2022画角教学反思_1.docx
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1、2022画角教学反思画角教学反思1经过学生的自我尝试后,我发觉学生基本都能借助量角器画指定度数的角。因此我请我班学困生1到黑板上示范画,行动才能说明一切嘛。 生1画角的依次是:1、在量的中心位置(凹槽处)点个点,做角的顶点。2、将向下平移,画出角的一条边。3、依据度数,确定协助点的位置。4、连接角的顶点和协助点,画出另一条边。看了生1的示范,学生有话想说。生1:画顶点不用尺的,干脆点。生2:量角器老是移来移去,挺麻烦的生3:我们画第一条边要几步呢? 学生纷纷发表看法,最终我们归纳为:定顶点、画边、找点、连边。 教材中支配的练习是:以下面的射线为角的一条边,用量角器分别画出40、70和135的角
2、。 为了更好地帮助解决学生深刻理解画角的方法,订正学生对量角器的内圈刻度和外圈刻度混淆不清的现象,我将题目改为:以下面的射线为角的一条边,用量角器画出2个40的角。个别学生由于不会看内圈刻度和外圈刻度,把前两个角,一个画成40,一个画成了140。一个是锐角,一个是钝角,相差那么大。不用我多讲,学生自己就知道错了,直懊恼自己太马虎。肯定要遵循:0在里圈就要看里圈刻度,0在外圈就要看外圈刻度了,千万不能混淆不清。画角教学反思2画角是在学生学习了角的度量之后进行教学的。学生已经知道了量角的方法,对于反过来探究角的画法爱好特别深厚。在我所所教的班级中,学生的动手实力比较差,对图形的空间理解实力不是很强
3、,所以在上这节课,我是这样处理的:1、自己尝试,动手操作,变被动为主动,通过让学生自己自学,初步尝试画一个65的角,不管他们画得怎样,先不进行指导,再由领悟实力比较好的孩子介绍自己的画角方法,这时再完善画角的详细方法,通过视察和自己原有的一些理解,很好地把学问内化;2、培育了学生的作图习惯。学生在作图的过程中常常简单徒手画,还有的画图后不检查,在本节课中,我特意强调了不能仅用目测,更要用到三角板、量角器这些作图工具,另外还在展台上多次用量角器对画好的角进行检验,主动培育了学生良好的作图习惯,为今后的学习打下坚实的基础。3、学生在画角时,内外刻度不分清。学生在画的过程中,把内外刻度弄混的状况也许
4、多。这说明他们在画角时,头脑里并没有去仔细想清晰该找内刻度还是外刻度,只是看到这个度数就立刻打好了点,导致原来是锐角的画成了钝角,原来是钝角的画成了锐角;这节课还有些地方须要主要的地方:1、关于学生看内外刻度方面,学生看得不是很好,其实当学生画65的角时,这时适当地引导学生说出这个是什么角,锐角还是钝角?并用手势比出角,学生在这种状况下再找出正确的度数,对学生理解内外刻度就会好许多,也避开了把65的角化成135的角了。2、有的学生运用的量角器不好。有的学生量角器上的刻度线很少,有的量角器上面图案许多,有的量角器中心点是一个小洞,学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等,这些也对
5、学生的学习造成了干扰。画角教学反思3画角是人教版数学第三单元的最终一个内容,其认知基础是学生已经会用量角器量一个角的度数,并驾驭了角的基本分类。本课的学习任务是让学生根据画角的步骤正确画出指定度数的角,初步培育学生作图的实力,同时养成画后仔细检查的习惯,加强量角和画角的沟通与联系。教材中是干脆呈现画角的三个基本步骤:先画一条射线,使量角器的中心和射线的端点重合,0刻度线和射线重合;再在量角器相应刻度线的地方点一个点;最终以画出的射线的端点为端点,通过刚画的点,现画一条射线。在教学中考虑到学生的发展,觉得干脆教学生按这些步骤画,学生不明白为什么要这样画,不简单驾驭。斟酌一再觉得还是应当放手让学生
6、尝试画角,在画的过程中渐渐体会画角的步骤。但怎样确保学生在尝试的过程中就能正确画角呢?通过反复研读教材,我体会到画角事实上就是从一个顶点画两条射线,这也正是角的定义,问题是怎样保证两条射线构成的度数符合要求,那就要用到量角器或三角尺这些能量角的工具,用这些工具来确定其次条射线所在的位置。想到这儿,我立即有了办法,那就是先用学具或手势摆出指定度数的角,再在量角器上摆出相应度数的角,最终才是依据所摆的角,想方法画出相应度数的角。这种教法,既将画角同量角进行了有机整合,又为学生自主探究画角的方法搭设了梯度,同时也培育了学生运用工具画图的良好习惯。本节课上我充分让学生动手摆一摆、画一画、折一折、拼一拼
7、,使学习过程变得轻松愉悦,学习效果也是自不待言。总的来说,本节课做到了以下几点:1、激发了学生的学习爱好。画角这个内容是抽象的,也是枯燥的,为了增加学生的学习爱好,在开课时,我借助多媒体课件展示出美丽的五角星图案,使得学生眼前一亮,并适时地设置了一个冲突:五角星同学们大都会画,一个标准的五角星同学们会不会画?那该怎样画呢?刚好将学生对五角星图案的爱好引导到画五角星这个话题上来,然后出示五角星所具备的两个基本特征:一是五条线段长度相等;二是五个顶角都是36度。由此点明本节课的主题学习画角。在这样的悬念下,学生学习画角的主动性自然就高了。2、体现了学生的主体地位。关于画角的方法,教材上是干脆呈现如
8、何借助量角器画一个65度的角,同教材配套的媒体资源中也有相关的课件,同样是干脆将画一个角的步骤演示给学生看。但在备课中,我考虑一再,还是摒弃了这种做法,而是分以下几步引导学生探究出画角的方法。让学生先用小棒或手势比划大约36度的角,这一步看似有些多余,其实不然,我这样做的目的主要有两个:一是为后面的画角作铺垫;二是培育学生的空间观念。当学生比出角后,我问:怎样检验你所摆的角是不是接近36度?学生有的用三角板上的30度比,说应当比30度略微大一点儿;有的用量角器比,检验出是不是36度,从而使学生明白:要画一个指定度数的角,须要用到三角板或量角器这些作图工具。依据所摆的36度角,同桌相互帮助试着在
9、纸上画一个36度的角。因为前面在检验角时有阅历,将量角器如何对准所画的角,所以在这一环节中,大部分学生都能想到在几个关键地方作记号的方法,正好班上有两名学生所运用的量角器中心部位是一个小孔,这为画角作记号供应了便利。可以干脆在中心点、零刻度线、36度刻度线处分别画一个点,然后将中心点分别与另两个点连接起来就画成了一个36度的角。教学中我以这种方法为突破口引导学生探讨,从而找到其它量角器也可行的方法,就是先固定其中的一条边,可以是画点,也可以是画线,再找到另一条边所在的位置,最终将其次条边连出来。画角的方法就这样在学生的尝试、汇报、探讨、沟通等过程中应运而生,尤其是借助实物投影刚好地将学生的方法
10、和问题暴露在全体学生面前,老师没有给学生演示,没有给学生限制,学生的主体作用在本节课中真正得到了充分的发挥。3、发展了学生的操作技能。画图始终是学生的一个障碍点,画角更是特别困难,但在本节课中,角的画法却从学生的摆、量、画等操作中水到渠成地概括出来,关于角的画法,其本质就是先固定一条边,再依据角度确定另一条边的位置,然后画出另一条边。固定一条边的方法既可以将边画出来,也可以像本节课中学生所展示的那样先确定顶点,再点出零刻度线和另一刻度线的位置。这个教学难点在本节课中得到了突破,学生的操作技能得到了发展。用传统的木制三角板、量角器在黑板上演示操作时,既觉得笨重(用劲儿小了要往下滑,用劲儿大了又不
11、好调整),又觉得不直观(由于不是透亮材料做成的,有时候还须要将图中的线条进行延长),老师将作图工具在黑板上翻过来、转过去,给学生留下的印象还是“看不懂”,本堂课中引用实物投影,老师和学生可以干脆在展台上操作,避开了不必要的麻烦,学生看得也特别清楚、明确。4、培育了学生的作图习惯。学生在作图的过程中常常简单徒手画,还有的画图后不检查,在本节课中,我特意强调了不能仅用目测,更要用到三角板、量角器这些作图工具,另外还在展台上多次用量角器对画好的角进行检验,主动培育了学生良好的作图习惯,为今后的学习打下坚实的基础。画角教学反思4学生在之前三年级时已经直观相识了直角、锐角、钝角,本课是在角的度量的基础上
12、学习的,通过用活动角做角、用纸折角、用量角器画角等各种活动,相识直角、锐角、钝角、平角、周角的大小以及它们之间的关系,会用三角尺画出肯定度数的角,能初步的估计角的大小。本课内容分为两个环节,第一环节是相识各种角,其次环节是画角。对于第一部分的学习,我让学生带了学具盒中的活动角,通过边操作边视察,感受角是可以活动的,之后渐渐绽开,得到由小到大的五种角,学生很快发觉1周角2平角4直角,还列举了一种活动的学生尺绽开是平角、钟面上的时针与分针6时的夹角为平角,12时的夹角为周角等等,接着我又让学生通过折正方形纸,再次感受这3个角之间的大小关系,没想到学生还折出了30角(把90角平均折成3份)和45角(
13、把90角再次对折),还绽开依据3个45角指出了135的钝角,真是在我的预料之外,没想到给他们一张小小的纸,他们竟折出了5种相识的角。这部分的教学比较顺当,学生也驾驭的较好。其次部分画角,先是依据上节课记住的三角板上的三个角来画90、30、60和45的角,比较简洁,主要问题是部分学生的三角尺头上磨圆了,所以画出的角的顶点不够尖。接下来用量角器画角,我先让学生尝试画75的角,没想到大部分同学依据量角的方法都能画出来,有的同学还觉得画角比量角简洁,于是一起总结了画角的步骤“点点对齐,边边对齐,找刻度,连线”,画角这一环节也算是顺当的。新课的内容就这样结束了,可随之而来的课后一大堆练习,又让我们头疼。
14、补充习题上,要求用量角器量出2时、3时、4时、5时、11时30分钟面上时针和分针组成的角,由于要求是用量角器量,由于角的边比较的短,须要延长后再量,结果学生量出的角度是五花八门,而且误差都在5左右(平常量角我们允许的误差是12度),5时许多学生量出是145、155,11时30分的答案更多,有160、150、155、170各种各样都有。于是只能和学生一起来找寻最佳的方法,联系学生之前举的例子,12时可以看作是周角,而钟面上有12个大格,3时和9时正好是直角90,学生立刻想出可以计算每个大格的度数,用3601230,所以根本就不须要量,只要数一下时针和分针之间是几大格就可以了,半大格是15,所以1
15、1时30分应当是165。练习四中,要求学生用两块三角板拼角,并且说说能拼出哪些度数的角?就这道题目足足用了半节课,先是用两个角合起来,先拼再沟通,得到可以拼出180、150、135、120、105、75的角,接着再让学生思索,还能用三角板画出几度的角,得到可以用604515或453015的角,虽然花了许多的时间来探讨,可是练习上出现用三角板画角时,发觉好多同学还是习惯在拿量角器画角,真不知道该怎么要求他们。补充习题上还出现了由两条交叉的直线引出的4个角,知道了一个角的度数,求出另外3个角的度数,还要说说发觉了什么?解决这道题目,要依据始终线上的两个角的度数和是180,来求出另外的一个角,在全部
16、算出来后,学生会发觉4个角的度数合起来正好是一个周角,还发觉对对面的角的度数是相同的,为以后的学习打下了肯定的基础。画角教学反思5在角的分类和画角这节练习课上,我努力突出这样几个特点。一、内容的设计从学生的特点动身,敬重学生的选择。二、突出每一板块的主体。做到分层练习,层层递进。三、注意学生的拓展。不单是复习各类角的特点,也拓展各类角的依次和特别角的关系,重点是注意估算和估算方法的渗透,象锐角和钝角,不仅估出度数,还教会学生正确运用三角板的直角作为参照去验证估的是否接近或精确。四、使学生会选择合适的工具进行画角。象10度、45度、105度,明确象三角尺上的角或拼成的角可以用三角尺画,特别简便、
17、精确。象10度这样的角只能用量角器画。五、努力体现算法多样化。须要留意的问题是:因为时间安排没驾驭好,导致课堂小结比较匆忙。等下次练习课,我会留意这样小结:1、总结学习方法。2、总结技能技巧。3、总结留意事项。刚好总结使学生不仅参加学习,更从中知道有什么收获,有什么缺憾,真正做到“吃一堑,长一智。”画角教学反思6“角的度量”是义务教化课程标准试验教科书小学数学四年级上册其次单元的内容。在这个单元中,主要有四部分内容:(1)直线、射线和角(2)角的度量(3)角的分类(4)画角。学生课堂上的“耶!”学利用量角器画角时,本节课学生学的还比较轻松。比较胜利的是新知的探究:教材画角的例题呈现了画65的角
18、,下面是画角的步骤,看了教材以后,我想画角是否让学生自学教材,然后让他们动手画角。但是,就在上课的一刹那,我变更了预设的方案,我让学生先独立尝试画角,因为学生有肯定量角的基础,可能他们会自己摸索出画角的方法,假如不会,再实行方案一,自学教材,基于对学生的信任,于是问:“你们会画60的角吗?先想一想,自己打算怎么画,再动手。”(没有选择教材的65,而选择了60,我想学生可能会现不同的画法,比如用三角尺画。)听说能画角,学生比较兴奋,想了一会儿,个个摩拳擦掌,兴趣盎然地动手画了起来,果真不出我的所料,汇报时学生出现了:王宁:“我是用三角尺的60角画的。”把他的作品反馈在实物投影上,的确是60,但是
19、角的顶点这儿画的不太志向。陆雨婷:“我是用量角器画的,先在本子上画一条射线,再用量角器的中心点对着射线的端点,0刻度线对着射线,再在量角器的60的地方画一个点,最终从射线的端点动身,通过这个点再画一条射线。”陆雨婷的说法多好啊!我在心里佩服学生的实力。“你们喜爱那种画法呢?”学生说的不一。“既然这样,你们就选择自己喜爱的方法画一个70的角吧!”学生动手画了起来,汇报的时候,学生都选择了用量角器画角,我问:“你们为什么不选择用三角尺画呢?”学生都说用量角器画比较便利。学生同桌沟通自己画70角的方法后,再让他们看书,我说:“其实你们的画法和书上的介绍的方法是一样的,你们真了不得!”学生快乐地喊出了
20、“耶!”看到学生的兴奋劲,我知道他们此时已体验到了胜利的乐趣,那么我呢?当然也感到无比的华蜜。学生看书以后,一个学生举手了,“老师,我还有补充,画好以后还应当检验,用量角器测量一下自己画的角是否正确。多好的的孩子啊!我从心里感叹着。另外:当出现要求画的角,如:75度、155度有5度的角时,会出现问题。主要出现在,学生利用内圈刻度画角,有5度的,如75度,不能干脆在量角器内圈的75度的位置上打点,于是找不到记这个点的位置。于是教会学生要在量角器上75度的位置始终向外看,因为内圈70度对应外圈110度的位置,内圈80度对应外圈100度的位置,内圈75度就对应外圈105度的位置。画角教学反思7画角的
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- 2022 教学 反思 _1
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