统编版五年级语文上册第一单元《白鹭》教案（十）.docx

《统编版五年级语文上册第一单元《白鹭》教案（十）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编版五年级语文上册第一单元《白鹭》教案（十）.docx（76页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、统编版五年级语文上册第一单元白鹭教案（十）统编版五年级语文上册第一单元珍宝鸟教案（十） 统编版五年级语文上册第一单元珍宝鸟教案（十） 【教学目标】 1读懂课文内容，理解课文最终一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信任是人与动物和谐相处的基础，要爱惜动物、善待生命。 2练习快速默读课文，提高默读实力。 3、理解课文，体会社会主义核心价值观（自由，和谐等） 【教学重点】 了解珍宝鸟由“怕人”到“不怕人”的改变过程，并探寻其改变的缘由。 【教学难点】 理解“信任，往往创建出美妙的境界”的含义。 【教学过程】 一、整体感知 (一)默读全文，沟通整体印象 1师：同学们，我们来相识一种鸟，读课题（事先板

2、题）。 （生读：珍宝鸟。） 师：见过吗？想不想相识珍宝鸟呢？ (生答略。) 2师：好，打开课本，快速默读一遍全文，然后说说珍宝鸟是一种怎样的鸟。 当学生谈到珍宝鸟“怕人”和“美丽可爱”时，老师相机出示句子： （1）怕人：有人说，这是一种怕人的鸟。 （齐读句子，板书：怕人。） （2）美丽可爱：它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的圆圆的白点。它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。 （指名读，留意“疏格”“似的”这两个词的读音。） 3出示课件：珍宝鸟的图片。 师：看，珍宝鸟飞来了，鸟妈妈，还有鸟宝宝，多可爱啊！我们再读读这段文字，边

3、读头脑中边出现出这样的画面。 （二）质疑问难引出“怕人”与“不怕人”两部分内容 1师：刚才有同学说珍宝鸟怕人，那么依据珍宝鸟怕人的特点，联系课文后面的内容想一想，你发觉了什么？ 2引导学生质疑。 师：既然珍宝鸟是一种怕人的鸟，为什么却不怕作者呢？ （板书：不怕人。） （三）小结 师：珍宝鸟由怕人到不怕人这个改变就是课文的主要内容，下面我们就从这两个方面来进一步相识、了解珍宝鸟。 二、了解“怕人” （一）学习珍宝鸟“怕人”的内容 1师：我们先来学习珍宝鸟“怕人”的内容。（课件出示自学提纲：默读课文，找出表现珍宝鸟“怕人”的段落画记，同桌之间说说哪句话、哪个词最能突出珍宝鸟的“怕人”，并有感情地朗

4、读。） 2指名读自学提示，老师操作鼠标点击“默读、画记、说说、朗读”，强调自学的四个步骤。 （二）分组自学 （三）汇报沟通 1品读珍宝鸟“怕人”的语句，相机出示重点句段，进行朗读指导和语言文字训练。 2抓叠词、关键词比较朗读，了解珍宝鸟“怕人”的特点。 3课件出示重点句。 小鸟的影子就在这中间隐隐闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。 4小结。 师：小嘴伸出来了，身子却不敢出来，表现珍宝鸟是怕人的。 （指导朗读，读出珍宝鸟的“怕人”。） 5课件出示重点句。 我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。 6指名读，谈体会。 7指导读句子，读出珍宝鸟的“

5、怕人”。 8课件出示对比句：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便伸出小脑袋瞅我。 9指名读，思索与上一句相比有什么不同。引导学生体会：去掉了叠词，感觉珍宝鸟不怕人了。 10小结。 师：作者巧用“慢慢”“瞅瞅”这两个叠词，精确凸现了珍宝鸟怕人的特点。再读第一句，边读边想象珍宝鸟怕人的样子。 （四）小结过渡 师：刚才我们找到了多处表现珍宝鸟怕人的语句来体会，体会得不错。那么我们再来看看珍宝鸟是怎样不怕人的？ 三、体验“不怕人” （一）借用自学提纲奇妙过渡 1引导学生借用上述自学提纲自读自悟，体验珍宝鸟的“不怕人”。 2课件出示刚才的自学提纲。 师：我们可不行以借用这个自学提纲学习“不怕人”的内容？怎么借用

6、？ 3老师将自学提纲中的“怕人”改为“不怕人”，提纲变为：默读课文，找出表现珍宝鸟“不怕人”的段落画记，同桌之间说说哪句话哪个词最能突出珍宝鸟的“不怕人”，并有感情地朗读。 （二）自学 学生依据自学提纲自学。 （三）汇报沟通 1品读珍宝鸟“不怕人”的语句，依据学生回答相机出示重点句段，进行朗读指导和口语训练。 2课件出示重点段： 起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。 3指名读，谈体会。 4师：小鸟落在柜顶上，站在书架上，飞到画框上，这一连串调皮的举动文中用什

7、么词连接？ （课件操作：文字中的“一会儿”变成红色。） （再指名读。） 5师：留意体会“一会儿”这个连接词。其他同学边听边想象，你似乎看到了什么？（生答略。） 6师：多么顽皮可爱的小家伙，再次练读，读出珍宝鸟的调皮、不怕人。 （四）小结 师：刚才我们找到了多处表现珍宝鸟不怕人的语句来体会，体会得也很不错。 四、感悟“信任” （一）激疑 （师指板书“怕人”“不怕人”。） 师：看这两个意思相反的词，你发觉了什么问题？ （引导学生思索为什么珍宝鸟由当时怕人到后来又不怕人了呢？莫非是鸟性变更了吗？） （二）自学答疑 师：带着问题再默读课文，从文中找出答案并画记，找到几处画记几处。 （三）沟通指导 1找

8、出详细的语句沟通，相机进行朗读指导。 2课件出示重点句： 我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大新奇的眼睛去惊动它们。 3师指名读，谈体会。 4点拨。 师：假如是你在喂养珍宝鸟，当你知道鸟妈妈有了雏儿，当你听到叶蔓里边尖细娇嫩的鸣叫，你会怎么做？ 5小结。 师：是呀，作者同样有双新奇的眼睛，可是他知道珍宝鸟怕人，就抑制住自己的新奇和猜想，决不掀开叶片往里看，这多不简单呀！再有感情地读一读吧，读出作者对小鸟的关爱之情。 （四）突出重点 1师：最能表现作者对小鸟的关爱，也最感人的一个画面你认为是哪一段？（指名读。） （1）课件出示：作者写作时小鸟趴在作者肩头熟睡的段落。 （2）学生谈体会，

9、老师相机指导学生读出不同的情感，比如：关爱、信任、惊喜 （3）小结。 师：小鸟先是怕人，接着在笼子四周活动，随后在屋里飞来飞去再落在书桌上，到现在尽然将“我”的肩膀当成了睡觉的床，父母暖和的怀抱。鸟儿如此可爱，作者更是疼爱，不忍心去惊扰它。我们读吧，读的时候轻一点儿，千万别打搅珍宝鸟的好梦。 （配乐齐读） 2想象说话。 （1）课件出示课文插图，想象说话：看，小鸟就是这样子睡在我的肩上，还在做梦呢，它可能会梦到什么？ （2）小结。 师：在生活中小鸟与作者相依相偎，在梦中仍旧相依相伴，这是多么温馨美妙的画面。作者笔尖一动，流泻下一时的感受。 师：请大家齐读课文最终一句：信任，往往创建出美妙的境界。

10、 （板书：信任美妙的境界。） 3师：那么，在我们的生活中是不是也有过这样美妙的境界呢？ （1）联系生活实际，引导回忆。 （2）小结。 师：这样美妙的境界温馨动人，这样美妙的境界无处不在。 （课件出示动物与动物之间，人与动物之间，人与人之间，企业与企业之间，国家与国家之间相互信任创建出美妙境界的相关画面。） 五、抒发情感 （一）拓展练习 1师：应当说，珍宝鸟是幸运的，但是，是不是全部的鸟都能像这几只珍宝鸟一样幸运，是不是全部的动物与动物之间，人与动物之间，人与人之间都能彼此信任，共创美妙的境界呢？请同学们思索。 2师：你能不能像作者一样用一句话表达自己学完课文的真情实感呢？ 3让学生写在纸条上，

11、老师用磁铁将学生写的句子贴在黑板上，并有感情地朗读。 （二）总结升华 师：只要捧出一颗爱心，就能创建出美妙的境界。 板书设计： 教学反思：本文的是学生不简单理解的，学生未见过，所以展示的图片较多。学生在小组合作中仔细朗读，深化探讨课文内容，对课文理解较好。学生分段分的不好，今后应适当练习 五年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版五年级语文上册第一单元落花生教案（十） 统编版五年级语文上册第一单元落花生教案（十） 一、学习目标： 1、理解父亲的话的含义，明白花生最珍贵的品质，懂得做人应当做一个对他人有好处的人，不要做只求外表而对别人没有好处的人。 2、有感情

12、地朗读课文。背诵课文重点句。初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者有落花生领悟到做人的写法。 二、重点、 理解父亲的话的含义，明白花生最珍贵的品质，懂得做人应当做一个对他人有好处的人，不要做只求外表而对别人没有好处的人。 三、难点、 初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者有落花生领悟到做人的写法。 四、落实目标： 问题一：从课文中，我们知道落花生的好处有许多，请默读课文，说说大家都说到了花生的哪些好处？你认为花生最珍贵的是什么？（课后练习二） 姐姐说： 哥哥说： “我”说： 父亲说： 我认为花生最珍贵的是： 自学（3分钟） 对学（1分钟） 群学（2分钟） （各组3号打算汇报） 展示汇报（3分钟

13、） 问题二：自读第十自然段，想想父亲想借花生的珍贵品质告知我们什么道理？ 自学（2分钟） 对学（1分钟） 群学（2分钟） （各组1号打算汇报） 展示汇报（3分钟） 问题三：完成课后第三题。 自学（2分钟） 对学（1分钟） 群学（2分钟） （各组1号打算汇报） 展示汇报（5分钟） 五、巩固拓展延长： 父亲把落花生的品质作为自己一身的追求，这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫-借物喻人，借物喻理。作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。 自学（4分钟） 对学（1分钟） 群学（3分钟） （各组4号打算汇报） 展示汇报（5分钟） 六、作业

14、设计 必做题： 1、填写练习册相关题。 2、背诵父亲说的那段话。 3、完成下列习题。 （1）、 父亲的话中提到了_、_、_、_四种事物，父亲认为虽然_、_、_让人一见就_，但是和_相比，还是_最珍贵。 （2）、花生的好处许多，有一样_：它的果实_，不像桃子、石榴、苹果那样，把_的果实_挂在枝头上，使人一见就生_。你们看它_长在地上，等到成熟了，也不能_辨别出来它有没有果实，_必需挖起来才知道。你们要像花生，它虽然_，可是_。 人要做_，不要做_，而_。 选做题：搜集借物喻人的文章。 七、板书设计 落花生 种花生-收花生-尝花生-议花生 喻 借物-理（做有用的人） 课后反思： 五年级语文上册教案

15、 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版五年级语文上册第一单元桂花雨教案（五） 统编版五年级语文上册第一单元桂花雨教案（五） 【教学目标】 1、感情地朗读课文。 2、能抓住文中重点字、词语、句子品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。 3、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。 【教学重难点】 1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念； 2、体会母亲说的“”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花“表达的情感。 【教学打算】 1、查找有关桂花的资料。 2、细心设计课件。 【教学过程】 一、引-绽开回忆，丰富理解 1、回忆一下，刚刚学过的

16、小桥流水人家这篇课文，作者描写了哪些景物和事情？(指名回答) 写了那么多景物和事情，那今日学习的这篇课文又写了什么景，什么物？ 2、板书课题，学生书空并齐读。 二、感- 初读课文 整体感知 1、选择自己喜爱的读书方式读，看谁能最快找到答案，这篇课文写了什么景，什么物？ 2、提问：谁情愿说说课文写了什么景物，什么事情？ 3、请同学们看看文章无论写景还是写事，它都表达了一份浓浓的什么？(情) 4、这节课，我们重点学习作者借景和事表达怎样的一份情，又是怎样表达的？ 三、读-精读品尝 浸染桂香 1、本文共八个自然段，有一个字在全文共出现八次，而这个字刚好点明白桂花这一景物特点？（香） 2、请同学们拿起

17、笔画出带有”香“字的句子。 3、提问；你们找到哪些带有”香“字的句子？ 课件出示学生所说的句子。 齐读句子 请同学们留意了，虽然句句带香，但写法一样吗？ 作者用了这么丰富的表达方法，我们该怎么品尝？课件出示伟人的读书方法（圈、划、写旁注）。 让学生圈划出自己认为很奇妙的词，再写一写自己的理解和感受。（选两三句即可） 沟通汇报，发觉写法有什么不同？ 小组读、齐读。 4、小结：学生们通过朗读感受到桂花的香气充满在字里行间。 四、品-抓重点句，品悟乡愁 1、写摇花这件事重点写了哪个字？（乐） 2、你们想看桂花雨吗？怎样才能让花落下来？怎么摇？ 课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，用劲地摇。摇

18、呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！ 老师范读。 全班齐读。 想一想，作者写桂花香，出现八次，作者写乐只有一个字，作者怎样表现他的”乐“？（自己读文，自己发觉）。 3、配乐讲解并描述：闭上眼睛，想象一下，桂花纷纷落下，此刻的你就站在这棵桂花树下，这缤纷的桂花雨飘落在你的头上、你的颈项上、你的身上、就像沐浴着细细的春雨，你会不由自主地大声喊什么？会有怎样的动作？ 4、让学生上讲台边说边配动作表演。 5、指导朗读。 五、疑-读中生疑，读中解疑 1、读第七自然段，你有什么问题要问？ 为什么母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 听了母亲的

19、这句话，你有什么感受？（母亲对家乡的酷爱和怀念。） 你觉得哪里的桂花香？学生说出自己的看法。 2、正因为这份酷爱，是母亲对家乡的一切情有独钟。那么我信任同学们也非常酷爱自己的家乡，那就请你来说说。 出示：外地的（ ）再（ ），还是比不上家乡的（ ）。 3、指导深情朗读。 六、悟-感悟情感，运用练笔 1、多种形式读文段，悟情感。 2、学作者的表达方法，并运用于习作。 板书设计； 桂花雨 桂花 （香） 摇花 （乐） 思乡情（浓浓） 教学反思： 桂花雨是一篇美丽的散文，文中充满着作者浓浓的思乡心情和对家乡美妙的回忆。这是一篇略读课文。 去年，学校的语文公开课我选择了这篇课文，上完后感觉良好。在这篇课

20、文的设计上，我大胆创新，变更以往拘谨的教学设计，总是想四平八稳，到最终总是达不到自己所预设的效果。这节课，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作实力，用自己最感爱好，最擅长的方法学习，通过自由阅读，同桌，全班沟通，来取长补短，达到整体的完整。如：学生在初读课文时，我让学生选择自己喜爱的读书方式读书，尽快找到老师抛出去的问题，学生读书的爱好很浓，沟通时的气氛也比较好。 我认为这节课最出彩的环节就是让学生们找到带有“香”字的句子，本文共出现八次，通过学生们自己找、合作学习、沟通汇报、不同方式读，很自然悟出不同的含义、不同的表达方式、不同的效果。这样反而给学生创设机会让其大胆自学，让学生的课堂学

21、习不受拘束。这是我最有价值的意外收获。 五年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版五年级语文上册第一单元桂花雨教案（一） 统编版五年级语文上册第一单元桂花雨教案（一） 内容结构意图： 课文记叙了作者童年时候与母亲一起摇桂花的事情，抒发了作者怀念家乡，怀念家乡的桂花树的事情。学习本文，主要应引导学生在 抓住主要内容的基础上体会作者的思想感情。 发展点：学习从内容中体会作者所要表达的思想感情。 创新点：结合课文想像补白，体会作者的思想感情 切入点：作者的“摇花乐”。 教学目标： 1.理解课文内容，体会作者的思想感情。 2.引导学生在诵 读中积累语言。 3.培育学

22、生酷爱生活的情趣和酷爱家乡的思想感情。 教学重点： 有感情地朗读课文，从中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 教学难点： 边读边想像课文描述的情景，理解母亲的话。 教学准 备： 多媒体课件。 教学过程： 一、导入 1.出示桂花图片：同学们知道这是什么花吗？说说你对 桂花的了解吧。 2.揭题 ：桂花对于本文的作者琦君来说，有着特别的意义。究竟有什么特别的意义呢？请同学们读读课文。 二、初读课文。 1.学生自由读课文，思索：课文讲了一件什么事 ？ 2.沟通主要内容。 3.文中的哪一段详细描写了童年时代的“摇花乐”呢？ 三、自读自悟，体会“乐” 1.学生自学第5自然段，找出体现作者“乐”的词句

23、。 2.沟通：哪些词句体现了作者的“乐”？ 3.看画面，想像情境，带着“乐”的心情朗读这一段。 4.桂花带给琦君的“乐”，又何止表现在 “摇”呢？想想看，桂花还给作者带来了哪些乐趣？学生分小组合作学习，体会桂花带来的其 它乐趣。 5.汇报沟通：闻花乐、送花乐和品花乐，结合指导朗读。 四、想像情境， 感悟“思”。 1.琦君读中学后，搬到了杭州。杭州的桂花怎样呢？生找句子。 2.可母亲却说（引读） 3.母亲为什么这么说？你能想像出母亲当时的神情吗？指导朗读。 4.在母亲的眼中，杭州还有什么比不上家乡？ 5.引读最终一自然段。 五、拓展： 你还知道哪些像本文一 样表达了思乡之情的诗词或文章？ 五年级

24、语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版五年级语文上册第一单元珍宝鸟教案（五） 统编版五年级语文上册第一单元珍宝鸟教案（五） 教学目标： 1.读懂课文内容，理解课文最终一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信任是人与动物和谐相处的基础，要爱惜动物、善待生命。 2练习快速默读课文，提高默读实力。 教学重点： 了解珍宝鸟由“怕人”到“不怕人”的改变过程，探寻其改变的缘由。 教学难点： 理解“信任，往往创建出美妙的境界”的含义。 教学过程； 一、开宗明义，引入课题 1.师：同学们，学习了课文翠鸟，我们相识了羽毛鲜亮、动作灵敏的翠鸟。今日，老师又为大家带来一位鸟儿挚友！

25、看！一起读读它的特点。（示图） 生：(齐读)-它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍宝似的圆圆的白点。它又细又亮的叫声如笛儿般宛转。 2.师：听啊。（播放鸟的叫声）知道它是谁吗？ 生：珍宝鸟 师：（板书：珍宝鸟）来，一起亲切地叫叫它- 生：（齐读）珍宝鸟 二、初读文本整体感知 1.师；：真好！挚友送我一对珍宝鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里。接下来又发生了什么呢？请同学们打开课本，自由读读16课。 自读要求：自由朗读课文，读准生字词，读通课文，思索：珍宝鸟是一种_的鸟。 生：自由朗读。 2.师：看，老师这儿有三个句子。谁来读读？（课件出示句子） 吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，斑

26、斑驳驳，显得生意葱郁，珍宝鸟便从中渗出小脑袋瞅瞅我。 那雏儿从画框上飞下来，“嚓嚓”地在纸上跳动，还用涂了蜡似的小红嘴“嗒嗒”啄着我抖动的笔尖。 珍宝鸟银灰色的眼睑盖住了眸子，小红爪子刚好被胸脯上特长的，细腻的绒毛盖住，还咂咂嘴。 生：读句子，随机订正错误读音。 3.师：对了，字音要读准。在你印象里，珍宝鸟是一种怎样的鸟？谁来结合课文中的描写，用自己的话描述一下？揣测可能出现的答案： 生1：珍宝鸟是一种胆小怕人的鸟，课文说“这是一种怕人的鸟”。（怕人） 生2：珍宝鸟是一种叫声又细又亮的鸟，课文说“从中传出的笛儿般又细又亮的叫声”。 生3：珍宝鸟是一种小巧玲珑的鸟。课文中写珍宝鸟“小”的词句许多

27、。-“可爱的鲜红小嘴”、“小脑袋”、“小红爪子”。（小巧玲珑） 生4：珍宝鸟是一种可爱的鸟。我印象中的珍宝鸟是红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的圆圆的白点。它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿！（小得可爱） 生5：我觉得珍宝鸟是一种很淘气、很调皮的鸟。珍宝鸟胆子很大，会俯下头喝主子杯中的茶，还会躺在主子肩上睡着了。 三 感悟信任。 1.师：孩子们，瞧这小家伙，它既可爱又调皮，怕人是他的天性。这让我突然想到了一句话，“江山易改，本性难移”可这只小珍宝鸟却变更了它怕人的本性，变得怎么了？ 生：不怕人了。 师；那是怎么一回事呢？谁来说说？ 生：因为作者宠爱珍宝鸟，所以珍宝鸟对作者产生了信

28、任。 师：原来啊，是作者喜爱珍宝鸟，珍宝鸟信任作者。（出示最终一句） 生齐读：信任，往往创建出美妙的境界。 2. 快速默读课文，找出我和珍宝鸟交往中最令人惊喜的部分。切入第十三自然段。 3.指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为什么最令人惊喜？ 生：因为珍宝鸟是一种怕人的鸟，它尽然会落在作者的肩上，说明它对作者特别信任，在我们生活中，想让一只怕人的鸟对自己产生信任，是一件很难的事。 4.师：说的多好啊，此时，让无限的惊喜与华蜜就定格在一个画面上。同学们，专心看看课文的插图（课件出示），说说你从中感受到了什么。 生1：小鸟对作者特别亲近。 师：你还感受到了什么？ 生2：珍宝鸟已经完全信任作者了

29、。 师：这个词用得好。（板书：信任）同学们，此时没有了大鸟生气的叫声，也没有了它们焦急的呼喊。小鸟就在作者的肩头安稳入睡。多么美妙的画面。短短七行字，融入了多少惊喜和华蜜啊！这字里行间，除了我和雏儿的心情，还藏着谁的心情，你发觉了吗？再读第十三自然段。 生：还藏着大鸟的心情。 师：大鸟的心情，你们读出来了吗？大鸟什么心情？ 生：大鸟没有着急的叫声，也没有急迫的呼喊，证明大鸟也对作者产生了信任 师：此时，孩子都在别人的肩头睡着了，可是大鸟却没有任何生气的叫声和担心的呼喊。在这里，我们可以看出小珍宝鸟信任我，大珍宝鸟也怎么样？ 生：信任我 师板书：信任 四、研读文本悟情明理 1师：看图质疑：能得到

30、珍宝鸟一家两代的信任，这是多么华蜜啊。可是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信任“我”。你有什么疑问？ 生1：既然这是一种怕人的鸟，为什么还会在作者的肩上睡着了呢？ 生2：它为什么会信任作者呢？ 生3：作者是怎样让它信任自己的？ 师：是啊，大家的问题就在阅读提示中： 回来“阅读提示”的其次个问题：“我”是怎样渐渐得到珍宝鸟的信任的？ 2规范要求： 明确问题：“我”是怎样渐渐得到珍宝鸟一家两代的信任的呢？ （大屏幕随机出示两个问题：“我”是怎样渐渐得到大鸟的信任的？“我”是怎样渐渐得到雏儿的信任的？ 建议的学习方法：边读边勾画重点的词句，还可以在旁边简要写写你的感受。

31、3合作学习： 老师巡察指导，相机点拨指导。 4沟通体验： 问题一：“我”是怎样渐渐得到大鸟的信任的？ （1）.我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异样茂密的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样平安，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就特别轻松自由了。 师：采访你（指刚才读的学生），鸟儿已经有了舒适又暖和的巢，作者为什么还要这样做？ 生：这一段主要写了作者用吊兰爱护小鸟。 师：我知道了，作者用吊兰来装扮笼子，实际是给了它们一个丛林一样的家。 （2）我很少扒开叶蔓瞧他们，它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。 抓“很少”体会作者不随意打搅小鸟，给小鸟充分的空间。

32、（评价：给它空间，信任才能扩散） （3.）我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大新奇的眼睛去惊动它们。 师：假如是你在喂养珍宝鸟，当你知道鸟妈妈有了雏儿，当你听到叶蔓里边尖细娇嫩的鸣叫，你会怎么做？ 师：是呀，作者同样有双新奇的眼睛，可是他知道珍宝鸟怕人，就抑制住自己的新奇和猜想，决不掀开叶片往里看，这多不简单呀！再有感情地读一读吧，读出作者对小鸟的关爱之情。 (4.)小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担忧，总是“生气地叫一声”。 (5.)后来见“我”不损害雏儿，便到天色入暮才呼喊孩子。 (6.)最终，完全信任“我”了。 师：同学们，我能得到大鸟的信任，都是因为我赐予了大鸟什么？ -细心的

33、照看 （板书：照看） 问题二：“我”是怎样渐渐得到雏儿的信任的？ 师：得到了大鸟的信任，那小鸟呢？它信任了我没？谁来沟通沟通？ 生读（课文第八自然段）谈体会 (1.)(课件出示重点句：) 起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。)（课文第八自然段） 师：小鸟落在柜顶上，站在书架上，飞到画框上，这一连串调皮的举动文中用什么词连接？（课件操作：文字中的“一会儿”变成红色。） 师：留意体会“一会儿”这个连接词。其他同学边听边想象，你似乎看到了什么？（生答略。） 师：还

34、是这句话，你还从哪些词中体会到小珍宝鸟对我的信任？ 生：我从“神气十足，来回摇动”体会到小家伙敢啄作者的书，还敢跳到画框上去，它对作者有一点信任。 师：多么顽皮可爱的小家伙，再次练读，读出珍宝鸟的调皮不怕人。 师：可是，它这么淘气，大鸟只在笼里生气地叫一声，它就怎么呢？ 生：马上又飞回去了。 师：从“马上”你感受到了什么？ 生：“马上”感受到了小鸟还是有点怕人。因为怕人是他的天性。 师：接下来，同学们接着说说，从哪些句子中体会到它信任作者的。 (2) (课件出示重点句：慢慢它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧

35、我的反应。我只是微微一笑，照旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。) 生：我从“慢慢它胆子大了，就落在我的书桌上。”这句话体会到它对作者有一点信任。 师：好，再看看，还有没有。 生：“它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。 师：（出示本句） 生：是从先怎么样，然后怎么样，再怎么样来体会它对作者的信任的。 师：还是这句话，你还能抓哪些词来体会？ 生：我从”偏“感受到珍宝鸟对作者是摸索性的信任。 师：既然是摸索性的信任，那小珍宝鸟心里肯定在想着什么。你猜猜，它在想什么呢。 生：

36、我去喝他的茶，他会不会打我呢？我把他的茶杯弄脏了，他会不会赶我走呢？ 生：我去喝他的茶，在他的书桌上乱跑，他会不会生气呢？ 师：想的不错，那再联系一下下文，再想想，它还可能想什么？ 生：我在他的屋里飞来飞去，把他的屋子弄脏，他都不会骂我，那我去啄他的笔尖，在他的稿纸上蹦来蹦去，看他会不会打我呢？ 师：嗯，你的想象真丰富，你看，好一个”偏“字，就把小家伙的调皮，机智和它特别地通人性，写的是栩栩如生。孩子们，我们一起来读读这句话。 生读（课件出示） 师：同学们，在这个自然段中作者对珍宝鸟进行了生动细腻的描写，除了”偏“字，还有许多描写珍宝鸟动作的词语，抓紧拿出笔，把这些动词找出来。 生：动笔找。

37、师：课件出示-挨 蹦 俯下 喝 偏 瞧 跑 蹦来蹦去 师：从这一连串动词之中，你读到了什么？ 生：我读到了小珍宝鸟的调皮与可爱。 师：你还读到了什么？你看，动词它是有改变的。 生：还读到小珍宝鸟在一点一点的信任作者。 师：小珍宝鸟是那样的调皮，活泼，他在一点一点的信任我。以至于-（课件）它跳动的爪子都敢在我的纸上”嚓嚓“作响 (3) 通过换角色读812自然段，说说体会。 师：老师想问问，当小家伙的感觉怎样？ 生：感觉作者没有损害我，很平安。（10自然段） 生：作者对我特别友好。 （11自然段） 师：(生读完12自然段)老师想问问你，刚才你当了小家伙，为什么天色入暮，你好不想回去呢？ 生：因为我

38、的主子对我特别友好。 生：你都不想回家了。是啊，若非源自一份信任，这小家伙怎敢如此胆大，如此放纵呢？最终有一天，这惊人的一幕出现了，让我们齐读13自然段，重温这美妙的一刻。 生：齐读。 师：我的笔尖一动，流泻下一时的感受- 生：信任，往往创建出美妙的境界。 师：（板书-美妙的境界） 五、抒发情感 1.小结：同学们，我照看珍宝鸟，珍宝鸟一家两代信任我，这真是一个美妙的境界。 （结合板书） 2拓展练笔：其实美妙的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信任创建的美妙，用”信任是“的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。 五年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“

39、教案” 获得上下册教案资料！ 统编版五年级语文上册第一单元落花生教案（五） 统编版五年级语文上册第一单元落花生教案（五） 教材分析： 落花生是 一篇借物喻人的散文，语言朴实无华，却蕴涵着深刻的人生哲理，通过“种花生-收花生-吃花生-谈花生”等一系列活动，非常自然地揭示了主题思想：“人要做有用的人，不要做宏大、风光的人”。 设计理念： 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的独创创建都是从提出问题起先。“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。四年级初始是训练质疑的最佳时机，本课设计力求引导学生提出真问题，并教给方法帮助其解决问题，以此品析关键词句，体会到作者想要

40、表达的含义以及行文的好处、妙处，使学生真学、真想、真收获、真提高。 教学目标： 1、指导学生积累本课的词语和句子，背诵自己喜爱的段落。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、静默奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做宏大、风光的人”的道理。 4、激发学生质疑的爱好，渗透质疑方法。 5、学习作者详略得当、借物喻人的表现手法。 教学重难点： 1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、静默奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做宏大、风光的人”的道理。 2、学习作者详略得当、借物喻人的表现手法。 3、激发学生质疑的爱好，渗透质疑方法。 教学打算： 1、依据须要制作多媒体课件。 2、布置学生预习：