2022《金色的脚印》语文教学反思9篇.docx

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1、2022金色的脚印语文教学反思9篇金色的脚印语文教学反思1金色的脚印是六年级上册的一片略读课文，课文中主要讲解并描述了一个小男孩正太郎家的一个佣人，从山里捉回一只小狐狸，老狐狸知道后，给小狐狸送食，喂奶，最终想出种种方法就出了小狐狸。正太郎非常怜悯小狐狸，偷偷地给老狐狸喂食，他们之间建立了密切的信任关系。文章描写生动，细腻，赞美了动物之间也有人性，有亲情，人与动物和谐相处的画面，是一篇很感人的课文。本课的教学目标是让学生在读懂课文的基础上体会思想感情。我采纳了阅读提示中的问题：老狐狸为了救小狐狸都做了些什么，它们和正太郎之间的关系发生了什么样的改变？作为学习课文的主线。因此，我在教学中做到了以

2、下几点：一、围绕重点，自读自悟阅读是语文教学最主要的活动，特殊是略读课文，“读”显得尤为重要。学习本课时，采纳多种形式的“读”来理解课文，先让学生自由读课文，初步感知课文内容，然后让学生再次默读课文，圈画出重点词句，逐步对文中的故事内容感爱好，最终让学生有感情的朗读来体会本文的思想感情。大部分学生能画出感动的语句，依据课文的内容谈自己的感受，如：周瑞同学说：老狐狸救小狐狸的过程让我感动，它冒着生命危急，给小狐狸喂奶，还在地板下面做窝，咬那根拴着铁链的木桩。周翠同学说：老狐狸与小狐狸之间那种生死相依的亲情让我佩服，老狐狸不仅有骨肉亲情，而且知恩图报，不仅有头脑，而且有毅力。还有正太郎给小狐狸喂食

3、这一部分，小狐狸让安田先生带走了，为了要回小狐狸，不当心掉下悬崖，两只老狐狸救下了昏迷的正太郎，可以看出正太郎与狐狸一家的关系是多么美妙啊，他们和谐相处，人与动物互助互爱，让我很感动。说得多好啊!让学生在读的基础上理解课文，这样培育他们的语感，受到熏陶。二、探讨沟通，合作探究在本课教学时，我注意学生的探讨沟通，激发学生的学习爱好，调动学习的主动性，促进学生全身心投入学习起重要作用，在教学中，学生遇到一些有深度的问题，老师就要刚好的引导探讨，让学生在沟通中相互启迪，共同提高，启发学生思维有很大帮助。让学生自主探究，训练学生的语言概括实力，感悟实力，但对题目深刻含义的理解，须要深层次的引导学生来体

4、会。因此，我在教学本文时，抓住重点词语，句子，段落来引导学生感悟，理解及体会本文的思想感情，收到了良好的教学效果。三、因势利导，顺当拓展在教学本文的拓展部分，让学生结合课文插图，想想正太郎与狐狸一家，分别时的情景及狐狸一家回到密林后将会发生什么事，进行续写课文。由于同学们对课文内容有了肯定的了解，学生们都踊跃发言。令人感到欣慰的是，平常不爱发言的学生也能进行合志向象，生动的叙述。可见在理解课文的基础上，同学们的相识有了进一步的升华。四、不足之处这篇课文的篇幅较长，讲解并描述的事例较多，教学重点段落时，学生找出来的句子较乱，没有头绪。此外，学生有感情的朗读不够，在以后的教学中应多留意。金色的脚印

5、语文教学反思2胜利之处：金色的脚印是一篇略读课文，老师本着让学生多读，在读中体会的思想动身，在教学中多出设计了让学生自主读文，自主探究，以完成学习任务的目的。不足之处：在教学进行中，学生初读课文时对课文理解的并不好，老师指导读文不够到位，也应当是老师备课尤其是备学生这一环节上不够，致使老师提出“这篇课文主要讲了一件什么事？”这个问题的时候，许多学生只是低头深思，而不能主动回答问题。再教设计利用教材资源，通过自己的想象进行补白，是提高学生写作实力的一个有效的途径。金色的脚印语文教学反思3金色的脚印是人教版第十一册第七组课文的最终一篇文章，本组课文的单元主题是人与动物，四篇课文讲解并描述的都是关于

6、人与动物之间发生的真情、和谐的故事。金色的脚印以老狐狸救小狐狸、正太郎与老狐狸一家之间的情感改变为线索，赞扬了动物也有人性，人与动物和谐相处的画面。本课的设计思路是以着重培育了学生的自主学习实力和合作沟通的习惯，。我在设计及教学的时候力图体现以下几点：一、敬重学生起点，充分预习，自主学习。课前我让学生进行了充分地预习课文，熟读课文，并且进行三处的课文批注，让学生写一写自己认犯难读的字词，还让学生去查找人与动物的有关故事并且在课堂上面进行沟通。这样的学习起点对于略读课文的教学来说还是特别有意义的，因为本篇课文内容多，篇幅长，假如没有做到课前的充分预习是很难在课堂上面完成教学任务的。在课堂上面，我

7、敬重学生的预习成果。我还让学生用较快的速度来默读课文，课堂上面就省略了朗读课文的环节，为学习其他更多的内容节约了时间。在新课的起先就让学生讲解并描述三个主要角色，抓住了课文的重点问题：如老狐狸为救小狐狸做了哪些事？正太郎为狐狸一家做了哪些事？来贯穿全文的教学，并且告知学生把几个主要角色之间发生的事情说清晰就是文章的主要内容。在课堂上面我赐予学生充分地自读自悟的时间，舍得花时间，让学生充分自主学习。并且善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力而老师必需给他们供应一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘创建想象的潜力。

8、例：课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，请你选择自己感爱好的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景肯定非常感人，能把它写详细吗？这样把课堂气氛推向了高潮，使同学们主动参加到学习中去。二、取舍教材重点，略其所略，重其所重在设计意图上，我是把教学的重点放在课文的后半部分，前半部分的学习是个引子，所以在教学上面力求做到粗线条，把全部的句子放在一起教，让学生有一个整体感。这部分的教学是力求做到精、简洁化。后半部分是课文的重点，也是正主郎情感发生改变的主要线索，我在设计教学意图的时候也是力求能够突出具体。尤

9、其是课文结尾处：迎着刺眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光线，始终延长到密林深处。让学生在学习课文的基础上，谈自己对这就话的理解，让人欣慰的是，学生的理解很深刻。说：“小狐狸的生命是金色的”；“狐狸一家与正太郎的友情是金色”；“人与动物和谐相处的情景是金色的”。这样的回答充分说明学生对文章有了更深地理解和相识。一节课上下来更多的是让我发觉了自己的不足，在以后的教学中，我将会更加注意自己的教学才智，积累自己的教学阅历，争取在略读课文的教学上面留给学生更多的时间自主学，做一个更好的引领者。文章金色的脚印语文教学反思4教学理念金色的脚印(人教版第10册)这篇课文讲解并描述了一个人与动物的传奇故事，通过

10、课文的学习，让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和谐相处。这篇课文的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生蒙古自治区通过这个故事相识人与动物的关系，知道人应与地球上全部的生命和谐相处的道理。教学过程师：(出示狐狸教学挂图)同学们，你们看图画上是什么动物?你们喜爱吗?生：(异口同声地)狐狸。(摇头表示)不喜爱。师：(装作满脸怀疑地)为什么?生：狐狸太狡猾了，我恨它还来不及呢!生：大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧，就是讲狐狸很狡猾，依仗老虎来欺压别的动物。生：狐狸还常常叼走农家养的鸡，太可恶了。师：(点头默认)是啊，狐狸在人们心目中的印象是不太好。同学们

11、，今日，我们学习金色的脚印一课，请大家猜一猜课文可能讲解并描述一个什么样的故事呢?有什么话要说呢?(学生全神贯注地读课文，看得出被课文里的故事深深地吸引了。)生：我知道了，两只老狐狸想尽方法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。生：两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危急住在正太郎家的地板下面照看小狐狸。这种生死与共的亲情，挺让人感动的。生：小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救援了寒冷中昏迷的正太郎，蛮有人情味的。生：(举手补充)正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物，还从邻居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐狸一家最终团聚并回到树林中。师：(示意鼓掌)你们爱

12、动脑筋，老师真是太兴奋了。下面，请同学们细读课文，从课文中找出自己解决不了的问题，先在课文中做上记号，然后再提出来。生：两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死，就叼来鸡给小狐狸吃，以保全自己孩子的性命，它们这样做是不是太残忍了。生：课文中描写了老狐狸为救小狐狸的危急经验，莫非它们就不担忧被秋田狗咬死或被正太郎捉住吗?生：狐狸生性多疑，正太郎为什么能和狐狸建立密切关系，并得到狐狸的救助?生：他为什么放了小狐狸?要是真心爱惜它，不放不行吗?生：课文为什么要以“金色的脚印”为题目?生：师：(投去赞许的目光)大家真是擅长动脑，提出了这么多值得探讨的问题。(学生在小组里兴趣盎然地探讨上面的问题，老师参加探讨

13、。)生：(站起来，挠头)老师，我们小组同学在探讨问题时，遇到了难题：课文为什么要以“金色的脚印”为题目?师：看来，这位同学说出了大家探讨时遇到的同样的难题，是不是这样的?生：(异口同声地)是。师：(提示学生)请大家带着问题再读课文，边读边思索。生：(一部分学生难为情地)老师，我们还是难以理解呀。师：(抓住时机引导)请同学们回忆一下，大家可曾学过以“金色的XX”为题目的课文?“金色”是什么意思?该题目你们是怎么理解的?生：(茅塞顿开地)“金色”一般用来形容那些非常宝贵的、有意义的或值得纪念的东西。生：（深情地)小狐狸一家虽然是动物，但它们也像人一样，它们的生命同样宝贵，那回来山林的脚印正是珍惜生

14、命的象征，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与爱惜，体现着人类美妙的思想感情，所以它是金色的。生：小狐狸一家能得到人们的关切而和家团聚，回到树林自己的家中去，这是最美妙、最有意义的一件事，因而用“金色的脚印”来赞美这件事。生：(兴奋地)“金色的脚印”表面意思是阳光照射下，印在雪地上狐狸的脚印，细想一下，它却有更深刻的含义：在这“金色的脚印”中，体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。生：(主动地站起来)我对狐狸有了新的相识：狐狸生性狡猾多疑是为了生存，只要人类友好地对待它们，它们也会对人类友善的。生：老师，假如你是正太郎的爸爸，当你发觉你的儿子正太郎偷偷为藏在地板下的老狐狸投放

15、食物，你是怎样看待他这种举动的?会不会狠狠教训他一顿呢?师：不会的。大家想一想，狐狸也是有生命的，我们应当善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下，这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。生：假如我遇到像正太郎这样的事，我会像正太郎那样好好照看狐狸一家，然后让它们回到自己的家园。生：老狐狸找不到自己的孩子，它们该多焦急呀!我会立刻带着小狐狸把它放回树林中，让它们一家团聚。师：(赞许地)同学们说得真好!生：(有感情地朗读)“迎着刺眼的阳光，狐狸们的脚印，闪着金色的光线，始终延长到密林深处。”师：(意味深长地)“金色的脚印”是对全文的概括，也是对美妙、祟高情感的赞美。请同学们用你们的爱心去关爱动物，创建

16、出人与动物和谐相处的美妙境界而留下“金色的脚印”教学反思1要把学习方式由被动接受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。案例中以“课文为什么以金色的脚印为题目”这个问题，引导学生绽开探讨，畅所欲言，具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文，不仅产生了领悟作者意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。2“上课，在学生是报告和探讨，不是一味地听；在老师是指导和订正，不是一味地讲。”绽开探讨，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的主动性，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这是我就引导学生绽

17、开探讨，让学生在探讨中沟通，在辩论中明晰，相互启迪，共同提高。我深深地感到：学生自主欢乐学习，就是老师在教学中最大的胜利。金色的脚印语文教学反思5胜利之处：这篇略读课文根据事情发展的依次叙述了小男孩正太郎与狐狸之间的传奇故事。通过前三课的学习，我们感受到了人与动物之间、动物与动物之间的深厚感情。那么，在寓言和童话故事里，往往与“狡猾”一词紧密相连的狐狸又与人类发生了什么的故事？于是，我先让学生快速阅读课文，找出文中的有关角色并且找出角色之间的关系。但是，概括课文的主要内容，是我班学生的弱项，但是这种关系链式的板书却大大降低了学生概括文章的难度，学生回答的比较到位。另外，学生也能够从文章的点点滴

18、滴中感受到了狐狸一家浓浓的亲情以及正太郎与狐狸和谐相处的美妙关系。教学效果相对比较好。不足之处：个别同学不理解的课文内容不会质疑。改进措施：在教学过程中引导学生多质疑。金色的脚印语文教学反思6胜利之处：这篇略读课文根据事情发展的依次叙述了小男孩正太郎与狐狸之间的传奇故事。通过前三课的学习，我们感受到了人与动物之间、动物与动物之间的深厚感情。那么，在寓言和童话故事里，往往与“狡猾”一词紧密相连的狐狸又与人类发生了什么的故事？于是，我先让学生快速阅读课文，找出文中的有关角色并且找出角色之间的关系。但是，概括课文的主要内容，是我班学生的弱项，但是这种关系链式的板书却大大降低了学生概括文章的难度，学生

19、回答的比较到位。另外，学生也能够从文章的点点滴滴中感受到了狐狸一家浓浓的亲情以及正太郎与狐狸和谐相处的美妙关系。教学效果相对比较好。不足之处：个别同学不理解的课文内容不会质疑。改进措施：在教学过程中引导学生多质疑。金色的脚印语文教学反思7陈大伟教授在阅读文本，须要培育言语表达实力一文中指出：“在读明白语言上下工夫，就是敬重语言文字内在的约束力和规定性的基础上，去相识文本本身相对确定的东西，比如文字的常用意义和常见搭配、故事经过、作者表达的观点对于相对确定的东西，我们不能凭个人的意愿和爱好张冠李戴，指鹿为马，否则，就可能惹出麻烦。”在这篇文章中，他还指出表达在阅读教学中的重要地位，他说：阅读是这

20、样，表达也是这样。表达时，假如不能有效地运用约定俗成的语言符号系统，别人就不知道你在说什么，也就难以达到沟通和沟通的目的了。学生学习语言的目的在于言语，在于运用。”他提出明确要求：阅读教学要“对阅读文本的语言下工夫，不是停留在相识文本确定的东西，更重要的是在相识基础上进行语言积累，才能完成日常的语言沟通。阅读教学中，在语言上下工夫，就须要下积累的工夫。我们不仅要积累字、词、句等语言素材，积累语法、修辞等表达方法，而且要获得谋篇布局的技巧，同时也要积累各种文体的表达样式。积累须要一些背诵，但最好方法不是死记硬背，而是语言实践，是运用阅读过程中获得的语言学问和规律进行言语活动。”金色的脚印语文教学

21、反思8金色的脚印是篇略读课，文章讲解并描述了小男孩正太郎与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美妙关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。由于这是篇略读课，我实行学生以自学为主的方法，留给他们足够的时间，但是我首先出示我课前编拟的自学提纲，让学生做好有的放矢。接着，我引导学生在理清课文叙述的事情后，大胆质疑。最终让学生分组探讨、沟通。而课文内容简洁易懂，学生只要好好读书，都能解决。最终我再次引导学生回顾故事的内容，并启发学生联系以前学过的有关人与动物的故事，以及自己在生活中，与小动物和谐相处的动人故事，同学们兴致很高，畅所欲言，自然而然也就明白了很多有关大自然是人

22、类和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，世界才会更加漂亮.金色的脚印语文教学反思9金色的脚印以生动细腻，充溢感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美妙关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。学生很宠爱这类的文章，而且学习过不少类似的课文如灰雀，小狮子爱尔莎等，也有过视察和饲养小动物的经验，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活阅历，从学生的读书感受动身，

23、引导学生自读自悟，并捕获学生情感思想上的改变，使学生与文本进行对话。课下，自己静静的坐在电脑前回想整节课学生的学习过程和自己的教学设计过程，发觉自己有许多地方没有抓住学生。一、老师情感的定位。多次试讲的过程中，总是感到自己的情感没有到位，所以上课前努力的使自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情所感动，被文中人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美妙关系所感染。希望用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，并使这份情感随着读书的深化，对话的深化充满开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人的心田。在这个过程中，我忽视了最为重要的一点：学生角色的转换是否到位，学

24、生是否走进了文本。所以整节课下来，总是感觉老师的情感高于学生，老师的情感没有和学生很好的融为一体。分析其中的缘由，人的情感改变总是由最初的相识，一点点地逐步升温，最终达到被感染，被感动。这种情感的改变是学生感知课文地基础，也应当是老师情感投入的脉络。二、努力在常态课中磨练自己从这节课的备课，试讲到最终的上课，整个过程的给我的感受是丰富的，但其中有一点让我自己找到了自己积累的不足。金色的脚印这节课，很多地方都须要老师帮助学生进行情感的提升，而这种提升对我来说却是一种困难。提升学生的情感我想应是抓住学生思想上的火花进行引导，而这种引导须要老师的基本功，须要老师的机灵，作为语文老师须要深厚的文学根底

25、，而这些对于我来说都太薄了。怎么办只有在平常的常态课中不断的磨练自己，苦练自己的内功，抓住每一次的熬炼机会，努力做到使自己的每一个脚印都闪出金色的光线！把提问的权利交给学生始终以来，课堂上的提问是老师才有的“特权”。老师问，学生答，好像天经地义。而老师的提问是根据自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思索的机会，最终失去了发觉问题、解决问题的实力。因此，在这一课的教学中，我变更了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题确定教学目标。当学生将他们的问题展示出来时，我很兴奋。兴奋

26、的是学生提的问题不但非常精辟，而且能够紧扣领悟文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一样的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培育是颇有成效的。我想老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而老师的作用就体现在如何引导学生主动地参加到学习活动中，并主动地探讨学问。老师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的呈现。学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培育了学习方法，提高了学习技能。把提问的权利交给学生，同时老师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的学问，这莫非不是学生“馈赠”给老师的一笔丰厚的财宝吗？