八年级生物下册《基因控制生物的性状》学案.docx

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1、八年级生物下册基因控制生物的性状学案八年级生物下册基因限制生物的性状导学案 八年级生物下册基因限制生物的性状导学案 导学目标1、学问与技能：举例说诞生物的性状，以及亲子代间在性状上的持续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区分。举例说诞生物的性状是由基因限制的。2、过程与方法：以视察分析图片资料、文字资料及试验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因限制性状的结论。3、情感看法与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。重点：生物的性状和相对性状的概念。难点：基因限制生物的性状。导学过程导学环节导学任务及要求自主学习沟通展示1、遗传是指亲子间的_，变异是指_。生物的遗传和变异是通过_实现

2、的。2、性状是指生物体所表现出来的特征,包括,和等特征.3、相对性状是指。兔子和猴子不是同种生物无法比较相对性状，而小麦茎高矮、豌豆粒的圆粒和皱粒，兔的白色、黑色等都是相对性状。推断相对性状首先看它是否是“同一种”生物。4、基因和性状的关系：。合作探究深化理解（一）小组成员间视察人体的下列性状后，探讨问题：1、耳朵有没有耳垂？2、眼睛是单眼皮的还是双眼皮的？3、能否把舌由两侧向中心卷曲？4、能否使大拇指向背侧弯曲？仅凭肉眼的视察或简洁的测量，就能知道自己全部性状吗？你认为生物的性状表现有几方面？试着概括一下什么是生物的性状。结合生活阅历，举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现？人的眼皮有

3、；人的血型有等；豌豆粒有；家兔的毛有。鸡冠有；蕃茄的果实有。任选一种人体性状，看看你与父母亲是否相同。再看看你与父母的父母是否相同。说明这是为什么？生物体全部的性状都是能遗传的吗？假如不是，请举一个例子，并试着作出说明。（二）资料分析课本26页“转基因鼠的启示”，小组探讨完成以下问题。在这项探讨中，被探讨的性状是什么？限制这特性状的基因是什么？转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？由此推论，传种接代过程中，传下去的是性状还是限制性状的基因？反馈训练提升实力1、子女长得像父母是因为（）A、父母把全部基因都传给了孩子B、父母把全部的性状都传给了孩子C、父母分别把部分基因传给了孩子D、父

4、母和孩子吃住在一起2、下列现象能遗传给后代的是（）A、美容后的双眼皮B、因阳光照耀而明显变黑的皮肤B、家兔毛的颜色D、因水肥足够而籽粒饱满的种子3、下列各项中，属于相对性状的是（）A、山羊的毛较少，绵羊的毛较多B、小红和小莉都是双眼皮C、小强长得较高，小刚长得较瘦D、公鸡的肉冠有玫瑰和单冠4、人类的遗传物质主要存在于（）A、细胞质中B、细胞膜中C、细胞核中D、细胞的各个部分5、“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”说明生物具有（）性A、变异B、遗传C、性状D、基因6、转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间的关系是（）A、性状确定基因B、基因确定性状C、基因与性状无关D、性状确定蛋白质7、下列性状的

5、改变不是由基因限制的为（）A、小鼠生长转基因超级鼠B、常常晒太阳使皮肤变得较黑C、双眼皮的父母生出单眼皮的孩子D、红果番茄的植株上结出黄果番茄8、转基因鼠是指()A、供应基因的鼠B、能表现生物形态的鼠C、能表达基因信息的鼠D、基因中转入了另一种鼠的基因后培育出的鼠9、生物的性7.2.1wbr基因限制生物的性状导学案状传给后代的现象，就叫。10、生物的形态特征和生理7.2.1wbr基因限制生物的性状导学案特性，叫做_。11、生物的性状是由确定的。12、同一性状的不同的表现形式称为_。13、把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，培育出的新的生物品种称为_生物。课后反思通

6、过这节课的学习，你有哪些收获？还有哪些困惑？ 八年级下册基因限制生物的性状学案分析 八年级下册基因限制生物的性状学案分析 一、教材基因限制生物的性状选自人教版初中生物第七单元其次章第一节。包括生物的性状和基因限制生物的性状两个板块的学问内容。它既是复习前面生物的生殖和发育的学问，又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础，所以在学问的学习上起着承上启下的重要作用。学生学习了这些内容之后对性状的遗传和变异的实质和规律能够有所相识。(过渡：学问的传授最终将落实到学生身上，所以我们要对学生有一个基本的了解，让我们的教学事半功倍。) 二、学情初中八年级的学生已经具有肯定的遗传学方面的学问，逻辑思维

7、实力以及学问体系的构建实力也已初步建立，但是本节课的性状、相对性状、基因限制生物的性状等概念和结论难度较高，须要结合学生已有的学问和生活阅历，通过若干活动增加爱好，降低难度，加深印象。(过渡：教学目标是课堂教学过程中教与学的互动目标，在本节课中详细体现在以下三点：)三、教学目标举例说诞生物的性状和相对性状;举例说诞生物的性状是由基因限制的。通过视察分析图片资料、文字资料及试验资料，提高综合分析实力和语言表达实力。认同基因限制生物的性状，感受生命的奥妙，关注转基因技术给人类带来的影响。(过渡：本着课程标准，在吃透教材，了解学生特点的基础上，我确立了如下的教学重难点。)四、教学重难点举例说诞生物的

8、性状和相对性状的区分，基因与性状的关系。列举说诞生物性状是由基因限制的。五、教学方法为了突出重点，突破难点，顺当达成教学目标，我将采纳嬉戏教学法、多媒体协助教学法、归纳总结法相结合的教学方式来激发学生对新学问的学习爱好，在学法上，我贯彻的指导思想是“老师为主导，学生为主体”，把“学习的主动权还给学生”。所以我采纳的学习方法是：自主探究法、合作沟通法、视察归纳法。(过渡：厚积而薄发，在做了一系列打算活动之后，我的教学过程将如下呈现:整个教学过程共分为四个环节。)六、教学过程环节一：创设情境，激趣导入老师展示俗语：龙生龙，凤生凤，老鼠生子会打洞;一母生九子，连母十个样等体现生物的遗传或变异现象的例

9、子，随后我引导学生总结出遗传变异的概念。并提出问题：要探讨遗传和变异现象首先要从生物的性状入手，什么是性状呢?学生带着疑问起先新课的学习。设计意图：嬉戏大大调动了学生参加生物课堂的主动性，嬉戏中学习学问，俗语俚语中巩固学问，符合初中学生心理年龄特征。环节二：新课讲授我将遵循引导-发觉教学模式，经验提出问题-解决问题的过程，并依据教学内容，将此环节分为如下两个部分。第一部分：生物的性状生物性状为本课的重点内容，主要包括性状和相对性状两部分。(1)性状对生物的性状这一内容，我通过嬉戏“你来表述我来猜”进行突破，用ppt展示三幅学生熟识的生物的图片，每幅图片出两位志愿者，一位同学根据大屏幕的图片提示

10、来描述这种生物的特征，另一位同学依据描述猜出其名称。这三幅图片分别是：蝙蝠是昼伏夜出;雄海马的胸前有育儿袋;蘑菇是孢子生殖。嬉戏结束后，师生共同总结：这些生物体的特征总和就叫做性状，如蝙蝠的行为方式，海马的形态特征。我引导学生接着思索：仅凭肉眼的视察就能知道全部的性状吗?设计意图：嬉戏教学有易于调动学生的学习主动性，向学生参透“学问的获得方式是多种多样的”这种观念。(2)相对性状学生明确性状的概念后我首先在ppt上展示豌豆的圆粒与皱粒、番茄的红果与黄果、猫的白毛与黄毛等图片，学生直观的体验到同种生物的同一性状经常有不同的表现形式。随后分成小组，小组成员相互视察单眼皮还是双眼皮、有无耳垂、舌头能

11、否卷曲等性状。通过直观视察，活动体验，学生自主总结相对性状的概念：同种生物的同一性状的不同表现形式。设计意图：在引导学生思索、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。其次部分：基因限制生物的性状基因限制生物的性状为本课的难点，采纳学生探讨思索并进行沟通归纳。接下来我提出问题：是不是全部的性状都能遗传呢?例如：同一个麦穗上的小麦粒，分别种在肥沃的土壤中和贫瘠的土壤中，再结出的麦粒前者大于后者，麦粒大小这种性状能不能稳定的遗传下去?学生经过思索探讨得出：由环境引起的性状不能遗传。我则引导学生思索：由环境影响的性状不能遗传，那什么样的性状可以遗传呢?随即用多媒体为学生展示资料分析：

12、转基因鼠的启示。学生思索一下问题：(1)探讨中，被探讨的性状是什么?限制这特性状的基因是什么基因?(2)转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系?(3)由此推论，在生物传宗接代的过程中，传下去的是性状还是限制性状的基因?学生探讨后总结出：基因限制生物的性状，生物传代中传递的是限制性状的基因。设计意图：通过沟通分析，学生在学问的获得上突破难点，并且在学问的形成上形成共鸣，高潮迭起，延展学问体系的构建。环节三：巩固提升为了加深学生对学问的理解请学生探讨分析：小明和小亮是同卵双生的兄弟俩，但他们的肤色、身高却出现了肯定的差异，最可能的缘由是什么?学生探讨后体会到生物的性状除了受遗传限制还受到

13、环境的影响。环节四：小结作业小结归纳不应当仅仅是学问的简洁排列，而应当是优化认知结构，完善学问体系的一种有效手段，为充分发挥学生的主体作用，在这个环节我准备组织学生通过绘制概念图归纳的形式达到对学问总结和系统相识建构的目的。针对八年级学生素养的差异，我进行了分层训练，课外布置学生选做作业：查找资料了解转基因技术给人类带来的影响;设计一个有创意的转基因产品。七、说板书设计好的板书能够体现教学重难点，便利学生梳理课堂中学到的学问，我的板书直观而简明，这就是我的板书设计。 八年级生物下册基因限制生物的性状教学反思 八年级生物下册基因限制生物的性状教学反思 新学期初，在我校“五步诱导”教学模式递进教研

14、活动中，我作为教学骨干在组内示范做课，依据教学进度支配了基因限制生物的性状一课的第一课时。以下是我对本节课的反思： 一、胜利之处 1、课前视频生物的变异选择恰当，生动的向同学们展示说明白什么是遗传和变异。 2、学习目标的给出很有针对性，在学生思索后拿出学习目标，本课重点更明确。 3、教学环节清楚，紧凑，学问点交代清晰，根据习题的难易程度合理安排不同的时间；学生设计习题并互考。 4、启发学生，当有学生说不会时，能够耐性的启示、点拨学生，不放弃学生。 5、对学生用主动的看法去评价，学生之间的评价语言也很到位，如：我认为第一小组说的很好，因为他们能利用俗语来说明遗传和变异，更简单理解和记忆。 6、在

15、学生介绍相对性状这一概念时，我端上一个神奇的餐盘，里边打算了糖块、性状对比明显的茄子两个（绿的胖茄子、紫的瘦茄子）、西红柿一个、橘子等，让学生从中选择，来介绍相对性状，概念考察很到位，这一活动也成为本节课的亮点。 7、德育渗透到位，引导学生真正的美是内在美。 二、不足之处 1、导入时所用的视频“大耳朵图图”，性状对比不是很明显，并且应当再看视频之前，让大家视察：图图和爸爸妈妈有哪些相像和不同的地方，在视频结束时，将图图一家三口的照片显示在屏幕上。 2、学生围绕教学目标看书后，不应当再让学生说本节课有哪些学问，这样显得有些重复。 3、利用性状应当有两个方向可导：环境问题，美的问题，我选择了导“美

16、”，学生的回答很好，但是老师设计的问题有些局限“你认为你们的班主任美不美”改为“你认为你身边谁最美，美在哪里？”这样学生的思维更加得到拓展。 4、学生的当堂检测题，不用屏幕，用单页纸答，效果更好。 5、尽量让更多的同学说出不同的有关性状和相对性转的例子。 6、结束语应当设计的更加贴近本节课。 7、应当对副板书的设计有个交代。 三、再教设计 1、导入新课时选择性状对比明显的动画视频“大头儿子小头爸爸”，这样学生能很快识别二者的相像和不同之处。 2、在学生探讨的时候，给学生更多的时间，也给更多的学生表达的机会。 3、由性状发生变更要导向环境问题（沙尘暴、雾霾），怎样拥有一个好的环境，可能较导向“美”更有教化意义。 4、教学语言应当再精炼一些。 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页