2022让课堂焕发生命活力教学心得.docx

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1、2022让课堂焕发生命活力教学心得让课堂焕发生命活力教学心得1“把课堂教学还给学生，让课堂充溢生命活力”、“把班级还给学生，让班级充溢成长气息”、“把创建还给老师，让教化充溢才智的挑战”、“把发展的主动还给师生，让学校充溢勃勃朝气”的“四还”目标，是我国闻名教化学家叶澜教授提出来的一个崭新的理论。她认为教化活动是动态生成的过程：在教学过程中，老师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者;老师在教学过程中，要把精力放在探讨学生、倾听学生、发展学生上，而不是把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对老师的协作，是看作对教学过程的主动参加和教学过程创生的不行缺少的重要

2、组成部分。“没有老师生命质量的的提升，就很难有高的教化质量;没有老师精神的解放，就很难有学生精神的解放;没有老师的主动发展，就很难有学生的主动发展;没有老师的教化创建，就很难有学生的创建精神”，这是叶澜教授在“新基础教化”中对老师提出的要求。老师在教学过程中的角色不仅是学问的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”;没有老师这个“重组者”角色起到的重要作用，就不行能有高质量的、有效的师生互动，学生将有可能变成散沙一团，教学也会失去它的意义。所以，“新基础教化”不是不关注老师作用的发挥，而是要求老师在新的水平

3、上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推动者”的重要角色。一、老师要关注学生的全面发展从老师上课过程的表现看，老师对学生的关注主要表现在以下几方面：1、要关注学生的生活阅历。学生的生活阅历是课程的主要组成部分，也是课程生成和发展的基础。如在英语教学中，要把课本内容和“探讨性学习”有机地结合起来。在上课过程中，老师将学生置于现实生活问题的情景之中，使教学活动步入“创建一种学生简单接受的气氛”的佳境。在这样的课堂中占主要地位的不再是单纯的学问和技能，而是老师组织指导下的学生活动。2、要关注学生的学习方式。叶澜教授在阐述新教化观念下的学生观时，认为新学生观就是注意学生发展的潜在性、主动性和差异性的学生

4、观。这是老师在教化中努力探究的最大可能调动学生主动性、让学生渐渐成为自己发展的主子这一教化行为产生的观念性前提。作为老师要运用学生学习方式的多样性、差异性和选择性：在接受式的学习方式中，学生的学习活动主要是倾听、练习、回答问题和记笔记，整个思路是跟着老师转，活动比较整齐划一且呈现集体化的特征;而在主动发展的学习方式中，学生是在探究中学习，其特性特点表现较为突出，老师对学生的关注变得更为困难和微小了。3、要关注不同智力类型的学生。在传统的应试教化环境下，学校和老师更为关注的是学生的学业成果，而且一般来说是用学业成果这把尺子去衡量和评价学生;“新基础教化”则更多的是运用发展性评价，关注学生状态的改

5、变。它汲取了美国哈佛高校加德纳教授的多元智能理论，构建了多元的课程智力结构和多元的课程评价体系。学生在学校学习过程中体验到多元智能开发给自己发展带来的好处，表现得更加自信了，多元评价的推行，变更了那种“清一色”的学生智力观，一大批不同类型的学生会脱颖而出。4、要关注学生所在班级的状态。“新基础教化”特别重视学生的学习过程和学生在学校生活的质量。老师要使学生有一个良好的学习气氛、学习心境和人际关系，就必需努力搞好班级的建设。在班级建设中，学校更多探讨的是如何“把班级还给学生”，详细做法包括：增设班级岗位，使班级的每个同学在班中都有自己的岗，都成为班级的主子;建立班级岗位轮换制，使不同的学生感受不

6、同岗位的不同职责及做好本职工作的重要性，增加同学们的承受改变、挫折实力和自信念，从而熬炼学生在将来社会中生存发展所必备的品质和心理素养;丰富班内评价，把评价的权利还给每个学生，逐步引导学生建立多元评价方法，学会规范评价及动态评价，而且要求学生在评价别人时如何正确地评价自己;班主任老师要全面探讨班级学生心理健康状况;加强班级文化建设，这样，学生们对班级更加酷爱了，他们在班级里找到了自己的位置，实力可以得到了多方面的发展。这正如叶澜教授所说：“群体的特性不是靠老师塑造，而是由他们自己专心和行动创建形成的。”二、老师要变更自己的教学方式“新基础教化”认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的阅历

7、世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有特性化和创建性的占有;充分发挥人类创建的文化对学生“主动、健康发展”的教化价值。教学过程中师生的内在关系是教学过程创建性之间的交往(对话、合作、沟通)关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以绽开和实现的，“多向互动，动态生成”是教学过程的内在绽开逻辑。在新基础教化条件下，老师在教学过程中应与学生主动互助，共同发展，注意学生的独立性和自主性;老师要的是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习实力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛。三、老师要使自己向专业化方向发展当老师仅仅是个“学问传授者”时，老师的职业是可以被同等学历的人所代替的;而只有当老师成为“学生发展

8、的促进者”时，老师的职业才具有了不行替代性。叶澜教授指出，老师的专业教学主要包括以下几个方面：首先，老师应当具有与时代精神相通的教化观念，并以此作为自己专业行为的基本支点。教化观念是指老师在对教化工作本质理解基础上形成的关于教化的观念和理性信念。从“新基础教化”的角度看，主要是在相识基础教化的将来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教化观、学生观和教化活动观。其次，老师的专业教养在学问结构上不再局限于“学科学问+教化学学问”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。再次，当今社会给予老师更多的责任和权利，提出更高的要求和期望;老师要具备三种基本的实力，即理解他人及与他人交往的实力、管理实力和教化

9、探讨实力。具有教化才智，是将来老师专业教养达到成熟水平的要求。老师的教化才智集中表现在教化、教学实践中，即具有敏锐感受、精确推断生成和变动过程中可能出现的新状况和新问题的实力;具有依据对象实行和面临的情境，刚好作出决策及选择，并调整教化行为的魄力;具有使学生主动投入学校生活，酷爱学习和创建，情愿与他人进行心灵对话的魅力。老师的教化才智使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分呈现出其独特的特性;教化对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。“新基础教化”使老师自身变得更加自主、自信、自尊和骄傲。使学生得到全方位的发展，值得我们去学习、探讨、探讨与实践。让课堂焕发生命活力教学心得2叶澜教授曾说：

10、“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有热忱的行程。”真实的高效课堂须要呈现学生真实的学习过程，须要老师擅长设计有效问题，创建质疑机会，捕获错误资源，从而促进有效生成和学生发展，使课堂教学焕发生命的活力，给学生注入精神成长的力气。在实际教学中，我们不难发觉这样的现象：有时老师提出问题后，学生一脸茫然，无从入手。有时老师虽全力引导，学生却启而不发。其根源是老师没有从学生的思维现状动身，以自己的思维代替了学生的思维。因此，老师只有在充分了解学生的认知特点、年龄特征、情感需求的前提下，设计开放、好玩、富有思维含量的问题，才能促使学生进

11、行深化细致的思索，主动地参加到数学学习过程中来。在主动而主动的探究中，学生就很简单生成富有才智性的新的东西。例如：一位老师在教学小数大小的比较时，设计了这样的探究活动。师：（老师投影出示一张跳远成果记录单）同学们，通过这张跳远成果记录单你们能知道些什么？生1：我知道A、B分别跳了几米。生2：我知道C跳了3米多。生3：我知道第一名是B。师：这里C究竟跳了几米几还不知道，你怎么可以推断出B是第一名呢？（组织学生开展探讨）生：因为A、C跳了3米多，而B跳了4米多。师：这样看来比较几个小数的大小，我们首先看什么？比什么？生：首先看整数部分，整数部分大的小数就大。师：那谁是其次名呢？（师生接着先围绕“假

12、设C是其次名，C跳了几米？”绽开探讨，当C跳3.99米时，引出比较3.99米和3.84米的大小）上述教学中，老师独具匠心地供应一张不完整的跳远成果记录单，围绕学生熟识的竞赛排名这一现实情境绽开教学，在学生面前适当呈现源于已知而又发展于已知的“新的东西”，使学生始终置身于跃跃欲试的学习境地，绽开有效的数学思索。问题的解决过程成了学生学习的过程，师生在这样的数学教学实施过程中同时获得“精神的力气”和“生活的才智”。学生在课堂中出现这样那样的意外也是难免的，假如老师忽视了这些状况，学生的学问建构就会产生困难，甚至错误。因此，在课堂教学中，这就须要老师“临危不乱”，冷静思索，尽可能地把学生的意外当成一

13、种有用的教学资源，去引领学生探究，促进有效生成，使课堂教学演绎出不曾预约的精彩。让课堂焕发生命活力教学心得3很长一段时间,我都觉得生命教化其实与美术课堂没有任何的联系。生命,关切的是人的生、老、病、死,就像一年有春、夏、秋、冬,花有盛开与凋落。而这些似乎与美术课堂没有好大的关系,直到最近几年雨花区以“生命教化”作为课题探讨,生命化教化的话题多次被提及,还特地组织了生命化教化的培训。渐渐的我才关注到什么是生命化教化,渐渐的我才真正的相识到生命教化的真正内涵及美术教化与生命教化休戚相关。这里想跟大家沟通下我的想法。什么是生命化教化?其实就教化学生做一个人格健全的人。一个人假如受了十几年教化都不知道

14、:自己是什么样的人?要做什么样的人?我能为别人做什么?那么生命的意义何在教化的意义何在。生命化教化是教人相识生命,爱护生命,珍爱生命,观赏生命,探究生命的意义,实现生命价值的活动。而我们老师要做的是把对孩子的理解、关爱、信任、成全,在详细的教化过程中体现出来,“着眼于学生生命的长远发展”,帮助每一个孩子都相识生命、敬重生命、酷爱生命,提高生存技能,提升生命价值。我反思了一下美术课,觉得有几点做得不够,谈谈我的体会:(一)使美术课堂教学目标具有完整性其实美术是一门人文学科,情感是美术最重要的特性之一。没有感情投入是画不画好画的。新课程改革将课程目标定为“学问与实力”、“过程与方法”、“情感看法价

15、值观”三个方面。这三个目标中最为重要、最为核心的当属“情感看法价值观”,它与人的生命关系最为亲密,关系到学生将来的发展、关系到他们完善人格的塑造。平常我们恰恰忽视了这点,上课时总想着要突破重点难点,生怕学生不会画画不好。讲解的都是美术的基本学问和技能,评价时也是侧重构图色调形象特征这类。美术课堂最终是使学生在主动的情感体验中提高想像力和创建力,提高审美意识和审美实力,增加对大自然和人类社会的酷爱及责任感,发展创建美妙生活的愿望与实力。比如二年级自画像,应当让孩子视察自己、观赏自己,相识到每个人都是独一无二的,做好自己就是最棒的。还有三年级的风来了,学会敬重大自然、善待大自然、好好利用自然条件。

16、高年级的画社区,应当是通过画社区的景和人,了解关注共同的家园关爱身边的人,感受生活细微环节中的美妙之处。从生命化角度看许多美术教材内容都有很深的寓意,课堂应当进一步提高思想升华。我以后在课堂中会侧重这方面的引导。(二)让美术课堂教学过程自然生成课堂是生成的,而不是一场根据预定的剧本进行的表演。但是我们现在上公开课不管是语言还是时间都是精确又精确,学生和老师都高度惊慌。我很喜爱听砂子塘的李静老师上课,每一次听都是一种心灵的享受。她的教案只有简洁的几大点,但是看得出经过细心思索。她的语言很平实,没有表演性质的凹凸起伏,像闲聊一样的娓娓道来。她的课魅力就在于以自己的生命体验与学生进行“心与心的沟通”

17、。老师在课堂教学中不要照本宣科地背教学大纲或教案,而是使得他们的头脑得到解放,从而对美有更多的思索和想象;使得他们的手得到解放,以便能更多地创建和表现自己感爱好的事;使得他们的眼得到解放,更多地用自己的角度去视察美;使得他们的嘴得到解放,说出内心对美的真正感受;使得他们的学习的空间得到解放,更广泛地接触自然美和社会美。意大利的瑞吉欧艾米利亚人在谈到老师角色时经常提起这样一句话:接住孩子抛过来的球。而不是我们去不断的抛球,让孩子疲于奔命的去接。(三)让美术课堂评价更具人文性美国心理学家詹姆斯说过:“人最本质的须要是渴望被确定。”一般课堂中老师评价学生就是:回答得很好。你很棒。真聪慧。我觉得这样的

18、评价缺乏详细性比较生硬。我们应当评价更丰富更生动更能感染学生。比如用“好,大胆一些,老师和你一起画!”“你画得出乎我意料!”等观赏性、激励性的话语,体现出对学生胜利的赞许和对过失的宽容。恳切的看法,具有慈母般的人文性关怀,对学生的每一个学习过程进行评价,就能使学生放松、开心地学习,大胆实践,在美术课中找回自信,体验胜利,感受美!真正的美术课堂应当是促进生命渐渐的觉醒和显现,应当是学生发觉自己的美术潜能的地方,应当成为一个欢乐华蜜的艺术创建乐园。当学生从课堂中走出来的时候,带走的不仅仅是美术方面专业的学问,更重要的是美术创建的实力、对自己艺术才华的信念和创建美妙生活的志向,只有这样,我们的课堂的

19、才会焕发生命力的活力,恒久显示出来它的生命意义。让课堂焕发生命活力教学心得4感谢杜春贞老师，把叶澜教授带到我们面前。叶澜教授在让课堂教学焕发生命活力中提到了四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂换发诞生命的活力；把班级还给学生，让班级充溢成长的气息；把创建还给老师，让教化充溢才智的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充溢勃勃朝气。随着新课程改革的不断深化，语文阅读教学的改革，已有了很多胜利的阅历。一言以蔽之，就是注意学生特性品质的发展，采纳敏捷多样的方法，变更味同嚼蜡的教学方式。我从语文阅读教学的改革实践和对别人胜利阅历的借鉴总结了以下几点对我们各科教学都有肯定借鉴意义的方面：一、绚丽的微笑

20、，使我们的课堂充溢活力的起先曾听一位名师说过这样一句话：“不会微笑的老师，不会是一个好老师。”我想，这句话不无道理。想上一堂好课，我认为，老师首先要学会微笑，给学生一种平易近人的感觉，让他们敢于走进老师的心灵。这样，你便会潜移默化地感染学生，为你的课堂打下了坚实的感情基础。课堂上，假如学生敢于、乐于发表自己的见解和观点，那么你的课堂便充溢了和谐，充溢了活力。二、抑扬顿挫的语言，使我们的课堂充溢活力的保障“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些课堂缺少激情，主要是由于老师语言的平淡给人形成的印象。激情进入课堂，必将使你的教学更加魅力四射，风采迷人。三

21、、幽雅的教态，使我们的课堂充溢活力的催化剂没有教态的帮助，一个人说话会变得很拘谨，但是过多或不合适的肢体语言也会让人望而生厌。自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自如。老师应让学生了解自己的肢体语言在传递什么信息。像面部表情、眼神以及举手投足都会在讲话，而且已经超越了讲话本身。孩子会对你的眼神，动作有相应的反应，就说明你与学生沟通的渠道畅通了。有了这样愉悦的教学环境，还愁达不到好的教学效果吗？还愁我们的课堂没有活力吗？新课程带给我们新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的老师都应当主动走进新课程，全面实施新课程，让课堂教学在追求真、善、美的过程中焕发诞生命的活力，真正的把课堂还给学生，真正成为孩子们主动、活泼发展的广袤天地。那么，你的课堂将会充溢活力，你的人生也将会熠熠生辉。