关于新课改教师培训的心得体会精选范文4篇.docx

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1、关于新课改教师培训的心得体会精选范文4篇 对于新课程改革，你有什么感受呢？你会写心得体会吗？这是抒发我们内心真实想法的一种书面材料，让我们一起写写看吧。以下是我和大家共享的关于新课改老师培训的心得体会精选范文4篇，以供参考，希望对您有帮助。 新课改老师培训的心得体会1 近三年来，我参加了教化局组织的多次新课改培训，教化技术培训，素养教化探讨活动，专家们以鲜活的实例和丰富的学问内涵及精湛的理论阐述，给了我剧烈的感染与深深的理论引领，在一次次的感悟中更进一步了解和驾驭了新课改的发展方向和目标，并反思了以往工作中的不足，拓宽了学习的视野，更新了教化观念。下面谈谈我对本次学习的心得。 一、加强自身师德

2、修养，呈现老师人格魅力 老师素有“塑造人类灵魂的工程师”之美誉。在对灵魂塑造的过程中，老师既要有比较渊博的学问，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。老师应当成为学生的表率，成为学生的良师益友，成为全社会文明的楷模。为此，老师要时刻谨记不断提高自身的道德修养，呈现自身的人格魅力。那么，如何提高自身的师德修养呢?我认为应当从以下几个方面做起： 1、酷爱学生，诲人不倦 酷爱学生，诲人不倦是老师履行教化义务的传统美德，是衡量老师道德水平凹凸的主要标记。每一个学生，都希望得到老师的爱，师爱是一种巨大的教化力气。它能使学生感受到老师的暖和，产生开心的心情，从而激励他们对学习的爱好和爱好。了解学生和关切学生，

3、是酷爱学生的起点。老师仅仅把功课教好是不够的，还要多关切学生的健康成长，为学生的一生着想，从思想上、学习上、生活上全面了解学生，关切学生，爱惜学生， 因势利导地进行有针对性的教化。酷爱学生还要敬重和信任学生。老师要有民主思想，敬重学生的人格，敬重学生的感情，允许学生独立思索，切不行刺伤学生的自尊心。在日常的教化教学工作中，仔细评价学生的行为，和善同等地对待学生，绝不能为了树立自己的威信而对学生采纳体罚、讽刺、挖苦等羞辱人格的做法。当学生进步时，老师不要吝惜自己的赞美之辞;当学生犯错或退步时，老师也不要任自己的指责羞辱之话泛滥。多一点微笑，多一点赞美，多一点信任，你会得到更多的回报。 2、以身作

4、则，为人师表 在教学实践活动中，老师只有以身立教，为人师表，才能有力地劝服学生，感染学生。多数阅历证明，身教重于言教，“不能正其身，如正人何?”“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”这说明凡是老师要求学生做到的，自己必需先做到，给学生树立好榜样;凡是要求学生不做的事情，自己本身坚决不做，以免给学生留下坏的影响。老师要以自己的良好道德言行来教化和感化学生。 诚恳正直，勤奋好学，礼貌待人，是老师以身作则，为人师表的详细体现。假如老师缺乏坚决正确的政治方向，没有远大的志向，其教化必定失败。老师要教化学生勤奋刻苦，好学进去，自己必需勤奋好学，广学博览，精益求精。老师在日常教学中，要用文静和亲切的语

5、言启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，以自己的模范行为，影响教化学生。 二、用学习引领自身专业成长 随着信息技术的快速发展，人类正在进入信息社会。在学问经济时代，学问老化速度大大加快，学习就成了当今人类生存和发展的重要手段。老师终身学习，不仅是时代的呼喊，教化发展的要求，也是老师教学自我提升的须要。“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是新世纪老师应有的终身学习观。老师要擅长从教化实践中吸取能量和资源;擅长在任何时间向任何人学习，包括在教学过程中和学生共享学问;擅长和同事沟通，扩大视野，促进自身专业成长。 老师终身学习已成为全球教化改革的突破口。要促进自身专业化成长，老师就要具有终身学习的理念，拥

6、有自主学习、自我学习的观点。因为终身学习已成为将来每个社会成员的基本生存方式，那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时，人们再也不能只通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的学问技能。只有主动去驾驭新概念，学习新理念，探讨新问题，培育适应新环境的实力，才会使自己重视终身受益 教化是全社会的大事，但重任主要落在老师身上。时代在变，对人才的要求也在变，老师必需认清终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地树立终身学习的观点，不断地提高自身的素养，以适应现代的教化须要。 首先要加强政治思想方面的学习。我国素养教化坚持“五育并举，德育为首”的原则，老师首先要以德育人。教化思想、教化观点对教化事业的发展至

7、关重要，正确的教化观可以造就人才，错误的教化思想则会摧残人才。老师的政治取向、道德素养、教化观、世界观和人身观对学生起干脆影响作用。 其次要加强专业学问的学习。课程走向综合化是基础教化改革的大方向。我身为一名中青年老师，又奋斗在课程改革试验的最前沿，更应当树立终身学习的意识。无论是教化家，还是中外名师，他们都具备较深的文化底蕴，这与常常学习是分不开的。随着课改如火如荼的绽开，我们老师要有一种剧烈的资源意识，克服“一支粉笔教下去，一本教案讲过来”的人生惰性，自觉拓展自己的思维空间和学问结构，以便更好的为教化教学服务。学问的更新换代让我们的学生接触了更多的新生事物，广袤的课内课外学习资源为他们学问

8、的积累供应了更多的机会。我们在学校学习的那点学问，已经远远不够传授了。要想成为探讨型老师、专家型老师，不学习怎么可以，怎么能胜任更多的教化教学工作?生活是一个广袤的学习的课堂，有许多东西是我们所不了解的，为了使自己不被社会所淘汰，只有加紧学习的步伐!一个优秀老师应当抓紧一切时间增加学问储备，只有这样才能用人格魅力来感染学生，和学生共同发展。 随着时代的进步，教化的改革，当今的形势向每一位老师提出了严峻的挑战，因此，在今后的工作中，我将树立终身学习的观点，在师一日，便不行荒废半日。通过学习不断获得新学问，增长自身的才能，适应当今教化改革的新形势。 新课改老师培训的心得体会2 什么是分小组合作学习

9、?“分小组”是形式、“合作学习”是操作方法，这打破了以往的传统教化模式，以老师为课堂主体转换为以学生为课堂主体，把课堂时间还给学生，老师仅起到协助的作用，这样做可以使优生的实力得到充分的熬炼和展示，也可以以优带差，让全体学生齐头并进。针对这种教化模式，老师看似不重要，其实老师比以往做的工作更多、更辛苦。课堂虽然还给了学生，但是老师课前的打算工作要求更充分、更全面，特殊是导学案的编写，要求老师要花大量的时间去做精、做细，因为导学案的好坏会干脆影响教学的结果。下面是本人对“分小组合作学习”的几个重要环节在详细实施过程中遇到的主要问题以及自己解决问题的一些想法： 一、预习 学生的预习仍旧像以前一样，

10、仅仅是简洁的阅读教材和完成课后的练习，并没有依依照导学案提出的问题有针对性的预习。另外，学生在预习后不能发觉自己的问题所在，即使发觉问题，也不情愿去多想。同时，很多教材中无法找到的拓展学问点，学生没有留意去思索。因此，这要求导学案在预习提问中肯定要有针对性、有概括性，要充分了解学生的详细状况，提出恰当的问题，让学生在预习后就能对本节学问有也许的驾驭。而针对预习自测题，肯定不要太难或者太简洁，太难会打击学生的预习主动性，而太简洁又无法达到预习的目的，所以题目的设置不义益太多，要精、有层次性，难易结合，达到对本节学问初步驾驭的目的。预习一般在课前，对预习质量的监控由小组长来完成，这要求小组长必需负

11、责任。预习环节做好了，课堂上就有更多的时间解决学生提出的问题。 二、自主学习 自主学习是指学生在仔细完成预习任务以后所进行的自主解决新学问点的过程。自主学习的重点是“自主”二字，意在培育学生独立思索问题的实力，而这一环节的主要问题正在于“独立思索”。针对B、C层次的学生，他们的问题确定偏多，他们针对自己遇到的问题特殊是偏难一点的问题，不是主动去思索，而是等待合作学习时A层次的同学来讲解，依靠思想特殊严峻。针对这个问题，一是要求导学案的设置必需要按部就班，逐步引导学生主动去思索问题，达到解决问题的目的;二是老师要加强巡察，对不主动主动思索问题的学生刚好的教化，老师也可采纳点拨的方式，激发他们的思

12、索爱好。这一环节的另一个问题是A层次的学生完成的速度确定快一些，他们完成后就无所事事，这就要求导学案的设置肯定要有层次性。老师在编写导学案时要适当留意拔高，这些拔高的地方就是留给A层次的学生去完成的，让他们的思维得到充分的熬炼，而B、C层次的学生选作这一部分即可，这样也可以达到时间的一样性。 三、合作学习 这一环节是课改中最重要的环节，也是最不好把握的一个环节。要求学生在合作学习时要主动主动参加到探讨中去，对小组成员提出的问题主动去思索并发表自己的看法，而看法不统一的问题就提出来全班解决。刚起先合作时，学生没有固定的模式，显得一塌糊涂，所以老师首先应当教会学生合作沟通的方法。什么是合作学习?首

13、先沟通在预习和自主学习中遇到的问题，例如驾驭了什么?什么又没有驾驭?不应当仅仅局限于沟通没有驾驭的地方，会做的地方大家也应当沟通自己的想法;其次，合作学习许多时候要探讨题目是否正确，这是学生最简单犯得错误就是仅仅订正一下答案正确与否，而并不是探讨这个题目为什么做错或是说谁的方法更简洁，也就是说大家并没有沟通道最精华的东西。所以在合作学习时，首先定要保证每一位同学都要发言，以A层次的同学为中心，各抒己见，沟通思路;另外老师要反复强调探讨什么?探讨的重点是什么?老师要到每个小组去听一听，甚至可以参加到小组的探讨中去，对探讨不主动的，探讨方法或者方向错误的小组要刚好提示，对探讨不仔细的同学要刚好指责

14、。所以老师在合作学习时起到的作用特别重要，老师的引导对学生的探讨至关重要。 四、当堂反馈 这一环节是让学生自己展示自己的学习成果，然后老师对学生的反馈状况加以点评和小结，重点有两个方面：一是反馈对课本学问的驾驭状况，二是反馈小组无法解决而须要全班共同解决的问题。前者的完成可以实行小组轮番发言的形式完成，若时间允许老师可以让每个小组都发言，让每个小组都对自己的学习成果进行展示，假如出现小组概括的不完整，可实行其他小组补充的形式来完成;后者比较重要，往往每个小组的问题具有普遍性，这也就是本节的难点，这时候若已有小组完成或者某个同学单独完成，老师应当先让学生展示，而不应当实行干脆讲解的方式，若没有小

15、组完成，老师应当让小组展示存在问题的关键点在哪里，适当引导学生思索后再作讲解。展示完成后，老师引导学生完成本节小结并做好笔记。 五、课后巩固 课后巩固主要是完成课后作业以及对本节学问的复习，复习任务可以布置给小组长去监督完成，而针对课后作业，完成的质量特别重要，主要在于是否独立完成。对C层次的同学而言，作业中遇到的问题确定偏多，这是就会出现抄袭的现象。针对抄袭，老师首先应当加强教化，同时要培育好小组长，他们的监督至关重要。而对于作业中无法解决的问题，小组成员之间可以沟通一下思路，共同解决，假如仍无法解决就应当向老师询问。作业完成的真实性特别重要，而恰巧这一点又是老师最不好监督的，所以老师只有通

16、过培育优秀的小组长和课代表来代替自己。另外，为了避开抄袭的现象，老师也可以实行分层次作业的方法来解决，让C层次的同学只做基础一点的题目，而难度大的只要求A和B层次的同学去完成。 以上是本人在一学期的新课程改革中遇到的一些问题和自己的解决方法，和大家共勉。 新课改老师培训的心得体会3 经过近阶段新课程改革培训，倾听几位教化专家的讲座，学习了几位名师 的典型示范案例。我受益匪浅，让我更加深化的了解到新课程改革的精髓所在，它变更了以往课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得学问与技能的过程成为学习和形成正确价值观的过程。结合我自己近20年的教学阅历，谈谈自己的几点体会： 一、

17、新课程改革的科学性;新课程标准改革了以往课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注意书本学问的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系;更加关注学生学习爱好的培育和阅历总结，使之精选终身学习必备的基础学问和基本技能，使学生变被动学习为主动学习，被动驾驭“双基”为主动探究学习形成实力，这样能让学生更敏捷的应用所学物理学问来解决相应的物理问题。 二、 新课程改革的必定性;新课程标准更加强调学科渗透，关切科技发展，更加注意经典与近代的融合，更能体现情感看法与价值观的培育，更加关注科学技术社会观念的渗透。它改革了以往教材过于强调接受性学习，死记硬背，让学生在题海战术中接受“特种兵”式的训练，

18、以往教学方法，学生即使也能出点成果，但也只能讲是“只懂招式而未得精髓”。新课程标准提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集信息和处理信息的实力、沟通实力、团结协作实力，使学生得到全面发展。 三、 新课程改革的重要性;新课程改革所提倡的探究式教学是使学生通过类似于科学家们的探究过程，理解科学探究的本质，培育学生科学探究实力的一种特别的教学方法。它要求在老师的启发、诱导、组织下通过学生自身参加，经过探究活动，由学生主动发觉概念、规律。在这种形式的学习过程中，不仅让学生学到学问，更重要的是学到获得学问的过程与方法，从而激发学生探究科学了解规律的热忱。常言道“爱好是最好的老师”只要学生的学习

19、爱好被激发了，要叫他们学不好物理还真难。课堂上学生们仔细探究，刻苦钻研的情形，我好像看到许很多多新的科学家正如雨后般的春笋那样破土而出，我露出欣慰的笑容。 总之“格物万象、究理天人;奇妙无处不在、探究无处不在、思维无处不在”。共和国的基础教化新课程改革关系到中华民族的崛起和全民族素养的提升。身为物理教学工作者，我将一如既往地把物理新课程改革推向纵深。 新课改老师培训的心得体会4 20xx年5月，在区教研室的带领下，我有幸成为“榆阳区初中老师潍坊培训班”的一员，到山东潍坊培训。四天的学习考察，走访了五所学校，观摩了四堂语文示范课，听取了三场专题报告，时间虽短，但“271高效课堂”和广文中学的课程

20、开发讲座，让我坚决了课改的信念，明确了课改的内容和方法，我深感受益匪浅，不虚此行。 一、坚决了课改的信念 去潍坊前，我对课改始终抱有质疑，总认为应试教化体制下的任何课改都是换汤不换药，更何况教无定法，对于各种课改模式的理解也仅仅停留在表层。但前往昌乐二中听第一节课时，我就被学生在课堂上高涨的学习热忱和灵敏的才思所震惊。 报告会上，发言人先进的教化理念阐述和“不惟模式惟高效”的课改原则，让我顿悟：“271模式”实则是借助课堂这一主阵地，以提高学生课堂学习效率为动身点，引导学生走出“题海+时间”的应试教化泥淖，同时开展海量阅读、大德育社会实践、学生自主管理等实践活动，从而推动>素养教化，让学

21、生自主发展，主动进取。当我们还将目光停留于抓成果，当我们的思想还徘徊于应试教化与素养教化的冲突冲突时，昌乐二中己高瞻远瞩，把目光转向了让学生学会做人，学会做事。“271模式”为我们如何在应试教化体制下践行素养教化，激发学生内在动力，做了很好的表率。 二、明确了课改的内容和方法 1、改理念。 “教化是对人的成全、培育完整的人”；“深刻的教化来自学生深刻的体验”；“把每个孩子的一生变成一个精彩的故事”。透过这些教化语录，回想潍坊孩子们在课堂上主动自主的学习状态，我们不得不发自内心的感慨：昌乐二中的教化理念着眼于人性，指向孩子更长远的发展。虽然这里的孩子也有压力，但他们是欢乐而主动进取的；虽然这里的

22、老师也很辛苦，但他们懂得教化的真谛。潍坊的老师教学有法，教有所成；潍坊的学生学有所乐，学有所长。 2、改课程。 “有什么样的课程就有什么样的学生。”在听讲座、与讲课老师沟通的过程中，我发觉，这里的几所学校都有一个共同点重视阅读，课外活动丰富。昌乐二中给初一学生一周内支配6节阅读课，学生人手一本习作，一本作文，一本阅读摘录（均为16K方格本）。潍坊外国语学校的课文，一个单元只精讲一篇，其余均被结合课外教材重新整合。潍坊一中两周支配一次自由阅读，每次阅读固定为一个下午。为学生支配固定的时间、空间落实阅读，以读促学，以读促教。在阅读的过程中，不仅开拓了学生视野，为学生营造了一个纯净的精神世界，还为学

23、生人生的发展积蓄了巨大的能量。的确，语文是读出来的，而非教出来的。有了阅读的厚度与深度，方可开拓人生的高度与气度。 微笑的脸庞源于丰富的校内活动，除阅读被纳入学科课程外，这些学校的综合性实践课程、特色课程也丰富多彩且能借助多方外力照实绽开。在活动中学习，在学习中活动。相比我们只抱着教材不放的单一课程设置，不仅学生学得枯燥，老师也越教越乏味。 课改，改课程比改课堂更重要。我们是否也应考虑将阅读纳入学科课程，在校内，给学生供应特地的阅读时间和空间，同时丰富学校的课程设置呢？ 3、改考核评价体系和管理。 改革需大环境。就昌乐二中的胜利而言，考核评价体系的转变对促进学生学习的主动性和管理的自主性功不行

24、没。潍坊对学生的考评，课堂表现和考试成果各占30%，参加各种活动和创新创意占40%。我们单以一纸成果定优劣，潍坊学校注意对学生学习过程的关注。潍坊能够串起脚踏实地的每一天，青春自然能无悔！潍坊在看似学生自主管理的背后，有着精细的类似企业化的管理和激励机制，还有严格的军事化管理条例层层牵引。当然，我们在借鉴这些管理条例时，还须考虑榆阳区的教化大环境，切不行只看片面。 总之，这次潍坊之行，使我的教化理念有了质的飞跃，对课改也有了较清楚的相识。我深深的体会到，践行“道（通“导”）而弗牵、关注内驱”的教化理念，应试教化体制下的素养教化，其实真不是水中月与镜中花。感怀于齐鲁大地厚重的书香底蕴，敬佩潍坊教化同仁付诸素养教化的务实精神。高山仰止，景行行止。我定竭己所能，为榆阳课改贡献我的绵薄之力。