古诗两首(六月二十七日望湖楼醉书)教学设计.docx

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1、古诗两首(六月二十七日望湖楼醉书)教学设计六月二十七日望湖楼醉书教材理解 六月二十七日望湖楼醉书 （宋）苏轼 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。 【注释】 望湖楼：楼在今浙江省杭州市西湖边上，是当时远眺湖中景物的楼。 醉书：酒醉中题写此诗。 翻墨：打翻了墨水瓶。这里形容云像泼翻的墨一样黑。 跳珠：滚跳的珍宝。这里形容白色的雨点像珍宝一样跳动不定。 卷地风：吹到地面上卷起的大风。 水如天：形容雨过天晴，湖水像天空一样澄澈明净。 【解析】 这首诗描写了杭州西湖夏天雨前雨后的改变情景。诗的大意说：夏天，天空中改变不定，霎时间乌云滚滚，像泼翻的墨水一样扩散开来，起先时，

2、并未遮遍青山。黑云接着扩展，不多会儿，滂沱大雨就下起来。白色的雨点打在船面上，像一颗颗跳动的珍宝往船里乱滚。突然，一阵卷地大风吹过，把黑云吹散。雨过天晴，从望湖楼上向下望去，湖水像晴朗的天空一样澄澈明净。 诗人擅长捕获瞬间改变的情景，像高超的摄影师一样，拍下湖水、墨云、雨珠、风吹等景象，绘声绘色地呈现在读者面前。 六月二十七日望湖楼醉书教学设计一六月二十七日望湖楼醉书教学设计一 六月二十七日望湖楼醉书教学设计一 教学目标： 1、知道诗的大致意思。 2、能有感情地朗读并背诵古诗。 3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞许之意。 教学过程 一、联系生活、谈话导入 1、提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说

3、说当时的情景？ 2、引入诗题：今日我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：六月二十七日望湖楼醉书，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，留意停顿） 3、读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？ （知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，常常回有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。） 4、解疑：“醉书”，在似醉非醉的状况下写的诗。 5、介绍作者。 二、自由阅读，理解诗意 1、自读朗读，读准字音，提出疑问。 2、解疑、教学生字：翻墨像黑墨一样的翻滚 跳珠活蹦乱跳的珠子 3、学生尝试理解诗句的意思。 1）天空中的乌云，想泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住

4、。 2）白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。 3）突然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。 4）望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。 三、细读品位，体会感情 1、思索并探讨： 1）古诗六月二十七日望湖楼醉书写的是什么？ 2）我们可以从什么地方看出来的？ 3）这首诗哪些地方用了比方？ 2、诵读全诗，体会天气改变之快。 3、设想当时情景，当一回诗人，吟诵六月二十七日望湖楼醉书。 四、看图说意，加深感悟。 1、细致观看插图，思索：图上画的是雨前、雨中还是雨后？、 （右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后。） 2、用自己的话讲解并描述全诗的意思。 苏轼六月二十七日望湖楼醉书赏析苏轼六月二十七

5、日望湖楼醉书赏析 苏轼六月二十七日望湖楼醉书赏析 【六月二十七日望湖楼醉书】 其一 苏轼 黑云翻墨未遮山， 白雨跳珠乱入船。 卷地风来忽吹散， 望湖楼下水如天。 注释 1望湖楼：在杭州西湖边。 2翻墨：像墨汁一样的黑云在天上翻卷。遮：遮盖，掩盖。 3跳珠：形容雨点像珍宝一样在船中跳动。 4卷地风：风从地面卷起。 解说 这首诗描写了夏日西湖上一场来去匆忙的暴雨。第一句写黑云翻滚，其次句写大雨倾盆，后两句写雨过天晴。大自然改变多么快速，诗人用笔又多么奇妙。 作者简介 苏轼（1037-1101），北宋文学家。字子瞻，号东坡居士，与其父苏洵、弟苏 辙合称“三苏”，眉州（今四川眉山县）人。有东坡七集东坡

6、乐府等。 【六月二十七日望湖楼醉书】 其二 苏轼 放生鱼鳖逐人来， 无主荷花到处开。 水枕能令山俯仰， 风船解与月徘徊。 古诗二首教案设计 望湖楼醉书和晓出净慈寺送林子芳古诗二首教案设计望湖楼醉书和晓出净慈寺送林子芳 古诗二首教案设计 教材透视 望湖楼醉书和晓出净慈寺送林子芳两首古诗都描写了西子湖畔夏日的景象。古诗格律整齐，文字美丽，诗句生动，读来琅琅上口。其中望湖楼醉书生动地记叙了夏天西湖景色的变化，表现了景物的动态美；晓出净慈寺送林子芳是一首别具特色的送别诗，诗中没说送别，则显示了夏天西湖荷花在早晨阳光的映照下的漂亮，是诗人通过写景抒情寓情于景的一首喜闻乐见诗篇。 设计思路 古诗是一种美的

7、教化和情感的熏陶，它必需建立在每个学生独特的心灵体验上，敬重学生自身的学问建构以及多元相识是古诗教学的根本动身点。要真正理解古诗，就应设法使学生入境，让学生和时代对话，与作者对话，达到课程标准中所要求的：“阅读教学是学生、老师，文本之间的对话过程”。只有这样，学生才能把古诗读写真实，理解得更透彻，从而获得精神的愉悦，情感的熏陶。 签于上述相识，在本堂课的教学中，我始终以学生的合作伙伴的角色出现，将课堂学习的主动权还给学生，敬重学生的自主选择，重视学生的独特体验，有效地组织学生进行小组学习达到资源共享，追求老师教学语言的艺术化，努力锺炼语言，诗化课堂，以情感为线，语言为链，建立起学生、老师、文本

8、三者的和谐对话，使学生双方都能在充溢诗意的课堂中共同获得美的体验和情感的熏陶。 教学目标 1、理解两首古诗意思，能说出诗歌大意。 2、感受夏日西湖的自然美，领悟诗人“以景寄情”的表达手法。 3、在自主、合作、探究的学习过程中实现最大限度的资源共享。 4、能有感情的朗读、背诵两首诗，感受古诗的丰富力涵，受到美的熏陶。 重点 以“情”为线索，以景为辅佐点，理解、感悟和体会古诗的意境和情感内涵。 难点 老师对学生自主、合作、探究活动的反馈的调控。 教学过程 一、联系生活，谈话导入 1、师：同学们，到过西湖吗？了解西湖吗？西湖的哪些景色，令你记忆忧新，回味无穷？（指学生回答） 设计意图：看似不经意的一

9、问，链接了学生的记忆，勾连出大量的阅历和体验。电视、书本上或耳闻目睹的有关西湖的信息。纷纷踏来，交汇，共享，丰满学生的认知世界。 2、师：是呀，西湖是世界著名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖景色的诗许多，今日这节课，老师和大家一起来学习两首宋朝诗人写的诗，看看古人眼中，笔下的西湖美景是怎样的？ 二、初读古诗，引生入境 1、师：请同学们，打开书，自己读读晓出净慈寺送林子方与望湖楼醉书这二首诗，想想，这两首诗描绘的是哪个季节的景色？ 2、谈谈初读后的感受 小结：是呀，同在西子湖畔，不同的作者领会了六月时西湖不一样的风光，并写得独具特色。 设计意图：初读是学生感受文本的重要环节，应舍得花时间让学生

10、背文本读通顺。这是学生文本对话的第一个回合 三、学习晓出净慈寺送林子方 1、读题目，能读懂题目的意思吗？（早晨，走出净慈寺送林子方.） 2、老师诵读古诗后，学生自由诵读古诗，达到琅琅上口，并且说说在你眼前出现的是一幅怎样的画面，请你用自己的话描述一下。 设计意图：以学定教，依据学生所描述的进行组织教学，体现学生教学的生成性 3、放媒体观赏：西湖荷花 用一个词来形容怎样的荷花？或用你得过的？或课外看到的诗文描述这漂亮的夏日之菏。放荷花录音（叶圣陶爷爷写的） 设计意图：诗文整合，新旧知整合，课内外整合，激活学生的课外阅读积累，提高学生的人文素养 4、师：一千年前的一个夏天，你，就是大诗人杨万里，伴

11、同友人刚刚走远净慈寺，清风拂面而来，一幅赏心悦目的景象映入眼帘 师：特别投入地朗诵诗，生也听边看图。自由吟诵。 设计意图：为学生创设了生动逼真的情境，调动了学生内在真实的情感体验，激发学生表现欲望 5、师：古人常以诗明志，以诗寄情。在诗句中，情感是线将语言的珠子串联起来。晓出净慈寺送林子方这是一首别具特色的送别诗，诗人在六月的西湖畔送别友人林子方，没有叙友情更没有抒发离愁，别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，宛转地表达了对友人的眷恋。现在请同学们谈谈自己刚才读到的是一份怎样的情？用最恰当的词表达出来。 学生反馈，自由读书，谈谈这份情是从哪儿感受到的。 小结：一切景语皆情语。生读3次（请同学们说

12、明这句话的意思）。 设计意图：在学生已有的生活体验上建立起各自对古诗的最初理解，同时用自己的语言来置换诗句，对场景是进行描述，为学生创建了实践语言的机会。 6、师：是呀，同学们感受到的这些都能在诗句的景物描写中得到印证。现在请同学们细细品读诗句，在品读过程中，你有什么解决不了的问题，可以做个记号，然后向组内同学探讨，解决不了的，我们在课堂上一起探讨。 设计意图：通过师生间的协作既达到了学习资源和成果共享，也使学生的问题更为集中更显出价值，在此基础上，老师适时地导点拔就能实破学生们的瓶颈，使学生对古诗有更深刻的领悟而夺性化的见解。 7、学生自由感悟，就问题相互探讨。 8、学生反馈、相互解疑、品读

13、诗句。 9、诵诗咏诗情 师：整首诗描写了西湖畔荷花的漂亮，却又带着一丝淡淡的离愁，就让这悠扬的乐声，穿透时间的河流，把我们带到千年之前的西子湖畔，让我们一起感受这真挚的明友之情，就让我们一起吟诵这首诗，重现千年前的这场送别。 （师生和着音乐，看着画面共同诵读古诗） 回读：“一切景语皆情语”。 设计意图：充分地感受了这文美、景美、情美之后的诵读，是一次提升了，声情融汇地读是积累，更是情的抒发。 四、学习望湖楼醉书 1、导入：漂亮的荷花当然为西湖增加了魅力，下边我们随着闻名的诗人苏轼去领会一下，西湖边的另一种自然景象，看看作者在写诗中又流露出什么情感。 2、揭题，读题，释题。 简介“望湖楼”：望湖

14、楼在西湖之滨，“登楼凭栏，取山形，岭碧波，借摩崖”天容水色绿净，楼阁内境中悬”，确为西湖名楼。 3、小组合作探讨： 自由朗读诗歌，反复读，达到琅琅上口。 弄懂全诗的大致意思，不能解决的问题班上沟通。 想想诗中描绘了哪一种自然形象，从哪些诗句可见？任选其中一句或几句用朗读或自己的话来描绘。 设计意图：学生是学习的主子，让他们在自主品读的基础上沟通学习所得和所感，充分敬重了学生的主体地位，培育了学生合作意识。 4、反馈： “我找到了哪句”“我用来描绘” 老师适当点拨。 下雨前：“黑云翻墨”运用了生动形象的比方。 雨中：“百雨跳珠乱入船”此时感受到了什么？（雨大） 生活中见到这样的暴雨吗？请用一个词

15、来形容？ 雨后：“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”。 雨过天睛，你想到什么？体会诗人心境的安逸。 设计意图：敬重学生对语言的独特体验，挖掘字里行间蕴含的人文内涵。 5、回读：一切景语皆情语。 6、小结： 这首诗描写了夏日西湖上一场来去匆忙的暴雨，大自然改变。多么快速，诗人用笔又是多么的奇妙。让我们领会了大自然景象的动态美。四句短小精焊，富于音乐美的字里行间无不流露出诗人对大自然美景的宠爱。让我们通过读来读出自己内心的感受吧！ 7、朗读：自由读指名读指导读 评价读：谁读得好？好在哪儿，有须要提示大家的地方吗？ 设计意图：诗歌语言凝练，富于韵律感，多种形式的朗读，有利于学生体会诗人情感，培育语感。

16、 8、配乐吟诵。 五、回来整体 1、学完了两首诗，夏日西湖的自然景观，如雨后空气，清爽自然，沁人心脾。诗人以高招的笔法：写景抒情，寓情于景，让我们再次高呼：“一切景语皆情语”。 设计意图：找准诗中的契合点，进行概语、总结、回来、使整堂课的结构回来一个“圆”。 2、配乐齐读两首古诗 六、总结延长 1、总结：一堂课的时间是有限的，我们所能领会到的也只是古诗的点滴魅力，但是，我们通过自己的解读感受到的是属于我们每个人自己的独特的情感体验，这是我们在这堂课中最大的所得。我想和同学们说的是，文学的大门恒久向是爱好它的人们放开的，原同学们都能在更多的诗歌、阅读中获得美的体验。 设计意图：课堂之外天地宽，让

17、每个学生对诗歌作品的独特体验持续到课外，让他们在更广泛地学习中提升自己的文学素养，获得心灵的丰盈，才是诗歌教学的真正目的。 2、学生自己设计作业：画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或背写夏天的诗。 设计意图：把代表老师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主子。同时，学生还有选择作业的权力和自由，真正体现了因材施教，照看了学生的特性差异，学生自己设计作业的五花八门，也体现了语文学科和其他各种学科学问间的整合，课内向课外的延长。 统编版六年级语文上册第一单元望湖楼醉书教案（六） 统编版六年级语文上册第一单元望湖楼醉书教案（六） 古诗：六月二十七日望湖楼醉书 教学目标

18、： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，感受古诗词文化的魅力。 2、学会本课1个生字。理解古诗词句的意思。 3、借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇妙景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。 4、进行适当的拓展，学习品析诗句，自主朗读表达情感。 教学重难点： 1.借助注释，通过自学，逐字逐句说明，理解诗意，学会背诵。 2.留意古今词义变迁，理解诗意。 教学打算： 多媒体课件 教学过程： 1、同学们，今日我们来学习24、课古诗两首。这节课我们先来学习第一首六月二十七日望湖楼醉书其（一）为什么要加其（一）呢？因为苏轼望湖楼六月二十七日醉书一共有五首，这是第一首。 2、大家留意看课题中的

19、望“字第三笔是竖提，没有点。”醉“字左边的”酒瓶“中可不能少了一横啊！ 3、大家看作者是谁？苏轼，大家学习过他的哪些作品？谁能介绍一下作者？ 4、自读古诗，要求读准字音。 5、学习生字”遮“。 6、画出诗歌的停顿。 7、释诗题：从诗题中你知道了什么？ 时间：六月二十七日，这实际告知我们当时已经是-夏季。 地点：望湖楼。 醉：是酩酊大醉还是略有醉意，我们还不得而知，或许学习过全诗，就会有新的理解。 书：是什么意思？（写）写的是什么呢？ 8、学习第一句诗：请同学们读第一句。在这句中你觉得哪个词语你不理解。指名说，老师着重说：“翻墨”指黑云覆盖，翻滚如墨。“遮”遮挡、遮盖。 （1）什么遮住了什么？（

20、黑云遮住了山峦） （2）什么样的黑云？（点出“翻墨”，为什么不用“黑云如墨”，而用“翻”字）同学们，一首诗就是一副生动的画卷，“黑云翻墨”这四个字就让我们看到了黑云从空中压下来不断翻滚的画面。 （3）整句连起来说说：乌云像打翻的黑墨水还没有遮住山。 9、学习其次句诗： 2.“白雨跳珠乱入船” （1）播放“骤雨”的课件 看到这个画面，你会用哪些词语来形容这样的雨啊！(滂沱大雨、狂风骤雨)诗人在诗中是怎么形容的？(白雨跳珠)“跳”字中蕴涵着雨大而急以及作者对雨的宠爱之情。“ （2）再看视屏，你看到了什么样的画面呢？ (看到了雨很大)从哪里感受到？(”乱“字)乱字还能让你感受到什么？(雨急)急到什么

21、程度？乱到什么程度？请看屏幕！ （3）整句诗连起来说说：白色的雨点像跳动的珍宝，杂乱的跳进船里。 10、沟通后老师引入资料：苏轼本人也特别的喜爱这句，直到15年后重游西湖他还记忆犹新，特意写到”还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年“可见诗人对这首诗的宠爱。 11、”黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船“ （1）你发觉这两行诗里用了什么修辞手法？（比方、对偶） （2）通过这两行诗，你发觉这夏天的雨有什么特点？（来得急） 12、学习第三句诗： “卷地风来忽吹散” （1）过渡：黑云翻滚，骤雨狂袭，这时风也不甘示弱，读一读诗句，说说你看到了怎样的风？(突然，狂风) （2）我们还学过带有“忽”字的诗句吗？(生：“忽

22、如一夜春风来，千树万树梨花开” )“忽”字让你感受到什么？(雪来得快，下得大) （3）看视屏通过勾连学过的诗文，引导学生体会“忽”字之妙，再联系本诗，体会出本诗中这场狂风的急，更深一层地感受狂风过后，西湖景色美带给诗人的享受！ 13、学习第四句诗：“望湖楼下水如天” （1）“忽”字给岑参带来了惊喜与感动，也给苏轼带来惊喜了吗？ （2）出示诗句：“望湖楼下水如天” 全班齐读“望湖楼下水如天” （3）(因为苏轼看到了“望湖楼下水如天”云散了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上的“你”看到了怎样的景色？出示视屏。让学生描述雨后西湖碧波如天的景色，感受景美。 14、此情此景怎能不让人沉醉，钟爱西湖的大诗

23、人苏轼又一次醉了，这回他是醉在了西湖的景中。(老师在诗题的“醉”字上加上着重号，示意吟诵这句。) 15、假如让你给苏轼所描绘的画面取个名字，你会取什么名字呢？齐读全诗。（夏天的西湖忽而阴，忽而晴，忽而雨，忽而风）现在再来看看诗题，你对“醉”字有了怎样的理解呢？ 16、苏轼醉于酒，更醉于西湖山水触景生情，即景而赋。写下了这喜闻乐见的千古佳作，让我们再来读读这首诗，去感受苏轼的沉醉之情。 17、苏轼在写景时，是抓住什么特点来写的？ （1）景物多：云、雨、风、水、山、船、地、楼。 （2）改变快：未遮山、乱入船、忽吹散、水如天。 （3）动态多：翻、遮、跳、入、吹。 18、小结：学习古诗的方法 知诗意，

24、释诗题 读正确，明其意 悟其意，用学法 六年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版六年级语文上册第一单元望湖楼醉书教案（九） 统编版六年级语文上册第一单元望湖楼醉书教案（九） 六月二十七日望湖楼醉书 教学目标： 1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2学会本课1个生字，理解古诗词句的意思。 3借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇妙景象，体会情感和语言之美。 教学重难点： 理解诗句的意思，体会作者的思想感情，背诵古诗。 教学打算：课件 教学过程： 一、激趣导入。 1.两首诗支配一起，为什么？信任学完以后你会有更多的发觉。 2介绍苏轼：字子瞻，号东坡，

25、人称东坡居士，他是北宋的文学家、书画家。与父亲苏洵，弟弟苏辙合称三苏。 3你还知道苏轼的哪些诗？ 惠崇春江晚景竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。 题西林壁横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。 饮湖上初晴后雨水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。 4今日，我们就来学习这位大家所写的六月二十七日望湖楼醉书，看看有何妙处。（出示） 二、初读古诗。 1指名读古诗，相机正音。 2读诗不仅要读得正确，还要读出节奏，诗韵，这样读诗才叫“有板有眼”。谁能依据老师划分的节奏再读一读这首诗？ 三、品读感悟。 1这首诗的题目是六月二

26、十七日望湖楼醉书，从诗题中你已经知道什么？ 时间：六月二十七日。这事实上告知我们当是已经是-（板书：夏季）夏季经常有雷阵雨。 地点：望湖楼。（出示望湖楼） 师：望湖楼又名看经楼、先得楼，坐落在西湖边上。在望湖楼上极目远眺，西湖美景尽收眼底。 （醉）似醉非醉 “书”写。写什么呢？ 苏轼在这首诗中写了自己在望湖楼上饮酒时望见到西湖山雨欲来和雨过天晴后的景色。那是一场怎样的雨，雨后的景色又是怎样呢？就让我们走进诗中，细细品尝。 2明诗意： 出示合作小贴士： A、选择感爱好的一行诗，用自己的语言说说这首诗描绘了一幅怎样的画面？ B、在你探讨的这行始诗中，你认为哪些词用得特殊奇妙？圈出来，把你的感受批注

27、在旁边。 C、将阅读体会融入朗读之中。 D、小组内明确分工，做好汇报沟通的打算。 随机沟通： “黑云翻墨未遮山” 翻墨：打翻的黑墨水。 墨汁翻到是怎样的景象？（快，一下就黑了） 从“黑云翻墨”中，感受到什么？（乌云黑压压的来势迅猛）谁能读出这种气概？ 诗中什么遮什么？ （乌云遮山）下雨前遮住了吗？（没有）你是从哪看出的说说你的理解。 这样翻滚来势汹汹的黑云却都来不及遮住山头，这场雨来得还真是够快的了。 指导朗读 “白雨跳珠乱入船” 跳珠：跳动的珠子。 你看到了什么样的画面呢？ （看到了雨很大）从哪里感受到？（“乱”字）乱字还能让你感受到什么？（雨急）急到什么程度？乱到什么程度？ 指导朗读 沟通

28、后老师引入资料：苏轼本人也特别的喜爱这句，直到15年后重游西湖，他还记忆犹新，特意写到“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年”。可见诗人对这首诗的宠爱。 对你写作的启发。 “卷地风来忽吹散” 说说你看到了怎样的风？（突然，风狂） “忽”字让你感受到什么？（雪来得快，下得大）还有其他带有“忽”字的诗句吗？（“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，“忽如一夜东风来，千树万树梨花开。”引导学生体会“忽”字之妙（突出天色改变之快） 说话：卷地风吹走了_，吹来了_。 指导朗读 “望湖楼下水如天” 云散了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上的“你”看到了怎样的景色？（引导学生通过换位想象，描述雨后西湖碧波如天的景色，

29、感受景美。） （湖面开阔而安静、荷花艳丽而润泽、空气潮湿而清爽） 指导朗读 此情此景怎能不让人沉醉，钟爱西湖的大诗人苏轼又一次醉了，这回他是醉在了西湖的景中。（老师在诗题的“醉”字上加上着重号。） 3悟诗情： 夏天的西湖，忽而阴，忽而晴，忽而风，忽而雨，千姿百态，格外迷人。这样的景色怎能不勾起苏轼的诗兴呢？现在再来看诗题，你对“醉”字有了怎样的理解呢？（表现作者对西湖美景的宠爱之情） 苏轼醉于酒，更醉于西湖山水，禁不住提笔写下了（生齐诵全诗） 4小结。苏轼在写景时，是抓住什么特点来的？ （1）景物多：云、雨、风、水、山、船、地、楼。 （2）改变快：未遮山、乱入船、忽吹散、水如天。 出示：六月的

30、西湖天气改变极快，先（ ）后（ ）。诗句描写的色调极其丰富，（ ）云与（ ）雨形成显明对比，山是（ ）色的，而雨后的湖水与天空都是（ ）色的。 （3）动态多：翻、遮、跳、入、吹 四、拓展延长。 苏轼对杭州西湖的这场雨非常偏爱，除了六月二十七日望湖楼醉书，他在时隔多年又回杭州时写道“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。” 五、作业设计 1书法创作 将这首诗创作成一幅书法。 2妙笔生花 把这首诗描写的景色描写下来，题目可以自拟，字数在200字左右。 板书设计： 六月二十七日望湖楼醉书 云 雨 景物多 风 改变快 水 六年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 古诗两首：望庐

31、山瀑布、绝句 教案教学设计 教材分析： 本文有两首古诗。一首是唐代诗人李白的望庐山瀑布，一首是唐代诗人杜甫的绝句。前者抓住瀑布的动态，用夸张的比方的手法写出了磅礴的气概，表达了作者对祖国壮美山川的酷爱。后者以轻快的笔调描绘了浣花溪的风物景色与幽雅的环境，表现了诗人重归草堂暂留蜀地的喜悦，同地也表现了他对重游故地的憧憬和盼望回乡的心情。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课7个生字。能理解诗句的意思，并能用自己的话说说望庐山瀑布这首诗描述的情景。 3、理解诗的内容，使学生受到酷爱大自然的教化和美的熏陶。 教学重难点： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

32、 2、学会本课7个生字。 教具学具打算： 学情分析： 这两首古诗语言琅琅上口，便于记诵，也可能多数同学已会背，但诗意不肯定理解，老师必需在教学时进行点拨，之后让学生去读悟，去体会，去感受，去理解，最终让他们串讲诗意。要求不宜过高，不搞字字落实，只要能说出诗即可。 教法学法： 教学时间： 两课时 教学过程： 预习要求：1、课前收集李白、杜甫的诗 2、读诗三遍 3、自学生字 4、你弄明白哪些问题？还有什么不懂？ 第一课时 课前积累： 展示课前收集的李白、杜甫的诗，指导背下面的诗： 绝句 杜甫 迟日江山丽， 春风花草香。 泥融飞燕子， 沙暖睡鸳鸯。 一、导入新课 今日，我们学习古诗两首，这两首诗都是

33、唐代闻名诗人写的。 二、学习第一首古诗望庐山瀑布 1、板书课题，指名拼读生字：庐（L）、瀑（P）。 2、指名读诗，正音。 3、简介作者，沟通收集李白、杜甫的资料。 这首诗是我国唐朝大诗人李白写的。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，具有主动的浪漫主义色调。 3、解诗题 （1）望是什么意思？（远看） （2）庐山是个山名。同学们没有亲自去过庐山，或听别人说过，或从电影、电视里看过，谁能说说庐山的风景怎样？（指出：瀑布是庐山的美景之一） 三、学生初读诗句，说说自己理解了哪些词义及诗句的意思。 1、自由读诗句，读准遥、尺、疑3个生字的音。 2、通过读、查字典，你理解了哪些词义及诗句的意思？ 3、出示古诗注音，

34、读出韵律美。 四、理解诗意，想象画面小组沟通 1、读第一行诗，说说还有哪些词语不理解。（老师点拨） 全班沟通 围绕：烟：指云雾。紫烟：因为有太阳光的照耀，云雾显出紫红色的光彩。 生：产生。 生紫烟：发出一种紫色的烟雾来。 这一行中你觉得哪个词用得特殊好！（生）它活生生地画出了看炉峰上烟雾渐渐向上升腾的情景。 指名说说诗句的意思。 2、读其次行诗，理解遥看、川。 探讨：遥看：远看 川：水道、河流。 挂：形象地写出了瀑布外形的壮丽。 3、读三、四行诗句。 理解：飞流直下：水流的飞泻。三千尺：不是真的三千尺，而是一种夸张，说明瀑布极长，挂得高，流得急。 瀑布的声势这样大，它的声响会怎么样？（想象）

35、用自己的话说说第三行诗的意思。 你能把诗人心里想的话说一说吗？ （这哪里是瀑布，只怕是银河从高高的天上直落下来）。（这里作者用了的修辞手法） 你觉得这句诗中哪个词用得最好？（落） 这个落字似乎写出了天上突然发生了改变，天裂了，银河从天上陡然掉到了人间。这是多么大胆、新颖的想象啊！ 四、巩固练习 1、赏读全诗，闭眼想象画面 在阳光的照耀下，庐山的香炉峰上升腾起紫色的烟雾，一条白练似的瀑布从青翠的山壁间跌落下来，好象一条大河挂在山前。那长长的瀑布飞速地直往下泄，真让人认为那是银河从九重天外落了下来。 2、用自己的话说说全诗的意思。 3、诵读诗文，背诵诗文。 望庐山瀑布 日照香炉生紫烟， 遥看瀑布挂

36、前川。 飞流直下三千尺， 疑是银河落九天。 五、指导书写 遥瀑写得左窄右宽 疑右上方是匕，不是厶 六、总结全文，体会感情。 这首诗作者运用了夸张的手法，再现了庐山瀑布的宏伟壮美，尽情抒发了作者酷爱大自然的思想感情。 七、课堂检测 1、选择正确读音，打号 日（ry）生(shngsng)紫(zzh) 川（chuncun）三(shnsn)尺(chc) 山(shnsn)上(shngsng)窗(chungcung) 2、比一比，分别组词语 庐（）炉（）芦（）瀑（）爆（）暴（） 鸣（）呜（）鸦（） 3、结合两首古诗，理解下列词语 遥：川：生：疑：鸣：含：泊： 4、说说古诗的意思。 1、日照香炉生紫烟， 2

37、、疑是银河落九天。 5、默写古诗 板书设计 望庐山瀑布 日照香炉生紫烟， 遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺， 疑是银河落九天。 其次课时 预习要求：1、收集有关杜甫的资料和古诗 2、读诗三遍 3、在明白的问题打对号，不明白的问题打问号。 课前积累：背诵古诗 早发白帝城 朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还。 两岸猿声嘀不住， 轻舟已过万重山。 一、复习 1、背诵望庐山瀑布，默写望庐山瀑布 2、望庐山瀑布表达了诗人怎样的思想感情？ 二、学习其次首古诗绝句 1、板书课题，解题：绝句，是我国古诗中的一种，它的特点之一是，每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。每句五个字叫五绝，每句七个字叫七绝。 2、简

38、介作者及写作背景。 三、初读诗句，理解诗意 1、自读古诗，读准鹂、鹭两个生字的音。 2、自读古诗，说说你弄明白了什么？还有什么不懂？留意诗的停顿和 重音。 绝句 两个黄鹂鸣翠柳， 一行白鹭上青天。 窗含西岭千秋雪， 门泊东吴万里船。 四、精读诗句，想象画面。标出作者写了哪些物？ 1、学习第一、二两行诗句。 轻声自由读诗句，画出描写颜色的词，画出表示动作的词？画出表示数量的词？ 表示颜色的词：黄、翠、白、青。表示动作的词：鸣、上、泊、含。 表示数量的词：两行、一行、千秋、万里。描写景物的有：黄鹂、翠柳、白鹭、西岭、青天、雪、船。 想想诗人这样写是为了表达自己什么样的感情？ 谁能用自己的话说说这两

39、行诗的意思？ （两只黄鹂在翠绿的柳树上歌颂，一行白鹭在晴朗的天空里自由翱翔） 指导学生读出安逸愉悦的心情。（指名读、范读、齐读） 2、学习三、四两行诗句。你读懂了什么？还有什么不懂？ 指名读诗句，其他同学思索：第三行写诗人看到了什么？（西岭，老师顺手用蓝色粉笔画起伏的山峰。千秋雪，老师讲解：千秋，就是千年，不是实指，是极言年头的长。千秋雪就是终年不化的积雪，并顺手用白色粉笔在山峦上画雪） 师点拨：诗人是透过什么看到西岭上的积雪的？（窗户。老师讲解：窗户似乎一个画框镶在这幅千秋雪的画儿的四周，诗人用了个含，包含的意思，很生动，很形象。并顺手用褐色粉笔画一个方框把雪山图框起来） 诗人有这么一种闲情

40、逸致去欣赏窗外的景色，说明他此刻的心情怎样？（心情安逸愉悦） 东吴指什么地方？为什么说是万里船？ 谁用自己的话说说这两行诗的意思？ 生：透过窗户望见西岭山上终年不化的积雪，门外江面上停岸着到东吴去的客船。 3、指名说说全诗的意思。全诗都写了哪些景物？ 黄鹂、翠柳、白鹭、西岭、千秋雪、万里船，构成了一副完备的画面。 4、总结全诗，体会感情。 （1）这首诗一行写一个景，诗人是根据什么依次来支配的呢？ （2）小结：这首诗先写近景，后写远景，有动有静，色调明丽，勾画出草堂旁边各具特点的自然景象，表达了诗人无比安逸欢快的心情。 5、指名朗读，练习背诵。 读的时候要留意停顿和重音。 反复练读。 练习背诵。 6、指导书写。 鹂左右结构，鹭