有效跟踪的方法保证名著阅读的时间：名著

9、阅读贵在坚持，时间上的保障极为重要。在时间的支配上，本着“课内外结合，以课堂带动课外，以课外为主”的基本思路，每周开设一节阅读观赏课。课堂上的时间保证，宁静的阅读环境，良好的阅读氛围，对学生快速进入阅读状态，培育良好的阅读习惯，产生浓郁的阅读爱好起到了很好的作用。这种状态、习惯、爱好持续到课外，带动了课外的阅读。课后每天要求30分钟的课外阅读时间。开展观赏沟通课：为了使阅读成为一种自觉的活动，老师应当给学生创设更多条件，使学生有一个展示其阅读成果、阅读感受的平台。每学期支配肯定的时间进行沟通，并随着学生阅读量的增加，情感体验的深化，对名著精神思想感悟实力的提高，实行了不同的形式。四、要真正懂得

10、阅读名著的重要性从教化实际来看，我国除极个别地区、个别学校外，全国绝大多数地区、学校都把大纲中有关课外阅读的规定视作可有可无的东西，大部分老师不重视学生的课外阅读，有的甚至将之视为“不务正业”而加以制止。对于我们这个农村中学来讲同样是这样，上课主要以教读课本为目的，学生购买课外名著很少，就是上到汤姆索亚历险记这一节课也仍有很多人无书，学生课外阅读时间也很少，当然这也不能全怪学生，我们教化工作者的思想观念中同样存在着很多误区，没有真正相识到名著的作用。在名著阅读中，有千万个接触点是与课堂所学的教材相通的。通过课外对名著的阅读，学生获得了综合性的学问，不仅有自然学问，更有大量的社会学问。与书深交，

11、书缘常续，名著阅读的越多，越有利于将课内学问巩固、加深、改造和系统化，从而积累大量的作文材料和语言材料。积累的语言材料越多，底气充盈，写起文章来自然得心应手，运用自如，“读书破万卷，下笔如有神”，所以我们每个老师要走进名著，崇拜它们。一本名著就是船，能够带人到远方，我们老师带孩子到达不到的地方，书可以带他们达到。假如我们想把我们的孩子教化好，让他们能够学习到真正的学问，而且比我们强，我想我们须要做的而且能够做的，就是从帮助孩子学习酷爱读名著和怎样读名著起先以上几点就是我对这一节课一点的教学反思，有不到之处尽请专家指正。汤姆索亚历险记语文教学反思4汤姆索亚历险记这篇课文讲解并描述的是汤姆和他的小

12、伙伴们五次历险的经验，向我们呈现了一个无所不能、调皮、憧憬自由、英勇机灵、有正义感和爱心的一个孩子头儿的形象。这篇文章和前面一篇文章一样，篇幅比较长，而且文章分为梗概和精彩片段两个部分。依据单元目标和教材特点我把这课的目标定为：了解梗概内容，初知人物形象；观赏精彩片断，感悟文章语言特点，在此基础上进一步感知人物形象；激发学生阅读原著的爱好。在这节课的教学中自认为有几点还是值得夸赞的：1、紧抓题意历险对教材的梗概部分进行梳理：墓地历险、荒岛历险、鬼屋历险、山洞历险，这样梳理内容一目了然。2.精彩片断的赏析中抓住“虚惊一场”这一关键词，把梗概和精彩片断两部分内容联系起来，然后以大悲大喜的人物情感主

13、线绽开教学，让孩子找出哪些是大悲的描写，哪些是大喜的描写，感受马克吐温文学大师的写作技巧。接着让孩子们谈谈大喜部分的描写中哪些描写最吸引你？这时孩子们都畅所欲言，无一不感受到作者语言的夸张。3、小练笔：汤姆夸张地吹嘘这次历险过程特殊精彩，有两个词一连用了五六次六个“怎样”，五个“如何”。让孩子们结合梗概部分相关的描写，尽情地绽开想象，把第一个“怎样和如何”的详细内容写出来。可是在教学过程中时间没有把握好，在梗概部分的教学中花了太多的时间，总认为孩子会说不出来，所以引导太到位了。因为这时学生已经预习了，对于故事内容应当比较熟识，或者说我应当在布置预习的过程中就让孩子以历险为重点，去概括写了几次历

14、险？这样在课堂上时间就可以省出来了。那么后面的设计“小练笔”就不会成为虚设了。这是最缺憾的一件事。其次点值得我思索的就是：我们老师上课在平常若布置了学生预习，可能会在学生预习的基础上进行教学，那么在分开课时是否也能一样做到呢？比如我这一课的教学，假如做到了这一点，我的教学时间就不会不够了，教学目标当然也能完成，甚至还可能拓展更多的东西。可是往往在公开课上这件事还是很难做到。总担忧自己的预设不能刚好完成，总担忧学生的生成答案与自己的预设不相符，胆怯出丑。我想在今后的教学中应当在这方面多做努力！汤姆索亚历险记语文教学反思5课前老师让学生预习这篇课文，让学生对作品有个初步的了解，为学习课文打下基础。

15、经过考虑我将汤姆.索亚历险记的教学目标定为：驾驭一些略读与精读的方法；在快速阅读中培育把握主要内容的实力；初步感知人物形象与精神；激发学生阅读全书的爱好。在教学伊始以这本书的图片来引发学生学习的爱好，接下来指导学生驾驭快速阅读方法，用这种方法读梗概，使学生能正确的了解梗概的主要内容。接着快速阅读精彩片段，让学生思索这部分详细描写的是梗概中的哪部分内容？再通过多媒体的介入加深对汤姆的相识，你最观赏汤姆的哪一点。来引导学生读整本书的爱好。学生憧憬汤姆逍遥自在、自由自在充溢冒险的生活假如他们去仿照的话，对他们的人身平安是否会造成威逼？所以我设计了这样环节：假如生活中你遇到了汤姆的际遇，你将实行怎么样

16、的行动呢？引导学生思索由于所处时代的不同，背景不同，我们不应像汤姆那样去冒险，要学会理性的思索人生。在教学中能体现生的学习主动性，动手实力、资料的收集和整理实力的熬炼。汤姆索亚历险记语文教学反思6今日讲了汤姆。索亚历险记，在教学设计中我设计了几大问题：一、梗概中写到了汤姆的几次历险，主要写的是哪次历险？二、阅读精彩片段，与梗概比照，想想精彩片段写的是梗概的哪一部分？三、再读精彩片段，围绕下面的问题沟通：1、你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？2、你认为精彩片段中哪些地方最精彩？四、通过阅读精彩片段，你感觉作者的语言有什么特点？其中第三部分的第1个问题：你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪

17、些地方给你的印象最深？学生探讨的最热情。汤姆。索亚历险记是一篇新课文，之前我还没有接触过，所以对上这节课一点信念都没有，因为讲鲁滨孙漂流记时整个课堂一点气氛都没有，学生只有那么几个举手回答问题的，感觉热忱也不是很高，鲁滨孙漂流记这本书学生假期都读过，还这样的效果，那么汤姆索亚历险记学生还没看过呢，而且我设计的教学路子和上节课都一样，效果肯定比上节课还要差。我带着这种想法以一种低调的心情进入了课堂，恰好有几个学生被人找去干活，看来这课是没法再讲下去了，反正也是略读课文，我干脆把我设计的几个大问题写在了黑板上，在简洁的介绍了作者后我就让学生分组探讨黑板上的问题。但没有想到的是，学生的探讨空前的热情，而且提出了很多问题，我的心情也被调动起来了，就这样师生在探讨和沟通中上了特别满足的一节课。看来课堂上还真应当多给学生留些空间，把学习的主动权还给学生。