《画杨桃》课后反思4则.docx
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1、画杨桃课后反思4则画杨桃教学设计4 教学目标: 1学会本课8个生字,能正确读写嘱咐、哈哈大笑、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、相像、受用等词语。练习用不像而像、不要要造句。 2?有感情地朗读课文,背诵最终两段。 3?能读懂课文主要内容,知道同一事物从不同角度看会有所不同。 4?接着练习概括文章的主要内容。 思想教化:知道同一事物从不同角度看会有所不同。 教学重点、难点: 1联系上下文,体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。 2理解老师说的一段话中句与句之间的联系,体会把一段话写清晰的方法。 教学打算:教学课件 教学时间:二课时 教学过程: 第一课时 (一)题质疑导入: 1齐读课题。 2让学生围
2、绕课题质疑。 例:(1)谁画杨桃?(2)怎样画杨桃?(3)画杨桃的过程中发生了什么事?(4)作者为什么要写画杨桃这件事? (一)学生按要求自学生字、词。 (三)检查自学。 (四)理解词义。 1查字典理解词义。 2联系上下文理解词语。 (五)自读课文,初步了解内容。 1指名读课文,初步了解内容,知道本文写的是我在图画课上将杨桃画成了五角星,引得同学们大笑。老师细致视察后,确定了我画的内容是对的,并讲明白道理。 2让学生自读课文,标画出文中不理解的词句,提出质疑。 (六)作业。 1写词语。 2熟读课文。 其次课时 (一)读题导入。 1齐读课题。 2让学生依据课文内容,用一句话把题目的意思说完整。
3、例: (1)我在图画课上画杨桃。 (2)我在图画课上画杨桃,把它画成了五角形。 (3)我把杨桃画成了五角形,得到老师的确定。 3提问引入: 我把杨桃画成了五角形,惹得同学们大笑,老师没有指责,反而确定了我画的是对的,这是为什么呢?让我们细致阅读课文,弄清其中的奥妙。 (二)抓住重点,理解内容。 1指名让三位同学分三部分朗读课文。 (1)第1自然段为第一部分。 (2)第2至倒数第2自然段为其次部分。 (3)最终一自然段为第三部分。 2投影出示句子: 这位老师的话同我父亲讲的是那么相像,他们的训诲使我一生受用。 (1)什么是训诲?什么叫受用? (2)老师讲的是什么话?父亲讲的又是什么话? (3)指
4、名回答后,引导提问:为什么老师和父亲训诲使我一生受用呢? 3指名读第1自然段。 (1)出示句子: 你望见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然画走了样。 (2)这是谁在什么时候对我说的话? (这句话是父亲在我读小学四年级初学画画时,常常嘱咐我的话。) (3)常常嘱咐是什么意思? (嘱咐是一再叮嘱的意思。常常嘱咐说明父亲不止一次地这样教育我。) (4)指名读句子。 (5)想当然是什么意思?什么是画走了样? (想当然是凭主观想象,认为事情应当是这样。画走了样是指画出来的图形和原来的实物不一样。) (6)父亲为什么告知我不要想当然? (父亲告知我,望见一件东西,是什么样的就画成什么样,否则就
5、会把东西画走了样,失去了原物的原来面目。) (7)让学生说说自己理解父亲这番话的意思。 4让学生自读其次部分。边读边想图画课上我画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子? (1)让学生依照课文内容回答。 (图画课上我看到的杨桃根本不像平常看到的那样,而像是个五个角的什么东西。我认仔细真地看,老醇厚实地画,自己觉得画得很精确。) (2)出示句子: 我看到的杨桃根本不像平常看到的那样,而像是五个角的什么东西。 (3)指名读句子后,探讨:为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平常看到的那样,而像是五个角的什么东西呢? (因为我的座位在前排*边的地方,讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。所以我看到的杨桃根
6、本不像平常看到的样子。) (4)作者为什么没有根据他平常看到的杨桃的样子画? 让学生联系上文父亲的嘱咐,回答这个问题。 (因为从小父亲就教化我望见一件东西是什么样的,就画成什么样,不要想当然画走了样。所以我认仔细真地看,老醇厚实地画。) (5)看了我的画,同学们有什么反映?老师又是怎么做?怎么说的? 同学们哈哈大笑,老师先到我的座位坐下来谛视了一下讲桌上的杨桃,然后让几个同学轮番坐到我的座位上视察,最终态度温和地讲明道理。 (6)老师是怎么说的?指读这段话。 (7)让学生想一想这段话共有几句? (8)让五位同学分别读句子,说句意。 (9)让学生默读这段话用号给这段话分层。 (10)探讨:这段话
7、可以分为几层?(分两层) 第一层(12句):用详细事例说明看的角度不同,杨桃的样子也就不一样。 其次层(34句):教化学生不要讥笑别人,要看人家是从什么角度看的,要信任自己的眼睛,看到的是什么样的就画成什么样。 (11)这两层之间是什么关系?(因果关系) (12)老师的这段话告知我们一个什么道理? (不要随意讥笑或否定别人,要学会从不同角度视察分析问题,要实事求是,一切从实际动身。) 5老师在这样做,这样说的时候表情有什么改变? 让学生从文中找出描写老师神态的词语。 谛视肃穆态度温和 什么是谛视?老师谛视之后表情为什么变得肃穆了? (谛视是细致周密地查看,说明老师看得很仔细。看后他发觉我明明画
8、得很精确,但别人却说不像。这种现象引起了他的深思,所以他的神情变得肃穆了。经过半晌仔细思索,老师态度温和地对学生进行了教化。) (三)回顾全文,联系实际。 谈话引导:父亲和老师的训诲使作者一生受用,你读了这篇文章后受到哪些教化?让学生联系实际谈收获。 (四)总结全文。 (五)布置作业。 【板书设计】 父亲训诲嘱咐 28画杨桃谛视 老师启发肃穆我一生受用 和言悦色 信任 画杨桃精品教案五案例教学反思 文章摘要:本文章的主要内容是关于画杨桃精品教案五_案例_课堂实录_教学反思,欢迎您来阅读并提出珍贵看法! 教材说明这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上,对杨桃进行写生练习,我依据自己看到的,把杨桃画
9、成像个五角星的样子,同学们觉得好笑。老师通过这件事,既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果,从中受到科学思想方法的教化;同时又教化我们要敬重他人的多元理解,要设身处地地去看待事物。作者第一部分先略写父亲教育我画画要实事求是。其次部分详细细致地叙述把杨桃画成五角星的事,以杨桃为主线,写我、老师和同学看杨桃时的不怜悯景。我看杨桃时,根据父亲的训诲在自己的角度认仔细真地看杨桃,并实事求是地画成了像五角星的形态,自己觉得很满足;老师看杨桃,是老师听到同学们想当然地讪笑我画的杨桃时,亲自到我的座位上谛视杨桃;同学们看杨桃,是老师请同学们轮番坐到我的位置上看杨桃,发觉这个角度看杨桃,的确就像个五角
10、星。老师借机教化同学们看事物要有自己的角度,并能实事求是地反映。同时要敬重别人的看法。因为即使对待同一个事物,从不同的人,不同的角度看,都是不同的。不同的人物在看杨桃时候,体现出不同人物的思想情感。最终写父亲和老师的训诲使我一生受用。作者通过人物的对话、神态描写,生动形象地说明白同一个事物,从不同角度视察有不同结果的思想方法。设计理念语文课程标准中指出:阅读是学生的特性化行为,不应以老师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,老师应创设引导学生主动参加教学的情境,促进学生主动地、富有特性的学
11、习与创建,在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时,作为新课程改革之一的小学语文课堂教学,还应当关注工具性和人文性的统一。教学目标1、学问和实力:学习课文,能正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格,学会本课生字词语,理解嘱咐、训诲、受用等词语。2、过程和方法:让学生亲身体验,自主阅读,合作学习,体会出无论做什么事或看问题,应当实事求是,坚持科学的思想方法。3、情感和看法:有感情地朗读课文,培育学生实事求是,敬重事实,敬重他人的好习惯。重点难点本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容,难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。教学打算杨桃、图片、课件。教学流程一、创
12、设情境,真实体验1、同学们,在美术课上,我们画过许多东西。今日的语文课上,老师也要请同学们来画画。2、(老师出示杨桃)谁知道这种水果叫什么?视察一下,它有什么特点。3、请同学们在自己的座位上视察杨桃,把你看到的杨桃实事求是地画下来。4、展示中间与前排旁边同学的画,看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际视察一下,使学生增加感性相识,并激发阅读与思索的爱好。二、初读课文,整体感知1、本文作者小时候也画过一次杨桃,并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文,看看你已经读懂了什么?2、学生沟通,初步感知课文的主要内容,脉络层次与立意主旨三、研读课文,体会人物思想感情。(一)自主学习,合作探究。1
13、、理清其次大段的小脉络。以杨桃为主线,写我、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候,体现出不同的思想感情。2、请同学们细致研读其次大段,选择其中一个人物探讨一下。我们可以怎样探讨?抓住人物的语言、动作、神态和心理改变来探讨。3、学生找寻探讨同一人物的学习伙伴,合作学习,共同探讨。(二)学生沟通,相机引导(三)引导学生抓住我的动作,神态,体会我的实事求是与情感改变。1、我之所以把杨桃画成了五个角的什么东西。,是因为_。(1)、我的座位在前排的地方.(2)、我看到的杨桃根本不像平常看到的那样,而像是五个角的什么东西.(3)、我认仔细真地看,老醇厚实地画,自己觉得画得很精确。2、自由轻读,体会我
14、的情感改变。我遵从父亲的训诲,仔细地看,醇厚地画,自己觉得画得很精确,满以为能够得到老师和同学的赞扬,但我怎么也想不到会被同学们误会和讪笑。在老师的教化下,同学们又理解了我。课文,没有干脆描写我被同学们讪笑与误会时的迷惑不解,难过委屈;得到同学们理解时的轻松开心与欣慰满意。但是可以引导学生设身处地与我感同身受,深刻体会我的思想感情,从而体会以事实为依据的重要性。(四)引导学生抓住同学们的语言改变,体会同学们从误会我到理解我的改变过程。1、对比朗读老师与同学们的两次对话,体会同学们看法的改变。(1)出示两段对话,学生自由对比读两段对话。你有什么发觉?(第一段话中同学们的答句后面都是感叹号,表示想
15、当然毫不犹豫的语气;其次段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。)这幅画画得像不像?不像!它像什么?像五角星!现在你看看还像杨桃吗?不像。那么,像什么呢?像五五角星。好,下一个。(2)补充提示语,在体验中表情朗读同学们讪笑我的话语。激励学生特性化朗读,可以用肢体语言,如神态,手势,抓重点词、标点、语势等,同时说说为什么要这么朗读?学生相互评价。这幅画画得像不像?不像!同学们_。(毫不犹豫地大声说)它像什么?像五角星!大家_。(异口同声地回答)现在你看看还像杨桃吗?不像。_。(那个同学发觉他这时候看到的杨桃真像个五角星,有点难以置信)那么,像什么呢?像五五角星。_。
16、(他迟迟疑疑地说)好,下一个。2、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃,是老师奇妙设计的教化学生的时机。请你想象当时的情景,同学们这一看,看出了怎样的结果?这一看,_;这一看,_;这一看,_。(1)这一看,同学们发觉从我的角度看杨桃,它的确像个五角星。(2)这一看,同学们知道讪笑我是错的。他们的神态发生了改变,一个个脸色通红,说话结结巴巴。(学生表演朗读)(3)这一看,同学们都不好意思了,一个个脸羞得红红的。他们恳求我的宽恕。他们说:对不起,我们不应当讪笑你。你能实事求是地画出你看到的,是多么不简单。宽恕我们吧!。(4)这一看,同学们懂得不能想当然地讪笑别人。要实事求是,设身处地,敬重别
17、人的看法。(5)这一看,同学们理解了我。他们讪笑我的时候,我没有流泪,而这时候,我却热泪盈眶,我的心里感到暖融融的,因为我得到了同学们的理解和敬重。我从被误会到被理解,同学们从误会我到理解我,这个过程的改变,起主导作用的是老师的教化。谁来说说你们对老师的探讨?(四)抓住老师的神态改变,体会老师的谆谆教导。老师的神态为什么从肃穆变得态度温和?1、出示课文,读谛视句:老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,谛视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家:这幅画画得像不像?理解谛视和老师为什么谛视。谛视是指审慎地视察。老师之所以要走到我的座位上坐下来,谛视讲桌上的杨桃,是因为_。(1)对我的图
18、画感到有点惊异,也想看个原委。(2)想爱护我的自尊心。(3)对同学们的讪笑感到不满,想考证后教化孩子们。(4)他是一个严谨仔细的老师,不想当然地评价学生,他要依据事实进行评价。2、理解肃穆。同学们的讪笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵,我感到难过极了。我起先迷惑不解,对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解!我的神情引起老师的留意,他的神情变得肃穆,他沉没了半晌。同学们,你们能揣测一下,在这半晌的时间里,老师在想什么吗?(对随意讪笑别人的孩子的不满,想方法要教化他们)。3、理解态度温和。老师态度温和,是因为()。4、出示老师和父亲的话语。读后探讨,老师和父亲的话语那么相像。他
19、们相同的地方是什么?(要实事求是地表现自己的角度看到的东西。)他们不同之处又是什么呢?(老师的话语中又提到要敬重别人的看法。)5、为什么老师没有在谛视杨桃后就用这段话语来教化我们?(这是个谆谆教导的好老师,他要创设机会,既爱护我幼小的心灵不受损害,又要让其他学生自己发觉错误,自己教化自己,让学生心悦诚服。)6、同学们,杨桃风波结束了,但美术课接着上下去,孩子们接着画羊桃,你猜想一下,这时他们的杨桃会画成什么样子呢?同时展示同学们自己在不同角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。四、联系生活,想像拓展。1、同学们,我们已经在这节画杨桃的美术课上相识了这个班级的老师、同学,还有那个画画特殊仔细的我,
20、也了解了发生在他们中间的故事。现在,你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物,对他说几句话。我想对作者说:_。我想对曾经讪笑过我的孩子们说:_。我想对谆谆教导的老师说:2、美术课也结束了,但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教化。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗?通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受,从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家打算好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好挚友,让他们与你共同共享。 内容概括:这篇介绍了关于画杨桃教学设计五,画杨桃,希望对你有帮助! 画杨桃第一课时
21、一、以唱引读,激起爱好 1会唱歌吗?你知道有哪些唱歌的形式? (板书:齐唱独唱轮唱合唱伴唱快唱) 用抢答的形式了解唱歌的形式: 请听题: 以下六种唱法分别是什么唱? 大家一齐起先,速度一样,一齐结束。 一个人放开声音唱。 分两三批,一批先唱,两拍后其次批唱,再两拍后第三批唱。 一个人唱得比较响,其他人声音放得比较轻。 有些地方大家一齐唱,有些地方部分人唱。 唱的速度很快很快。 2其实读书也一样,也可以有不同的读。(板书:读) (板书:画杨桃) 3用实物或图片介绍杨桃。 设计意图:朗读不仅仅是理解课文的一种手段,各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有很多共同之处,各种不同
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