《只拣儿童多处行》教学实录.docx

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1、只拣儿童多处行教学实录只拣儿童多处行教学反思 只拣儿童多处行第一课时教学反思 【片段】 师：按着作者的行踪你把这篇文章分成几段？ 生1：分成四段，第一段是12自然段，写的是在颐和园门口；其次段是第三自然段，写的是在知春亭畔；第三段是第48自然段，写的是在玉兰堂的院落里；第四段式第9自然段。，写了作者感想。 生2：我同意xxx的分段依据，也是写了颐和园、知春亭畔、玉澜堂的院落及感想，但详细的内容我跟她有些不同。我认为，第四自然段放在其次段中，也是写了发生在知春亭的。 众生七嘴八舌，两种观点都有。在我看来，答案还是很明显的，我到很想听听他们是怎们认为的？当然让学生单纯地说答案很明显是没有价值的，引

2、领他们走进文本，在文章中找答案学会看书才是关键，于是我这样问道： 请你们再读读文章，想想在颐和园、知春亭畔、玉澜堂的院落里作者分别写了什么？找找你们这样分段的依据。 李嘉诚：我认为第四自然段放在其次段中，我是从第五自然段的开头，“走进玉澜堂的院落里”用解除法，到这儿作者才走进玉澜堂，那前面的就是知春亭了。 广益：我认为第四自然段在第三段，你看第四句的开头，“沿着湖边的白石栏杆向玉澜堂走去”那当然是些玉澜堂了 很明显，他们两个人分段的理由是一样的，这下孩子们又在哪里进行无谓的争辩。这时，子扬高高地举起了手。 子扬：我认为第四自然段放在第三段。刚才听听嘉城和广益理由都差不多，而我在阅读时发觉，在每

3、一个地点，写的事物也是不一样的。第一段，在颐和园门口，游人多儿童多。其次段在知春亭畔，写了儿童多，还充溢朝气；第三段这写到了海棠花。第四自然段写的是从知春亭到玉澜堂的路上，主要还是写了儿童多，所以我认为这一段还是放在第三段好。 子扬的回答得到大家的一片掌声。 反思： 子扬的回答理由很充分，我想假如让我让我回答还不肯定说出这么完整的理由，后生可畏！课我也是庆幸的，因为我给了他们回答展示的空间。 我是一位懒老师，在课堂上能不讲的尽量不讲。这样也好，学生们会说了，课堂上预习沟通的环节他们经常讲的忘我，有时常常为一些大人看似简洁的问题说上大半节课造成我在课堂上没有作业时间。 我们班实施小组合作学习已一

4、年了，个中坚持下来的是都想要发言的热忱。那么我干脆给你个小组，在同伴面前尽情讲吧。 只拣儿童多处行说课稿 一、教材简析只拣儿童多处行是苏教版第十册第五单元的其次篇文章，这是冰心写的一篇文质兼美的散文。“给世界爱和美”，这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词，其实这正是冰心老人一生的真实写照。只拣儿童多处行全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生气勃勃的“赶春”的儿童和春天里充溢旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的宠爱，对将来的美妙希望，这篇散文犹如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌；犹如一幅画，泼洒朝气和欢乐的油彩画；犹如一首歌，歌颂着鲜花与少年，歌颂着爱的主旋律，全

5、文读来令人非常欢畅！这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题，即：感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的才智。联系详细的语言文字让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到肯定的情感熏陶，这应当是这一单元的训练重点。二、教学目标依据课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的详细认知水平，我拟定了如下教学目标。基础性的目标：1、学会本课8个生字，6个只识不写，理解生字组成的词语2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵第五至第九自然段。创新性的目标：1、通过朗读、揣摩、探讨，联系详细内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙。2、在朗读、品尝的基础上，感受春天的

6、生气勃勃，感受儿童的朝气与活力，产生开心的阅读体验，发觉生活中的美，酷爱生活中的美。三、教学重、难点重点：通过朗读，联系详细内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美难点：引导学生自主的阅读，能刚好、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成，让学生形成特性化的阅读感受。四、教学打算为了更好地实现教学目标，须要将文中部分精彩段落制作成课件，以便在教学时刚好地呈现。五、教法与学法“最有价值的学问是关于方法的学问”，依据本课特点及本班学生的特点，遵循“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”的教学理念，在详细实施时，我想主要抓这样几个词语：1、疑问。古人云：大疑则大进，小疑则小进。思维是从问题起先的，让学生逐步

7、懂得在阅读中怎么思索，怎么发问，找寻作者的思路。2、研读。阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经验、认知阅历的联想与沟通。本节课的设计着重让学生经验这种阅读的过程，让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中，培育他们的阅读爱好，提高阅读实力，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。3、对话。课程标准强调，“阅读是学生、老师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间沟通的平台。使他们经验阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充溢。只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本

8、的声音，感受语言的色调，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生特性化的行为”。六、教学过程下面我就来介绍一下本课的教学过程，我准备分四步来实施：（一）激趣导入、（二）初读感知、（三）精读感悟、（四）拓展延长（一）激趣导入1、课始，干脆出示“儿童不知春何在，只拣游人多处行。”这句诗，学生自由朗读，然后指名读，指导学生读准读好。接下来引导学生理解诗句的意思。2、紧接着简介冰心，介绍这篇文章的一些写作背景，板书课题：只拣儿童多处行指导学生朗读课题，引导学生质疑这样设计旨在充分激发学生的主动意识和进取精神，关注学生的学习需求，爱惜他们的新奇

9、心、求知欲。有利于学生在感爱好的自主阅读中培育他们的语文素养，有利于创建性思维的迸发，使学生在最强的学习欲望下学习。（二）初读感知在初读感知这部分，我准备这样去实施：首先让学生带着刚才的问题自由读课文，提出要求：字字洪亮，句句流畅。在此过程中老师行间巡察，留意倾听，刚好解决在朗读中的一些问题。学生初步读完后解决在初步朗读中出现的问题，接着让学生再读文章，可以同桌之间相互读、听，看看是不是比刚才有所进步了在此结束后老师范读，让学生留意倾听，有没有和自己不一样的地方。然后指名单个读，想读哪小节就读哪小节。在此过程中，留意正音，刚好理解生词，引导学生自我进行朗读评价。在这一部分，重点解决读通读顺，尽

10、量给学生多一些时间，多一些机会，须要留意让学生带着目的或目标去读书，老师尽量去激发学生读书的爱好。（三）精读感悟在学生读通读顺文章的基础上，细细品尝文章。在这一部分我准备围绕两个问题来绽开：1、文中哪些地方体现了冰心奶奶只拣儿童多处行？2、冰心奶奶为什么只拣儿童多处行？1、围绕第一个问题“文中哪些句子写的是冰心只拣儿童多处行？把这些句子画下来。”找好后，小组内进行沟通，绽开探讨，提示学生假如发觉不一样，要向同学请教，为什么找这句？理由是什么？学生之间存在着个体差异，我们要把他们的这种个体差异转变为课堂中的教学资源，为我所用，让学生在小组成果汇报时，取他人之长，补己之短。文中这些句子许多，我想重

11、点引导学生读好极具代表性的重点句段，去感受儿童的朝气与朝气。2、依据学生回答出示“我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园。”这一句的教学紧紧扣住“迎”、“挤”，点拨“谁能通过朗读让我们感受到儿童许多许多？”引导学生通过朗读，细细体会，感受儿童的欢声笑语。依据学生回答出示“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道太阳的香气息。”这一句教学，首先引导理解“座无隙地”，引导学生回忆自己感受最欢乐的活动去找感觉，反复朗读，引导学生之间进行朗读评价，激励他们读好“闪着汗珠、喷发着太阳的香气息。”感受儿童的勃勃朝气。依据学生回答出示“沿着匆忙地往前跑。”这一句话的教学，可以问几个为什么，引导学生说说他的感受，谈

12、一谈该怎样朗读这段话。须要说明的是，这几句话的出示，并没有固定的先后依次，而是依据学生的回答相机出示，使得教学过程更具敏捷性。当然，文中还有很多句子也能说明冰心只拣儿童多处行，也须要适当的点拨、引导，我就不一一枚举了，我只是通过选择三个例句的重点指导、朗读，来说明我大体的教学思路。最关键的还在于课堂上依据学生所流露的他们的独特感受，敏捷机动地去引导，那样课堂才能显示诞生命的鲜活。只有在课前进行趋于周密的预设，课堂上才会呈现出不曾预约的精彩。语文学习是学生自己的事,我们所要做的是赐予学生充分的时间和空间,引导和激励学生独立探究,所谓书是自己读懂的,情是自己悟出的.肯定要让学生自主经验阅读实践,让

13、他们在读中思,在读中悟,上述教学构想中给学生明确了读书方向,有利于突破难点。在学生感受了儿童的多、儿童的朝气后，紧接着切入本课的难点“冰心奶奶为什么只拣儿童多处行呢？”1、接着读刚才这句话自由读，思索这个问题，进行沟通。学生可能会说“没有了儿童，就没有了太阳的香气息。”等等答案，依据学生的回答，相机引导板书：儿童充溢朝气2、读好这句后，进行过渡：文中有一句话把儿童和花作比较，能不能找出来？出示“只要管理得好看着也欢乐。”自由读，找找看，花儿与儿童有什么共同的特点？（旺盛的生命力、欢畅活泼、看起来很欢乐）课文哪儿写出了绚丽的春光？出示“走进玉澜堂喷花的飞泉”自由读，思索这里的海棠树与其他地方的有

14、什么不同？（密密层层、不留一点空隙、喷花的飞泉）指导学生读好。朗读、思索，再沟通，是将学生的感悟在积累语言的基础上进行内化，变为学生自己的语言和感受，熬炼他们的说话实力过渡：看到这么美的春光，冰心奶奶不由得从心底发出赞美，引导朗读“春光，释放出来了！”指导读出赞美之情，提示“饱满、隐藏、尽情、释放”可以让学生自由的评价，朗读。在学生充分朗读、感受的基础上提问“现在你知道了冰心奶奶为什么只拣儿童多处了吗？结合学生回答，板书：儿童多处春光绚丽3、引导学生小组合作学习第七小节，看看能不能找出第三个缘由。可以提示学生在第七小节里出现了几个“笑”字？为什么会有这么多笑？让学生领悟，冰心她特殊宠爱儿童。结

15、合学生回答，板书：宠爱儿童语言是极富弹性和张力的，因为有了思想渗透其中，语言已不再是一件外套，而是一个切切实实跃动着生命的鲜活的血肉之体。语文课堂不仅仅是学问、技能的传授，更应当是生命的对话，“是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和才智的呈现。”它的真正价值在于获得这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种才智。上述教学构想中，一方面组织学生围绕问题研读，从课文中吸取相关信息，另一方面唤起学生已有学问阅历，不断向课文输出自己既有的学问、阅历和情感，在此基础上绽开对话和沟通，在真诚的对话和沟通中，激发学生情感的火花，加深对文本的升华。（四）拓展延长这时，老师进行适当的小结，让学生从

16、整体上对文章有个深层次的回顾：因为儿童多处春光绚丽，因为儿童充溢朝气，更因为冰心奶奶充溢了爱心，所以冰心奶奶只拣儿童多处行。出示冰心曾说过的一句话：世界上最大的是儿童，除了宇宙之外还是儿童。引导学生读冰心的诗纸船寄母亲，让学生自由读这首小诗，说说能从中看出什么？让学生明白，冰心对儿童充溢爱心，同样她也爱她的母亲，爱星星，爱大海，爱一切美妙的事物。让学生感受到拥有一颗真诚的心，拥有一颗酷爱生活的心，生活是多么精彩。最终出示巴金对冰心的一段评价，学生自由读。建议学生课后可以再去找找冰心的作品来阅读。让学生形成正确的价值观和主动的人生看法，也是语文教学的重要内容。通过这样的教学设计，去拓宽学生学语文

17、的渠道，课本仅仅是一小部分。让学生能感悟到这些文学大家的独特的人格魅力，由此能够乐于去阅读他们的作品，能够让自己的精神世界有所触动，能够让自己做一个情趣高尚的人，我想就足够了。 只拣儿童多处行教案 教学要求： 、能正确、流利、有感情地朗读课文。 、学会本课生子，绿线中的生字只识不写，理解由生字组成的词语。 、联系课文内容，理解儿童不解春何在这句诗的意思。 、通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生气勃勃，令人欢乐。 教学重点： 理解儿童不解春何在的意思，理解诗句内容。 教学难点： 感受春天的花儿和儿童是那么生气勃勃，那么令人欢乐。 教具打算： 光盘、挂图 教学时间： 二课时 教学过程： 一

18、、导入揭示课题。 1、同学们，刚刚我们聊到儿童的话题，古时候，也有两句关于儿童的诗。 2、出示：儿童不解春何在，只拣儿童多处行 （1）读读吧 （2）有一个生字（出示拣）谁来读知道它是什么意思吗？ （3）那这两句诗的意思谁知道？ 3、可是，冰心奶奶却不这样认为。（出示后两句） （1）齐读 （2）这又是什么意思呢？ （3）读了冰心奶奶的话，好像还隐藏了一个问题哦！怎么问？ （4）小结：提的好！也可以说，只拣儿童多处行，为什么就能找到春天了？ （5）板书：只拣儿童多处行？ （6）这也是我们今日这节课所要重点解决的问题。 二、初读 1、.听说，同学们课文都读过了，检查一下。 2、出示部分词语 成千盈百

19、 闹嚷嚷 飞涌 坐无隙地 叽叽呱呱 撞个满怀 （1）自己读读吧 （2）第2个词读得很准。单独一个字，读（rng）连起来读闹嚷嚷（rng）全班读。 （3）读完这些词语，你们看，都是写什么的呢？（儿童许多） （4）不错！课文中描写儿童多的地方还真不少？第1节就是 3、出示第1节 （1）自己读读吧 （2）谁来读 （3）不错，知道成千盈百是什么意思吗？ （4）是呀，这么多的孩子，他们是多们欢乐！谁再来读。 （5）你们知道，小天使是什么样子的吗？ （6）同学们，在冰心奶奶的眼里。儿童就像一群接着一群的小天使。他们漂亮、可爱、和善谁再来读。 （7）读得太好了，板书：小天使 （8）其实，儿童多得地方，课文后

20、面还有。谁接着往下读（读至第3节） 4、出示第3节 （1）自己读读吧！ （2）这段话中儿童多这层意思不难领悟，难的是这样一句话。 （3）点红小小的身躯喷发着太阳的香气息 齐读 知道作者为什么这样说么？ 太阳是美妙的，毛主席曾经说过，青年是八九点钟的太阳，那么儿童就是（学生：初升的太阳）在她眼里，儿童就象太阳一样，充溢朝气，难怪会说：小小的身躯上喷发着太阳的香气息。（谁来读？） （4）读得真好！板书：太阳 （5）除了象小天使，像太阳，还有呢？再看下一段话。 三、精读 1、出示第5节 （1）这一段话不简单读好。不信任？试试吧！ （2）文字不长，连标点也不过70个字，可是想要读进去，真的有点难，再读

21、。 （3）读着读着，你们眼前出现了怎样的画面呢？ （4）这就是那几棵大海棠树（出示图片） 怎么样，太惊异了吧！ 可是，我有一点不明白，为什么作者说就像几座喷花的飞泉呢？ （5）谁来说说看。 （6）难怪，作者的眼睛突然一亮，谁来读。 （7）同学们读得太投入了。难怪作者也会发出这样的感叹！（出示第六节，齐读） （8）你们太酷爱读书了！莫非作者仅仅是赞美海棠花？ 2、出示第8节 （1）谁来读。 （2）你知道，冰心奶奶说花儿和儿童一样你觉得他们有哪些是一样的呢？板：花儿 （3）花，须要管理，给它浇水施肥就会长得好，不难理解，那么儿童呢？ （4）假如花代表美妙的春天，那么儿童就是最美的春光。板：春天 （

22、5）冰心奶奶爱儿童，儿童须要平安和社会的关切、呵护。板：爱 （6）学习到这，你们说只拣儿童多处行，能不能找到春天。（能）？也该檫去了。 四、课外延长 1、同学们，爱的主题，在冰心奶奶的作品中随处可见。课后，你们可以去搜寻有关她写给儿童的作品，或许会有更多的收获！ 2、看看本课的生字词 3、指导嚷字的写法。 只拣儿童多处行？ 小天使 太阳 爱儿童 花儿 春天 教后反思：怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢? 第一，老师亲和学生，学生争做主子。在课堂教学活动的起始，老师首先必需成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生剧烈的主子意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让

23、学生一起订一个所要达到的目标。当学生相识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主子时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应主动参加的活动。学生主子意识越强，他的学习参加意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变要我这样学为我要这样学，学生由被动变成主动，教化的可接受性也就越大。 其次，老师解放学生,学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在老师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在探讨问题，而不是打闹。有时很宁静，那是在听讲，是在做题。老师管理井井有条，既

24、有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候限制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部汲取的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的学问，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的实践。学生通过实践，借助肯定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。有的老师总结出五让教学法：书本让学生读，见解让学生讲，三点（重点、难点、疑点）让学生议，规律让学生找，总结让学生写。这是值得可取的。 第三，用情品尝文字，。朱熹曾说：读得熟，则不待解说，自晓其义也，他充分确定了在语文学习中读是一个不行替代的手段.冰

25、心奶奶的作品尤其如此。老师抓住儿童和花儿两个重点，引导学生品尝有关文句。学生经过仔细研读，产生了很深的感悟，如：常人眼里的顽童，在冰心奶奶的眼里是小天使，她心中的儿童是多么活泼可爱！小小的身躯上喷发着太阳的气息，儿童身上潜藏着如此巨大的能量，这是冰心奶奶对儿童的希望。花也和儿童一样啊，不说儿童像花一样，这不是儿童比花更美吗？只拣儿童多处行是恒久不会找不到春天的。多么剧烈的对儿童的挚爱啊！老师通过语言文字的品评、鉴赏，冰心老人对儿童的一片赤诚之心深深打动了学生的心。 只拣儿童多处行教学设计 只拣儿童多处行教学设计 预习作业： 1熟读课文，把文章中的生字划出来并标上音；划出文中的多音字。 2联系上

26、下文说明词语：坐无隙地、浩荡、密密层层、忸怩、感召、团聚。 3说一说诗句“儿童不解春何在，只拣游人多处行”的意思。 4读课文说一说课文讲了什么内容。 教学目标： 1学问目标：学会6个生字，理解“成千盈百、坐无隙地”等17个词语的意思。 2实力目标：能辨别第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。 3情感目标：领悟课文的中心思想，珍惜美妙春光，珍惜少年时代，努力学习，熬炼身体。 教学打算：课件、录音带。 教学课时：1课时。 教学过程： 一、音像出示，图文引入。 （出示春天图片，音乐春天在哪里） 师：阳春三月，万物复苏.春姑娘唤醒了大地，唤醒了小草，唤醒了百花，一切都欣欣然张开了双眼，

27、春天带给了人间无限的朝气和希望。让我们和着轻风流水，一起去大自然中找寻春天的踪迹吧。小挚友们，在这春光明媚的日子里，你最想到哪里去找春天？ （学生自由表述） 师：太美了，你们都很快找到了明媚的春光。古代有一位诗人他是这样描写儿童找春天的情景的：儿童不解春何在，只拣游人多处行。 （出示诗句：儿童不解春何在，只拣游人多处行。） 师：谁来读一读这两句诗。 1指生读，齐读。 2指生说说这两句诗的意思。 3指导读好这两句诗（读出儿童的可爱、天真、迷茫） 二、揭示课题。 1导入： 师：不过在我的眼中，你们可要比诗中的儿童聪慧多了，活泼多了。刚才你们就找到了春天的踪迹，（引读：她在他在他在）很好。 师：那么

28、春天还会在哪里呢？冰心奶奶说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。 （出示：游人不解春何在，只拣儿童多处行） 2指生读，说说这两句诗的诗意。齐读这两句诗。 3老师板书课题：12只拣儿童多处行（留意“拣”字的写法） 4齐读课题。 三、初读课文，整体感知。 师：冰心奶奶说春游时假如不知道春光在那里的话，就挑儿童多的地方去，哪里肯定会有明媚的春光的。理解的真好啊，谁再来读一读课题。 1指学生读课题。 （指导学生分别读好体现作者心情、想法、行动的三个词语“只拣”、“多处”、“行”。） 2质疑课题。 师：同一课题，有不同的读法，也肯定会有不同的疑问，学贵有疑，谁能就课题提出自己的疑问。 3学生质疑。 4

29、梳理疑难，引导读文 师：这些问题问的很好，答案就在文章之中。请同学们打开书，带着这些疑问自由朗读，努力将课文读正确，读流利。争取读后人人都能有话可说。 （1）学生自由读课文，老师了解状况。 （2）读后，老师确定，表扬学生良好的学习习惯。 四、再读课文，理清脉络 1品读课文，深刻感悟 师：本文篇幅较长，共有9个自然段，请你看看在这9个自然段中，你最想读哪一段，然后再美美地把它读上几遍，呆会儿我请你们来读一读。 （学生再读课文，老师个别指导） 2展示特性，读出体会 师：真好，你们都能兴致勃勃地去品读课文，并且做到字字入目，句句入心，真是了不得啊，现在谁情愿把自己读书的状况向大家展示一下，让我们能和

30、你一起共同共享明媚的春光。 （1）指学生读自己喜爱的段落，读后说说自己的体会。 （2）老师随文点拨，引导学生理解作者为什么要将儿童比作“小天使”、“太阳”、“花朵”、“春天”的象征。 （3）指导朗读。 五、学法迁移，语段训练。 1小结学法，理清文脉。 师：刚才你们都读了自己喜爱的地方，并讲了自己喜爱的缘由，特别好，从字里行间中我们可以看出，在冰心奶奶的心中春天最漂亮的景色就是天真，可爱，充溢朝气的儿童啊，在她心里：（出示，引读：儿童就是小天使，就是太阳，就是花朵，就是春天，儿童就是最美妙的人间春光。） 2课外延长，语段训练。 （1）再现音像图文： 走近冰心有了爱就有了一切。 师：（深情诵读）“

31、情在左,爱在右，走在生命两旁，随时播种，随时收获。是的，有了爱就有了一切”。这便是冰心奶奶一生的写照。同学们请看大屏幕，这就是我们的冰心奶奶，她曾说过：儿童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是儿童。冰心奶奶爱儿童，爱一切美妙的事物，她将她毕生的爱用一篇篇美丽的文字呈现给了小读者，雨后、纸船、繁星、再寄小读者等等都是冰心奶奶的代表作，希望同学们有更多的时间多读一读冰心的书，学会冰心奶奶的人格，学会拥有一颗真诚的爱心。今日读了这篇课文，我想：你现在肯定有许多的话想对这位老人说了？请放开你的心扉，大胆地向老人表明吧，你可以告知她许多许多 （2）学生自由表达自己的情感。 六、总结全课 师：冰心奶奶告知我

32、：“只拣儿童多处行，就肯定会找到春天的”，在老人家的带领下我朝着你们走来，感谢冰心奶奶给了我机会，感谢你们带给了我明媚的春天，在你们的祝愿声中，我也要向你们说再见了，感谢各位同学，请你们也向全体听课的老师说声：“再见”吧，同时别忘了对他们说声：挚友，春天在哪里？当你春游的时候，记住“只拣儿童多处行”，是恒久不会找不到春天的 只拣儿童多处行教案设计 第一课时 一、创设情景、激趣导入。 1、课前播放歌曲春天在哪里(出示春天的画面)你积累了哪些有关描写春天的诗歌?学生集体背诵沟通。 2、诗人人叶绍翁从一只出墙的红杏身上找到了春天，贺知章从柳树身上感受到了春风的气息。你会去哪儿找寻春天?(学生简洁沟通

33、) 3、出示诗儿童不解春何处，只拣游人多处行。齐读，猜诗意。 (板书课题) 4、学生读课题质疑：为什么找寻春天要只拣儿童多处行? 【评析：播放音乐能把学生带入轻松愉悦的学习氛围中，激发他们阅读的爱好;背诵有关春的诗歌既帮助学生学会积累又引入到要学习的课文情境上。课题是文眼，由课题入手质疑直奔中心，引导学生学会思索。有助于学生自主学习实力的培育。】 二、初读感悟、学习字词。 1、学生自由朗读，老师提出自读要求：读准字音，读顺句子，读通课文。 2、检查预习，学生沟通本课要留意的字词。相机指导解的读音;盈的书写以及成千盈百解数的意思。 3、分段朗读。根据我们的巡游路途梳理文章脉络及大体意思。 【评析

34、：高年级学生有了肯定的预习实力，字词教学以检查为主，发挥学生的主体地位，熬炼学生汇报沟通学习成果的实力，先让他们沟通本课的重点词语，老师有针对性的从音形义三方面进行指导，相得益彰。】 三、品词析句、探究体验。 (一)学习14自然段，体会多处行。 1、明确问题：冰心奶奶找春天为什么只拣儿童多处行呀?引导学生探究：让我们一起跟着冰心奶奶到儿童多处走一走，看一看。 2、请同学们默读课文，找出反映儿童多的语句画下来。 3、学生依据课文中找到的词句沟通，随机出示，指导朗读。 (1)从香山归来，路过颐和园，望见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。

35、假如你是其中的一员，你一边跑，一边会喊些什么?带着这样的心情来读读这句话。 (2)我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。 (3)我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地! (4)东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。 (5)湖面多数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。 (6)转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆忙地说了声对不起，又匆忙地往前跑。 重点指导学生抓住座无隙地、东一堆、西一堆、多数、坐满、一群一群、喷发、撞个满怀等词句体会朗读。 4、小组内再读读这些句子读出

36、自己的体会、评价。 5、从儿童多处你还能读出了什么? 学生畅谈体会。 预设一：儿童多处春光特殊美; 预设二：儿童多处生气勃勃、充溢活力; 预设三：冰心奶奶特殊爱儿童。 老师适时引导学生感悟体会。 【评析：指导学生带着问题读书，边读边思索，通过品词析句探究感悟文字背后的内涵，体会文字背后的情感，进而将这种感受通过朗读表达出来。重要的是要发挥好点拨、启发的作用，引导学生与文本充分对话。】 (二)学习56自然段，感悟春光美。 1、儿童多处春光如此让人心醉!课文还有哪些地方让你感受到了春的漂亮?快来读读课文，把描写春天的句子画出来。课件出示： 走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层

37、层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉 2、体会读。你觉得海棠花开得怎样?说说你的体会?从哪些地方体会到?把你的体会读出来与大家共享。 3、想象读。读了这段文字，你的眼前仿佛看到了怎样的景象?指名描述。 课件：呈现海棠树图。指导朗读。指导策略：读得让听得同学眼睛一亮。其他同学要静静地听，在头脑中想象一下，他哪儿读得让你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你留意了海棠花的色调，你读出了海棠花生命力的旺盛。 小结：看到这样的春景，看到这样的春光，你想用怎样的语言来赞美?冰心奶奶又是怎样赞美的呢?课件出示：春光竟会这样的饱满，这样的浪漫，它把一冬天隐藏的精神力气都尽情地

38、释放出来了。(齐读) 【评析：多种形式的朗读协作多媒体课件，能帮助学生充分领会冰心笔下那充溢朝气活力的春光，以及作者对春光的赞美之情。】 (三)沟通探究体验，感悟花儿和儿童的特点。 1、看着眼前活泼可爱的孩子们，沐浴着迷人的春光，想想冰心奶奶心里会想些什么呢?(出示海棠儿童图)这才是冰心奶奶眼里的春天，要找寻的春天。让我们一起来听听冰心奶奶的心声。(出示第8自然段) 2、自己读一读这一段话，你明白了什么?感悟花和儿童相通之处：生命力都很旺盛，让人都感到欢乐。 (四)回顾全文、解决问题。 冰心奶奶找春天为什么只拣儿童多处行?这个问题现在你解决了吗? 指名用因为所以说一说。(因为儿童多处春光绚丽，

39、儿童和春天的生物一样充溢朝气、生气勃勃;儿童就是最美的春光;因为冰心奶奶宠爱儿童。所以冰心奶奶认为只拣儿童多处行就肯定能找到春光。) 引读最终一段。挚友，春天在哪里?当你春游的时候，记住 进行句式变换。(指导读出双重否定句的语气)。 【评析：无论是最初的阅读课文，还是反复读文，勾画书写，都能使学生沉醉在文本中，为围绕之前的提问绽开师生对话，通过带着问题探究学习，学生对文本有了新的体验，体会了作者情感，此时再回到开课伊始学生提出的问题上，主要问题的解决便水到渠成，自然落实了本课的教学目标之一。】 四、总结延长、拓展升华。 这一节课，我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处行找到了烂漫的春天，读一个人的作品就

40、是与作者在进行心灵的沟通，我信任现在大家已经对冰心奶奶有了了解，你想对她说些什么?(出示冰心简介，适当拓展) 结束语：只拣儿童多处行，儿童多处花儿旺，儿童多处春光好，儿童多处快乐多，儿童多处活力足，儿童多处总是春，我们都不虚此行!而且你们的活力给老师带来了快乐! 其次课时 一、回顾复习。 1、沟通上节课自己的收获。 2、听写生字词语。 3、检查朗读、背诵课文。 二、精读课文、学习写法。 1、小组内沟通自己最喜爱的段落进行朗读。 2、集体沟通，相机出示第三、五自然段：成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，

41、阳光下就像几座喷花的飞泉 学习比方句体会其好处及以花喻人。 探讨解决：课文主要是写儿童，为什么作者有用很多笔墨写花儿?初步感知以花喻人的写作手法。 【评析：在充分感知文本的基础上对学生进行读写结合的训练，为迁移仿写奠定基础。】 三、走近冰心、升华情感。 1、阅读作家卡片，依据个人课后查阅的资料进一步沟通对冰心的了解。 2、阅读冰心作品： (1)回顾已经学过的冰心诗歌雨后; (2)阅读纸船(课件出示) 指导学生朗读，体会文中浓浓的母爱。 小结：给世界爱和美有了爱便有了一切爱儿童、爱大自然、爱一切美妙的事物是冰心作品的主题。 3、再回顾课文，进一步体会冰心文章中对儿童浓浓的爱意，升华情感。 四、拓

42、展阅读、感悟春光。 1、课件出示阅读朱自清的散文春。 2、沟通阅读感受。 3、完成补充习题相关练习。老师巡察、指导。 【评析：课文的学习只是起点，激发学生的阅读爱好，引领学生由此及彼，从有限课堂走向无限阅读空间，进一步补充阅读才是更重要的目的，拓展阅读将会帮助学生进一步感悟春光无限。】 五、课后作业： 举荐阅读冰心奶奶的作品寄小读者，写写阅读感受。 六、板书设计： 只拣儿童多处行 儿童多处春光美儿童多处就是春 儿童多处生气勃勃、给人快乐冰心爱儿童 孙双金只拣儿童多处行教学语言赏析 四月上旬，在扬州实行的苏教版教材第四期培训会上，孙双金老师执教了只拣儿童多处行一课。课上，孩子们思维活跃，激情高涨

43、，感悟到位，收到了志向的教学效果。尤其是孙老师精妙的教学语言给与会者留下了深刻的印象。 一、问题预设，层层推动，似一盏盏明灯指引孩子们阅读的进程 纵观全课，孙老师凭借对教材的深刻把握，调动自身深厚的教学艺术积淀，对全课的教学进行了预设。让我们来观赏这些预设时的教学语言： 师：上课之前，给同学们听一支歌（放春天在哪里） 你打算到哪儿去找春天呢？（学生探讨，引出课题） 师：说得多好呀！冰心奶奶为什么不到你们说的地方去找春天？为什么不像古代的儿童那样拣游人多的地方去找春天呢？而是拣儿童多的地方去找春天呢？这些问题就是我们今日要探讨的！下面请同学们仔细读书，要想学好这篇文章，解答好这些问题，必需要仔细

44、地读好书！（学生初读课文，读后汇报自己想读的一节，说说想读的缘由） 师：刚才同学们读了自己喜爱的段落，还讲了自己喜爱的缘由，特别好，下面，我们回到课题中看一看，课题是什么（学生读课题）下面请你们拿出笔来，课文中哪些句子干脆写了冰心奶奶只拣儿童多处行走的呢？（学生走进课文，找寻相关的句子，进行汇报） 师：冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢？她的理由是什么？缘由是什么？为什么她不拣儿童少处行呢？下面请你们带着这些问题默读课文，一边读一边在书上做记号，把关键词语写出来，在书上圈圈注注。（学生再次走进课文，抓住重点词句进行品读，感悟） 师：冰心奶奶为什么要拣儿童多处行呢？因为儿童多处春光美！因为（学生读板书：）你们就是最美妙的人间春光！还有同学体会出冰心宠爱儿童，我把这个喜字去掉，就一个爱字冰心爱儿童。冰心曾经说过：儿童是世界上最宏大的，除了宇宙之外剩下的就是儿童，你