《从百草园到三味书屋》第二课时教案.docx

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1、从百草园到三味书屋第二课时教案从百草园到三味书屋 从百草园到三味书屋教学目标：学问与实力目标：学习精确行动的语言，训练细致视察，抓住特征进行描写的实力，要求学生驾驭本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；。过程与方法目标：在朗读、描述、背诵中进行自主探究合作实力训练。情感看法与价值观目标：学习作者酷爱自然、酷爱生活的感情。教学重点：学习精确生动的语言。教学难点：体会指导中融入的作者对自然的酷爱。感受旧式教化束缚儿童身心发展得封闭性和落后性。 请同学们依据学习目标完成学案预习（自主学习）提示：1、给下列加线的字注音，并驾驭。确凿（）菜畦（）皂荚（）（）桑葚（）长吟（）油蛉（）斑蝥（）臃肿

2、（）敛（脑髓（）秕谷（）匾（）拗（）蝉蜕（）窦（）厥（）倜傥（）（）锡箔（）蟋蟀（）（）叵（）攒（）书塾（）2积累词语人迹罕至人声鼎沸高枕而卧鉴赏渊博方正宿儒3、收集资料，简介作者鲁迅（18811936），本名_，浙江省绍兴市人，宏大的_家、_家、_家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在鲁迅全集里。第一部白话小说_。 4、思：读了本文后你的疑问是： 教学（集体学习）过程：一、整体感知.快速阅读课文，并思索1、你能从题目中得到哪些信息？ 2.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起始句以及中间的过渡段。 二、阅读“百草园”部分，思索作者对百草园抱着一种什么样的感情？从文中哪个词可以看出来？围绕该词

3、，作者写了哪 些内容？ 三、阅读“三味书屋”部分，思索作者从哪几个方面来回忆三味书屋的生活？ 四、合作探究一、研读百草园生活之写景部分（一）阅读其次段，驾驭本段写景的方法。1.这一段是根据怎样的依次来写景的？ 2.从感觉的哪几个方面来写的？ （二）留意句式“不必说也不必说单是就”，理解作者强调的内容，并仿用这句式写一段话。练： 从百草园到三味书屋人教其次课 其次课时1由上节课的教学内容，导入新课。 提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？ （学生回答，老师小结） 明确：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是相对枯燥乏味的。文章先后写了两种生活。 第一部分（1至9

4、段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。其次部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中的读书生活。这就是本文的大体结构。 2引导学生分析课文。 请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。 提问：课文的第1段写出百草园的什么状况？这在文中起着什么作用？ 明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。 理解：“好像确凿只有一些野草”？ 这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处；“好像”又是对上面断定内容的迟疑与踌躇。这一方面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清晰的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”“但那时却是

5、我的乐园”。 课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。 点击此处免费下载本资源 ()优秀的教学资源网站，全部资源免费下载，欢迎您下次再来。 从百草园到三味书屋教案 从百草园到三味书屋教案 教学目标 一、整体感知课文，理清文章脉络; 二、体会作者在文章中表达的感情; 三、领悟课文按空间依次支配材料的写法; 学习课文细致视察、抓住特点，详细、真实、生动地描写事物。 教学重点 1、要求学生驾驭本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法; 2、从语言入手理解课文中的写景和抒情; 教学难点 1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特殊是理解插叙后的一段争论的

6、含义。 2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的看法。 课时支配：3个课时。 第一课时 一、导入：童年，是一个多么令人憧憬的欢乐岁月，可是，每个人都必需告辞童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢?今日我们要学习的从百草园到三味书屋就是一篇此类题材的名篇。鲁迅先生是我们特别熟识的人，已学过他的作品风筝，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的状况? 1.简介作者和作品。 鲁迅(18811936)是我国宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。 从百草园到三味书屋写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门高校任教。这篇文章最早发表在莽原半月刊第十九期上，在

7、文题下面写了一个副标题为旧事重提之六。后来鲁迅先生把它和旧事重提的其它九篇一起编入朝花夕拾这个散文集子中。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美妙事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些劝慰而写的，可以说朝花夕拾是作者少年时代的一曲恋歌。 百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家旁边，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。 二、题解：朝花夕拾(原名旧事重提)是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为朝花夕拾，意思是早上的花到晚上才拾

8、取。课题用“从到”两个介词有以下的含义： a)“百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。“从到”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间依次来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。 b)全文叙写了作者童年两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活;其次部分，记叙三味书屋的生活。 c)表明白作者由由童年的嬉戏、玩乐到长大读书的成长过程。 三、检查预习。 1、给加黑的字注音、正音，然后释词。 确凿zo，菜畦q，桑椹shn，油蛉lng，斑蝥mo，缠络chn，攒cun，珊瑚shnh，高枕而卧，豁hu，敛lin，脑髓su，生疏m，鉴赏，人迹罕至hn，觅食m，竹筛shi，秕谷b，系j

9、，传授shu，书塾sh，渊博yun，蟋蟀shui，宿儒r，蝉蜕tu，人声鼎沸dng，窦du，厥士ju，拗o，倜傥ttng，金叵罗p，盔甲ku，绣像xi，锡箔xb。 四、整体把握 通读课文，然后解决下面问题 1.先听录音，然后指定学生朗读全文。默读课文思索问题： a)前后两个生活片段各倾注了作者怎样的思想感情? b)两个生活片段中各写了哪些好玩的事情?说说你们的印象。 c)圈出你不相识的或不理解的字词，画出你不理解的句子。 2.文章哪一部分写百草园，哪一部分写三味书屋? 一、(1-8)叙述百草园是我儿时的乐园。二、(9-24)叙述三味书屋的读书生活 3.结合课后练习谈谈作者的感情。(这节课的重点

10、：体会作者的感情) 提问：把前后两部分联系起来思索，探讨：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。 用百草园的自由欢乐衬托三味书屋的味同嚼蜡，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾 用百草园的自由欢乐同三味书屋的味同嚼蜡作对比，表现了儿童酷爱大自然、喜爱自由欢乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教化表示不满。 通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的酷爱，对学问的追求，以及天真、无趣、快乐的心理。 引导：百里草园里有哪些好玩的东西? 探讨并归纳：1好玩的动植物(2)2奇妙的传闻(3-6)3雪地捕鸟(7-8) 引导：你对三味书屋的学习生活有什么印象?你觉得作者

11、笔下的这位先生是个什么样的人? 探讨并归纳：当时的私塾教化并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。作者笔下的先生：一是学问渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题;二是教学仔细，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。 (倾向第三条，最终一段话表现了对儿时生活的留恋) (这三种说法都有肯定道理，学生无论赞成哪种说法，都要赐予适当确定。第一种说法，依据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教化的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。其次种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，好像最为合理。) 五.布置作

12、业 生字生词在作业本上抄写三遍。 熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。 其次课时 教学重点 百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。重点讲解其次段写景的精彩之处。 1.复习上节课的教学内容，导入新课。 提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受?并讲解并描述文章的主要内容。(学生回答，老师小结) 探讨并归纳：作者认为在百草园中有无穷的乐趣;三昧书屋的生活也是充溢新颖簇新的读书乐趣的。文章虽先后写了两种不同生活，但它们在叙述格调上是浑然一体，前后一样的，第一部分(1至9段)写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。其次部分(10至24段)写的是“我”在三味书屋中读书成长生活

13、。这就是本文的大体结构。 作者先从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐园”。为什么说是“我的乐园”呢?“不必说也不必说单是”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包涵其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，还有何首乌，等等，这些看似毫无趣味的小东西，在作者的眼里却充溢了勃勃朝气，更不用说那些在一般人眼中也有无限情趣的东西了。虽然这么有意思，但是有一处谁都不敢去，是什么地方呢?这就是长着很长的草的地方。为什么呢?“因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”于是，作者又自然而然地引出了长妈妈讲的美女蛇的故事。故事本身虽然让人有点胆怯，有点担忧，却剧烈地吸引着孩子们，引发了他们的新奇心，也给百草园增加了几许神奇

14、色调。百草园的冬天又是怎样的呢?“冬天的百草园比较的无味;雪一下，可就两样了。”于是作者又想到雪地里捕鸟，那欢乐、那情趣，自由其中了。这是百草园的生活，作者抓住“我的乐园”来写，满溢着朝气和活力。 渐渐地，“我”长大了，家里人要送“我”去读书，“我”不得不离开“我的乐园”了。这里，作者用一个过渡段，奇妙地将自己的百草园生活过渡到了随先生读书的学习生涯。 文章接着写在三味书屋的读书生活。鲁迅曾经在三味书屋生活了7年，他对当年三味书屋的陈设记忆犹新，对老师的“亲善”、自己的“尊敬”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。这一部分，作者选取了几个片段，真实而生动地再现了私塾教化的若干侧面。从先生

15、来说，一是学问渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题;二是教学仔细，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜爱提问，情愿了解新知;二是一有机会便跑出去玩，找寻读书以外的乐趣;三是趁老师读书入神，在座位上做各种嬉戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私塾教化并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。 2.引导学生分析课文。 请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。 提问：第1自然段的作用是什么?说百草园“好像确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有冲突呢? 探讨并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“好像

16、确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有冲突。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处;“好像”又是对这断定内容的迟疑与踌躇，这是表示是否记得清晰还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新颖好玩，确是儿童的乐园。所以不冲突。 课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。 请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。 提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么? 探讨并归纳：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、

17、蜈蚣、斑蝥。 提问：作者写了百草园中什么景物呢? 探讨并归纳：莱畦，石井栏。 提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美妙呢?作者为什么把这些景物写得那么详细、生动、真实?百草园为什么是“我那时的乐园”?(重点引导学生如何描写景物。) 探讨并归纳：1.既抓住事物的特点，又符合儿童的心理(板书)。石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的运用;之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次新奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特殊的感觉。叫天子突然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机智轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写

18、油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。不被大人看得起眼的百草园，却有那么多好玩的事物供新奇心盛的孩子欣赏、玩耍并探究大自然的奇妙。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去视察、玩味，引起了他的新奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充溢感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。 提问：作者怎样描写出百草园的可爱? 探讨并归纳：鲁迅先生用色调绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可爱。2.多角度写景，色形声味俱全，春夏秋景皆备(板书)。(找精彩、形、声、味及春、夏、秋景的词语)菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜

19、花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形态，这两者都从视觉上写;鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写;覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫绘声绘色、有滋有味。这里事实上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫;这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精致。 提问：作者用什么方法来把这百草园的可爱之景描绘得生动活泼而不显得杂乱无章呢? 探讨并归纳：3.写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿(板书)。先用两句“不必说”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种依次。第一个“不必说”由低

20、到高写静物，其次个“不必说”由高到低写动物，这又是一种依次。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种依次。这几种依次协作起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。 提问：作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩? 探讨并归纳：4.融情入景，景中有人，表现儿童新奇好知酷爱大自然的性格特点(板书)。作者曾对百草园的景物进行过细致地视察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园这个儿童乐园的酷爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。 提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物?表现出了事物的什么持点? 探讨并归纳：这段文字还运用了“比方”、“拟人”的修辞手法。 比方句：“

21、木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点;“假如不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形态颜色的漂亮。 拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。 小结：第2段是文章第一部分的其次层，是写景的精彩之处。描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中到处表现了儿童新奇、求知的心理特征和对大自然的酷爱。那么我要强调一点就是请同学们留意学习作者写景的基本原则和常用手法。 让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。 指定学生朗读课文第3至8段，引导学生进行分析。 提问：文章的第3段在全文中起什么作用? 探讨并归纳：起过渡(或承上启

22、下)的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传闻的叙述上去。 提问：这里写了一件什么事? 探讨并归纳：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色调，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。 合作探究，蛇的故事(突出这节的难点问题) 1、为什么要写美女蛇的故事? 美女蛇的故事原来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄予和善制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。 2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草园的神奇色调，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。) 教

23、学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感爱好?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最终让学生明白：不管别人的争辩如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增加了更多的神奇色调。 让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析。 提问：这两段写了什么? 探讨并归纳：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。 提问：默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析运用这些动词的表现力气。 探讨并归纳：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清楚、精确地写出捕鸟的全过程，

24、表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。 提问：第8段写出了一位什么样的人物?这和百草园是“我”的乐园有什么关系? 探讨并归纳：第8段写出了一位和善、沉静、有丰富捕鸟阅历的农夫闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民才智、阅历的敬佩之情。这层中，没有明写“百草园是我的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新颖、兴奋，对闰土父亲的敬佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、详细。 小结：百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地欣赏自然景物;这里能够听到奇妙的故事，而且又能经常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”;这里还可以学到捕鸟这种本事;这里还可以做在大人的眼皮子底

25、下决不能做的把戏毁墙根、投砖头、跳栏杆这里的生活是自由的、新颖的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢?离开它又怎能不恋恋不舍呢? 这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。 布置作业 背诵默写课文第2自然段。 完成课后练习题二、三 预习后文，打算下节课进行分析。 第三课时 教学重点 在三味书屋的读书求知成长生涯;和百草园中情景构成和谐统一的关系。 教学难点 理解三味书屋的读书生活与百草园生活是和谐统一关系而不是对比关系。相识这段读书生活也是一段甜蜜的快乐的回忆，我们应珍惜人生成长过程中的每一个阶段。 一.检查背诵、默写第2段。 二.复习旧课重点导入新课学习。 提问：

26、上节课我们重点学习了本文写景的精彩段落，那么同学们还记得这些写景的基本原则和常用方法吗? 探讨并归纳：1)既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次新奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机智轻捷和儿童艳羡不已的心理。 2)多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。视觉听觉触觉味觉皆有;桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精致。 3)融情入景，景中有人，表现儿童新奇好知酷爱大自然的性格特点。 4)写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。本文实行了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的依次，对百草园的景物作了有层次的描

27、述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实;先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子;先写生气勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。不必说也不必说单是就用“单是就”突出后者 三.讲解并描述新课。 1.学生齐读过渡段。 问：“我”究竟知不知道被送到私塾去的缘由呢?你是从哪些词语看出来的?三个“或许是因为”的内容是什么?表达了什么意思? 探讨并归纳：不知道，从“或许是或许是或许是都无从知道”可以看出，三个“或许是”表示尽管揣测的缘由许多，但一个也无法确定。这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推想

28、离开百草园的缘由。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩处的心理。 这一段字里行间流露了一种什么感情? 探讨并归纳：这一段用揣测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告辞百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。 问：“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?(运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。) 问：这一段在全文结构中起什么作用? 探讨并归纳：起承上启下的过渡作用。 2.研讨三味书屋的读书生活。(本课难点问题) 请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑： 三味书屋的陈设是怎样的?字里行间流露了作者的什么感情? 探讨并归纳：三味书屋的学习环境

29、：“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块匾道：“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画(板书红色的字)。作者描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就充溢着新颖的情感，那“黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式，对未脱孩提稚气的鲁迅，充溢着一种不同于百草园玩耍的簇新感。假如说，百草园是令人留恋的，那么进了三味书屋，则又使他的新奇心进入了一个新的天地。 “我”对先生的印象又如何呢? 探讨并归纳：主要是敬慕先生，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”，对他渊博的学问感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很淘气，很贪

30、玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。 由学生分角色读课文第12段至末尾。(一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分) 老师提示：对19段，要留意引号里的句子句逗应当是这样的：“仁远乎哉?我欲仁，斯仁至矣!”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下、上错;厥贡，苞茅、橘柚。”朗读后引导学生进行分析。 鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，描写了读书生活中的哪些乐趣?(学生探讨，回答。) 探讨并归纳：写出了五个方面的学习生活状况：问“怪哉”虫充溢新奇心;正午习字，晚上对课;逃课到小园中玩耍;师生一起朗读时的情景;上课时偷偷在下面玩纸盔甲，画画儿。 问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问

31、题? 探讨并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这也许是先生不作回答且有怒意的缘由。(至于这种看法是否正确，不求肯定，只要合理就行，若学生没提出也可不探讨。) 问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人? 探讨并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教化管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教化方式持保留看法，也反映他对学生的开明思想。 问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得好玩味? 学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。 问：从作者

32、的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情? 学生自由探讨，有理就行。 作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人?作者对他是什么看法?(学生探讨，回答。) 探讨并归纳：先生则以他的品德“方正、质朴、博学”以及对学生的宽容获得了少年鲁迅的崇敬。文章是这样描写先生的：，他对学生亲善，在起先严厉，后来就好起来，不失开明，如没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式。学生溜出花园去玩，并不是不行以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之类的怪题也无可挑剔，从不轻易体罚学生，在学生不听话时，戒尺和罚跪“不常用”，“一般总不过瞪几眼，大声道：读书”

33、。他有点旧书生的迂腐，他在念书时，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。特别投入的一种声情并茂好的朗读习惯，这并没有给学生带来一点恶感，更没有在幼小的心灵中留下恐惊的阴影。 其次部分表现出三味书屋学习生活的什么特点?和百草园中的情趣盎然构成了什么关系? 探讨并归纳：两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜蜜的快乐的回忆，是对自然的爱和对学问的追求，是一颗天真淘气的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。 小结：百草园和三味书屋两部分是否存在对比? 三味书屋并不像人们分析的那么坏，那么可怕，作者对三味书屋的学习生活无意持批判看法，因此，文章的前后两部分也就不存在什么对比的

34、问题。 A、可从六个细微环节看： 1.据寿先生之子寿洙邻在我也谈谈鲁迅的故事一文中写道：“三味书屋坐东朝西，前临小河，架石桥以渡，后有竹园，修竹千竿，门前有小院，簇种花草，后有自怡亭一间，前后还有高大的古木，珍贵的花草。可见三味书屋的环境非常幽静，是一个读书的好所在。屋内正中是一幅画，“画着一只很大的梅花鹿伏在古树下”，“没有孔子牌位”，这说明陈设并不算古旧，气氛也谈不上沉闷。至于说学生要两次行礼，这也完全正常，如今学生上学不也要向国旗行礼，向老师行礼吗?何况“其次次行礼，先生便亲善地在一旁答礼”，这是必要的礼貌教化，谈不上礼仪陈腐。 2.先生不回答“怪哉”是怎么回事也无可挑剔。 3.关于戒尺

35、和罚跪的问题，文中说得很清晰：“不常用”，“一般总不过瞪几眼，大声道：读书。”周作人曾经指出，寿先生“不打人，不骂人”，“罚跪我就没有见过”。很明确，先生虽然严厉，然而不失开明。 4.至于鼎沸的读书声，读的尽是一些艰涩难懂的内容，鲁迅对此也只是一种绘声绘色的回忆，并无批判之意。当时没有白话文，只能读那些古书。我们要历史地看待和分析问题，不能苛求于古人。 5.关于寿先生读书的声调、姿态，那是进入了文章氛围、激起内心视象的特别投入的一种好的朗读，真可谓是声情并茂。 6.最终谈谈学生在读书时的小动作问题，小动作过去的学生有，当今的学生也不少。鲁迅在三味书屋读书是特别用功的。寿洙邻说鲁迅“风度矜贵，从

36、不违犯学规”，“虽不留意正课，但未尝欠课，一见了了，不劳记诵，间出余技，为同学捉刀”。鲁迅写这个细微环节，并不是为了说明三味书屋的学习生活“单调乏味”，像“牢笼”，他只不过认为好玩，栩栩如生地描写出来罢了。 B、还可以从“百草园”的描写不全是好的、乐的，也有阴暗的，可怕的一面看;“三味书屋”的描写不仅不坏，还有特殊值得津津乐道、特殊值得骄傲、得意的事情： 如对百草园里的赤练蛇的描写，有恐怖色调，说明“乐园”也有“不乐”(只是好玩)。再如在三味书屋，“我”能够看到上学前请长妈妈都难得找到的各种小说，并描摹了成本成本的荡寇志和西游记的绣像，后来还卖了钱，这对于少年鲁迅来说，不知道是如何得意，如何骄

37、傲的美事，由此说来，三味书屋不但不行怕，而且是一个值得“我”回味一生的好地方。从这两个细微环节可以看出，鲁迅原本就没有把前后两部分对比起来写的意思。 四、问题探究 1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情? 对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由欢乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么阻碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由快乐的百草园生活来衬托味同嚼蜡的三味书屋生活，以批判封建教化制度对儿童的束缚和损害。还有

38、一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜蜜的快乐的回忆，是对自然的爱和对学问的追求，是一颗天真淘气的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。(对本文结构的不同理解，事实上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。) 2.为什么要写美女蛇的故事? 美女蛇的故事原来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄予和善制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感爱好

39、?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最终让学生明白：不管别人的争辩如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增加了更多的神奇色调。 3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么看法? 主要是敬慕先生，对他渊博的学问感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很淘气，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。 4.告辞了童年的无忧无虑，鲁迅起先有了自己的隐私。自己的苦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些改变呢?他能够躲避，不去上学吗?(板书：成长) 5.什么才是真正的成长，是年龄的增大?是体重的增

40、加，结合课文，说说你的见解。(3分钟) 6.学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子?(活泼、天真、新奇、求知欲强等) 练习说明 一、根据要求阅读课文，探讨下面的问题。 本题要求学生在读懂全文的基础上，从整体上感知文章的主要内容，同时也引导学生了解阅读文章的一些技巧和步骤。首先是读题目，看看题目能给我们阅读供应哪些信息;然后在阅读全文的基础上，了解文章的结构和主要内容;最终再整体把握作者的主要观点或感情。 1.本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息? “从到”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告知我们文章前后两部分的内容。 2.快速阅读课文，分别找出写百草园和

41、三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。 从起先“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分;中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。 3.细读课文，边读边把前后两部分联系起来思索，探讨：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。 用百草园的自由欢乐衬托三味书屋的味同嚼蜡，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教化。 用百草园的自由欢乐同三味书屋的味同嚼蜡作对比，表现了儿童酷爱大自然、喜爱自由欢乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教化表示不满。

42、通过对百草园和三味书屋美妙生活的回忆，表现儿童酷爱自然，追求簇新学问，天真无趣、快乐的心理。 这道练习旨在帮助学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。由于课文内容困难，初一学生难以理解得很深刻。只要有所理解，也就达到目的了。 这三种说法都有肯定道理，学生无论赞成哪种说法，都要赐予适当确定。第一种说法，依据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教化的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。其次种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，好像最为合理。理由可参见“有关资料”。 二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。 本练习旨在引导学生

43、能够依据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。 1.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)突然从草间直窜向云霄里去了。单是四周的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。 (“不必说也不必说单是”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话。) “单是”以后的内容是作者强调的重点。 2.或许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，或许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，或许是因为站在石井栏上跳了下来吧， (“我”究竟知道不知道被送到私塾去的缘由呢?你是从哪些词语看出来的?) “我”不知道被送到私塾的缘由，因为说到缘由时

44、是用表示揣测语气的“或许”。 三、下面这段话中连续运用了一系列动词，精确地描述了雪地捕鸟的过程。细致品尝，然后自己写一段话，或叙述做某个嬉戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。 扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页