《再见了亲人》教学设计2.docx

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1、再见了，亲人教学设计2再见了，亲人教学设计3 教学目标 1学会本课12个生字，相识4个生字。 2有感情地朗读课文。 3理解课文的内容，懂得中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 4了解课文重点语句对表达情感的作用。 教学重难点 1从课文内容中体会中朝两国人民的宏大友情。 2有感情的朗读课文。 教具打算：有关抗美援朝斗争的相关文字、图像资料。 教学过程 第一课时 一、引入课题 1我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关切你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关切爱惜你的？ 2出示图片，志愿军赴朝鲜图 同学们，响亮的中国人民志愿军军歌在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军

2、雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友情。 出示图片，火车站分别图 1958年3月15日那天，在最终一批志愿军成功返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告辞，大家都深情地说着这样一句话出示课题图片，板书课题：再见了亲人（不打标点） 3读课题 指名读课题：再见了亲人 加标点（板书：，）再读：再见了，亲人 体会：哪一句的感情更剧烈些？（齐读） 4提问： 亲人一般指哪些人？ 再见了，亲人这句话是谁对谁说的？ 板书：志愿军 课文中的亲人指的是哪些人？ 板书：朝鲜人民 他们是亲人吗？不是。板书：不是亲人 T：可是（出示课题：再见了，亲

3、人） 二、介绍背景，导入新课 1诗配乐朗诵，激起学生学习主动性。 那是一个现在看来特别久远的年头有一天，战火烧到了鸭绿江边， 年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有安静的生活，无情的斗争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子安静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消逝在滔滔江水边 2同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么？（学生沟通课前搜集的资料） 三、初读课文，整体感知 1是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜爱的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动？为什么？能用朗读来表达你的情感吗？可以和同桌或学习小组的同学沟通探讨

4、一下，不明白的地方提出来。 2学生自学，探讨。 3汇报沟通。 出示人物图片 你最喜爱哪个小故事？（点击人物图片）哪些地方最让你感动？为什么？你能读读吗？初读课文， 五、评读课文，加深理解 在文中找出亲人详细指的是哪些人？（用自己喜爱的线条勾划）你最想沟通的是哪个故事？ 依据学生的依次，来支配三个故事的教学依次。 1重点理解第一自然段。 大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是雪中送炭呢？为什么这样比方？（因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗？） 战斗异样激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘（导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句） 救助伤员

5、，失去孙孙这一部分，你读懂了什么？从哪个词体会出来？（唯一）指导学生饱含深情的读。 小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情意岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！）生读。 您说，这比山好高比海还深的情意，我们怎么能忘怀？谁能把这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？（这句话是多么的亲切，又是多么的热情啊！） 八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着乏累的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说（学生齐读）大娘，停住您送别的脚步吧！志愿军对朝鲜的关切爱护都尽在这一声声请求之中了。 过渡：还有哪个故事让你感动呢？ 2其

6、次、三自然段充分发挥学生的自学的实力，去挖掘文中感染人的词句。 六、小结 1我们在与朝鲜亲人告辞时，回忆了很多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝合着朝鲜人民对我们的情深意重，所以我们称朝鲜人民为亲人；对于他们，你还有哪些感爱好的或不明白的问题？（学生沟通） 2师生共同解决提出的问题。 3对于比较困难的问题留到下节课解决。 其次课时 一、赏读课文，体会作者的写作方法 1细致默读课文想想文章里大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下，凝合着他们对我们的深厚情意。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢？（那为什么只写这三个人的事呢？（因为要写的事太多了，不行能一一登记，只能选

7、择重点选择具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法写全体，这是一种常常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法） 2快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点？（开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。） 二、精读课文最终三段，体会文章感情的升华 1在这片土地上，不仅居住着许很多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许很多多我们共同浴血奋战的故事。那一件件催人泪下的事情，无不凝合着朝鲜人民对我们的情深意重。而另一个个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。（投影：英雄图） 2

8、但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激烈人心，充溢留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告辞呀！同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧！（齐读） 3师引读（投影句子） 战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声投影第一句。 汽笛响了，列车缓缓开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊！于是，他们只好恳求隆隆前进的列车投影其次句。 然而，列车飞速地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着投影第三句。 4小结：他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐！ 板书：（不是亲人）胜似亲人。 他

9、们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友情是用鲜血凝成的！这是人世间最崇高、最宝贵的友情。斗争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望愿中朝两国友情永存！（板书） 三、回顾全文，归纳总结 1本文作者魏巍以志愿军战士的口吻，生动的记述了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的宏大友情。 2文章的写作方式回顾。 四、课外拓展 1关于抗美援朝的资料。 2关于作者魏巍的作品：谁是最可爱的人东方。 再见了，亲人 教学过程： 一、从课题引入新课 师：课题中的亲人指什么人? 生：亲人在课文中是指大娘、小金花、大嫂，也就是指朝鲜人民。 师：说得对!(板书：大娘小金花大嫂) 师：谁说再见了，

10、亲人? 生：中国人民志愿军说再见了，亲人! 师：为什么志愿军称朝鲜人民是亲人呢?我们今日仔细学习课文便会知道了，请打开书本。 留下悬念，让学生抓住主要问题学课文 二、讲读课文 师：请同学们默读课文，思索并回答：大娘、小金花、大嫂都为志愿军做了哪些事? 让学生从整体上感知课文内容 生：大娘在志愿军叔叔急需粮食时，冒着生命危急为战士们送打糕；还丢下小孙孙，救志愿军的伤员；小金花和妈妈救志愿军的侦察员；大嫂为志愿军挖野菜。 师：对!讲得很好!现在请同学们依据刚才这位同学的发言，用小标题来概括出大娘、小金花、大嫂所做的事，然后写下来。 (请一同学出来写，其余同学在笔记本上写) 让学生既动脑，又动口，再

11、动手，还训练其概括实力 (那学生在黑板上板书：送打糕 救伤员 救侦察员 挖野菜) 师：写得对!现在我们来学习这个句子(打出幻灯片1八年来，您给了我们多少慈母般的暖和，您为了我们花了多少心血!)句中的您、我们在课文中指谁? 生：您在课文中指大娘，我们在课文中指志愿军。 师：对啦!那多少的意思呢 生：多少的意思是数不清，许多、许多。 师：好!谁能改换人称来说说这个句子的意思? 学生们纷纷举手 生：这个句子的意思是：八年来，大娘给志愿军许多慈母般的暖和，大娘为了志愿军花了很多心血。 既理解了句子意思，又为本组的作文改写训练作了打算 师：读着这个句子，你仿佛看到了什么? 引导想象，加深理解，学生思索片

12、刻便纷纷举手 生：我仿佛望见老大娘正为志愿军叔叔洗衣服，似乎母亲一样关切志愿军叔叔。 生：我望见老大娘戴着老花镜正在细心地为志愿军叔叔缝补衣服。 生：我望见老大娘与全村妇女冒着炮火、穿过硝烟，给志愿军叔叔送打糕。 生：我仿佛望见老大娘正把志愿军的伤员背进防空洞。 生：我望见大娘正在给志愿军叔叔包扎伤口。 学生发言很热情，老师抓住时机，用激烈的语调再加以强化 师：是啊!整整八年，大娘象慈祥的母亲一样，为志愿军做了很多事，关切志愿军，帮助志愿军，使志愿军感受到慈母般的暖和，所以志愿军对大娘棗 生：(齐讲)非常感谢。 师：对!我们读这句话时，就应把这种感情表达出来!(老师范读，学生朗读) 这时师生的

13、感情与作者的感情融为一体，因而读得很有感情。 师：大娘为志愿军做了很多很多事，文中只列举了两件(指板书)现在请同学们看这个句子，(打出幻灯片2这真是雪中送炭呀!)雪中送炭是什么意思? 生：雪中送炭的意思是：下雪天很冷，送去炭，可以帮助别人取暖。比方在别人正急需的时候，赐予支持或帮助。 师：把这词放在课文中，你是怎样理解的? 生：这词在课文中是指在志愿军正急需粮食时，大娘为他们送去打糕。 师：当时，为什么志愿军急需粮食? 生：因为当时志愿军叔叔空着肚子在阵地上，已经跟敌人拼了三每天夜，特别须要粮食。 师：对!就在这时。(打出幻灯片3是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我

14、们吃。)(学生齐读句子) 师：请同学们想想当时的环境。 生：当时的环境非常危急。 生：当时的环境很恶劣。 师：对!当时炮火连天，硝烟充满，大娘怎样? 生：(齐读这句子) 师：哪些地方应当读得快些? 生：是冒着炮火，穿过硝烟。 师：为什么? 生：因为志愿军急需粮食。 生：因为大娘想快点把打糕送到阵地上给志愿军吃。 师：对!我们再读这个句子。 同学们齐读句子，比刚才读得好多了。这样指导朗读，切合学生实际。 师：这就是慈母给儿子的爱，也是慈母给儿子送去的暖和。(让学生读幻灯片3、2的句子。) 师：敌机来了，志愿军伤员有危急了，该怎么办呢?在这紧急关头，大娘怎样做? 生：大娘丢下自己的小孙孙，把伤员背

15、进了防空洞。 师：这也是慈母给自己儿子的爱。结果棗(打出幻灯片4：您为我们失去了唯一的亲人。) 生：(齐读这句子) 师：唯一的意思是什么? 生：唯一的意思是只有一个，独一无二。 师：唯一的亲人是指谁? 生：是指大娘的小孙孙。(齐读句子) 师：为了志愿军宁愿失去自己唯一的亲人小孙孙，这是什么情意? 生：这是比山还高比海还深的情意。 师：(打出幻灯片5：您说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么会遗忘?老师范读)对高、深要读得重些，句子用反问的语气来确定志愿军不会遗忘这种情意，我们要读出反问的语气。(老师再范读) 生：(齐读句子后开火车读：我们怎么会遗忘?) 同学们读得一个比一个好，要珍惜中朝人民之

16、间的宏大友情的思想自然地渗入学生心中。 师：中朝人民之间的情意的确比高还高，比海还深，现在要分别了，志愿军和大娘都是恋恋不舍的，尽管大娘年纪大，而且为志愿军洗补衣服已经几夜没合眼了，现在又赶来送行了，那志愿军应怎样呢? (让学生朗读第一段开头那个告辞片断，体会这种深厚的情意。) 老师通过导语 创设情景，加上有上述感情基础，所以，学生有身临其境的感觉，从朗读中便自然地流露出来。 师：请同学们看下一段课文，先默读课文，后做填空。(打出幻灯片6小金花的妈妈为救志愿军的侦察员而与敌人CD#4) 生：应填同归于尽。 师：同归于尽在课文中指什么? 生：同归于尽在课文中指小金花的妈妈与敌人一起被炸死。 师：

17、也就是说 生：小金花的妈妈为救侦察员老王而牺牲了。 师：对!这件事是怎样的? 生：(一学生复述这件事) 以事激情 师：妈妈牺牲了，小金花有没有哭? 生：(齐答)没有! 师：为什么? 生：因为她说：妈妈，这个仇我肯定要报! 生：因为她把哀思化为仇恨，她是个刚毅的孩子。 生：因为她把哀思化为对敌人的仇恨，所以小金花没有哭。 师：对!对这，课文是怎样讲的?谁来读读! (学生纷纷举手) (一女同学有感情地朗读同志们难过地多么刚毅呀。) 师：留意小金花的动作：跺、抽动应读得重些、快些，只有这样，才能表现出小金花对敌人的仇恨。而末尾那句呢? 生：应读得轻些，慢点，对刚毅读重些。 师：对!现在我们一起来读读

18、这个句子。 生：(齐读这句子) 从朗读中，可看出同学们对敌人充溢仇恨，读到末句时，又饱含着对小金花的赞美。 (收到了自然渗透的效果。) 师：现在志愿军要走了，小金花有没有哭? 生：(齐答)哭了。 师：为什么? 生：因为她把志愿军看成是最亲最亲的人，所以落泪了。 生：因为志愿军叔叔和小金花相处了八年，小金花与志愿军生活在一起，还把志愿军叔叔当作亲人，现在亲人要走了，所以小金花落泪了。 师：是啊!八年来，志愿军和朝鲜人民共同生活，亲如一家。在战场上，并肩战斗，诞生入死。为了抗美援朝，不少志愿军叔叔在朝鲜的国土上流血牺牲，现在亲人要走了，想到这一切，小金花会不落泪吗? 生：(齐)：不会。 师：现在小

19、金花哭着前来送行，那么我们该对她说什么呢? 生：(学生自己练习读其次段开头那个告辞片断。) 生：(一男生表情朗读这片断。) 师：我们应像对小妹妹说话一样，亲切、自然，劝她别难受。(老师范读，学生齐读)读得好!现在我们来听大嫂为志愿军挖野菜这件事的课文录音。(老师放该段的课文录音，同学们用心地听。) 师：大嫂跑到哪里为志愿军叔叔挖野菜? 生：大嫂跑到前沿阵地为志愿军叔叔挖野菜。 师：你从前沿阵地想到了什么? 生：我从前沿阵地想到大嫂是冒着生命危急给志愿军叔叔挖野菜的。 生：我想到前沿阵地是个非常危急的地方。 生：前沿阵地炮火连天，硝烟充满，是两军对垒的地方。 生：在前沿阵地挖野菜，随时都有生命危

20、急。 生：我从这词体会到大嫂是不顾危急，去挖野菜的。 生：大嫂是冒着生命危急给志愿军挖野菜的。 生：大嫂挖野菜时，没有想到自己的安危。 抓住重点词语大做文章，可使学生充分理解课文所表达的思想内容。 师：从这可看出大嫂把志愿军当成自己的亲人，关切志愿军赛过关切自己，为了给志愿军挖野菜，她付出了很高的代价失去了双脚。(打出幻灯片7您为我们付出了这样高的代价，莫非还嫌它不够表达您对中国人民的友情?) 生：(一学生读这句子。) 师：代价在课文中指什么? 生：是指大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚。 师：这个反问句确定了什么? 生：确定了大嫂为志愿军付出了这样高的代价，足以表达大嫂对中国人民的友情。 生：

21、大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚，充分表达了大嫂对中国人民的友情。 师：请同学们听老师读这句子。 (学生自读，指名朗读，全班齐读这句子。) 师：现在志愿军要回国了，看!大嫂背着小孩，架着双拐赶来送行了，她已经送了几十里了，仍不愿往回走。我们该对她说什么呢?请听第三段开头的告辞片断的录音。 适时的导语 加播放课文录音可有效地激发学生的情感 生：(一学生朗读该片断，读得情真意切) 师：(老师指着左边的板书)看，这些就是朝鲜人民为志愿军做的事，就是这些吗? 生：不是，还有许多、许多。 师：对!课文只选取了几件有代表性的事来写。为了帮助志愿军，朝鲜人民付出了很高的代价。大娘为志愿军送打糕，累得 生：昏

22、倒在路旁。 师：(板书：昏倒在路旁。)大娘为救志愿军的伤员，而 生：失去小孙孙。 师：(板书：失去小孙孙)小金花为救志愿军的侦察员，而 生：失去了妈妈。 师：(板书：失去了妈妈)大嫂为了给志愿军挖野菜，而 生：失去了双脚。 师：(板书：失去了双脚) 生：(齐读：昏倒在路旁、失去小孙孙、失去了妈妈、失去了双脚。) 这样的疑问，这样的板书，更突出了中朝人民之间的深厚情意。 师：(激烈地问)这些都是什么代价? 生：(激烈地回答)这些都是血的代价。 师：朝鲜人民关切、爱惜志愿军、甚至为他们流血牺牲，所以，志愿军称朝鲜人民是 生：(齐说)亲人! 点题非常适时 师：朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，而志愿军

23、在朝鲜战场上，为了抗美援朝，也流血牺牲，所以，我们说，中朝人民的友情 生：是用鲜血凝成的。 归纳中心思想水到渠成 师：对!(打出幻灯片8中朝人民的友情是用鲜血凝成的。) 生：(齐读这句子。) 师：八年来，中朝人民结下了这么深的情意，一旦分开，大家都是恋恋不舍的。现在请大家想象一下当时的分别情景：看，在站台上棗 生：志愿军正和大娘、小金花、大嫂以及许多、许多朝鲜人民告辞。 师：列车即将启动了 生：志愿军叔叔正向朝鲜人民挥手告辞，朝鲜人民也频频挥手致意。 师：列车开动了。 生：有很多朝鲜人民跟着列车跑，高喊：再见!再见!不少人站在站台上擦眼泪。 生：志愿军也激烈地高喊：再见了，亲人!再见了，敬爱的

24、土地! 启发学生想象，缩短学生和课文描写的情景的时空距离，使学生产生身临其境的感觉 师：现在我们有感情地朗读课文第四段。 生：(先个别朗读，最终全班齐读) 在朗读时，同学们已经沉醉在那告辞的情景之中，有些同学的眼里还闪着激烈的泪花。 论文 在小学语文课本中，蕴含着丰富的思想教化内容，这些内容都寓于详细的语文文字所表现的人、事、景物之中。大纲指出：在语文教学过程 中，使学生受到辩证唯物主义的启蒙教化和社会主义道德品质的教化，逐步加深爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，陶冶爱美的情趣；熬炼视察、思维、想象、记忆的实力；养成良好的意志品行和学习习惯。要达到大纲的要求，就必需把语言文

25、字训练和思想教化统一在语文教学过程 之中。老师要在语言文字训练的过程中，引导学生理解文章的思想内容，体会思想感情，使学生潜移默化地受到熏陶感染。 一、抓词、句、段，潜移默化 寓思想教化于语文教学之中，应抓住重点词、句、段，运用多种教法，发挥课文内在的思想性，让学生感知课文的形象，受到潜移默化的影响。 如我的战友邱少云一文，在描写我的内心活动这一片段中，我抓住担忧，不敢朝他那儿看，忍不住不看这些词语引导学生思索：我担忧什么?为什么会有这个担忧?为什么我不敢朝他那儿看，但又忍不住不看?让学生知道我当时内心非常苦痛、非常冲突，是因为邱少云所处的境地实在是太危急了。然后抓住描写邱少云外表的重点句子：邱

26、少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。来剖析邱少云的内心世界。 提问：为什么邱少云能在烈火中文风不动?引导学生结合课文内容去想像他的内心活动。 同时还穿插看幻灯片、听课文录音、朗读等，在学生心中树立起邱少云光辉的形象，使学生受到不畏牺牲、严守纪律的教化。 又如一文，在讲读一、二、三段课文后，我抓住重点词代价，设计了一个问题：朝鲜人民为帮助志愿军付出了什么样的代价?学生经过读书、思索，作出了精确的回答。老师趁机通过一系列的板书：昏倒在路旁、失去小孙孙、失去了妈妈、失去了双腿。突出朝鲜人民为中国人民志愿军付出了血的代价。这样，中朝人民的友情是用鲜血凝成的这一思想便自然地在学生心中扎下根。 又如

27、卖火柴的小女孩一文有个句子：她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。为了帮助学生理解这个句子深含的思想内容，我提出了一连串的问题让学生思索：句子所讲的在当时有可能实现吗?为什么? 小女孩在当时的社会里有的只是什么?学生通过联系上文所讲的内容，并进行一番仔细的思索，便纷纷要求发言。他们说：不行能实现。因为小女孩的奶奶死了，不死也无法让她得到华蜜。她们当时所处的社会是十九世纪的丹麦社会，是人剥削人的社会。小女孩在那个现实社会中只有寒冷、饥饿、苦痛。在分析争论中，学生对小女孩非常怜悯，也明白了一个道理，人剥削人的社会给广阔人民带来寒冷、饥饿和苦痛，要想人

28、民过上好日子，就必需推翻人剥削人的制度。 又如金色的鱼钩中，有这样一段描写：啊!我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得似乎有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：老班长，你怎么这个片断反映了老班长宁愿自己吃苦，也要照看好三个病号走出草地的崇高精神世界，也表现了我深受感动的心情，非常感人，是对学生进行思想教化的好片断。教学时，我首先范读，然后问学生：同学们，当你的喉咙被鱼骨刺着时，感觉怎样?老班长把草根，鱼骨头硬咽下去时，就似乎什么一样?为什么他还要咽下去呢?同学们激烈地回答：因为老班长要把鲜鱼、野菜让给三个病号吃，他宁可吃草根、鱼骨

29、头。因为老班长宁可自己吃苦，也要照看好三个病号。因为他认为，如不咽下去，就没气力为三个病号找吃的，所以再难过，他也要咽下去。同学们在思索、回答、争论中，不知不觉地被老班长这崇高的精神世界所感染，收到了潜移默化的效果。 二、创设情境，自然渗透 在语文课本中，有很多描写祖国壮美山河的文章。如梅雨潭、桂林山水、可爱的草塘等。在教学时，可利用电教手段，再现书中所讲的情景，播放课文录音，视听结合。在课堂上创设课文所讲的情境，让学生从详细、显明的画面和生动、形象的语言描述中，产生如见其人、如闻其声、如临其景的感觉。领会到祖国大自然的漂亮风光，从中获得美的享受，激发他们酷爱祖国大自然美的思想感情，从而使学生

30、在心底埋下爱祖国的种子。 在教梅雨潭时，我把播放课文录音磁带与放映梅雨潭的幻灯片及重点词句的讲解有机地结合在一起，使学生有亲临其境的感受。学完该课时，同学们激烈地说：梅雨潭太美了! 在教可爱的草塘一文，我自制了一幅幻灯片，重点指导学生学习课文其次段，然后让学生依据书上的语言把第三、四段的内容想象成一幅幅图画，画下来，然后自己对画面加以解说。同学们很有爱好地读书、画画，兴趣盎然地解说，在眼看、动手画、动口讲的过程中，渐渐进入课文所讲的境界中，对漂亮、富裕的北大荒的酷爱之情油然而生，收到了自然渗透的效果。 三、以读激情，引起共鸣 对于表达思想感情剧烈的课文，老师应多花点精力，指导学生进行表情朗读，

31、以读激情，引起共鸣。 如一文的语言是充溢感情的。作者有意识地在陈述的语气中，较多地运用了祈使句、感叹句，以及设问、反问等句式，表达了赞美、感谢、关切、崇敬等感情内容，字里行间洋溢着中朝两国人民的情深意重。为了让学生体会这种感情，我让学生弄明白朝鲜人民给志愿军做了哪些事，为此而付出了什么代价后，通过听录音，看幻灯片以及老师的导语 ，学生的想象，创设告辞情景，指导学生朗读重点句，重点片断，从多次反复的朗读中，激发他们的感情，使他们产生共鸣，从而体会到中朝人民的友情的确是比山还高、比海还深，是用鲜血凝成的。 又如，对金色的鱼钩一文，对表现课文中心思想的句子，段落，老师进入课文角色，仔细进行范读，然后

32、指导学生朗读，让学生边朗读，边体会语感。不少学生在朗读训练中，为老班长在生死关头，把生的希望留给战友，把死的可能留给自己的宏大精神感动得流下了眼泪，收到了单靠讲解难以取得的效果。 四、联系实际，强化效果 在语文教学中，我除了通过分析课文中的重点词、句、段来对学生进行思想教化外，还利用这些内容，有意识地联系实际，设计一些听、说、读、写的训练项目，让学生在训练中既提高语文实力，又受到熏陶、感染、以强化教化效果。 如学了华蜜是什么后，让学生利用课余时间收集英雄对华蜜的看法的材料，然后召开主题队会，加以沟通、表演，以加深相识，让学生初步确立起正确的华蜜观。如学了金色的鱼钩后，引导学生写读后感，让学生走

33、访老革命干部，收集有关的革命故事，召开故事会，从而让革命先烈的光辉形象在学生心中扎下根。 又如学了凡卡一文后，让学生写华蜜的童年生活。与课文内容形成显明的对比，激发起学生酷爱社会主义制度，珍惜华蜜生活的感情。对余味未尽的课文，如草地夜行、穷人等，采纳续写的形式，让学生绽开想象的翅膀，去给课文写结果部分，从而加深对课文思想内容的理解。 点评 是一篇叙事抒情的散文，文中采纳典型事例和典型场面突出中心思想，多种句式交替运用的方法，使文章情感波澜起伏，是一篇进行语言训练和思想教化的好课文。由于时空距离大，学生对抗美援朝时代景景缺乏相识，加上句式困难，因而对理解课文内含的丰富感情，难分难舍的送别情景，中

34、朝人民鲜血凝成的友情，难于引起情感共鸣。因此，运用一般的讲读法，效果不好。黄艳碧老师依据叙事抒情的散文的特点，采纳以读激情、语音传情，以情悟文的知情合一的教学方法，即从整体入手，引导学生弄清全文主要的人和事，人物之间的联系后，即以体会语言的意义和情味的方法，使学生在语言训练的过程中，始终处于情感曲线起伏跌宕，心灵不断得到净化的情感内化状态，收到教学上以情感人，以情育人的自然渗透思想教化的良好效果。 黄老师在教学上的主导作用，是引导学生在理解词、句、段的基础上，多读、善读、带着感情读，反复体会语句的意义和情味，做到披文以入情。老师留意以读激情、以情激情，诱发学生产生情感共鸣，但情感目标的实现又建

35、筑在认知目标的实现的基础上，使知与情相互渗透，互为因果，构成一个有机的统一体，共同为完成文道统一的教学目标 服务。 黄老师在教学中首先让学生感知全文，相识亲人指谁?为志愿军做了哪些事?接着便抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面，典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死，雪中送打糕、智救侦察员、上山挖野菜付出巨大牺牲的动人情景，扣动学生心弦，接着移情入文，进行感情朗读指导，并协作采纳导语 拨动情思、设疑触动情思、范读诱发情思、幻灯、录音创设情思、品尝词句激发情思等情思结合读议结合的方法，使学生逐步深化到人物的内心世界，体会朝鲜人民的宏大情怀，对朝鲜人民付出血的代价缔结中朝友情引起心灵上

36、的震撼，从而使知与情，理解与情感在联系中，不断加深，不断升华，引起情感上的和谐共振，水到渠成地感知课文的中心思想，又受到生动、深刻的国际主义教化。老师的主导作用和学生的主体地位都得到了强化。 认知目标与情感目标的和谐统一，知情结合的教学方法，符合学生的学习心理，是完成双基教学任务，实现文道统一，渗透思想教化的根本途径，有利于提高学生的语言素养和思维素养，也有利于学生审美情思和道德感的升华。 再见了，亲人教学设计 语文教案再见了，亲人教学设计 课时：第一课件（略） 课时：其次课时 教学内容：理解课文内容，精读其中一段（按学生要求） 教学目的： 1、理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的宏大友情，

37、从中受到国际主义教化。 2、抓重点词句，体会作者是怎样围绕中心进行表达的，在前三个自然段中选一段背下来。 3、有感情地朗读课文，启发学生绽开想象，培育学生的感悟实力和创建实力。 教学重点： 1、领悟作者选择典型材料表达中心的方法，体会中朝人民用鲜血凝成的友情是宏大的。 2、培育学生自主学习的意识，学习做课堂学习的主子。 教学过程： 一、整体感知、明确重点 1、复习导入：（结合前节课的板书） 上节课，我们初读了课文，知道作者在千万个送别的人群中，选取了大娘、小金花、大嫂这三个有代表性的人物，劝慰（板书）她们不要难受，回忆（板书）她们与志原军之间发生的感人故事。 2、交代任务 那么，通过这些典型事

38、例，如何表达文章的中心呢？这节课，我们围绕这个重点，以读为主，来体会文章的思想感情。 二、读悟学法、理解重点 1、了解学生，确定精读重点 （1）自由快速阅读前三个自然段，选择自己最受感动的段落 （2）你最受感动的是哪段？（按多数看法） 2、精读重点段 （1）提出要求：（屏幕显示） 细读这个自然段，画出最使你感动的语句。并想一想，这些语句为什么使你感动？说明什么？ （2）学生自读、自画、思索 （3）让学生谈对受感动的语句的理解，并读出受感动的语气 （3）指名有感情地朗读这一自然段，体会思想感情。 （4）领悟学法：刚才我们怎样理解这段内容？ 3、学法迁移，自学另外两个自然段 （1）根据刚才的学习思

39、路，老师信任你们肯定能读懂其它两段的内容。（学生自读自悟，然后小组沟通） （2）质疑：通过刚才的学习、沟通，你还有什么不懂的地方吗？ （3）指名朗读 （4）老师点拨： 同学们，读了这些感人的故事，你知道志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？ 4、以读代讲、读中悟情。（读最终三个自然段） （1）引读： 师：志愿军和朝鲜人民共同战斗生活了八年，此刻，他们坐在已经开动的回国的列车上，望着车窗外泪流满面的亲人，他们不得不挥挥手，做最终的告辞- 生：再见了，亲人！再见了，敬爱的土地！ 师：他们多么希望时间能停下来，多么希望列车能停下来，他们呼喊列车- 生：列车呀，你慢点开，让我们再再停留片刻！ 师：然而，列车

40、越开越快了，离朝鲜的亲人越来越远了。他们只能在内心深处对亲人们说- 生：再见了，亲人！我们的心恒久跟你们在一起！ （2）自由读，想象场面，领悟情感 三、延深教材、深化中心 1、供应数据资料 （1）总结过渡： 同学们，这篇课文，作者站在志愿军的角度，选择了大娘、小金花、大嫂这三个典型人物的典型事例，来表达中朝人民之间用鲜血凝成的友情（板书）。读了这篇课文，同学们肯定能感受到朝鲜人民为志愿军付出了血的代价。但是，同学们是否知道，在朝鲜战场上，中国人民志愿军为了朝鲜的解放，也同样付出了重大代价。下面，请同学们看一份资料。 （2）屏幕显示：志愿军烈士统计数据 （3）谈感想：看到这一串串的数字，你有什么

41、感想？ 2、供应图片资料 （1）导语：在这千千万万个烈士中，有很多特等英雄。他们的英勇壮举，在五十年后的今日，仍旧在中朝两国人民中间传颂。请同学们看图片资料。 （2）发图片，每小组一份 （3）看英雄形象，读英雄事迹，沟通感受 四、自主练习、创建想象 1、导语： 当年，这些英雄的事迹，传遍了朝鲜的三千里江山。小金花在送别为他们流血牺牲的志愿军叔叔时，会是怎样的心情，会想到什么？现在，我们生活在和平的环境里，学了这篇课文后，不想对当年的亲人们说点什么吗？ 2、屏幕显示练习题（学生可任选一题） （1）请你以小金花的身份，仿照课文的写法，对志愿军叔叔说几句话。（可选择图片中的人物和事例） （2）现在，

42、你想对志愿军或朝鲜人民说点什么？（可选择其中一个人物） （3）在前三个自然段中选一段背下来。 3、学生自练，然后小组沟通 4、典型汇报 五、课堂总结、布置作业 1、结合板书，总结写法 2、征求学生对老师上本课的看法 3、作业：把学习这篇课文的感想写在日记中； 再见了，亲人教学教案 5、再见了，亲人 教材剖析 再见了，亲人一文，作者魏巍以志愿军的口气，深情地追忆了与朝鲜人民很多难以忘怀的往事。赞扬了中朝人民用鲜血凝成的宏大友情。 文章第一节写和大娘话别。作者选取了大娘为志愿军做的三件典型事例：几夜没合眼给志愿军洗补衣服；在一次阻击战中，冒着敌人的炮火给志愿军送打糕；在敌机轰炸时，为救伤员失去了自己的小孙孙。这几件事突出表现了朝鲜阿妈对志愿军慈母般的爱。 和小金花话别，着重讲解并描述了小金花的妈妈为救出志愿军侦察员牺牲了生命。当妈妈牺牲的消息传来时，小金花把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说她是那样坚毅，失去亲人的苦痛转化成对敌人的满腔仇恨。这样一个刚毅的孩子，妈