2022年《桃花源记》教学设计12－教学教案.docx

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1、2022年桃花源记教学设计12教学教案教学目的1朗读、背诵文育课文。2理解积累一些文言实词。3相识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求志向社会的思想感情。教学重点：驾驭课文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色；加强诵读训练。教学难点：相识评价课文所描绘的志向境界。教学中应注意通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。教学时间：二课时。第一课时教学内容和步骤一、导入课文，教给“钥匙”。成语“世外桃源”或许众所周知，因为它描写的是一个没有剥削，没有压迫、没有斗争；人人同等、人人富足、人人憧憬的美妙地方。它

2、出自我国田园诗派创始人陶渊明的桃花源记。桃花源记的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是桃花源诗并记。但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完备的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所宠爱，于是就最终“喧宾夺主”了。桃花源记描写的桃花源是作者对黑暗现实的批判，是在丑的面前高举起的一面美的镜子。“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”，这些对安静的田园生活的描写，实则是对丑恶黑暗现实社会的憎恨，“黄发垂髫，并怡然自乐见渔人便要还家，设酒杀鸡作食”，这些又是对虚伪，狡诈、勾心斗角的残酷现实的无情批判。桃花源记以渔人进出桃源

3、为线索，以时间先后为依次，从发觉桃源到访问桃源，再到离开桃源。第一部分，写武陵渔人捕鱼时偶然进入桃花源“缘溪行，望路之远近”“忽逢桃花林”“复前行，欲穷其林”的曲折情景作者以惊人的妙笔，描绘了桃源安静、美丽的自然环境，在此设下了悬念：走完桃林了吗？桃林前面又是什么地方？其次部分，写渔人舍船而入的探险行动和随后所见的桃源风光及农夫古朴淳真、热忱好客的生活情趣由此产生对志向境界的热情追求，以大胆的幻想、饱满的浪漫主义心情歌颂了志向乐土，这是“记”中主体的核心。然而渔人辞去时又留下悬念：“此中人语云：不足为外人道也”第三部分，写渔人离开桃花源后，数人闻讯再访而“不复得路”的种种情景。这样一波三折，将

4、读者带进了那个奇异无比的世外桃源，增加了作品幽微神奇的色调。读桃花源记你会发觉其构思悬念叠起，虚虚实实，引人入胜； 其情节曲折回环，一线贯之，层次分明；其语言用词精到，生动可感，耐人寻味。叙写情事，如口说家常，描绘人物，如面对挚友。想桃花源记，它会使你“喜疑惊迷”；评桃花源记，你会被“记”中所表现的高尚的志向境界，美妙的道德情操，高雅的精神文明所叹服。这也正是作品千百年来折服人们心灵的艺术魅力。二、阅读“提示”，了解常识。陶渊明，名潜，字子亮，东晋闻名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野

5、，寄情山水。本文是桃花源诗并序中的“序”，可独立成篇。三、老师引领，诵读课文。1老师范读课文，要求学生仔细听清老师的断句、节奏，标记生词。落实下列字词的读音：俨然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要还家2学生放声自读课文。要求：1)基本读准断句，注音语气节奏。读完后理出难解的字词句。四、检查自读，落实字词。1请三位同学读完全文。老师要订正读音错误，不明显的句读错误短暂不予订正，留待下面的教学环节。2疏通课文中重要、疑难的字词句。可让学生发言提出也可让学生自由上讲台写在黑板上。老师在此基础上归类整理。要求学生领悟驾驭以下加点字同的含义：武陵人捕鱼为业：作为为具言所闻不足为外人道也：对,向2)乃不知有汉：竟：

6、乃大惊：竟3)黄发垂髫并怡然自乐；都 两两狼之并驱如故：一起4)一为具言所闻：具体地 具答之：具体地5)甚异之：对感到惊异 欲穷其林穷尽,走到终点咸来问讯：都 黄发垂髫：用特征来指代老人和小孩复延至其家：请 到处志之：同“誌”，作标记谐太守：到去, 寻病终：死6)屋舍俨然：整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。阡陌交通：交织相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。率妻子邑人：妻子儿女。现在指男子的配偶。无论魏晋：更不用说。现在用作连词，表示条件不同而结果不变。说如此：像这样。现在指“这样”。芳草鲜美：鲜嫩漂亮。现在指食物味道好。7)完成练习五，了解文言文主语、宾语的省略情形。五、加强诵读，

7、教给方法。（熬炼朗读实力，加深课文理解。）老师应进行朗读指导，可从以下几方面要求：字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀；“骥”读记”，不读义”；“此中人语云中“语”旧读玉，现不作要求。句读要分明，课文中有很多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“问今是问世，乃不知有汉(3)无论魏晋、加着重号的调应重读，语调稍慢；第句读得略平缓句读得有起伏；第句与句间停顿略久，句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。1学生齐读课文。2学生自己朗读。老师点评，表扬优点，指出不足。3自由朗读，激励学生力争

8、有所提高进步。4要求学生在课堂上背出第一自然段。六、布置作业，巩固迁移。1查字典，弄清下列成语的意思。落英缤纷豁然开朗恰然自乐世外桃源无人问津2、“见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。”依据这段文字，充分发挥想象，以“奇遇”为题，作一番场景描写（300400字）3背诵课文。其次课时一、检查作业。1抽查第一、二自然段的背诵状况。2学生口头说明所查成语的意思。二、结合课文探讨分析下列问题。1课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？发觉桃花源（第1段）；进访桃花源（第2、3段）：找寻桃花源（第4、5段）。2齐读第1段，思索：渔人是怎样发觉桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返；“忽送”说明是在偶然的状况下发觉了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神奇色调，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢？为下文