八年级下册语文《桃花源记》知识点归纳.docx

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1、八年级下册语文桃花源记知识点归纳九年级语文下册桃花源记学问点归纳 九年级语文下册桃花源记学问点归纳 一、文学常识 本文选自陶渊明集。陶渊明，又名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑(今江西九江市)人，东晋闻名田园诗人。不满当时现实，弃官归隐。桃花源记、归去来兮辞都是传世名篇。我们还学过他的归园田居。 二、文言词语 缘沿着，顺着。夹岸两岸。夹，在两旁。数几。芳香花。落英落花。一说，初开的花。英，花。缤纷繁多样子。复再。仿佛隐隐隐约，形容看得不真实的样子。才仅。平旷平坦开阔。俨然整齐的样子。属类。阡陌田间小路。悉、咸全，都。黄发指老人。垂髫指小孩。怡然形容喜悦。乃竟然。具具体。问讯打听消息。云说。叹

2、惋感叹惊异。惋，惊异，惊异。延邀请。语(y)告知。扶沿，顺着。向从前，旧的。及到。诣到。遣派。欣然兴奋的样子。规安排。果实现。 三、课文 1.作者为什么要写“寻向所志，不复得路”? 表明桃花源是一个似有实无的虚幻世界，并不存在。也表达了作者的痛惜之情。 2.作者为什么要写刘子骥寻访桃花源“未果”? 表明桃花源可望而不行即，给桃花源增加奇异色调;也表明桃花源在现实生活中是不存在的;隐含了作者无力变更社会现实的无奈。 3.作者笔下的桃花源具有怎样的特点?(作者追求的是怎样的生活?) 环境美丽，人民安定华蜜，民风淳朴;没有阶级，没有剥削，没有压迫，没有战乱，人人自食其力，安家立业，和平安静的志向社会

3、。 4.作者为什么要虚构一个与现实对立的美妙世界? 寄予自己的政治志向，反映广阔人民的愿望;对美妙生活憧憬，对黑暗社会批判。 5.你怎样看待陶渊明笔下的志向社会? 它与当时的黑暗社会形成显明比照，是作者不满当时现实的一种精神寄予，是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了广阔人民的愿望，具有肯定的主动意义;但它又有原始共耕的痕迹，有肯定的复古倾向，在阶级社会中也只能是一种幻想，是不行能实现的。 八年级语文上册桃花源记学问点总结 八年级语文上册桃花源记学问点总结 一、疏通文意晋太元中，武陵人，捕鱼为业（），缘()溪行，忘路之远近()，忽逢桃花林。夹岸数百步，中无杂（）树，芳草鲜美()，落英()缤纷()

4、。渔人甚异()之。复（）前()行，欲穷()其林。林尽水源()，便得一山。山有小口，彷佛()若有光。便舍()船，从口入。初极狭，才()通人；复行数十步，豁然开朗()。土地平旷()，屋舍()俨然()。有良田美池桑竹之属()，阡陌()交通()，鸡犬相闻()。其中往来种作，男女衣著，悉()如外人()；黄发()垂髫()，并()怡然自乐。见渔人，乃()大惊，问所从来，具()答之。便要()还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸()来问讯（）。自云先世避秦时乱，率妻子()邑人()来此绝境()，不复出焉（）；遂()与外人间隔（）。问今是何世，乃()不知有汉，无论()魏晋。此人一一为具言()所闻，皆()叹惋()。余

5、人各复延()至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语()云：“不足()为()外人道也。”既（）出，得其船，便扶()向()路，到处志()之。及()郡下，诣()太守，说如此（）。太守即遣()人随其往，寻向所志()，遂()迷不复得路。南阳刘子骥，高尚士也，闻之()，欣然（）规()往。未果()，寻()病终。后遂()无问津()者。二、字音字形便要还家（）；豁（）；髫（）；诣（）；骥（）；郡（）；阡陌（）（）；俨然（）三、文学常识a)本文选自_,作者_,又名_,字_，谥号_,因此后世人称他为_，别名_,_(朝代)时闻名的_诗人、文学家、辞赋家、散文家。相关作品：桃花源诗归去来兮辞还有我们学过的作品_、_、

6、_。他的一句流传较广的名言是_2、文体-记：作为一种文体,又可以有游记和碑记(或牢记)的分别。游记是收在文集中的记叙巡游山川名胜活动、描写景物、用来抒发感情如、碑记虽也是一种叙述兼争论的文体,但它与游记还是有肯定区分的。相当于现在的记叙文，有的夹有一点争论，更像散文。四、四、字词小结（1）古今异义词：_古义：_今义：（味道）簇新_古义：_今义：交通运输_古义：_今义：指男方的配偶，老婆_古义：_今义：没有出路的地方_古义：_今义；不管（连词）_古义：今义：这样_古义：今义：形容很像_古义：今义：不足够，不满_古义：今义：原因，缘分_古义：今义：延长延长_古义：今义：口液_古义：_；今义：两个地

7、方分隔开_古义：_；今义：局外人_古义：_；今义：好像，似乎_古义：_；今义：乐观，畅快_古义：_；今义：志气（2）.一词多义舍:便舍船_寻:寻向所志_屋舍俨然_寻病终_志:到处志之_向:寻向所志_寻向所志_眈眈相向对着为:捕鱼为业_中：中无杂树_不足为外人道_晋太元中_此人一一为具言所闻其中往来种作_之：忘路之远近_渔人甚异之_闻之，欣然规往_到处志之_其：复前行，欲穷其林_既出，得其船_（3）词类或用:渔人甚异之_复前行，欲穷其林_；_(4)一词多义：复：复前行()/不复出焉()乃：乃大惊()/乃不知有汉()舍：便舍船()/屋舍俨然()寻：寻向做志()/寻病终()志：到处志之()/寻向做志

8、()为：捕鱼为业()/不足为外人道也()(5)古今异义词：鲜美古义：_。交通古义：_。今义：指食物味道好。今义：各种运输和邮电事业的总称。妻子古义：_。今义：专指男子的配偶。绝境古义：_。今义：没有出路的境地。无论古义：_。今义：连词，表示条件不同而结果不变。不足古义：_。今义：不足够，不满。如此古义：_。今义：这样。间隔古义：_。今义：距离。俨然古义：_。今义：形容很像，如：这孩子俨然是个大人。问讯-古义：_今义：询问（6）通假字:便要还家_（7）一义多词：作“全，都”讲的词有_；作“沿着，顺着”讲的词有_；作“邀请”讲的词有_作“告知”讲的词有_乃大惊遂与外人间隔:_(8)特别句式A.推断

9、句：南阳刘子骥，高尚士也。翻译为：_B省略句：（）见渔人，乃大惊，问（）所从来。（）具答之。（）便要（）还家，设酒杀鸡作食。此人一一为具言所闻，（）皆叹惋。余人各复延至其家，（）皆出酒食。（）停数日，（）辞去。问（）所从来（9）出自本文的成语：_：喻不受外界影响的地方或志向中的美妙的地方;造句：_：形容和悦而自得其乐或形容兴奋而满意的样子；造句：_：形容由狭窄昏暗一变为开阔光明，比方突然领悟了一个道理；造句：_：没人探问渡口。比方事物无人过问而非常冷落；造句：除此外还有成语：_（10）、理解性背默：桃花源得名的缘由：_反映桃源人精神面貌的句子：_表现桃源人与世隔绝久远的句子：_描写桃源人生活环

10、境的句子：_渔人初进桃源的感受：_写桃林美景的句子：_写桃源人热忱好客句子：_本文中是什么吸引渔人“欲穷其林”的:本文中描写桃花源美妙的自然环境的句子是：本文中描写了桃花源社会环境安静的句子是：本文中明显了桃花源人安家立业/和平华蜜的境况的句子是：“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”桃花源人为何叹惋不已:交代桃花源的人来历的句子是：“村人”不知有汉、无论魏晋的缘由?“村人”满意于桃花源生活厌恶外界生活的体现是五、课文分析1、文章结构，概括各部分大意第一部分（第节）：_其次部分（第节）：_第三部分（第节）：_若用三个五字词语概括文章内容，则是_若用五个五字词语概括文章内容，则是_发觉桃花源_作客桃花

11、源_2、文章这样设计开头有什么作用？3、其次节概括桃花源中人们的生活环境：和平，安静，生活华蜜，勤劳。作者塑造这样的生活环境有什么意图？4、想象一下：“此人一一为具言所闻”渔人会告知桃花源中的人那些事情？5、文章以什么为线索来支配材料的？_6、桃源人见渔人为什么“乃大惊”？7、此中人语云，不足为外人道也的缘由是什么？8、渔人出桃源时，“到处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？ 9、课文是怎样交代发觉桃花源的缘由、时间、人物的？缘由：时间：人物：10、渔人“从口入”，看到了桃源怎样的美景？既有自然景象，又有生活美景。自然景象：“”生活情景：“”11、渔人来到桃花源，村子里的人如何

12、对待渔人的？这反映了桃花源怎样的社会风气？12、桃花源中的人为什么“不复出”？13、桃花源人与渔人交谈后，为什么“皆叹惋”？14、本文以渔人行踪为线索，最终一段写刘子骥是否多余？。15、在本文中作者怎样描写了自己所憧憬的社会？。16、作者描写的自己所憧憬的社会是一个_、_、_、彼此_的华蜜美妙社会。17、本文主旨：全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发觉桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美妙境界，寄予了自己的政治志向，反映了广阔人民的意愿。18、本文根据渔人行动的依次，记叙了他在桃花源的所见所闻，内容丰富

13、，详略得当。举例说明哪详哪略，细致体会这样写的好处。文章剪裁得体，详略得当。课文第、段详写了桃花源中安静的生活环境和淳朴的社会风尚。作者把这一部分作为本文的重点加以详写，形象生动地描绘了他志向的社会画卷。例如对环境的描写，写到的事物就有土地、屋舍、良田、美地、桑竹、阡陌、鸡犬之声等。再如对桃花源中人的描写，详写了他们对渔人的热忱款待，特殊是他们回答谈话的内容写得详细具体。文章第、段写得简略，因为是故事的开头、结尾，只和故事的传奇性有关。19、作者生活在东晋末期，当时社会政治黑暗，兵连祸结，民不聊生。联系当时的社会背景，说说这篇课文表达了作者怎样的社会志向，我们对这种社会志向应当怎样评价。陶渊明

14、生活在东晋末期，当时社会政治黑暗，兵祸连结，民不聊生。本文是他57岁时所写的桃花源诗前面的小序。当时作者已隐居多年，对农夫的苦难深有感受。在本文中他虚构了一个安静安乐的世外桃源。这里，人人劳动，自耕自食，没有阶级，没有压迫和剥削，没有战乱，人们过着安家立业、友好和谐的生活。这个“世外桃源”，寄予了作者的社会志向，这样的志向社会反映了人民反对压迫、反对斗争的愿望，同时也批判了当时的黑暗现实，因而具有肯定的主动意义。但它又多少带有原始共耕生活的痕迹，表现了肯定的复古倾向；在阶级社会中也只能是一种幻想，是不行能实现的，这又是作者躲避现实的思想的反映。六、课下练习题（1）“黄发垂髫”分别指什么人？用了

15、什么修辞方法？（2分）（2）用课文内容，巧对对联：1.上联：_下联：生灵涂炭战乱频繁2.上联：忧民生苦痛下联：_（4）选出下列“之”字用法与其他三句不同的一句是（）A渔人甚异之B有良田美地桑竹之属C具答之D闻之，欣然规往（3）、翻译：林尽水源，便得一山。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。土地平旷，屋舍（sh）俨（yn）然。有良田美池桑竹之属。阡(qin)陌交通，鸡犬相闻。黄发垂髫（tio），并怡然自乐。见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要（yo）还家，设酒杀鸡作食。自云先世避秦时乱，率妻子邑（y）人来此绝境，问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此中人语(y)云：“不足为（wi）外人道也。”出，得其

16、船，便扶向路，到处志之。及郡（jn）下，诣（y）太守,说如此。6、渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？桃源外的世界如此动乱，黑暗；桃源外的人不能过上安定和平的生活。文中的桃花源是个什么样的地方?桃花源是个风景美丽、民风淳朴、安静安乐的志向社会（乙）阅读下文，回答问题。（5分）陶潜，字元亮，大司马侃之曾孙也，祖茂，武昌太守。潜少怀高尚，博学善属文，颖脱不羁，任真自得，为乡邻之所贵。其亲朋好事，或载酒肴而往，潜亦无所辞焉。每一醉，则大适融然。未尝有喜愠之色，惟遇酒则饮，时或无酒，亦雅咏不辍。性不解音，而蓄素琴一张，弦徽不具，每朋酒之会，则抚而和之，曰：“但识琴中趣，何劳弦上声”。适：满意。

17、融然：满意的样子。徽：系琴弦的绳子。7说明下列句中加点词语在文中的含义。（1分）潜亦无所辞焉（）未尝有喜愠之色（）8文中哪些事例说明白陶潜“颖脱不羁，任真自得”？用原句回答。（2分）9在五柳先生传中，哪句话与“其亲朋好事，或载酒肴而往”的意思相近？（2分） 八年级语文桃花源记 教学目标 1.指导学生驾驭、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。 2.使学生理解本文记叙的依次、品尝语言。 3.理解作者志向社会的实质。 教学重点 同教学目标1、2、3。 教学难点 引导学生思索陶渊明为什么虚构这一扑朔迷离的世外桃源，如何看待他的志向。 课时支配 2课时。 教学过程 第一课时 一、导入新课。 有位英

18、国文学家说过这样一句话：“一个酷爱生活的人，即便是在最苦痛的时候也能找到美妙的因素。”生活在东晋的闻名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充溢坎坷磨难，但他却把希望寄予在美妙的向往之中。今日我们要学习的桃花源记就表达了他对人生志向的追求和渴望。 二、简介作者和本文写作背景。 陶渊明名潜，字元亮，别名五柳先生。东晋大文学家，田园诗的创始人。他出身于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视。少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会动乱担心，有志难酬。先后做过几任小官，由于不满官场的丑恶，最终在41岁坚决弃官回乡，从今过着“躬耕自资”的隐居生活。他所写的诗文，多描写农村生活情趣，表现美丽的田园风光，抒发他酷爱

19、田园生活，乐于和农夫来往而不愿与统治者同流合污的高尚感情，当然也包含了消极遁世的因素。 本文大约写于宋永初二年（421），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又拒绝同刘裕的宋政权合作，而以桃花源诗并序寄予了自己的社会志向。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安家立业的志向社会；桃花源记就是诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于传奇色调。作品在肯定程度上反映了广阔农夫追求美妙生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新颖情节、有美丽环境、有人物、有对话的桃花源记。 三、读课文，整体感知。 1.听课文录音，留意断句与感情。 2.自由朗诵，初步感知课文内容。 3.

20、指名朗读，读准字音，精确断句。 四、结合注释阅读，自己独立翻译课文，可以同时质疑。 五、沟通翻译状况，进行相互评价。 六、综合体会。 1.把握古今异义词。 （1）鲜美：古义：艳丽漂亮；今义：食物味道好。 （2）交通：古义：交织相通；今义：各种运输和邮电事业的总称。 （3）妻子：古义：妻子儿女；今义：男子的配偶。 （4）绝境：古义：与人世隔绝的地方；今义：没有出路的境地。 （5）无论：古义：不要说，更不必说；今义：连词，条件不同和结果不变。 2.出自本文的成语。 （1）落英缤纷：鲜花盛开，花瓣纷纷飘落。形容春天美妙的景色。也指花儿凋谢的暮春天气。 （2）豁然开朗：形容由狭窄阴暗突然变为开阔敞亮。

21、也比方心里突然悟出道理而感觉明朗。 （3）无人问津：没有人来询问渡口。比方没人过问，受到冷落。 （4）世外桃源：指虚构的超脱现实的安乐美妙的地方。也指空想的不存在的世界。 七、思索探讨，要求用原文回答下列问题。 l、渔人是怎么发觉桃花源的？他进入桃花源之前见到了怎样的景象？ （1）“缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”（2）“复前行，欲穷其林。” 2.渔人在桃花源见到的景和人有何特点？桃花源人对外界社会状况了解吗？用原文回答。 （1）“土地平旷，屋舍俨然。有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

22、”（2）“自云先世避秦时乱，率妻子邑人，来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。” 3.人们依据渔人作的标记再去找寻桃花源，结果怎样？ “遂迷，不复得路。”“未果，寻病终。” 八、依据以上问题，理清课文结构。 课文以渔人进出桃源的行踪为线索，以时间为依次，分为三个部分。 第一部分（第1段）：写渔人发觉桃花源。 其次部分（第23段）：写渔人在桃花源的见闻。 第三部分（第45段）：写渔人离开、再寻桃花源的经过。 九、巩固与创新性应用。 1.复述渔人进出桃源的行踪。 2.用下列词语造句：（1）无人问津（2）豁然开朗（3）怡然自乐 十、作业。 1.总结出古今异义的词语。 2

23、.背诵课文。 其次课时 一、复习导入新课。 指名学生朗读，学生听读，想象画面。思索：桃花源给你留下了怎样的印象？ 二、师生共同学习体会桃花源“漂亮、欢乐、奇异”的特点。 1.桃源之“漂亮”。 （1）指名朗读描写桃源外部环境美和内部环境美的句子。 （2）桃源风景真是美不胜收，请选择一个景点描绘出在你脑海中出现的画面。 参考：桃花源土地平坦如砥，名花香草遍覆其上，房屋整齐，土地肥沃，漂亮的池塘中鱼儿恣意畅游，桑林竹树之间鸟儿尽情欢唱。田间小路交织相通，村落之间鸡犬相闻。男男女女往来耕作，乐其业。老老小小无忧无虑，安其居。环境美丽富裕，安静祥和。 （3）老师小结：在大家的描绘中，我们的眼前仿佛出现了

24、一幅幅漂亮的图画，桃源是漂亮的：它环境幽雅，风景秀丽，资源丰富，静谧祥和。 2.桃源之“欢乐”。 （1）桃源是漂亮的，也是充溢快乐的，哪些人感受到了桃源的“欢乐”？他们分别因什么而欢乐？ 老人和孩子。老人衣食无忧，颐养天年。孩子无忧无虑，逍遥自在。 （2）学生小结：桃花源的欢乐在于这里民风淳朴，和平安定，丰衣足食。 3.桃源之“奇异”。 （1）引导：漂亮而神奇的桃源在何处呢？ （2）评说：学生进行自由发言，老师可作适当启发。 “景”奇，桃林美景奇、桃源内环境奇。如“土地平旷，屋舍俨然，” “人”奇，如：“悉如外人”“乃不知有汉，无论魏晋”“此中人语云：不足为外人道也”等等。 “踪”奇，后人再去

25、找寻桃源，都一无所获，不见踪影。 （3）老师小结：这些奇异之处，使课文情节曲折跌宕，使桃花源充溢了神奇感，更增加了人们对桃花源的新奇和憧憬。 三、深层研讨。 1.渔人离开桃源后，“便扶向路，到处志之”，而后来太守等人找寻桃源“寻向所志，遂迷，不复得路”。作者为什么将桃花源写得若真若幻，可望而不行即？ 使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在。示意桃源是一个虚构的志向社会，现实社会中是根本不行能存在的。隐含了无力变更社会现实的无奈慨叹。 2.为什么说桃花源是当时的志向社会？我们今日应当怎么看？ （1）作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相比照的。这里景色美丽，土地肥沃，资源丰富，民风淳

26、朴，社会同等，和平安静，人民安家立业，生活自由欢乐，这里没有压迫，没有战乱，的确是当时乃至整个封建社会人民的志向境界。这志向在肯定程度上反映了广阔人民的愿望。（2）作者的这一志向是对当时的黑暗社会的否定和批判，在客观上也反映了人民摆脱压迫，摆脱剥削的要求，但它又带有肯定的复古倾向，在阶级社会中也只能是一种幻想，根本无法实现。 四、巩固与创新性应用。 要求学生创建性地复述课文。 五、作业。 1.探讨性作业：查找有关陶渊明的资料及其诗文，分析陶渊明的特点，以“我眼中的陶渊明”为题总结出来。 2.基础性作业：背诵课文。 第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页