《杨氏之子》课堂实录 (人教版五年级第十册).docx

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1、杨氏之子课堂实录 (人教版五年级第十册)杨氏之子（第2课时）教学设计 (人教版五年级第十册) 教学目标：1.能正确读写为、家禽等词语。 2能正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文。 3体会故事中孩子应对语言的奇妙之处，激发学生学习文言文的爱好。 教学重点：感受杨氏之子聪慧的详细表现 教学难点：杨氏子的回答妙在哪儿 教学过程：一聊愚人节导入：看窗外阳光明媚，阳春三月即将过去，后天4月1日，你知道是什么节吗？现在好多人利用着这个节日开玩笑，来给生活找点乐子。然而玩笑不能开得太过分，为此沈老师送你们几句话： 课件出示：（1）、精炼得当的语言，能使我们有效地与别人沟通。 （2）、幽默风趣的语言，能愉悦

2、我们的身心，活跃我们的生活。 （3）、机灵奇妙的语言，可以摆脱逆境或尴尬的局面。 二1.今日这节课让我们一起感受杨氏子奇妙机灵的语言的魅力吧。 2.说说通过上节课的学习本文主要讲了一个怎样的故事？（生沟通：孔君平开玩笑似的说，杨梅是他家的果子。杨氏子机灵奇妙地做出了回答。） 3.师导：学古诗要理解字词句的意思，首先要读的有节奏，心里得明白什么地方该做停顿，才能读得有味道。谁来第一个读？（其余同学细致听：停顿是否恰当，字音是否精确，不当处家问号。） 4.你有什么发觉吗？（为和应的读音）（最有一句的停顿在家和禽的中间） 5.探讨为什么应当分开来读。出示课件（两句不同的停顿） 未闻孔雀是夫子家禽。

3、未闻孔雀是夫子家禽。 学生举例说明，老师随机引导：文中的禽指孔雀这种鸟，而合起来指家中驯养的鸡、鸭、鹅等。 6.老师小节：看来学古诗真得咬文嚼字啊！不同处停顿意思也尽然不同。但学古文与现代文也有相像之处。文中都围绕一个中心句来写，你能找到这个句子吗？这句话在这里起什么作用？ 7.生沟通后出示中心句：杨氏子九岁，甚聪慧。 （1）谁会读这句话，为什么这样读？（赞许的语气） （2）其中的甚可以换成那些词？ （3）那么杨氏子的甚聪慧表现在哪儿呢？（找句读） (4)想象孔君平夫当时是怎么逗他玩的，会是什么语气？什么神态？杨氏子回答是又是什么心理？什么神态？ （5）师生表演读：现在老师来客串孔君平，你们就

4、是甚聪慧的杨氏子，打算好了吗？语气和表情要到位哦！（连续3遍） (6)读着读着,你们为什么笑了?(生沟通:这玩笑开得很好玩) (7)这玩笑开在那两个词语上?(生沟通;此和君家各指什么?板书:杨梅杨家果) (8)让我们琢磨一下,孔君平要诱导杨氏子的意思是什么?(杨梅和杨氏子是一家人) (9)可是这么奇妙的言外之意杨氏子就听出来了，怪不得文章开头说（学生接） （10）杨氏子不仅会听，更会奇妙回答，从哪儿看出来？（玩笑开在哪两个词上） 板书：孔雀孔家禽 师引：这一招在兵法上叫以其人之道其人之身。 （11）假如当时面对孔君平的是你，你会如何回答？（生回答） （12）沈老师也替他焦急，回答了这样一句，比

5、一比和他的语气有什么不同？课件出示：岂闻孔雀是君家禽乎？ 未闻孔雀是夫子家禽。 （13）比较这两句话的语气，你发觉了什么？（同桌练读） （14）哪两个词用的得体，委婉，可以看出他是个怎样的孩子？哪个词看出他有足够的机灵？ 小结：杨氏子的回答是如此快速，如此奇妙，如此有礼，他果真-（生齐答。） 这也应证了老师送你们的一句话：生读第3句机灵奇妙的语言化解尴尬的局面。 三语言训练，品尝回答的妙处。 1课件出示： 如此奇妙的回答：一妙在杨氏子回答得（）;二妙在他委婉地（）了孔君平的说法，其实想告知他既然（），那么（）。 或假如（），那么（）。 2.同桌探讨，指名沟通。 3.假如来客姓杜，那你想替杨氏子

6、怎样回答呢？（改姓黄，白等，学生练说）。 4老师小结：真不错，看来我们也学会了机灵又委婉地回答长辈的问话了。 四举荐故事，当堂练习 师：在刘义庆的世说新语中还有这样聪慧的小儿故事，你想读吗？（见每课必练24页） 1.学生练习，当堂沟通哪个孩子的表达妙？ 2.老师总结：我们的母语的确魅力无限，有妙语连珠的语言才智，有唇枪舌剑的语言斗争，更有妙笔生花的语言表达,让这样奇妙的语言始终伴随我们的学习之旅吧! 板书设计:孔君平（开玩笑）杨梅杨家果 杨氏子（机灵、有礼）孔雀孔家禽 杨氏之子课堂实录 一、故事引入 、出示罗斯福的故事，默读： （故事：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一

7、个挚友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的安排。罗斯福小声问他的挚友：你能保密吗？他的挚友回答：能保密。罗斯福接着说：我也能。 ） 师：孩子们，昨天我们聊到了一个话题语言的艺术，今日，老师给大家带来了一个关于语言艺术的故事，请大家看看。 生：（默读故事） 师：看懂了吗？一个小小的问题，罗斯福把建立潜艇基地的安排告知挚友了吗？ 生：罗斯福没有告知他的挚友。 师：你从哪儿知道的？ 生：罗斯福说：我也会保密，说明罗斯福没有告知挚友。 师：对，你读懂了这个故事。罗斯福拒绝了挚友，但是他并没有正面的拒绝，而是采纳了一种委婉的方法，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是语言的艺术。像这样体现

8、语言艺术的经典故事，古今流传的许多，刚才大家读的故事是白话文，今日我们要读一篇古文，齐读课题 、引入课题，解题： 师：读了课题，你知道这篇课文讲的是谁的故事？ 生：这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。 师：杨氏的意思是姓杨的人家，哪杨氏之子的意思就是？ 生：杨氏之子的意思是姓杨人家的儿子。 二、读通课文 、范读： 师：古人说：读书百遍，其义自现，哪我们就先来读读吧，把每一个字音读正确。 、自由小声初读课文： 师：文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味， 自己试着读一读，信任你会比老师读得更好。 、请一个学生读课文，检查字音： 师：读得很不错！ 三、理解课文大意 、自主理解课文： 师：这是

9、一个好玩的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事，先试一试。 、同桌沟通自己的理解： 师：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。 、全班沟通自己的理解。（比照原文请学生逐句理解） 相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解。 通过看注释理解了甚、诣等字的意思。 理解为设果须要联系上下文的方法。 师：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。这句话讲的是？ 生：这句话的意思是：梁国有一个姓杨的小孩才九岁，特别聪慧。 师：你说的特别是原文中哪个字的意思？ 生：是甚的意思。 师：你怎么知道的？ 生：我是看了课文下方的注释。 师：很好，你采纳了理解文言文的一种最基本用常用的方法看注释，你很会学习。 师：

10、大家来读读其次句。 全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。 师：谁来说说这句的意思。 生：孔君平来拜见他的父亲，他的父亲不在家，就把儿子叫出来。 师：同意吗？ 生：同意。 师：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？ 生：杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。 师：这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的？ 生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应当是杨家小儿为孔君平设果。 师：对，孔君平是客人。你采纳的方法是我们理解文言文的有一个重要的方法联系上下文理解，你也是一个会学习的孩子。 师：通过刚才探讨的两种方法，我想最终两句话理解起来应当没有问题，请大家读最终两句：孔指以示儿曰：此是

11、君家果，儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。 师：你们认为文中的家禽和现在我们所说的家禽的意思一样吗？说说你的看法。 生：现在说的家禽是指鸡鸭这些动物，而古文中的家禽是？ 师：我来帮助你，古文中禽的意思是鸟，哪家禽就是 生：家里的鸟。 师：对。这句话中的夫子指对读书人的尊称，相当于您，现在谁来完整地说说这句话的意思？ 生：孔君平指着水果对杨家小儿说， 师：孔君平究竟是指着什么水果对杨家小儿说？ 生：孔君平指着杨梅对杨家小儿说：这是你家的水果。杨家小儿说：没有听说孔雀是您家的鸟。 师：很好。 、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听： 师：通过大家的沟通，我想你肯定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？

12、 生：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他特别聪慧。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：这是你家的水果。孩子立刻回答说：我可没听说孔雀是先生您家的鸟。 （掌声） 师：特别棒！ 、带着理解朗读课文： 师：有了自己的理解，我想你再来读课文，肯定能把它的韵味读得更好，来试试。 生：齐读课文（读出了停顿）。 四、品读句子，体会杨氏之子应答的奇妙之处 、出示思索的问题：杨氏之子的回答妙在哪里？ 师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了循序而渐进, 熟读而精思的读书方法，请你再细细地读，静静的思索，

13、你肯定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思索，可以在书上作批注，现在起先。 、品读句子，对文本进行特性化的解读。 、独立学习思索，并做好批注。 、四人小组沟通： 师：刚才我巡察了一圈，看到可大家都有自己的思索和见解，这样请大家在四人小组里沟通自己的体会。 、全班沟通： 重点点拨： 孔君平指着杨梅对杨氏之子说：这是你家的水果。孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。（板书：杨梅） 杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立即做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以立刻由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。 板书： align=center孔雀 品位

14、杨氏之子的话外之音： 假如你认为杨梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鸟罗！ 师：我们来共享大家的读书体会，谁来？ 生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：没有听说孔雀是您家的鸟。 师：为什么他要说孔雀呢？ 生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。 生：我认为孔君平是在讽刺杨家小儿，你姓杨，杨梅就是你家的水果。 师：大家认为讽刺的说法恰当吗？讽刺是用在对立的双方。 生：我觉得孔君平在这里不是讽刺，因为他们之间并没有冲突，我觉得是孔君平在考考杨家小儿是不是传闻的那么聪慧。 师：这样说有道理。 生：杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平

15、的说法。 师：体会得真好！杨家小儿的意思是说，假如您认为杨梅是我家的水果，那 生：孔雀就是您家的鸟。 师：还可以说 生：假如孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！ 生：我认为杨家小儿的回答很言语奇妙，反映灵敏，体现了语言的艺术。 （生掌声） 、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说? 指导学生在说孔君平的话是用上聪惠 师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢？ 生：这孩子真聪慧。 生：孔君平无言以对。 生：孔君平会暗自佩服。 、揭示中心词聪惠： 师：可以用文中的一个词语来形容。 生：聪惠。 师：请大家看惠的说明是？ 生：才智。 师：对，语言的艺术是来自于才智。 、小结： 师：（总结）正

16、如那位同学说的那样，这杨家小儿真是不简洁啊，思维之灵敏，言语之奇妙，让人回味无穷！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。 五、熟读成诵 、孩子们的体会很深刻，假如现在朗读课文，信任你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请一个同学读。 、师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背。 不能背诵的看着书朗读。 、全班背诵。 六、拓展 、给你家小区花园的严禁践踏草坪换一种说法，体现语言的艺术： 师：像这样体现语言艺术的例子还有许多，就拿身边的事来说吧，几年前像禁止践踏草坪！这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在

17、，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，你能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术。 生：小草要睡觉，请别打搅！ 师：充溢关怀！ 生：草儿青青，何忍踏之！ 生：花草美，爱花护花人更美！ 师：多么温馨的提示，充溢了人文关怀和对生命的敬重，信任这样的提示语更有劝服力。 、生活中体现艺术性的语言还有许多，同学们共享收集的资料： 师：孩子们还收集了很多这样的语言，我们现在小组里沟通一下，待会把你们小组里最能打动人的语言大家共享。 小组沟通。 全班沟通： 生：我收集了一条贴在车上的标语别吻我，我怕羞。 师：这个羞字一语双关啦！ 生：另一个意思是我怕修。 生：还有的说：我不是

18、碰碰车。 （笑、掌声） 师：大家为什么要笑，因为它幽默，这幽默的背后却在善意地提示大家，肯定要留意交通平安。 生： 、总结： 师：我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有口吐金兰的语言香气，有唇枪舌战的语言斗争，有妙笔生花的语言表达，有舌战群雄的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增加很多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今日的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的漂亮伴随我们接着语文的学习之旅吧！下课，感谢孩子们！ 生：感谢老师！ 白杨 教案教学设计(人教版五年级第十册) 人教课标版小学语文五年级下册教案第3课白杨 【教学目标】

19、 1.学会本课6个生字，正确读写戈壁、清楚、浑黄一体、高大挺秀、大伞、摩挲、介绍、边疆、陷入等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。 3.抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。 4.体会借物喻人的写作特点。 【教学重点】 通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。 【教学难点】 1.体会文章的写法，感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相同相像之处。 2.体会父亲扎根边疆、建设边疆的情怀。 【教学打算】 1.课前要求同学们搜集有关边疆建设者的资料：如屯垦戍边的生产建设兵团战士、支边人员以及参与边疆建设的其他人员等等。 2.老师为同学们打算一些相关的影视资料、图片

20、。 【教学时间】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1.白杨是一种树的名字，又叫大叶树，哪位同学来介绍一下白杨树的相关学问。 2.老师结合学生的回答，小结：白杨树在我国北方平原地区、沙漠地区种植特别广泛，因为它树木笔直，生命力强，而且还可以防风固沙。因此，人们都很喜爱它。 3.老师板书：白杨 二、初读课文，梳理内容 1.此时你肯定在想，白杨为什么能在沙漠里生长呢？它会有什么特点呢？现在，就请同学们默读课文，并以自己喜爱的方式，学习课文生字新词，然后和你的同桌沟通一下这篇文章写了一件什么事？ （学生自学，可以小组合作沟通，老师巡察指导。） 2.老师检查学生自学结果： （1）

21、对词语方面的讲解。 浑黄一体：都是浑浊的黄色，分不清界限。文中指戈壁自然环境恶劣，没山没水没人烟，只有漫天黄沙，连天和地的界限也无法分清。 高大挺立：高大笔直，挺立秀丽超出一般。文中用来形容茫茫戈壁上的白杨树，在那样恶劣的自然环境中，仍能够长的如此高大，令人赞美。 （2）生字字形留意事项： 如，疆字不要丢土，与僵在字形字义上进行区分；陷字右下的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。 （3）说说这篇课文讲了一件什么事。 文章主要写了在通往新疆的列车上，一位父亲和两个孩子；望着窗外的白杨，绽开争论的事。 （4）把握作者的行文线索：在西行的列车上，爸爸和他的孩子望见窗外的白杨探讨白杨的特点，爸爸表明心迹。

22、 三、细读品尝，了解白杨的生活环境 学习课文1至3自然段，画出含义深刻的句子。 1.抓住含义深刻的句子体会白杨树的生长环境。 （1）白杨树生长在茫茫的大戈壁上，那里没有山，没有水，也没有人烟。几乎没有生命的存在。明确白杨的生命力极强 （2）那里的天地都是浑黄的，常常飞沙走石，狂风四起。 明确白杨树的生活环境及其恶劣，老师引导学生想象飞沙走石的情景 （3）白杨树从来就这么直。哪儿须要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗大的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚毅，不懦弱，也不动摇。 这是爸爸介绍白杨的话，要重点理解，明确白杨的特点：不择环境坚毅不懦弱从来都那么直

23、（4）品读爸爸的话。读出对白杨的赞美之情。 （5）把爸爸的话背诵下来。 2.此时的你最想对白杨树说点什么？ （1）唱一唱有关杨树的歌曲。 （2）介绍一下写白杨树的一首小诗。 （3）也可提出问题，为什么要选择这样的环境生存呢？ （4）也可对白杨树的宠爱之情等。 四、提出疑问，置留作业 刚才的同学提出了一个特别好的问题，白杨为什么要选择这样的环境生活呢？爸爸介绍了白杨，真的是单纯的在介绍白杨树吗？课下思索一下这个问题，下节课我们共同沟通。 其次课时 一、复习引入 1.复习有关词语：戈壁清楚浑黄一体高大挺秀大伞摩挲介绍边疆陷入 2.指名背诵爸爸介绍白杨树的那一段话。 二、剖析实质，表达心声 爸爸只是

24、向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在表明自己的心，那么他要表达的是一种怎样的心呢？ 学习第10至12自然段，理解爸爸的心声。 1.指名读读这一自然段，说说表明是什么意思，说明说明；也说明爸爸说树即说人。 思索：为什么说爸爸也是在表达自己的心呢？你是怎么理解的？和同学们探讨一下，抓住表明一词进行理解。 爸爸望见戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，以白杨自勉，是托物言志，勉励自己要向白杨树一样扎根边疆，建设边疆，不懦弱，也不动摇。 2.白杨树是在极其恶劣的环境中成长起来的绿色战士，那么，爸爸的生活环境又会怎样呢？ （1）探讨汇报，抓住爸爸和白杨特点的相像之处。 （2）大家沟通课前打算的有关建设兵团或支边

25、人员的有关影视资料。 （学生感受同时产生联想，感受爸爸和白杨树一样，在极其恶劣的环境中，建设边疆，无私地奉献着自己一切的场景。） 老师抓住事物间的相通之处，引导学生体会借物喻人的写法 3.西部须要开发，祖国须要建设，那么须要许很多多像爸爸这样的边疆的建设者，正是他们才使我们的家园变得更加美妙。不知道此时的你，面对如此高尚的爸爸，想说些什么呢？把你的心里话说给你的同学听好吗？ 三、再现希望，体会写法 1.学习本文的最终一自然段 你能理解突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他望见火车前进的方向的右面，在一棵高大的白杨树的身边，几棵小树正迎着风沙成长起来这句话的含义吗？ 预设： （1）高大的白杨指

26、爸爸自己，身边的几棵小树即指他的孩子们。 （2）爸爸希望他的孩子也能扎根边疆，成为边疆的建设者。 （3）这是爸爸的愿望，更能体现爸爸的高尚情操。 2.带着对父亲的敬意读一读这段话好吗？ 3.体会写法：白杨树和爸爸有着相同的本质特点，他们不怕环境的恶劣，静默地为大地和人类奉献着自己的一切，作者借助白杨的这个特点，明写白杨，暗写自己和与自己一样的边疆戍卫者。这种写作手法就是托物言志，借物喻人。 四、有感情地朗读课文 带着对白杨树的赞美，对边疆戍卫者的敬意，对西部将来的向往，让我们再一次回到课文之中，去感受这种真真实切的奉献精神吧。指名感情朗读课文。边读边再一次感受这篇文章的写作手法好吗？ 一、初读

27、课文，整体感知 师：今日，我们要学习第十九课，请同学们用最洪亮的声音齐读！ 生：白杨！ 师：预习了课文，你知道文章主要讲什么吗 生：主要讲一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨。 师：说得真精确。（在黑板上贴上字条介绍白杨）这个边疆指的就是老师的家乡（单击计算机键，大屏显示新疆）齐读。 生：新疆！ 师：写疆的时候要留意什么 生：左边弓字旁里有个提土，别忘了。 师：是啊！失去了土地，疆域就不完整了。（文字退出屏幕） 这既让学生自己视察、记忆，找出这个生字在字形上应当留意什么，又把字的音形义结为一体，适时地渗透了思想教化。 师：同学们，在我们新疆到处都可以见到白杨树，它没有柳树的婀娜

28、多姿，更不像榕树那样浓荫蔽日，只是笔直笔直地向上长。一排排，一行行倔强地挺立着。作者为什么要写白杨呢莫非只是为了介绍它吗让我们一起读书，解决这个问题。 教学目标的展示，自然而适时，在上课之始，老师对本节课的教学任务做到心中有数。 师：请自由朗读全文，并且画出爸爸向子女介绍白杨的那个自然段。 （学生边自读边勾画思索） 二、了解白杨特点，学习析词悟情 师：请你读出画好的段落，大家边听边想自己哪儿不明白。 生：我不明白为什么爸爸的脸色变得肃穆起来 师：提得很好，老师帮你登记来。（板书：肃穆） 生：我不明白爸爸介绍的白杨树究竟有什么特点 生：我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了坚毅、不懦弱、不动摇这些写

29、人的词呢 学生质疑，在一边读一边思索中培育提出问题的实力。同时，养成了仔细读书的习惯。学生的提问，不仅抓住了写爸爸神态的词语，也将写树与写人的词语联系了起来。说明学生已从爸爸的三句话中初步学会从含义着眼，抓重点词，找寻内在联系。 师：经过思索，同学们提出了特别有水平的问题，让我们先看一组画面，它能帮助你了解白杨的特点。（击键） （学生观看画面，倾听解说词。） 师：依据爸爸说的话和看到的内容，四人一小组探讨白杨究竟有什么特点。 生：我们小组探讨后认为白杨的特点是直、适应性强和生命力强。 师：总结得不错，请问这三个特点是怎么得来的 生：爸爸一共说了三句话，我们是一句一句地读，抓关键的词归纳出来的。

30、 师：这个方法真好，不如请你们小组同学给大家演示一下，让大家学一学。 生甲：爸爸说的第一句话是白杨树从来就这么直。通过从来、直，我认为白杨树很直。 生乙：爸爸说的其次句话是哪儿须要它，它就在哪儿很快地生根、发芽，长出粗大的枝干。从哪儿哪儿我看出白杨适应性强。 生丙：不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚毅，不懦弱也不动摇。通过不管不管总是和那么那么我看出白杨具有很强的生命力。 学生在合作学习中进行词句训练，而且照应了自己的质疑。老师紧抓写白杨树的关联词语，既进行了深化的语言训练，又学习了借物喻人的写作方法。 （师相机击键，大屏幕显示学生朗读这段话，在学生重点探讨的三句

31、话上有黄色线条作标识。） 师：适应性强、生命力强能用一个词概括吗 生：坚毅！ （板书：直坚毅） 师：概括得很精练。可作者比你们还奇妙，他用了一个词把白杨的特点全说上了，快速读前三个自然段，找到这个词并说说为什么。 生：是高大挺秀。因为挺可以说明直的特点，而高大和秀说明它长得好，坚毅。 师：请同学们再读第1自然段，能不能想得更深化些。 （生自读描写环境恶劣的第1自然段） 生：高大是说白杨长得粗大、牢固；秀是说白杨长得秀美。读第1自然段，我知道白杨是长在没有山、没有水，也没有人烟的戈壁滩，在这么荒芜的环境中它却长得高大、秀美，给戈壁带来绿意和朝气，所以说它很坚毅。高大挺秀这个词用得好。 （板书：高

32、大挺秀） 师：你理解得这么好，就请你把前三个自然段给大家朗读一遍吧！ （生充溢赞美之清朗读第1至3自然段） 师：刚才第一位发言的同学，你说得也很精彩，想读吗 生：想！（朗读） 师：你们听出了什么 生甲：她很宠爱白杨。 生乙：她读出了赞美的语气。 师：作者写白杨是为了什么（手指字条）怎么改 生：是为了赞美白杨！ （揭去纸片，露出赞美一词） 师：我有一些心得跟大家共享，读书时抓重点词品尝，就能体会作者要表达的感情。（板书：词体会感情）高大挺秀就是这样的词。这高大挺秀的白杨守护着铁路，它像谁一样 生：卫士！ （板书：卫士） 师：看来，白杨的特点你们真的了解了。独立完成填空题。 （生拿出练习纸，完成练

33、习；师行间巡察，订正写字姿态。） 生汇报，师击键，大屏显示：白杨树是戈壁滩上的（卫士）。（哪儿）须要它，它就在（哪儿）生根、发芽，长出粗大的枝干。（不管）遇到风沙还是雨雪，（不管）遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚毅，不懦弱也不动摇。西北边疆到处都有它（高大挺秀）的身影。 学习写白杨树的特点这一段，回顾前三个自然段，突出了白杨树的生长环境，并使段与段之间的联系更加紧密。在此，老师设计了填空练习，使学生全体参加，把语言文字训练进一步落到了实处。 三、理解表明的心，学习析句、段悟情 师：既然在赞美白杨，我不明白爸爸为什么神情肃穆，就像同学提到的还用了那么多写人的词。谁能读读书上的句子，消退我的

34、困疑呢 生：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗不是的，他也在表明着自己的心。 师：读得挺流利，可我没听明白，谁再读 （生一字一顿仔细地读，特殊强调表明、心。） 师：懂了，爸爸是边疆建设者，他赞美白杨事实上是述说建设者的志向和心愿。几位小老师，我说对了吗 （板书：建设者） （生欣然点头） 师：这儿又要修改了（手指字条）怎么改呢 生：是赞美建设者！ （揭去纸片，露出建设者一词。） 师：我又有心得。读书时，联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情。（板书：句）请同学们跟我再读这重点句。（击键，大屏幕显示，生仿读。） 师：自己读，超过老师！ （生齐读） 师：原来爸爸借介绍白杨表明自己的心。作者借爸爸的

35、表明赞美建设者。这是借物喻人呀！那我们要好好读读爸爸介绍白杨的第14自然段。（板书：物人） （指名读） 师：缺憾的是你只读出了字面的意思，它还有深刻的内含呢！ 细致琢磨我说的话，把爸爸说的第一句话再读一遍！ 生：白杨树从来就这么直。 师：对了，这才是深情地表明呢！向他学习，深化思索，细致揣摩，练读这一段话。 （生自由练读，齐读） 师：读得这么有感情，这么娴熟，让我们试着背一遍！ （齐背） 抓重点句爸爸也在表明着自己的心从而体会思想感情。在理解、熟读的基础上，要求背诵这一段话。背诵，是深化体会思想感情与积累语言的好方法。 师：爸爸要表明怎样的心愿孩子们现在还不知道。看课文，（引读）他们只知道。他

36、们只知道。他们只知道。孩子们不知道什么请同桌探讨，用问句提出来。 （生同桌绽开探讨；师巡察，驾驭状况。） 师：请停一下。我发觉有些同学有困难，不知道怎么问，哪对同桌情愿作示范，把你们探讨的成果跟大家汇报一下 生甲：他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。 生乙：他们不知道爸爸、妈妈是怎么工作的 师：就像他们这样，接着探讨后两句。 （生接着探讨） 生甲：他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。 生乙：他们不知道爸爸为什么这么做 生丙：他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。 生丁：他们不知道这么远，为什么爸爸、妈妈还要来 汇报阅读收获，老师的

37、点拨恰当、适时，这儿老师的主导作用发挥得好。学生在阅读中思索与表达，这正是学习语言、运用语言的过程。 师：下面请同学们读这段话，老师把大家提出来的问题再复述一遍。 （生逐句读，师逐句问。） 师：就带着这三个问题，看画面思索。 （击键，大屏幕显示当年建设大军垦荒的景象和新疆今日旺盛的景象。） 生：爸爸、妈妈当年克服各种困难，跟大自然作斗争，靠着坚毅的意志，开发、建设新疆。 生：看了刚才的画面，读了老师举荐的资料，我知道当年像爸爸、妈妈一样的建设者为了反抗干旱，在冬天零下四十度的天气里挖渠，手都冻到了锄头把上。有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，用自己的身体堵住洞窟。 师：能利用课外资

38、料理解课文，这位同学很擅长动脑筋，提出表扬。 生：爸爸、妈妈等一批边疆建设者克服了我们根本想不到的困难，全力建设边疆。 师：既然这么艰苦，爸爸为什么还接孩子们来呢 生：他想让自己的孩子像他一样，长大后建设边疆，扎根边疆。 （板书：扎根边疆） 生：爸爸之所以这样做是因为他酷爱新疆，响应党的号召。 生：爸爸就像白杨一样，在恶劣的环境中扎根，奉献一切，把新疆建设得那么漂亮。 师：这些建设者献了青春献终身，献了终身献子孙，这是什么精神 生：这是静默地无私奉献精神。 （板书：奉献） 师：他们耕耘，奉献了一生，换取了今日边疆的旺盛，捍卫了各族人民的尊严，他们跟白杨一样，都是 生：（齐答）卫士！ 看画面，利

39、用课外阅读资料，进一步理解建设者与白杨之间的共同处：哪儿须要，就在哪儿生根、成长；不管遇到什么困难，总是坚毅不屈。在语言文字训练中深化了对中心的相识。 师：学到这儿，我又有心得：读书时，抓重点段反复思索阅读，就能体会感情，从而领悟中心。（板书：段领悟中心） 师：这第16自然段我们得背下来。这个自然段里的几句话有什么规律吗 生：每句都用他们只知道开头。 生：每句话都跟新疆有关，而且都有新疆这个词。 师：第14自然段我们用熟读背诵的方法，这个自然段就用找规律背诵的方法。一分钟时间，看谁先背会。 （指名背诵） 师：真了不得，不到一分钟就基本背下来了。谁还能背这样吧！情愿背的同学站起来背，不会背的跟老

40、师一起边听边记。 （生多数站起背诵） 四、学习最终一个自然段，把顾全文 师：默读最终一个自然段，想想哪儿不明白。 生：爸爸为什么又陷入深思他在想什么 生：爸爸的嘴角为什么浮起微笑 师：爸爸又陷入深思是因为他已经深思过，他第一次深思在想什么呢（板书：深思微笑）请同学们默读全文、思索。 生甲：爸爸第一次深思是在回忆自己是怎样工作的。 生乙：爸爸第一次深思，他在想他们这些边疆建设者建设边疆的事迹。而他其次次深思是在想自己的儿女能不能像他一样扎根边疆。 生丙：他在想儿女们能不能不怕艰苦，为边疆奉献自己。 生丁：爸爸微笑是因为他看到大白杨身边的小白杨在风沙中成长，他对自己的孩子有信念。 生戌：他想我的儿

41、女确定能像小白杨一样扎根边疆，他觉得祖国建设后继有人，所以嘴角浮起一丝微笑。 师：同学们，你们是祖国西南边疆建设者的后代，继承父辈的事业是大家光荣的使命。齐读最终一个自然段，让我感受到你们的真心、信念、决心！ 以两次深思、肃穆、微笑的理解，反顾了全文，体现了整体部分整体的阅读教学训练的原则。 （生齐读课文） 五、总结 师：这节课我们用抓重点词、句、段反复阅读思索的方法，体会作者要表达的感情，从而领悟了中心。知道作者写白杨是为了 生：赞美建设者！ 师：下节课，我们将要练习用自己的语言概括中心。 晏子使楚说课稿 (人教版五年级第十册) 一、说教材 晏子使楚一课是人教版五年级下册第三单元第11课，晏子使楚是一篇历史故事，本文主要写了春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王依仗着国力强盛羞辱晏子；而晏子他以自己的聪慧才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高超的策略，一一加以反对，维