高一生物教案：《例谈抽象教学内容的直观》教学设计.docx

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1、高一生物教案：例谈抽象教学内容的直观教学设计高一生物教案：酶的特性教学设计 高一生物教案：酶的特性教学设计 一、教材地位和作用 本节课主要讲解并描述酶在生物新陈代谢中的重要作用及其生理特性,教材对酶的本质和特性作了重点介绍。本章本节课内容是高二生物教材的重难点内容。自然界中的一切生命现象皆与酶的活动有关。在本章节中通过探究验证酶的特性的教学过程，培育学生建立科学的思维方法和探讨精神。 二、教学目标 1.学问目标 （1）说明酶在细胞代谢中的特性。 （2）进行有关试验和探究，学会限制自变量，视察和检测因变量改变以及设置比照组和重复试验。 2.实力目标 （1） 通过学生主动参加科学探究的虚拟试验活动

2、，使学生驾驭科学探究的程序和方法，培育学生创建性思维实力和动手实践的实力。 （2）通过以小组为单位的学习，使学生学会与人沟通和合作的实力 3.情感看法价值观 通过对酶的生物活性及其特性的探究性学习，培育学生崇尚科学的看法和实事求是的精神。培育学生知难而进、锲而不舍的坚韧的意志品质和勇于探究未知世界、勇于创新的精神。 三、教学重点、难点 1.教学重点 酶的作用、本质和特性 2.教学难点 酶的特性探究、限制变量的科学方法 四、媒体运用 本课运用的媒体主要为电脑投影和试验室仪器。本课的重难点都在于如何使学生驾驭试验的原理，试验的操作过程。由于人的认知规律是由感性到理性的，所以本课插入了大量的图片，图

3、表和试验过程的动画软件。酶的第一个特性运用动画直观的显示试验过程，引导学生解决试验中的问题。而其次个特性则应用了模拟试验过程的方法，放手让学生在第一个试验的理论基础上自己设计试验过程和进行试验软件操作。通过小组探讨，全班参加试验操作的评价等方法，让学生加深对试验过程的了解，学以致用。第三个特性则让学生在第一、其次个试验的基础上自行在试验室进行试验的设计和操作，并得出相应的试验结果和试验结论。 五、教学方法和手段 （1）探究式教学法：在老师的指导下,学生主动参加酶的特性的探讨探究活动,亲身体会科学发觉过程,领悟科学探讨方法。 （2）多媒体协助教学法：利用多媒体技术，把酶的特性探究试验演示出来，帮

4、助学生形成正确、系统的学问结构。 （3）模拟试验操作法：学生利用计算机，进行模拟的试验操作过程,把本小组设计的试验方案通过计算机呈现，并对结果进行分析。 六、详细的教学过程 （1）引导探究：酶和无机的催化剂相比有什么特别之处？（2 min） （2）观看试验动画，回忆试验内容：比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率（2 min） （3）学生分组探讨 a.为什么试验中要选用簇新的肝脏？ b.为什么要把肝脏研磨碎？ c.试验中加入对比组会否更好？假如会，应如何设置对比组？（8 min） 老师留意引导学生想到“酶具有生物活性”这一概念,并激励学生主动思索、尝试设计对比试验组，让学生在学习的过程中理解试验的

5、方法及设计过程是多样的。 （4）提出问题：既然试验的方法可以是多种多样的，请同学们思索：如何运用以下的试验材料及器材验证酶的专一性？（组织学生进行小组探讨）（3 min） （5）小组对试验设计方案的探讨包括以下几个方面：（25 min） a.探讨目的 b.作出假设 c.试验过程：试验器材选取、试验步骤、现象的视察与分析、结论 d.表达与沟通（探讨组的小组长上台发言，接受其他小组同学的提问；进行试验方案的修改，选出代表进行模拟试验操作。） 老师对小组的探究探讨活动赐予激励评价，接着引导学生接着深化探讨：小组代表的操作使我们对酶的专一性有了较深的理解，但是我们还须要进一步学习探讨酶的一些其他的特性

6、。 （6）在前一试验的基础上，布置学生利用课余时间小组制定检测酶的作用条件的试验方案。在开展试验前各小组进行试验设计方案的汇报。最终让学生运用试验仪器和药品，设计试验探究酶的作用条件，并用图表表示相应的试验结果。（30 min） （7）多媒体展示酶须要相宜的条件：为弥补学生自主学习的不足,老师要运用多媒体课件帮助学生对学问进行归纳整理,使学生对学问有一个全面、系统、精确的了解,在头脑中形成系统的学问结构。（10 min） 七、教学反思 1.这节课是依据新课程标准“培育学生科学素养，提倡探究性学习”而设计的。笔者在本节课中设计了三个不同方式、不同程度的探究试验，一个是试验录像的视察，另一个是利用

7、课件模拟酶的专一性试验，第三个是实际的试验探究。其次、第三个试验是在学生已驾驭的试验一的方法后，在进一步的思索与探讨中开展的。目的是做到既关注学问结论，更关注学问的发生和发展过程，突出学生学习的主体地位。 2.酶的专一性和酶所需的作用条件试验的设计比较敏捷，须要和物质鉴定试验相结合，难度较大，宜以课题小组的形式进行探讨。另外，由于受仪器设备的限制，对于酶的催化作用的原理不宜探究过深。 3.新课标的理念，在于突动身现的过程，学习的过程，发挥学生的主观能动性，调动学生的思维实力。而通过重现和虚拟手段模拟生命现象，是生物科学的一种重要探讨方法。在本节课中，通过虚拟试验操作模拟酶的专一性试验验证过程，

8、把抽象困难的生命现象，转化为直观详细、肉眼可见的过程，既有利于学生理解驾驭，同时也培育了学生的动手实践实力和与人合作沟通的实力。 高一生物教案：生殖类型教学设计 高一生物教案：生殖类型教学设计 一、素养教化目标 (一)学问教学点 1了解无性生殖的概念、方式和实例； 2了解有性生殖的概念和意义； 3理解卵式生殖的过程、概念和实例。 (二)实力训练点 1从几种无性生殖的概念、特点和实例的比较，训练学生比较分类的实力。 2以团藻为例阐明精子、卵细胞、受精卵以及卵式生殖的概念，训练学生由详细到抽象的思维实力。 (三)德育渗透点 根据生殖方式进化依次先讲无性生殖再讲有性生殖，让学生感知事物方向总是从低级

9、向高级的方向发展，从而对学生进行辩证唯物主义的思想教化。 (四)学科方法训练点 教会学生自学的方法：归纳、比较、分类。 二、教学重点、难点、疑点及解决方法 1教学重点及解决方法 有性生殖。 解决方法 用细致阅读方法感知重点，用点拨方法讲清重点，用练习题的方法巩固重点。 2教学难点及解决方法 卵式生殖。 解决方法 用多媒体教学将图34团藻的卵式生殖过程的活动课件投放在银幕上，讲清卵细胞、精子、合子(或受精卵)、受精作用和卵式生殖。 3教学疑点及解决方法 养分生殖和有性生殖的优缺点。 解决方法 用列表比较的方法讲清养分生殖和有性生殖的优缺点。 三、课时支配1课时。 四、教学方法 目标导学法为主。

10、五、教具打算 动物世界的录像片段不同动物在自然界生殖状况的录像带；图34团藻的卵式生殖过程的活动课件，以及多媒体教学器材。 六、学生活动设计 1老师导以目标并进行学法指导，让学生自学并阅读理解，自主性的回答目标的学问教学点所提出的问题。 2学生练习：P100P101中复习题。 七、教学步骤 (一)明确目标，重点、难点的学习与目标完成过程 1创设情景：用多媒体教学放映动物世界录像片段，通过不同动物在自然界中的生殖场景，让学生感知后老师再提 问： 同学们已经看到了不同动物在自然界的生殖状况，请大家思索一下：一般说来，生物的种类不会由于个体的死亡而导致物种的灭亡，缘由是什么？ 学生答：这是因为生物体

11、具有生殖和发育的作用。 出示课题：第一章 生物的生殖和发育，接着出示课题：第一节 生物的生殖 2依标导学：用多媒体将素养教化目标的学问教学点以表格的方式投放在银幕的左边(见投影一)，同时，将学法指导放在银幕上的右边(见投影二)，并讲清投影二：阅读思索的要求，依据学习状况给足够的时间让学生自学。 投影一： 投影二： 阅读思索： 要求学生将书中有关内容用阅读的方法看一遍，再细致阅读P99中其次自然段至P100中其次自然段为止。留意识图29、图30、图31、图32、图33和图34。 依据投影一的表格学问点的问题，在教材中找到答案，并用不同的标记勾划出来，并眉批其疑问和自己独立思索的问题。 3反馈点拨

12、： 将投影一列表所提出的问题全面反馈，在反馈过程中要特殊回答学生在阅读思索中的疑难问题，并点拨以下问题。 无性生殖和有性生殖的根本区分是什么？抽学生回答后老师强调：根本区分是前者不经过两性生殖细胞的结合，由母体干脆产生新个体；后者要经过两性生殖细胞的结合，成为合子，由合子发育成新个体。 养分生殖和有性生殖的优点和缺点分别是什么？用多媒体教学将下表投放在银幕上，抽学生回答，老师赐予订正。 什么是卵式生殖？什么是精子和卵细胞？什么叫合子(受精卵)？要完全理解并回答这些问题，请大家集中精力听老师讲解。 老师用多媒体教学将图34团藻的卵式生殖课件逐步投放在银幕上，并依据银幕出现的活动投影图示依次一一讲

13、解： 团藻是生活在淡水中的一种能够游动的藻类植物。团藻的直径只有12毫米。一个团藻由几百个到几万个细胞构成，这些细胞都排在团藻的表面，其中只有少数的细胞具有生殖的功能。 在进行有性生殖时，有的细胞长得很大，失去鞭毛，不能游动，这种大的配子叫卵细胞；有的细胞能够产生大量的小细胞，小细胞生有两根鞭毛，能够游动，这种小配子叫做精子。两者大小悬殊。 精子成熟时，游到卵细胞近旁，与卵细胞结合成合子(这种合子也叫做受精卵)，合子外被厚壁，这种合子可以发育成新的个体团藻。这种卵细胞与精子结合的生殖方式叫卵式生殖。 接着，老师强调：卵细胞和精子的根本区分是： 卵细胞：细胞体形较大，呈球形，不能游动；含卵黄多，

14、养分物质丰富，保证受精后发育成新个体。 精子：细胞体形较小，有鞭毛，能游动，其特点是保证受精作用的实现。 用多媒体教学银幕投放一组题： (1)在单细胞中普遍的生殖方式是_； (2)生物界中普遍的生殖方式是_； (3)高等植物和多数动物所普遍具有的一种有性生殖方式是_。 参考答案：(1)分裂生殖；(2)有性生殖；(3)卵式生殖。 待学生依次回答后，老师重点强调三个题的题目的区分：即“在单细胞中”，“生物界中”，“高等植物和多细胞动物”让学生理解它们的区分，并体验到审题的重要性。 (二)总结 让学生自结后，老师将下列内容通过多媒体教学投放在银幕上并作强调： 无性生殖包括分裂生殖、孢子生殖、出芽生殖

15、、养分生殖等四种。虽然生殖的特点各有不同，但是它们的共同特点是：不经过生殖细胞的结合，干脆由母体产生新个体。有性生殖主要是配子生殖，它必需经过有性生殖细胞的结合由合子发育成新个体。而配子生殖中最高级的生殖方式是卵式生殖。 有性生殖与无性生殖相比具有更大的生活力和变异性。从进化的观点看生物的生殖方式是由无性生殖向有性生殖的过渡。 (三)布置作业 P100P101中复习题。 板书设计 第三章 生殖和发育 第一节 生物的生殖 一、生殖种类 (一)无性生殖 1概念 2类型 (二)有性生殖 1概念 2特点 八、参考资料 团藻的生殖方式 团藻是绿藻植物中团藻目、团藻科、团藻属中各种团藻的总称。团藻大多生活

16、在有机质比较丰富的淡水中。藻体的直径约为0.5毫米，肉眼就看得见。团藻呈球形，表面排列着一层细胞。这层细胞以内的大空腔，含有淡薄的胶质或水。每个细胞都包埋在很厚的胶质膜中，胶质膜与胶质膜贴得很紧，所以，从藻体表面上看，细胞呈多边形。相邻的细胞之间有胞间连丝相连。团藻体内的多数细胞是不能进行生殖的，而能进行生殖的细胞，它的直径比一般细胞可以大到10倍以上。团藻进行有性生殖的时候，生殖细胞分别产生出卵细胞和精子。卵细胞和精子可以在同一个团藻上产生，也可以分别在两个团藻上产生，中学生物(必修)课本中的图34所表示的就是团藻的同体有性生殖。当产生精子时，生殖细胞经过多次纵向分裂而形成一团精子，每个精子

17、都是瘦长的，而且都具有两根鞭毛，能在水中活泼游动。每个卵细胞则是由一个生殖细胞不经过分裂而增大形成的。成熟的卵细胞为球形，无鞭毛，不能游动。 高一生物植物的激素调整教学设计第1节植物的激素调整教学目标学问目标：通过教学活动使学生知道植物感性运动和向性运动的现象；知道科学家探讨相识生长素的过程；知道生长素的生理作用及其在农业生产上的应用；理解植物向光生长的机理；通过了解其他植物激素的作用，理解植物激素对植物生命活动调整的基本原理。实力目标：通过引导学生设计试验，进行试验视察，培育学生投身科学试验的参加精神；通过组织学生活动，培育学生发觉问题、分析问题和解决问题的实力；培育学生的创新精神，训练学生

18、细致视察的实力和动手操作实力。看法情感目标：通过教学和试验、实习活动，培育学生“科学为社会、科学为大众”的意识；培育学生的探究意识；使学生养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯和仔细的工作看法。教学建议教材分析“能够适应环境”是生物的一个基本特征。但对“生物如何适应环境?”，特殊是“植物如何适应环境？”这些问题学生过去很少接触。本节内容沿着科学家的踪迹向学生逐一介绍了一种植物激素生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运输的规律、化学性质、生理作用以及在生产实践中的应用等多方面的学问。有关生长素的合成部位、在植物体内运输规律以及生长素生理作用的学问，能够使学生能够从化合物、细胞的

19、角度理解植物产生向性运动的缘由，了解有关生长素的学问在生产实践中的应用，因而成为本节的重点学问。由于不同植物器官要求的最适生长素浓度不同，植物产生“向地性”与产生“向光性”、“背地性”的机理并不完全相同，假如在老师在讲解并描述的过程中未能赐予明确的区分，将会造成学生理解上的混乱，而成为学生学习上的一个难点。在介绍主干学问的同时，教材并没有把学生的眼光局限在学问本身，局限在对某一种激素的相识上，而是刚好介绍了科学探讨成果怎样应用于农业生产实践，以及与植物产生向光性有关的生长抑制物和其他植物激素，使学生能够相识到科学探讨与生产实践的关系，也对植物生命活动的调整机理有一个较全面的相识。对学生进行实力

20、训练，使学生初步具备一种实力须要一个过程。这就须要老师在教学过程中有意识地抓住教材中供应的机会，不失时机地对学生进行实力训练。利用科学探讨的过程呈现科学学问在教材中有四处。其中比较集中而完整地反映科学探讨全过程的有两处。生长素的发觉过程是第一处，孟德尔探讨遗传的基本规律是其次处。与孟德尔发觉遗传基本规律的过程相比较，对生长素的发觉、相识过程历时较长，其中提出假设、通过试验求证（或检验）假设的过程也不很清楚。因此，老师在处理教材时要特殊给学生点明这条科学探讨的线索，让学生初步了解人类相识自然的过程。并在活动的过程中理解学问，学会运用学问，驾驭科学探讨的一般方法。植物的根向下生长，茎尖向光生长的虽

21、然是生活中常的现象，但学生有可能对此熟视无睹，并不深究其中的缘由。以此作为探讨内容，启发学生自己设计验证明验，使学生在活动中学习，既可以调动学生学习的主动性，又给学生供应了展示自己创新实力的机会。老师在此过程中要充分发挥主导作用，引导学生在试验材料的选择、试验装置的设置上拓展思路，帮助学生敏捷运用所学学问，考虑如何实施好自己的试验方案。以达到使学生驾驭学问、提高实力的目的。教法建议一导入新课：1方式一，以问题导入：问题1：“当我们把一粒种子种在土壤中，各种条件合适、种子起先萌发。它的根和芽会朝向什么方向生长？”根向下，芽向上、向光生长。问题2：“为什么植物的根总是向下，而芽总是向上、向光生长？

22、”陈述：对于植物的芽总是向光生长，很早就有人留意到了这一现象。达尔文不仅视察到了这一现象，而且还针对这一现象，进行了试验，提出了自己的看法。2方式二，以视察活动引入：陈述：种子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。让我们看一看种子的方向对它萌发出的根和芽的生长方向有什么影响。组织学生视察老师事先打算好的试验装置或课文中的彩图。“植物的芽为什么总是朝向固定的方向光源的方向生长呢？”生物进化论的创立人达尔文曾对这一现象进行过探讨。二主体学问的呈现方式：对于生长素发觉的科学史实可以采纳动画媒体呈现的方式，使学生沿着科学家的踪迹亲历科学发觉的过程。老师可以呈现一个试验，与学生一起分析、探讨一个试验的结论

23、。这样逐步推动，给学生在课堂上说话的机会，学生的主动性就会被调动起来。学生真正参加进来了，他们对学问的理解和驾驭就会更加深化和透彻，他们对问题进行分析的实力才能得到真正的提高。三学生活动的组织：1演示试验的组织：老师在上课前可提前45天请两三名同学预先将达尔文的试验用玉米种子（或其他在形态上有明显方向性、简单萌发的种子）重复出来。到上课时，由完成试验的学生对试验的全过程向全班进行介绍。然后，再由老师组织学生探讨。这种方法须要老师提前进行打算，但可以引起学生的爱好，对完成试验的学生在各个方面都是一个熬炼。假如能在课堂上常常支配这样的活动，也可以考虑让班级中的学生轮换，以保证能有较多的学生参加到课

24、堂教学活动中来。2试验方案设计活动的组织：这是学生第一次自己设计并实施一个试验。老师首先要就试验方案的设计要求做一介绍。在试验处理上不仅要考虑设置比照组，还要考虑设置单因子变量以保证明验的信度。在对试验材料的选择上，课本中用了玉米种子，学生很简单想到用植物的种子。老师可引导学生：“比较明显的向性运动发生在植物的根和芽。我们在生活当中可以找到的既能长根又能长芽的材料还有什么？”当学生的思路打开以后，就可以以分组探讨的方式开展试验方案的设计活动了。老师同时还要帮助学生考虑试验装置的可行性：所投入的成本、试验装置是否能够满意植物生长所须要的各项条件，以及试验装置的平安性、操作是否便利等。因为视察到植

25、物产生向性运动的时间会稍长一点，所以“植物向性运动的试验设计和视察”活动应在本章教学活动结束之前支配、实施并完成。教学设计方案第一节植物的激素调整设计思想：1、设计主线以植物生长素的发觉试验、生长素的生理作用及其在农业生产中的应用、植物激素调整的作用机理为主线绽开教学活动。在此过程中刚好渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教化；培育学生的参加意识、训练学生的视察实力、设计试验的实力、动手操作的实力。2、课时安排：采纳互动式教学模式，用三课时完成。以老师供应探讨素材，组织引导学生探讨、活动，最终由师生共同总结的形式进行。第一课时：第一阶段，由老师提问或呈现植物感性运动、向性运动的材料，启

26、发学生思索、探讨；练习，提出假说、设计试验求证假说；其次阶段，由老师介绍达尔文的试验以及达尔文依据试验视察提出的假说。其次课时：第一阶段，由老师供应有关验证达尔文假说的试验素材，组织学生探讨分析试验素材，引导学生得出对达尔文假说的验证明验结果，并总结对激素进行探讨的详细试验方法；其次阶段，组织学生进行试验设计的练习。第三课时：供应素材使学生了解生长素的生理作用以及各种植物激素间的相互关系，懂得植物激素调整的作用机理，以及在生产实践中如何应用有关生长素的学问。3、重难点分析重点：（1）生长素发觉过程中的三个试验以及对试验结果的分析。在科学探讨与发觉的历史过程中，不断发生着视察（包括试验视察）、依

27、据视察过程中所发觉问题进行的分析、依据分析提出的假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发觉历史中的三个试验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教化的极好素材。假如能很好地利用这一素材，也可以使它成为对学生进行科学方法训练的一个极好机会。（2）生长素的生理作用及其在农业生产中的应用。科学探讨的成果只有通过技术转化为社会生产力才能造福于人类。通过教学活动使学生理解生长素的生理作用，及其在生产实践中的应用，既有助于学生理解科学探讨要为社会生产服务，也有助于学生理解激素调整的作用机理。（3）植物激素间的相互作用。其他植物激素以及植物激素间的相互作用这部分内容，也是在教学中应

28、着重处理的一个重点。只有让学生对植物体内的其他激素有所了解，才能使学生理解植物的生命活动是由多种激素共同调整的。难点：生长素生理作用的两重性及其运用两重性分析问题。“引起不同器官（茎尖、根尖）细胞生长的生长素浓度不同”。假如学生没有很好地驾驭这一特点，就会在运用生长素生理作用的两重性分析实际问题时出现混乱，因此此部分是学生驾驭学问的一个难点。因此，老师在教学过程中肯定要设法突出地明确两点：第一：生长素对各种器官具有低浓度促进生长、高浓度抑制生长的特点；其次：生长素对不同器官促进生长的最适浓度不同。4、教学过程：导入新课：通过语言陈述、由课本的彩图呈现或由老师呈现事先打算好的植物的向性运动试验装

29、置，首先应与绪论课的内容联系，明确所发生的现象是植物应激性的表现。提出问题：为什么会产生这种现象？引起学生的爱好，吸引学生的留意。主要教学过程：通过动画媒体介绍发觉生长素的一系列试验，介绍科学探讨的一般过程，训练学生依据试验结果，分析问题，提出假说、求证假说、得出结论的实力。第一课时对试验结果的分析与探讨：“植物为什么会表现出向性运动呢？早在1880年达尔文就针对这一现象进行过试验。”（可利用动画课件,分为两部分对达尔文试验的进行介绍，从而实现引导学生学会对试验结果的分析）“依据试验的第一部分结果，你认为产生向光运动的部位在植物体的什么位置？”“在胚芽鞘的尖端。”学生会很自然地得出这个结论。“

30、依据试验的其次部分结果，你是否能够知道胚芽鞘的尖端是受了环境中的什么因素的刺激才产生影响的？它的影响方向也许是朝向哪个方向？”“胚芽鞘的尖端是受到单侧光的刺激才发生影响的。”但要得出“它的影响作用方向是从胚芽鞘的尖端朝向下方。”这个结论，还须要老师进一步引导学生留意视察：胚芽鞘尖端之所以产生向光运动是因为在胚芽尖端的下方发生了弯曲。至此，就可以介绍达尔文依据试验结果提出的假说尖端产生了某种向下的影响。科学方法训练：要落实对学生的科学素养培育和训练，既要把对科学探讨一般过程的介绍贯穿在生物学的学问教学过程之中，还要留意刚好为学生总结前人进行工作的详细的试验（操作）方法。“回顾生长素的发觉历史，我

31、们可以发觉：在1880年到1934年的几十年时间里，有不同国家的科学家在为揭开植物生命活动的奇妙进行了不懈地努力。我们还可以尝试着分析一下科学家们所运用的一些详细的试验方法。”“在达尔文试验的第一部分中，他对胚芽鞘进行了什么样的处理？”“切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“这就是达尔文运用的试验方法切除的方法。”“在切除了这部分胚芽鞘尖端的同时，是否只视察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“是将切除了胚芽鞘尖端的幼苗和没有切除胚芽鞘尖端的幼苗对比视察。”“这就是开展试验必需设置的对比试验的方法。”其次课时对试验结果的分析与探讨：“1928年，荷兰科学家温特利用胚芽鞘进行了进一步的试验。他在达尔文试验的基础

32、上，对试验的操作进行了技术上的改进。”（利用动画课件介绍温特的试验）“从温特的试验结果我们可以得到什么结论？”“证明了达尔文关于植物向光性运动缘由的假说的确存在一种物质致使胚芽尖端产生了向光运动”。“1934年，荷兰科学家郭葛等人从植物中分别出了这种能使植物产生向光性的物质，并确定它就是吲哚乙酸。”这就真正从化学物质的角度证明了达尔文的假设。科学方法训练：“温特的试验不仅证明了达尔文关于植物产生向光运动缘由的假说的确存在某种物质致使胚芽鞘的尖端弯向光源生长，而且在试验方法上又做了进一步的改进在切除之后又设法把假设存在的物质添加回植物体，然后进行对比视察。这成为后来的植物学家对激素进行探讨常用的

33、切除添加的试验方法。”第三课时科学方法训练：学生了解了探讨植物体激素的详细操作方法，才能绽开思维的翅膀，使老师对学生进行拓展思维的训练成为可能。（1）“依据温特的试验，你能否设计一个试验证明：胚芽鞘尖端产生的生长素，只能向下运输，而不能向上运输？”通过这样提问，可以激发学生的爱好、启发学生的思索。（2）“要想知道在植物体内，除了胚芽鞘尖端能产生生长素之外，还有哪些部位的细胞能产生生长素？你认为应当选择哪种细胞进行检测？”经此一问，可以启发学生思索，也可转入对生长素的产生部位和分布的教学活动。（3）“在能够从植物体中分别提取诞生长素之后，要想知道：除了能使植物产生向光运动之外，生长素对于植物的器

34、官还有什么作用？你可以采纳哪种方法来进行试验？”通过这一提问，既可以启发学生思索，也可以顺当地转入关于生长素的生理作用的教学活动。对难点的破解：生长素作用的两重性陈述：当科学家们能够分别、提取生长素后，利用生长素做进一步的试验就成为可能。引导分析：从对试验结果的描述中我们能发觉什么？三种生长素难点改变曲线图师生探讨：从图中我们可以看出：随着添加的生长素浓度加大，植物器官的生长速度并不总是随之加大。而是当浓度超过肯定值以后，随着生长素浓度增加植物器官的生长速度反而呈下降趋势。这就使科学家们得出了这样一条结论：“生长素促进生长的生理作用具有两重性低浓度促进生长、高浓度抑制生长”。进一步的分析：“那

35、么，促进或抑制生长的生长素浓度是否对植物体的全部器官都是相同的呢？”从试验结果我们可以看出：根、芽、茎所须要的促进生长的生长素浓度各不相同，对它们起抑制作用的生长素浓度也是各不相同的。如：这个浓度值对根和芽都是起抑制生长作用的，而对茎来说则是起促进作用的。创设问题情景：把一粒正在萌发的蚕豆种子水平放置，持续供应生长所须要的条件，蚕豆的胚芽会向上生长、胚根会向下生长。分析在胚芽、胚根转弯的那一部分，生长素浓度的分布状况是怎样的呢？动画片段进一步的探讨分析：茎的背地性是较高浓度的生长素促进了近地一侧细胞的生长。而根的向地性是较高浓度的生长素抑制了近地一侧细胞的生长。根和茎在生长素的作用下都表现出了

36、应激性的现象，但生长素对它们的作用机理并不相同。这其中的缘由主要是：不同器官对生长素浓度的敏感性不同。总结提高：无论是生长素的生理作用，还是其他植物激素的调整作用，都存在着促进或抑制某种植物生命活动两个方面的过程。这两个相互冲突的过程，共同调整着植物体的生命活动。第一节植物的激素调整一、生长素的发觉过程：1达尔文通过对比视察提出了假设：尖端产生了某种物质，在光的刺激下对下面的部分产生了影响。2温特通过试验证明了达尔文的假设：的确存在某种物质。3郭葛分别并鉴定出了产生影响的物质：吲哚乙酸，即生长素。二、生长素的合成与分布：合成部位：生长旺盛的细胞、分生组织。分布：1、向光一侧比背光一侧少2、在尖

37、端产生，向下运输三、生长素的生理作用：1、低浓度促进生长，高浓度抑制生长。例：顶端优势。2、能促进植物不同器官生长的生长素浓度不同四、生长素在生产中的应用：1、促进扦插枝条生根2、促进果实发育3、防止落花落果五、其他植物激素：1、赤霉素2、脱落酸3、细胞分裂素4、乙烯扩展资料巧用赤霉素赤霉素是由造成水稻恶苗病的赤霉菌分泌的物质，它能引起水稻徒长。而假如在甜菜的幼苗期喷洒赤霉素，叶子生长加速，能够增产一倍左右；在大麻植株高50厘米时，每隔一周喷一次赤霉素，连续喷三次，植株可长高一倍左右，纤维增长，叶面积增大，可以达到高产、优质的目的。用乙烯催熟未成熟果实乙烯在成熟的植物果实中含量较多。在日常生活

38、中我们可以利用已成熟的果实催熟未成熟的果实。如：在未成熟的柿子堆中放入一个成熟的果实（梨、苹果等），用塑料袋严密地包袱起来，搁置几天，就能将未成熟的柿子催熟。植物激素的自然含量和人工合成在农业生产中巧用植物激素，可以调整作物的生长发育，驾驭生产的主动权。但是，植物体内的自然激素含量特别低，很不简单大量得到。如：要得到一克生长素，至少要摘取1000万棵玉米幼茎的顶端部分来提取。要得到一克赤霉素，须要有10万公斤稻谷；要得到一克脱落酸，须要14000公斤的豌豆荚。而利用化学合成的方法，不仅可以合成出在植物体内找到的各种激素，而且可以合成出植物激素的类似物，为农业生产供应服务。典型例题例1下列措施哪

39、一项与植物激素的作用无关（）A果树修剪B移栽花卉时常剪去部分叶片C无籽番茄的培育D用成熟的鸭梨催熟生柿子解析：果树修剪的目的之一是解除顶端优势，促进侧芽发育，实现产量的增加。这一措施于植物生长素有关；培育无籽番茄也须要运用生长素促进子房壁发育；“用成熟的鸭梨催熟生柿子”，是利用鸭梨释放出的植物激素乙烯促进生柿子成熟。“移栽花卉时常剪去部分叶片”，主要是因为在移栽的过程中会损伤植物的根，所以要通过“剪去部分叶片”削减叶片的蒸腾作用，保证植物不会因大量失水而死亡。答案：B。例2给未授粉的番茄雌蕊柱头涂上肯定浓度的生长素溶液，可获得无籽番茄。说明白（）A果实发育与受精作用有关B果实发育与种子形成有关

40、C果实发育须要生长素D生长素抑制了种子生长解析：未受粉的番茄雌蕊不会发生受精作用，因此无籽番茄果实的发育与受精作用无关。无籽番茄没有种子，因此与种子无关。番茄雌蕊未授粉自然不会有种子。并不是生长素抑制了种子的发育。通常状况下，花未授粉就不会结果实。给未授粉的番茄雌蕊涂生长素而得到了无籽番茄，只能说明是所涂抹的生长素促使雌蕊的子房壁发育成了果皮。答案：C。例3下列现象中，最能说明植物生长素低浓度促进生长高浓度抑制生长两重性的现象是（）A茎的向光性和背地性B顶端优势C根的向地性和向水性D含羞草的小叶受刺激马上下垂解析：出现“茎的向光性和背地性”现象都是生长素的相宜浓度促进茎生长。出现“顶端优势”是

41、由于低浓度促进顶芽生长，高浓度抑制侧芽生长。出现“根的向地性”是高浓度抑制根生长，低浓度促进根生长，但向水性与生长素无关。“含羞草的小叶受刺激马上下垂”属于感性运动，不属于向性运动。答案：B。例4扦插时，保留有芽和幼叶的插枝比较简单生根成活，这是因为：芽和幼叶可以（）A快速生长B进行光合作用C产生生长素D表明插枝的死活解析：保证扦插枝条成活的关键是扦插枝条快速生根。因为生长素有促进扦插枝条生根的作用，因此，保留有芽和幼叶的插枝下端会得到较多的生长素，生根会比较快。答案：C。例5绿色植物倒伏后，它的茎杆能部分复原成直立状态，引起这种现象的缘由是（）A受重力影响向地性B受重力影响背地性C受水的影响

42、向水性D受光的影响向光性解析：“绿色植物倒伏后，它的茎杆能部分复原成直立状态”是茎背地性的表现。茎出现背地性是因为相宜浓度的生长素促使茎近地的一侧生长比背地一侧生长快。答案：B。例6在市场上有时可见到一半大一半小的歪西瓜。将这发育不匀称的西瓜按大小分成两半。发觉较大的一半西瓜中是黑籽，而发育较差的较小一半西瓜中有较多的白籽。产生歪瓜的缘由是（）A西瓜较小的一侧见不到阳光，造成西瓜较小的一半发育较差B西瓜较小的一侧从叶片得到的养分较少C由于瓜地中有较多的石头，使西瓜长得不圆D由于部分种子不发育，使西瓜较小的一侧得到的生长素较少而成歪瓜解析：果实发育须要生长素。而果实发育所须要的生长素来自于发育着

43、的种子。在发育较差较小的一半西瓜中有较多的白籽，表明这半部分瓜的种子发育得比较差，种子为果实发育供应的生长素较少。因此而形成歪瓜。答案：D。习题精选1人类发觉最早的植物激素是（）A生长素B赤霉素C脱落酸D细胞分裂素2将燕麦幼苗尖端套上不透光的锡箔，置于光源下，其生长状况及缘由将是（）A弯向光源，生长素分布不均B不再生长，顶端不再产生生长素C弯向光源，见光部分生长素分布多D直立生长，尖端产生生长素，但感受不到光刺激3果实发育所须要的生长素来自发育着的（）A顶芽B胚芽C种子D子房参考答案1A2D3C高一生物教案：细胞核教学设计 高一生物教案：细胞核教学设计 一、教材分析 本节内容是浙科版必修1分子

44、与细胞其次章细胞的结构第四节的内容，包括细胞核的结构和功能，动植物细胞的比较等。在学习了细胞膜、细胞质、细胞壁等结构和功能之后，学生对细胞的结构功能已经有了肯定的相识，为细胞核的学习奠定了基础。本节内容是细胞结构的最终一部学问，学习了细胞核的学问，学生对细胞的结构会有更全面的认知，确立了生物体结构与功能，局部与整体，多样性与共同性相统一的辩证观点。同时，为第三章细胞的代谢，第四章细胞的增殖与分化做好学问的铺垫。 二、学情分析 经过前面的学习，学生对细胞的基本结构有了初步的相识，本节内容是细胞结构的总结，激发学生学习的爱好。由于细胞核学问比较抽象，在教学中以详细的实例，结合多媒体，形象直观的呈现

45、细胞核结构图示，有利于学生的理解。本节课进行了多个试验探究，分析细胞核的功能，活跃课堂气氛，也加深了学生对学问的理解，提高学生探究学习的实力。 三、教学目标： 1.学问目标：概述细胞核的结构和功能。 比较动植物细胞结构。 2.实力目标：学会运用模型的方法清楚图示细胞的结构。 学会综合运用、分析、归纳、综合等科学思维方法。 学会运用试验探究的方法学习。 3.情感目标：认同细胞核是细胞生命系统的限制中心 确立生物体结构与功能，局部与整理，多样性与共同性相统一的辩证观点。 培育学生团结协作的学习看法。 四、重点难点 1.教学重点：细胞核的结构和功能;比较动植物细胞结构。 2.教学难点： 细胞核是细胞

46、生命系统的限制中心 通过试验探究，比较分析，得出结论，理解细胞是生命系统的限制中心。 五、课前打算 多媒体课件、 六、教学过程 教学流程 老师活动 学生活动 教学意图 引入新课：比较真核细胞和原核细胞的区分 第四节细胞核 一、细胞核的功能 1、细胞核限制着细胞的遗传 2、细胞核限制着细胞的遗传 二、细胞核的结构 三、原核细胞和真核细胞的比较 【创设情景】植物细胞图片和细菌图片，要求学生视察比较两者的不用，同时说出细胞内各结构的名称。(既是对细胞壁、细胞膜、细胞质等学问的复习，又能从两者的区分引出细胞核。) 【讲解并描述】原核细胞和真核细胞最主要的区分是有无细胞核，以及细胞核中结构的区分，等我们学完这节课之后，再来完成两者细胞核的不同之处。 展示三种细胞：植物成熟筛管细胞，人的成熟红细胞、横纹肌细胞 细胞核是细胞中最大的细胞器