小学语文《触摸春天》教学设计（优秀5篇）.docx

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1、小学语文触摸春天教学设计（优秀5篇）讲解并描述了一个叫宁静的盲女孩，心地和善。在触摸春天的过程中，意外的捕获到一只花蝴蝶。本文蕴含着生活哲理。这次帅气的小编为您整理了5篇小学语文教学设计，希望可以启发、帮助到大挚友、小挚友们。篇一：小学语文优秀教学设计 篇一教学理念：、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉醉在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴。、特性化阅读凸显学生特性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的特性化阅读有赖于老师的引导和促进。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。3、体会盲童对生活

2、的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，酷爱生活。教学重难点：理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，酷爱生活。教学方法：明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法，教学生学会学习。基于教学目标的制定和重难点的提出，结合理念，我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，全体学生在课堂上始终保持自主、主动、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”绽开，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主子，老师是学生学习伙伴中的首席。教学过程：课前沟通，设置

3、情境，用嬉戏导入课文。1、同学们喜爱做嬉戏吗？看来大家和老师有着共同的爱好。下面我们就来做一个猜猜看的嬉戏。（老师请一位学生上讲台，用手帕蒙上眼睛，然后猜一猜后上台的同学的性别）。他猜的怎么样？老师也来猜一猜好吗？（一名学生帮老师蒙好眼睛，依次叫两名同学上台，老师猜一猜）2、嬉戏做完后，请同学下台。老师做的怎么样？可是有一位盲童做的比老师还要好。因为她笼住了一只漂亮的蝴蝶。不仅如此，她还用她的灵性触摸到了春天。让我们跟着上节课相识的宁静一起触摸春天吧。（板书：触摸春天宁静）。古代教化家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”做嬉戏是小学生特别喜爱的，能够调动他们主动的参加意识和激发他们的学习欲望

4、。：一、读课文，回顾课文内容，找稀奇迹1、这么动人的故事，你不想读给大家听听吗？宁静在触摸春天的时候创建了那些奇迹？你一边听课文一边找一找好吗？2、学生接读课文。其他同学边听边思索，画出找到的句子。3、汇报沟通。学情预设：（1）宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。你真是一个细心的孩子。（2）宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上充溢了惊异。这是一次全新的经验，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。是啊，这的确是一个奇迹。（3）她渐渐的伸出双手，在花香的指引下，极其精确的伸向一朵粘着

5、露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。你找的很精确。二、深化课文，感受宁静的内心世界、圈划重点词语感受奇迹。多美的语言啊，请你再读读宁静创建的这些奇迹，你是从哪些词语中知道这是奇迹的？圈出这些词语，并简洁写一下你的感受，做好旁注。2、汇报沟通：宁静在触摸春天时创建了什么奇迹？句子一：宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。学生通过圈划、表演，理解“穿梭”，感受奇迹。并联系前文体会宁静对春天、对生活的酷爱。（1）你从哪些词语中感受到这是一个奇迹？穿梭什么意思？这里指什么？你能表演一下吗？你来当一次宁静吧，蒙上眼睛再穿梭一下。还能穿梭吗？盲人走路是怎样的

6、？可是宁静却能在花丛里穿梭，你有什么感受？为什么宁静能在花丛里穿梭呢？（因为这个小女孩成天在花丛里流连），你能联系前面的内容理解课文，真会学习。“流连”怎么理解？跟流连意思相近的词有哪些？宁静成天在花丛里流连，那么舍不得离开，你体会到什么？（宁静酷爱春天，酷爱生活。板书：酷爱生活）（2）再读读这个句子你能读出宁静对春天的酷爱吗？接下来，宁静又创建了什么奇迹。句子二：她渐渐伸出双手，在花香的引导下，极其精确的伸向一朵粘着露珠的月季花。通过圈划词语，联系下文，对比句子，体会奇迹，感受宁静对生命的酷爱。（1）你从哪里感受到这是一个奇迹？（极其精确）出示句子：a、她渐渐伸出双手，在花香的引导下，极其精

7、确的伸向一朵粘着露珠的月季花。b、她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。学生读句子，感受句子的不同，进一步体会宁静奇迹。（2）极其精确是特别精确，为什么她能极其精确的推断出花的位置？（有花香引导；用灵性感受）你能联系下文理解课文，也特别会学习。你能用朗读把这种极其精确读出来吗？后来又有什么奇迹发生？句子三：宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。通过圈划重点词语，找近义词，积累词语，联系实际，感受奇迹，引导学生换位思索，感受宁静的心情。你从哪个词语中感受到这是一个奇迹？“竟然”什么意思？有哪些意思相近的词语？出乎谁的预料

8、？你从中体会到什么？你能读出作者的惊异吗？你能读出你的惊异吗？（指名读课文）你抓过蝴蝶吗？简单抓到吗？可是一个盲童很轻易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感受？是啊，这真是一个奇迹。她是怎么抓住蝴蝶的？（用灵性抓住蝴蝶的）“奇妙的灵性”来源于哪里？（宁静对春天的酷爱，对生活的酷爱）是啊！与其说是蝴蝶被宁静拢住，不如说是蝴蝶被宁静奇妙的灵性所吸引，被她酷爱春天酷爱生活的热忱所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看到这样的情景，大家的心里确定会深为感动，此时此刻，假如你就是那只蝴蝶，你会对宁静说些什么呢？宁静成天在花丛流连，蝴蝶成天在花丛中飘舞，或许她们已经达成了默契，已经惺惺相惜，此时此刻蝴蝶动情的对宁静说（

9、你那么酷爱春天，我们交个挚友吧。）你真是一只充溢爱心的蝴蝶；当你看到宁静或许从来不知道蝴蝶是什么样子的时候，你充溢怜悯的对宁静说（你触摸一下我，感受一我的样子吧），你可真是一只富有怜悯心的蝴蝶；当你看到宁静只能闻到花香，触摸到花朵，感受到的春天并不完备的时候，你不由自主地说（摸一下我吧，感受一下生命，让你的春天更加完备。）你真是一只善解人意的花蝴蝶。（5）指导朗读：蝴蝶在宁静的手指间扑腾，此时宁静的心情怎样？（惊异）她为什么感到惊异？（这是她它第一次抓住蝴蝶）仅仅是惊异吗？（惊喜；激烈；兴奋。）此时的宁静在体验着什么？（春天）感受着什么？（生命）同学们说得真好，你分明已经走近了宁静。你能读出她

10、的惊异吗？（指名读）你能读出她的惊喜吗？（指名读）你能读出它的激烈吗？（指名读）这段文字触动你了吗？（指名读）你感受到那份震撼了吗？（指名读）（老师可以适当范读）让我们一起再感受一下宁静的心情吧。（齐读）接下来发生了什么事？句子四：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。引导学生通过重点词句“张望”体会宁静对生活、对翱翔的渴望。指导感情朗读，加深学生对宁静内心世界的理解。（1）“许久”怎么理解？你体会到什么？（宁静很喜爱这只蝴蝶，这是她第一次笼住蝴蝶。）为什么她又把蝴蝶放了呢？（因为蝴蝶是属于春天的）同学们说的真好。这说明他幼小的心灵充溢着对生命的酷爱，它不仅酷爱自己的生命，

11、也酷爱他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。（板书：酷爱生命）（2）“张望”是怎么样的？宁静在张望什么？你能张望一下吗？宁静可是一位盲童呀。（学生闭上眼睛张望），同学们做的真好你望到了什么？（黑暗，什么也望不到），可是宁静望到了么？她是用什么张望的？（用灵性，专心灵张望的。）她为什么张望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飘舞的样子），是啊，她的心里充溢了对翱翔的渴望，对生活的渴望。你能把宁静对翱翔的渴望读出来吗？（3）你听到她的心里话了吗？你能说一说她想说些什么吗？预设：老师，我觉得这里用张望不合适，盲人看不见东西，怎么还会张望呢？对啊，这里为是么用了一个“张望”呢？老师，我刚起先也这样想，但后来我觉

12、着虽然宁静看不到，但是张望一词却形象的写出她渴望看到蝴蝶飘舞的迫切心情。是啊，宁静多么渴望看到蝴蝶飘舞的样子啊！她是怎么张望的？你能张望一下吗？宁静可是一位盲童呀。（学生闭上眼睛张望）同学们做的真好，你张望到了什么？（黑暗，什么也张望不到），可是宁静张望到了么？她张望到了什么？她是用什么张望的？（用灵性，专心灵张望的）她为什么张望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飘舞的样子）。是啊，她的心里充溢了对翱翔的渴望，对生活的渴望。你听到她的心里话了吗？你能说一说她想说些什么吗？向着蝴蝶飞走的方向，她自言自语地说（蝴蝶你逍遥自在的飞吧，我的心和你一起感受春天）；因为触摸到了蝴蝶从而跟好的感受到春天的勃勃朝

13、气，他禁不住要对蝴蝶说一声（感谢）；春天不光有鲜花，还有许很多多可爱的小生命，宁静不由自主的要大声赞美（春天真美啊）（4）：信任大家都已经走进了宁静的内心深世界。有人说，上帝为一个人关闭了一扇门，又为他开启了一扇窗，心灵之窗。宁静专心灵感受到了什么？（专心灵看到了蝴蝶飘舞的样子）仅仅是看到了蝴蝶吗？（还看到了花和草）还会看到什么？（小鸟；流水）是啊，她用她的心灵，用她对生活、对生命的酷爱之情感受到了生气勃勃的春天，那么，宁静的内心世界是怎样的，你感受到了吗？（是多姿多彩的）（5）指导感情朗读。同学们说的多好啊，你们都说出了宁静的心里话。看来你们都被宁静酷爱生活酷爱生命的情感所感动。你读出来好吗

14、？（指名）你体会到宁静的心情了么？（指名）看到这动人的一幕，老师也感动不已，也想读一读了。（老师范读）我们一起来感受一下宁静多姿多彩的内心世界吧。（齐读）通过反复研读、思索、沟通探讨，结合上下文和自己的生活实际理解句子，让学生学会边读边思索，学会推敲句子的深刻含义，同时注意了句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善、升华各自的相识。从宁静身上，感受到一位盲童对春天的酷爱、对生活的酷爱、对生命的酷爱。让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。三、总结拓展、升华情感、故事读到这里，你觉得宁静是一个什么样的孩子？、所以说：“谁都有生活的权利

15、，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”我们一起来读读这句话。、你理解这句话的意思吗？读了这句话让你想到了哪些人？（宁静；你；我；想宁静一样的残疾人；全部的人）还有吗？比如在岩石下坚韧生长的小草；（比如暴风雪中绚丽绽放的梅花；比如宁静放飞的那只花蝴蝶。）一切有生命的东西，都有生活的权利，都可以创建一个自己的缤纷世界。4、看到宁静这么酷爱生活和生命，你有什么感受？用一句或两句话写下来与同学们共享一下好么？5、沟通。大家说得真好。这让我想起闻名作家海伦凯勒说的一句话：世界上除了用眼睛看东西，还有一种内在的视觉，那就是专心去看世界。宁静就是用一颗酷爱生活的心，触摸到了春天，让自己拥有了一个多姿多彩的

16、世界。师旁白：在我们的生活中，身体患有残疾的人有许多，一个盲童在阳光下绚丽地微笑；不屈服于命运的张海迪；身体残疾但生命多彩的残疾运动员。还有许多许多人，他们都在坚韧地生活着，创建了生命中一个又一个的奇迹。这一切的一切都在告知我们：谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。（齐读）板书：17、触摸春天宁静：酷爱生活、酷爱生命王艳琴老师点评：这节课，老师能抓住教学重难点，紧扣“奇迹”，引导学生通过圈点重点词语，指导感情朗读，联系生活实际，并且引导学生运用肢体语言表演，深刻感受奇迹，体会宁静的心理感受，体会宁静对生活、对生命的酷爱，渗透了学习方法的教学，但教学方法、手段不够敏捷多样，对教

17、材挖掘还不够深。篇二：教学设计 篇二一、教学分析(一)教学内容分析这篇课文是人教版小学语文第八册第五单元的一篇文章，作者吴玉楼，是湖北省的一个中学生，这是他在第一届新概念作文大赛中的一等奖作文。他以简短的抒情散文的形式真实地描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事。乍一看，文章表面描写的似乎是盲童，要用手去触摸，来感知春天，但是专心品尝我们发觉;触摸;这个词耐人寻味，它包含着一种情感深意——母亲触摸孩子，农夫触摸禾苗我们也会发觉，拥抱虽热情。但触摸则多了一份珍惜，谨慎和专心，是更深厚的一种爱。文章的题目其实已经蕴含着文章的主旨——盲

18、童对春天、对生活、对生命的爱。文章有两条主线：一是宁静让人不行思议的奇迹创建；一条是作者的感受。从惊羡到感动，再到对人生发出感慨：谁都有生活的权利，谁都能创建一个属于自己的缤纷世界。(二)教学对象分析虽然做课班级的学生中间并没有盲童，但却有许多;心理上的盲童;。他们对生活中的美妙视而不见，表现在语文方面，就是不喜爱看写景的文章，不喜爱写写景的作文，假如有精彩的语句也大都是从作文大全中搬来的陈词滥调。叶老先生说：;语文即生活。;文思的枯竭就是生活的枯竭，所以引导学生关注、发觉生活的美是我们语文老师燃眉之急的事。在这个时候刚好可以让我们引导学生去得到一颗酷爱生活的心，拥用一双专心发觉美的眼睛。(三

19、)教学环境分析依据教学内容、学生实际状况以及本校的实际状况，选择多媒体教室进行教学。利用多媒体课件这种信息整合方式与常规教学手段相结合支撑课堂教学，使课堂教学最佳化。二、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。2、引导学生静下心来从文字中找寻奇迹，透过文字背后理解奇迹。3、体会盲童对生命的酷爱，感受作者对生命的关爱，从而收获感动，最终拥有酷爱生活的情怀。三、教学重点、难点(一)教学重点本课时的教学重点是联系上下文和生活实际从文字背后的理解含义深刻的句子，即理解奇迹。体会盲童宁静对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱。为了突破这个重点我设计了以下几个环节：1、课上为了

20、拉近学生与文本的距离，在第1课时中，让同学们进行一次盲人的体验活动，让孩子们蒙上眼睛，通过走路、读书、写字等行动感受盲人生活的不便，使他们感受到眼睛在生活中的重要情，从而更深地体会到盲童对生活充溢酷爱的可叹之处。2、采纳书信的形式，提出问题，引导学生抓住重点词句，结合生活实际对含义深刻的句段自主探究体悟、想象、创作，进一步激发情感，受到启迪，最终升华情感。3、联系残疾人的事例，从课内到课外，从阅读到表达，让学生更深刻地体会到我们应当珍惜现在的美妙生活，创建属于自己的灵魂世界。(二)教学难点怎样引导学生从盲童的角度，体会宁静对生命的酷爱，对美妙生活的渴望，感悟作者揭示的道理，是本课的难点。为突破

21、难点，讲课老师设计了以下几个环节：1、让学生闭着眼睛，在音乐的伴奏下，走进盲童的内心世界。2、通过书信创设问题情境，在问题的引导下，在爱好的激发下，动情地朗读，入情入境地分析，感受盲童的内心世界。3、课外文本的拓展，是从课文走向生活的一个阶梯，再次从心底发出这样的感悟：谁都有生活的权利，谁都能创建一个属于自己的缤纷世界。四、教法、学法教法：采纳创设情景、找寻奇迹——书信引导理解奇迹——想象改写感受生命——写作拓展延长感受的教学模式，使学生在品读感悟中理解课文，又能使情感得到熏陶。学法：通过勾、画、读、悟、问题引导、沟通、写

22、作等方法，体现以学生为主体。五、教学过程（一)设计思路(教学流程）首先，我首先找到第一扇门，引导学生走进课文，围绕奇迹绽开第一次对话，找寻奇迹，以信的形式提出问题，激发爱好，理解奇迹，从而感受生命，发觉奇迹并不是神话，是盲童几年如一日在花园流连的结果。接着，用激发想象找到其次扇门，进一步理解奇迹来源于对生活无比的酷爱，抓住关键词，作为走进宁静内心世界的大门。讲课老师设计了边听边想象宁静手指间感受生命的奇迹，变换人称的读想，去揣摩宁静的心理，然后再变换句式，让学生练习说话，将宁静多姿多彩的内心世界，化成了一幅生动丰富的画面，从而进一步升华感受，盲童那颗酷爱生活的心。带领孩子转换角色找到了第三扇门

23、;感动;，让学生通过作者的语言，读出自己的感动，通过联想，视觉冲击，思维碰撞，让盲童、作者、学生三者情感达到旋律上的共鸣。这三扇门在学生面前相继打开，引领他们从;不敢信任;到;信任;到;感动;，一步步深化文章的情感深处，一颗酷爱生活的心，深深地印在每个学生的心里。(二)教学过程设计1、课前谈话：同学们，许多老师都听说四年三班的同学课堂上都能主动发言，勇于表现，但耳听为虚。这节课，老师们想亲眼来验证一下，你们能用精彩的表现让老师们信服？看同学们这么自信，嘉奖大家观赏一个舞蹈表演。设计意图：激发学生的课堂心情，调动学生的学习热忱。2、激趣导入：这是一群怎样的人在表演？一群残疾人把这个舞蹈演绎得完美

24、无缺，美仑美唤，真可以称得上是奇迹。昨天在课文里我们也相识了一位残疾人，她的名字叫宁静，她在春天的花园里也创建了一份奇迹。今日让我们接着学习17课，让咱们再专心去诵读那滚烫的文字，到字里行间去找寻那份奇迹，透过文字的背后去理解那份奇迹，并从中收获一份感动。设计意图：使学生产生对残疾人的钦佩，使思维快速融入对本课的学习中，板书课题后，让学生明确教学目标，使学生学有方向。3、品析语言，探究体悟：（1）请同学们轻轻的打开书，自由读课文，信任大家读后都有收获，请拿起笔把写女孩创建奇迹的句子画出来。（2）同学们，这么多的不行能摆在你面前，能和大家沟通沟通吗？盲女孩创建了这份奇迹，让咱们为她鼓鼓掌吧。设计

25、意图：前两步设计培育学生读、思结合，把句子画在书上，提高课本的利用率，从文字表面找寻奇迹，突破教学重点。（3）这篇课文，老师乍一读，跟你们的感觉一样，很简单从文字的表面发觉这些奇迹，可是多读几遍之后，我觉得有些词句难以让人理解，但假如我弄不懂就无法跟大家共同学习，所以我就确定写了封信给作者，想知道信的内容吗？（打开信）读（4）读完信，你们同意我的观点吗？你们真是勇于挑战的孩子，为你们自己鼓鼓掌，这样吧，假如你能从文字背后找出劝服我的理由，我就拜你为师。（5）看谁能英勇的成为我的第一位小老师？谁来当其次位？谁来设计意图：前三步的设计，设计了具有启发性、开放性的问题，然后给学生广袤的读书、思索空间

26、，激励学生发言、沟通，引导学生从文字背后理解奇迹，突破教学难点。（6）小老师们，你们太有头脑了，感谢你们让我、让在座的各位老师们理解了这份奇迹，为了表达这份谢意，我请来了音乐家，咱们闭上眼睛，边听音乐，边想象画面，当老师的话音停下来，你们就拿起书，把画在书上的句子连起来读一读，信任你肯定有话想对宁静说。配乐，旁白盲女孩抓住蝴蝶是一个不行思议的奇迹，随着这个奇迹，我们仿佛看到了宁静第一次来到花园的情景，那是一次又一次的磕磕绊绊，一次又一次的摔倒，她只是想触摸到一朵花，却一次又一次地失误，一次又一次地扑空，可是她多么爱这里呀！就这样，一天又一天，一年又一年，最终有一天，那是她人生中的第八个春天，奇

27、迹发生了。（7）此刻，你想对宁静说些什么呢？设计意图：在音乐及解说声中，学生想象盲女孩用一颗爱心创建的奇迹，收获一份惊异，升华情感，使宁静的形象悄然走进学生心里。读书中提高课本利用率，拉近学生与书本的距离。（8）假如现在我们都是宁静，你会怎样修改第四段中的人称，并把它读出来呢？（9）同学们，蝴蝶在我们手指间扑腾，我们有这样的体验，请大家再绽开想象，还有哪些感受会在宁静的手指间发生，又给了宁静哪些全新的感受呢？能用这样的句子感受一下吗？（出示句子-在）设计意图：改写、补写培育了学生的语感实力、想象实力与发散思维训练，既是理解课文的升华，又是读写结合的语文实践。（10）孩子们，说得好啊，对呀！看得

28、出你们的感受还在接着，宁静的心中有暖和的阳光，有漂亮的花朵，还有可爱的动物，旺盛的植物，所以作者在第五自然段写了这样一句话，她的心中装着整个春天，她在专心灵触摸春天。是什么力气让双目失明的孩子没有被命运打倒呢？（是对生命、生活的爱）设计意图：收获感动，感受宁静对生命、对生活的爱，由知到行。4、总结升华：（1）一个个不行思议，一幅幅感人的画面，感动了作者，于是她发出了这样的感叹：。（2）是她的爱，让我们明白了这样一个道理：。（3）此时我想起了两位残疾名人（残疾人图片及简介）他们都在用生命告知我们。（4）小老师们，你们陪着我读懂了作者在文字后面蕴含的很多东西，这些奇迹真的是盲女孩用一颗爱心创建，我

29、不得不承认自己相识上的偏差。不知不觉中咱们把课文读胖了，可这还不够，还要试着用简炼的语言给作者写封回信，把课文读瘦才行。有志气试试吗？（5）谁能用这样的格式给作者写封回信读给作者听。（精妙、恰当）设计意图：以残疾名人和生活中了解的残疾人事例，促进感动，深化作者揭示的人生真谛，起到画龙点睛的作用。5、延长：同学们，这节课我们读懂了文字后面藏着的很多东西，不知不觉中把课文读胖了，同时我们也收获了很多感动，这感动是作者带给我们，谁能口头给作者写封感谢信，试着把课文读瘦呢？（精妙、恰当）设计意图：奇妙总结全文，把学生带进把课文读胖再读瘦这样的体会中，理解课文内容，既挖掘了教材，又培育了概括实力。6、作

30、业：（1）同学们，前几天，我在缘份节目中相识了周大观，他只有九岁，七岁时得了癌症，做了两次大手术，头发都掉光了，可他仍旧微笑着对待生活，对待身边的每一个人，他想做个诗人，在病床上写了42首诗，其中有一首诗，名字是。（2）学生读诗。（3）咱们能不能用笔来写出你的心声、愿望。假如你喜爱可以用我有我要的格式来写你的诗。假如不喜爱这种格式，你可以采纳你喜爱的方式，可以写写你知道的残疾人的事迹，也可以写写你今后会怎样对待残疾人。写完后，老师准备把你们的作品编成一本书，作者是你们大家，课上能完成作品并质量好的，有机会被聘为编委会成员。好，起先你们的写作吧！（4)美文观赏(3—5人）。设计意图：

31、激发学生创作意识，为将来的发展奠定基础。7、结语：感谢大家课堂上带给我的精彩，老师从你们身上读懂了最美的生命在你们的心里。篇三：触摸春天教学设计 篇三设计理念追求一种全新的语文教化价值观。语文教学不仅是单纯的阅读、表达实力的培育，更注意的是学生的情感体验、情感的丰富，学生阅读体验的产生，有赖于对文章语言文字及文章人文意蕴的品尝，引导学生揣摩文章所蕴涵的深意，感悟作者所揭示的深刻道理，进行相识与感情的升华，敬重生命，弘扬特性，触动心灵，理解生命的真谛与生命的意义。同时，注意课内外的紧密结合，拓宽学生学习语文的渠道。教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，积累好词佳句。2、理

32、解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。3、体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得酷爱生活、珍惜生命。教学重点体会课文中的美丽语句所表达的情感，感悟作者揭示的深刻道理。教学难点）引导学生体会文中盲童的内心世界，进而体会主子公对生命的酷爱和对美妙生活的渴望。课前打算多媒体课件、故事搜集、乐曲等教学过程一、引情入境沟通情感1、运用多媒体展示春的漂亮景象，配以音乐，让学生再一次用自己的感官去领会春天的多姿多彩。师：同学们，在百花盛开的春天，森林里一片绿绿的，多美呀！2、此时此刻，你能用最美的语言表达出内心的感受、对春天的赞美之情吗？3、学生沟通情感体验。表达内心感受。引情入境，让学生去倾听春

33、的旋律，通过画面感受到扑面而来的春的气息、泥土的芳香、生命的色调为进一步理解课文及与主子公形成对比，从而为激发酷爱生活、珍爱生命的情感做好铺垫师：刚才同学们用眼睛看、用耳朵听，再次捕获到了春天的漂亮，同时老师也看出你们心中的那一份欢乐与欣喜。然而盲童宁静是怎样用她独特的方式去感受春天的气息，捕获春天的踪影，用自己的灵性去“触摸春天”的呢？这节课让我们一起走进她的内心世界。4、板书课题：17触摸春天5、齐读课题二、自读自悟走近文本1、回顾：课文讲了一件什么事？主子公宁静是怎样一个小女孩？她创建了哪些奇迹？2、小组内沟通。（概括文章主要内容：本文写了盲童宁静用手拢住一只蝴蝶并把它放飞的事情）回顾并

34、概括文章主要内容，整体把握阅读内容三、品读观赏走进文本1、默读课文。让学生找读、旁注，画出文中最让自己感动的句子。（老师巡察，个别指引）2、全班沟通。在小组探讨的基础上，组织全班沟通读中感悟，说一说自己对句子的理解。四、品析探究体悟文本1、朗读课文，仔细感悟，体会文中重点句子的含义。师：这篇课文有很多含义很深的词句，读时令人感到言已尽而意无穷，下面请同学们细致阅读课文，找到这样的词句，并想方法进行深化的理解。2、学生朗读后汇报自己认为含义深刻的句子，老师相机大屏幕出示重点句子这个小女孩，成天在花香中流连在花丛中穿梭（没有一点磕磕绊绊）。（1）指名朗读句子。（2）“没有一点磕磕绊绊”说明什么？（

35、说明宁静对那里的环境特别熟识）引悟：正是因为她成天在花丛中流连、穿梭，才使得她走得如此“流畅”、“没有一点磕磕绊绊”，正因为宁静对生活的酷爱，对春天的向往，生命才给予她奇妙的。灵性，才会有她下文的“极其精确”和“悄然合拢”，才会有“奇迹”的发生。她渐渐地保（伸出）双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。（2）想：宁静伸出双手想触摸什么？此刻她的心里会想到什么？老师相机板书：伸出伸向（3）集体感情朗读第3自然段。“宁静的手指悄然（合拢），竟然抓住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩（奇妙的灵性）抓住了”（1）“合拢”什么意思？换成“拢住”好不好？读一读，说出理由

36、。大屏幕相机出示对比句子：“宁静的手悄然（拢住），竟然抓住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”（2）“奇妙的灵性”指的是什么？（是小女孩身上所具有的一种特别的奇妙的力气）引悟：与其说蝴蝶被宁静用手拢住了，不如说是蝴蝶被宁静奇妙的灵性所吸引，落入她掌心的，不如说是生命的美妙被盲女孩奇妙的灵性所摄取、所捕获。（3）你是用什么方法来理解这一句子的？（联系上下文的方法理解）适时总结学文方法生：“（许久），她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”（1）从宁静此时的神情你想象到了什么？感受到了什么？（2）作者从她的这一动作中想象到什么？（3）自由读这句话，读后谈感受。（4）“张望”一词在这句话里体现

37、出主子公宁静一种怎样的心情？（对视觉的渴望，对生命的渴望。）老师相机板书：张望（5）假如把“张望”一词换成“张开”，这句话的含义会怎样？（显得平淡，体现不出主子公对视觉和生命的剧烈渴望）老师相机板书：张开引悟：她仰头张望，可见她对蝴蝶的宠爱和留恋。也表现出她对翱翔的憧憬。她的心随着蝴蝶翱翔的轨迹，同样感受到了翱翔的欢乐，生活的美妙。（6）“许久”一词表达了宁静的什么心理？（既想多留蝴蝶一会儿，又不想损害它，最终还是把它放归了大自然。）引悟：宁静自己是一个酷爱生命的小女孩，同时也关爱其他生命。师：你们谈得太好了！能不能带着你们的体会和感受来读一读这句话所在的段落呢？（7）学生理解后感情朗读第6自

38、然段。“我仿佛望见了她（多姿多彩）的内心世界。”一个盲人的世界确定是一片黑暗，内心世界怎么会多姿多彩呢？你是怎么理解这句话的？（联系上下文从宁静的一系列动作来理解，使人感到她的内心世界肯定是特别丰富的）老师相机板书：多姿多彩引悟：宁静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，她是用她独特的方式和全部身心来感受绚丽多姿的春天，感受充溢生命力的春天，感受丰富多彩的世界。在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。“谁都有生活的权利。谁都可以创建一个属于自己的（缤纷世界）。”（1）出示句子：引导学生齐读。（2）这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也正是作者写这篇文章所告知我们的道理。能不能结

39、合课文和生活实际，谈谈你们对这句话的理解？引悟：宁静虽然是个盲童，但她用自己的心灵去触摸春天，感受世界，她是多么酷爱生活、酷爱生命啊！从她的身上我们体会到：无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄，都有生活在这个世界上的权利，都应当受到人们的敬重。在现实生活中，我们幸运得多，我们更应当珍爱现在的华蜜生活，珍惜生命。老师相机板书：缤纷世界酷爱生活（3）学生理解后感情朗读最终一自然段。3、打快乐灵之窗，伴随轻松的音乐，完整感情朗读课文。4、背一背自己喜爱的段落，并把好词佳句摘录下来。（情感是文章的生命线，通过反复朗读、思索、沟通、探讨。结合上下文及生活实际理解文中重点词、句，想象画面，并感情朗读、品尝

40、。细致咀嚼、推敲，体会文本内涵。引导学生以读悟情、以读生思，在读中品、品中读，经过学生自己的朗读体会。使无声的文字转化为有声的语言，让学生真正走进文本，走进主子公的内心世界五、总结拓展升华情感1、你细致研读了课文之后，对宁静又有了怎样的相识呢？宁静创建了一个怎样的属于自己的缤纷世界？她为什么能够创建出自己的缤纷世界？（宁静虽然是个盲童，无法用眼睛去捕获多姿多彩的春天，可她酷爱生命，是在专心灵去感受生活，专心去看这个世界。一个人只要酷爱生命，酷爱生活，就肯定能够创建一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。这，就是一个盲童的心灵世界）2、学习这篇课文时，你是用什么方法获得这些收获的呢？

41、（联系上下文；联系生活实际；联系名人故事；抓住重点词语、重点句子理解课文，深化体悟）3、汇报课前搜集的酷爱生命的感人故事（解读张海迪、贝多芬、邰丽华等）。引悟：一个小盲童能够用自己的双手去触摸春天、感受美妙；张海迪能用坚韧的意志同病魔搏斗获得胜利；贝多芬用自己的双手奏响生命的乐章；邰丽华用奇妙绝伦的舞姿折服了观众只要拥有一颗多姿多彩、追求美、酷爱生命的心，生命同样能焕发稀奇光异彩！（补充资料，熬炼了学生的语言表达实力，培育了学生搜集信息的实力，而且使学生的情感进一步得到升华4、自学“阅读链接”，谈读后感。（海伦？凯特的故事）师：可爱的小姑娘宁静虽然无法用眼睛望见色调斑斓的春天，却用自己独特的方

42、式专心灵触摸到了。正如海伦？凯特所说：“世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是真实的，那就是专心去看这个世界。”5、诗朗诵：通过课文的学习，学生在对生命有了自己的感悟后，发自内心地进行朗诵，在情感上再次受到熏陶和感染，升华情感6、布置作业课外延长将搜集酷爱生命的感人故事合作整理出“珍爱生命”的专题墙报。篇四：小学语文优秀教学设计 篇四设计理念指出：“阅读是学生的特性化行为，老师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以老师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思索。”所以，在本课的教学中，我主要通过创设情境，以读为本，强化体验，激活想象等方法，引导学生在自读

43、自悟，反复诵读、理解想象中与文本充分对话，做到读中感悟、读中积累、读中迁移，真正走进文本，把握课文内容，理解课文思想。教材分析是人教版小学语文六年制第8册第五组的一篇课文，本组课文以“酷爱生命”为主题，选编了4篇有关生命的课文，从而使学生感受生命的美妙，学会善待生命，酷爱生命。讲诉了盲童宁静用自己独特的方式，专心灵去感受春天的气息，触摸春天的脉搏，感受春天的美妙这样的一个故事。编选本课的意图一是引导学生体会盲童对生命的酷爱，感受作者对生命的关爱，明白每个人都拥有生活的权利，只要你专心去感受生命的美妙，就能创建一个属于自己的春天；二是学习联系上下文和生活实际，体会文中含义深刻的句子，并体会其表达

44、的效果，增加语言积累。学情分析四年级的学生已有前三年的学习阅历，已经具有肯定的阅读实力和学习方法，他们能够较好的把握课文的主要内容，但对于中年级的学生来说，在抓住关键词句，体会其在表达情意方面的作用上还是有肯定困难的。另外，学生缺乏对盲童生活方式的体验，他们很难真正体会盲童春天、对生活、对生命的酷爱，所以老师要充分发挥引领作用，主动创设情境，一步步引领学生走进文本，理解课文。教学目标1、通过联系上下文，查阅相关资料等方式学会“径，畅，磕”等9个生字，相识“畅，磕，弧”等7个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经验、瞬间、扑闪、概念、弧线、翱翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊

45、绊、多姿多彩”等词语。2、能借助“三读（读通，读准，读好）”学会自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜爱的段落，积累好句佳句。3、体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍爱生活，珍惜生命。4、理解文中含义深刻的句子，揣摩其蕴含的道理，并受到启发教学难点感受盲童对生活的酷爱，体会作者对生命的关爱，体会文中含义深刻的句子教学重点体会理解课文揭示的道理：每个人都拥有生活的权利，只要你专心去感受生命的美妙，就能创建一个属于自己的春天；教学方法创设情境法、朗读法，想象法教具打算多媒体课件课时支配2课时教学流程第一课时一、揭示课题，引导质疑1、导入：同学们，今日我们来学

46、习一篇新的课文-，齐读课题（板书课题）2、读了这个题目，你们有什么问题吗？（学生述说自己的疑问，比如春天怎么能触摸，为什么要触摸春天，是谁在触摸春天，怎么样触摸春天等等一系列问题）设计意图：从课题入手，引导质疑，可以充分调动学生与文本进行对话的主动性和主动性，可以激发学生的阅读欲望，形成阅读期盼，为下文的学习奠定一个良好的基础。二、自读课文，整体感知老师引导学生初读课文：正所谓“学贵有疑”，一个题目就引发了你们这么多问题，请同学们快速默读课文，边读边想，看看自己能否解决刚刚提的问题。（板书：盲童，宁静）检查生字词：课件出示字词，留意提示订正“小径”的“径”读jng;“磕磕绊绊”的“绊”读bn;

47、“悄然合拢”的“悄”是个多音字，读qio;“芳香袅袅”的“袅”读nio.留意“磕、瞬”的笔顺书写。（老师范读，板书范字）3、请同学们再次大声朗读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，想一想盲童宁静是个怎样的女孩子，用一个词来形容她。（奇妙，不行思议，和善。）设计意图：四年级的学生，已经具备了肯定的自学实力，而且他们对于母语有肯定的敏锐度，所以生字词的学习主要以学生同桌、小组之间的相互沟通探讨为主，老师适当点拨，做到点面结合。三、重点研读，感受奇妙引导：请同学们细致阅读课文，边读边想，文中哪些字词或者哪些句子让你觉得奇妙、不行思议？引导学生研读课文第4自然段。学生沟通。（依据学生的发言，相机出示语句，帮助理解）1、出示句子：宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。你从句子中哪些字词感受到奇妙，不行思议？“竟然”表现出了怎样的情感？宁静原来想拢住的是什么？“竟然”还可以换成什么词？你能用“竟然”说一句话吗？老师引导学生理解“悄然合拢”，全班做“悄然合拢”的动作。指名读，范读，齐读这个句子。2、出示句子：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。想想在