2022年一年级《太阳》说课.docx

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1、2022年一年级太阳说课一、有关背景:太阳是一年级北师大版课改试验教材。这首儿歌，通过日出景象的描写，让学生感受太阳的美，从而喜爱太阳，激发学生酷爱大自然的思想感情。并随文学习12个生字，学写6个字。由于学生认字的程度存在差异，有的学生通过课外自学，己驾驭了本课的生字。针对这一状况，在识字教学中，我采纳了分层教学，邀请数学老师和我一起走进课堂，数学老师负责辅导己驾驭该课生字的学生，赐予拓展、提高。并在新授后对该课未完全驾驭的学生刚好补缺漏。我则进行正常的识字教学。尝试这样的课堂教学，我觉得可以真正做到以育人为本，因材施教，实现学生最优发展。二、课堂教学节录借助课件让学生感受太阳的美，从而学习课

2、文，指导有感情地朗读课文。接着，进入识字教学。课件点击出示这课要学的12个生字。分A、B组进行教学。A组在教室的一角自由围坐，和数学老师学习；B组小小组T字形坐式新授。师:昨天，我测过我们班几个小挚友，有六个小挚友已经自己学会了这12个生字。现在，请这几位小挚友（A组）到后面去和龚老师一起学习。其他的小挚友和我一起来学习这12个字。（课件演示）我们看谁最先和这些可爱的字娃娃交上挚友。看一看，你相识几号字娃娃，你就可以当小老师教大家。或是你喜爱相识哪个字娃娃，就提出来。生:我相识6号字娃娃，这个字读“出”，出来的“出”。（生字是注音的）师:真不错，大家跟她一起读。你还能教小挚友相识哪个字娃娃呢?

3、生:我还相识3号字娃娃“从”，1号字娃娃“叫”（生跟读）师:大家跟她学得很仔细。这个小老师当得真好，奖你一个“小太阳”贴纸。*同学，你想相识儿号字娃娃?生:我想相识5号字娃娃。师：有哪位小挚友会吗?生:我知道这个字是“跳”，跳舞的“跳”。师：“同学你懂了吗?感谢生1小挚友。”(其余几个字方法同上，主要体现生生互动。)师:这些字娃娃小挚友都相识了吗?拿出你们桌上的生字卡片，在小组里相互考一考。这些字都相识，还能读准字音的小挚友，其他小挚友就可以把桌上的“小太阳”贴纸送给他。假如他有的字还不相识，你们就帮帮他。（生字卡上都有注音）师:看来小挚友学得不错，许多小挚友都得到了“小太阳”。你们真棒呀，下

4、面我要再次考考大家，看谁认得最快，读得最准。(开火车认读字卡，生字不注音)在本组学生基本驾驭生字后，A组的学生回到课堂中来。一起课间律动操种太阳。做“搬房子”嬉戏扩词、练习说话。由A组的同学当“小测试员”测试B组的同学12个生字驾驭状况。再次分组学习，未完全驾驭的同学找龚老师再次学习；其余的同学一起探讨:学了这课，你喜爱太阳公公吗?为什么?小组沟通:课前收集的有关太阳的资料。（有影音资料、有图片资料、有网上查找的资料、有书籍资料等）龚老师和A组：（手提电脑演示课件）1、做各种嬉戏进行12个生字扩词、说话等多种形式的提高性练习。2、做嬉戏“射气球”学习本课未要求相识的其余生字。3、相互沟通自己新

5、相识的字。龚老师和测试后C组的同学：课件演示，再次和未相识的字娃娃交上挚友。三、简析:1、充分体现语文教化的人文性、民主性学生是学习和发展的主体。语文课必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。北师大版的这册教材特别注意让学生多认字。在识字教学中，我发觉学生认字的程度不一，有的学生通过课外自学己驾驭了本课的生字，假如让这些学生也和其他学生一起重新识字的话，势必挫伤他们学习的主动性，甚至可以说是奢侈他们的学习时间。因此，我认为老师必需关注到学生的这种差异和他们的不同学习要求，在教学中，我让这部分的学生进行

6、提高、拓展学习，使他们更上一层楼。而那些无法按时完成学习任务的学生，则在课堂给他们更多的时间再学习，刚好补上。总之，力求充分体现以育人为本、因材施教的教学理念。2、分层教学实现学生最优发展进行课程改革，可以通过创设现代的教化环境，变更教学的形式，使得学生与学生之间、老师与学生之间、老师与老师之间有充分的互动。分层教学正是为之供应了大舞台。太阳这课，我们打破了学科体系，语、数老师一同走进课堂。语文老师当主角、数学老师当配角。当进入学习生字这一教学环节时，起先分层教学，数学老师在教室的一角和课前已自学本课所学生字的上等学生（A组）一起学习，利用电脑课件给以提高补充学问。语文老师则负责占大多数的学生

7、（B组）新授生字的教学。当B组学生通过小老师教、小组合作互帮互学完成了本课的学习任务以后，让这几名上等生做小测试员当场测试认字状况。之后，未完全驾驭生字的学生即刻再和数学老师学习，争取圆满完成学习任务。语文老师则让已完成学习任务的学生拓展学习，小组沟通自己课前收集的有关太阳的资料。这样的分层次教学，能最大限度满意不同程度的学生的学习要求，让每个孩子都能“吃饱”。在识字教学中我们还把a、b、c、d四种层度的学生在组合在一个小组里，合作学习之前提出四种不同的要求，对每组4号同学的要求最低，而对1号同学的要求最高。在小组沟通、全班沟通时，不同层度的同学均有表现的机会，也均能学到其他同学的特长。应当说我们“小班化教化”为分层教学创建了很有利的条件。但实践证明，分层教学有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神，使老师更好地了解学生，让学生在主动互动中驾驭学问，发展特性，实现学生最优发展。