《四则运算》教学反思.docx

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1、四则运算教学反思含括号的四则运算 胜利之处： 1、将理解运算依次与解决问题相结合 教学中充分运用了学生感爱好的生活情境，放手让学生独立思索，自主体验，并在合作沟通的基础上形成解决问题的步骤和方法，每一步算什么？求的是什么问题？将解题的步骤与运算的依次有机地结合起来。在正确与错误算式的对比中，引导学生发觉假如不带小括号就出现了下午游人数减去上午保洁员数的错误结果，相识到了引入小括号的必要性，感受括号的好用价值。在详细的情境中通过对比由学生自己归纳出带小括号的四则运算的运算依次，印象更加深刻。 2、注意培育学生驾驭解决问题的步骤和策略。 解决问题的步骤和策略也是教学的重点和难点之一。其次种解题方法

2、学生理解起来比较困难。首先，引导学生仔细解读题意，重点解读假如每30位游人须要一名保洁员，为学生分析数量关系，寻求解题思路作好铺垫。其次，让学生沟通解题思路，并借助线段图帮助学生进行理解，实际效果比较好。第三，重视两种不同解决方法的对比，使学生体会到解决问题的思路不同，解决方法也不同，计算的步数也不一样，实现对解题方法的优化，切实培育了学生解决问题的实力。 3、从不同的角度进行对比、分析，强化小括号的作用。 在例5的教学中引导学生从有无括号、括号的位置、括号的多少等不同角度引导学生进行分析和比较，让学生自己说说有什么感受，进一步加深了学生对括号的相识。同时也培育了学生仔细书写的习惯。 不足之处

3、： 1、 还存在操之过急的现象。学生在用其次种方法解决问题的时候。有的学生出现了没用小括号计算。这个时候应当让学生结合题来说一说，可以不行以，为什么。那么在课堂中是由我来告知学生的。 2、 对于学情分析还不够透彻。在例5的教学中，我认为学生对这样的问题经过前面的学习应当不存在障碍。可以是实际解决的过程中，学生的问题比较多，体现在不参加计算的数怎么办，运算依次不清楚等等。那么在教学过程中，虽然针对学生出现的状况进行了刚好的讲解，但也始终在反思学生出现这种无从下手的状况的缘由是什么。感觉还是学生对于前面学习的学问驾驭得不够扎实，另外我认为在教学中也应当培育学生的综合运用学问的实力。 不含括号的四则

4、运算 胜利之处： 1、通过一家三口去冰雪天地游玩要买门票的情境图引入，当课件播放出这个图片的时候，学生的眼球一下子就被吸引了，学生特殊喜爱，主动的投入到了这节课中，仔细的思索起老师提出的问题。 2、在本节课的练习中设计了一个找挚友的小嬉戏，其实就是平常学生所做的连线题，我设计成了几个小帽子，让学生分别戴在头上，来找和自己的计算依次相同的。通过这个嬉戏，我发觉学生参加度广了，平常不喜爱举手的学生，小手也举得高高的，调动了学生的学习自信念，也使枯燥的课堂变的活跃起来了，也使学生对所学的学问进行了复习和巩固。 3、注意对学生自学和合作实力的培育，本节课中对应用的分析基本上都是由学生自己来提出，自己来

5、分析的，这样让学生亲自经验了数学学问的形成过程，加深学生对学问的理解。 不足之处： 1、在复习的时候用的时间比较多，使得后面的课程比较仓促； 2、练习设计的不过多样化，使得学生在作业中出现的问题就比较多。 总之来说，本节课基本上学生对于新学问能有一个很好的理解，在今后的教学中我会把本节课中存在的不足的地方渐渐改正。 四则运算学问点汇总 四则运算学问点汇总 学问点 1、加、减法的意义及各部分之间的关系： 把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。 已知两个数的和与其中一个加数，求另一个加数的运管，叫做减法 加数+加数=和被减数-减数=差 和-加数=加数被减数-差=减数 差+减数=被减数 2、乘、除法

6、的意义及各部分之间的关系： 求几个相同加数的和的简便运算，叫做乘法. 已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运管，叫做除法 因数因数=积被除数除数=商 积因数=因数被除数商=除数 商除数=被除数 3、加法、减法、乘法和除法统称四则运算。 4、在没有括号的算式里，假如只有加、减法或者只有乘、除法，都要从左往右按依次计算。 5、在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法、要先算乘除法，再算加减法。 6、算式有括号，先算括号里面的，再算括号外面的;括号里面的算式计算依次遵循以上的计算依次。 练习题 一、干脆写出下面的得数。 24-8+12=（）24-(8+12)=（） 120+02=（）360

7、-4206=（） 二、递等式计算。 3540-3153=（）150-(67+83)20=（） 60+240(32-26)=（）480(144-9608)=（） 参考答案 一、干脆写出下面的得数。 24-8+12=（28）24-(8+12)=（4） 120+02=（120）360-4206=（290） 二、递等式计算。 3540-3153=（387）150-(67+83)20=（142.5） 60+240(32-26)=（100）480(144-9608)=（20） 四则运算意义和运算定律的复习 教学内容：教材第14l页第13题。 教学要求： 使学生进一步相识四则运算的意义及其应用，进一步驾驭四

8、则运算的定律和一些规律，并能应用这些定律或规律进行简便计算，提高学生的计算实力。 教学过程： 一、揭示课题 今日这节课，我们复习四则混合运算的意义、运算定律、以及简便算法。通过复习，要进一步加深对四则运算意义的理解，系统地驾驭加法和乘法的运算定律，相识相互之间的联系和不同点，进一步相识一些运算的规律，并能娴熟地应用运算的定律、规律进行一些简便计算，提高学生的计算实力。 二、复习四则运算的意义 1口算下列各题，并说出各算式所表示的意义。 55+20 7555 7520 提问：你能说出怎样的运算叫做加法吗?(出示加法定义)依据这一组算式中的两道减法再说一说，什么叫做减法。(出示减法定义)它与加法有

9、什么关系? 谁再来说一说，什么叫做乘法?(出示乘法定义)依据乘法的意义，它与加法有什么联系吗?什么叫做除法?(出示除法定义)它与乘法有什么关系? 我们已经知道了四则运算的意义，并且从上面的每组题可以看出，减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算。我们能不能用实际的例子来说明四则运算的意义呢?请看期末复习第1题。 2四则运算意义的应用。 (1)请同学们先看第(1)题。谁来编一道加法应用题呢?(根据编的题板书) 提问：这道题为什么是加法应用题? 谁能依据编出的加法应用题来编两道减法应用题?(指名学生口头编题) 提问：这两题都是已知加法里的什么数，要求什么数? (2)请同学们再看第(2)题。谁来编一道

10、乘法应用题呢?(根据编的题板书) 提问：这道题为什么是乘法应用题? 哪位同学能依据这道乘法应用题，改编出两道除法应用题?(指名口头编题) 提问：这两道题都是已知乘法里的什么数，要求什么数? 同学们已经能依据四则运算的意义来编出相应的应用题，知道了实际生活中有很多问题都要用四则运算来解答。为了更好地驾驭四则运算的学问，我们现在来回忆一下学过的运算定律。 三、复习运算定律和简便计算 1整理运算定律。 提问：我们学过哪些运算定律? 谁来说一说加法交换律和乘法交换律怎样用字母表示? (板书：a+ba+b axbbxa) 哪位同学能说出这两个字母表示的运算定律各是什么意思?它们有什么相像的地方和不同的地

11、方? 提问：用字母怎样表示加法的结合律和乘法的结合律? 板书(a+b)+ca+(b+c) (axb)xcax(bxc) 哪位同学看着这两个字母式子说说各表示什么意思?它们有什么相像和不同的地方。 提问：字母式子(a+b)xc=axc+bxc(板书)表示什么运算 定律?你能说出这个式子的意思吗?它与乘法的结合律不同在哪 里? 说明：乘法结合律只有乘法一种运算，乘法安排律有加法和乘法两种运算；乘法结合律只通过结合变更运算依次，乘法安排律变更运算依次后是求两积之和。请同学们再想一想，我们还学习过哪些运算的规律?(让学生 口答减法性质和除法性质) 提问：这些运算的定律或规律有什么实际应用? 2简便计算

12、。 现在请同学们来做第3题。 (1)指名学生板演第13行左边三道题，其余学生做在练习本上。 集体订正。结合让学生说说是怎样想的。 (2)让学生在练习本上完成第13行右边三道题。 让学生依次说出每道题是怎样做的，老师板书出过程和结果， 要求学生说一说是怎样想的。(留意结合264198的计算，提问学 生：为什么减去200后要加上27) (3)指名学生板演第4行的两道题，其余学生做在练习本上。集体订正，结合提问： 第1小题连乘应用了什么运算定律?为什么想到把6和4交换位置? 第2小题应用了什么运算定律?为什么可以应用乘法的安排律? (4)谁来说一说，125x48(板书)怎样计算比较简便?(板书简便计

13、算过程)为什么要把48看成8x 6的积? 指出：这里把一个数看成两个数的积，应用乘法的结合律来计 算比较简便。 现在请大家来看一看560016，(板书)能不能把哪个数看成两个数的积，应用运算的规律使计算简便? 依据学生回答，板书：5600(8x2) 提问：为什么这样可以使计算简便? 小结：我们在计算式题时，有时候可以依据题目的特点，敏捷地应用运算定律或规律，使计算简便。 四、课堂小结 这节课复习了哪些内容?你还能说说四则运算的意义吗?你 学过的运算定律有哪些?学习这些运算定律有什么作用? 五、课堂作业做复习第3题最终两行。 四则混合运算 这一单元的目标是这样定的： 1.使学生驾驭含有两级运算的

14、运算依次，正确计算三步式题。 2.让学生经验探究和沟通解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两、三步计算的方法解决一些实际问题。 3.使学生在解决实际问题的过程中，养成仔细审题、独立思索等学习习惯。 从教参的教学目标定位来看，应当是既注意两级运算的运算依次教学，又要重视解决问题的一些策略。然而结合我们学生的学习实际状况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深化，如：四则运算的计算依次包括带括号的计算依次都在平常的练习中曾经遇到过，但不是许多（但有的学生在家长的帮助下对于先乘除后加减的运算依次了然于胸了）。所以是不是把四则混合运算依次作为重点来教我真的曾不止一次的怀疑过。让我

15、怀疑动摇的还有一个缘由就是学生解决问题的实力太差，新课程一线老师都清晰现在学生解决问题实力的欠缺。所以，这一次四则运算学问的教学也正是加强学生解决问题实力训练的一次好机会，与我有这种相同想法的老师还真不少，认为还是有必要侧重解决问题的策略教学。 在教学式题过程中，我要求学生用先算，再算，最终算来口述式题的运算依次，削减运算依次的错误，同时也加强学生语言表达实力。写作业时还要求学生依据式题的运算依次用简洁的画依次线，以增加运算依次的形象感。如：第11页例题5：先说出各题的运算依次，再计算。 （1） 426（124） （2） 426124 口述依次是：先算括号里的减法，再算 口述依次是：先算乘法，

16、再算加法。最终 括号外的乘法，最终算括号外的加法。 算减法。 而在教两三步计算解决简洁的数学实际问题时，我先要求学生口述解题思路，让其明白列综合算式应先算什么，再算什么，最终算什么，把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。 只有多巩固练习，就能熟能生巧，做到四则运算式题的依次无误，列综合算式条理清楚，学生分析问题、解决问题的实力得到了提高，更大的收获是差生做式题的计算削减了不必要的错误。 小数四则混合运算 教学目的： 1、使学生娴熟驾驭运算的定律和性质，从而使运算简便 2、相识并了解小数四则混合运算中的几种简算形式 3、提高学生的审题实力，培育学生思维的敏捷性和创建性

17、 教学重点： 运算定律在小数四则混合运算中的运用方法 教学过程： 一、口算练习：（在篇子上，学生集体练习） （1）0.31.40.70.6 （2）1.25脳52脳0.8 （3）51.420.58 （4）36脳2.5 （5）8.3脳88脳4.2 订正口算（请学生叙述是怎样计算的） 师：在前面的学习中，我们已经学习了运算定律和性质在小数四则运算中的运用 今日我们进一步探讨其运用方法 二、推断下列各题能否进行简算 （1）0.350.65脳0.30.7 （2）6.33.7梅0.25脳4 （3）10.5脳4.2脳5.8脳10.5 （4）3.141.250.75 （5）3.28脳2.77.3脳3.82 小

18、结：在运用运算定律和性质前，既要留意数字特征又要留意符号特征 三、计算下列各题怎样算简便就怎样算（在篇子上，学生进行练习） （1）3.46脳5.44.6脳3.46 （2）0.480.25脳1.22脳4 （3）18.653.4脳29.6梅3 （4）3.7脳6.32.7脳3.7 师：（1）请学生在篇子上完成下列练习 （2）（通过直投）请学生叙述计算方法 （3）请学生探讨总结这几道题的简算特点 小结：简算有多种运用状况，审题和运用过程中应依据详细状况进行详细分析 四、选择你认为适当的方法进行计算 （1）0.7脳0.3梅0.7脳0.3 A原式=（0.7脳0.3）梅（0.7脳0.3）=1 B原式=0.2

19、1梅0.7脳0.3=0.3脳0.3=0.09 C原式=0.7梅0.7脳0.3脳0.3=1脳0.3脳0.3=0.09 （2）7.6脳2.77.2脳（113.4） A原式=20.527.2脳7.6=20.5254.72=75.24 B原式=7.6脳2.77.2脳7.6=7.6脳（2.77.2）=7.6脳9.9 =7.6脳107.6脳0.1=760.76=75.24 （3）4.8脳5.27.3脳4.8 A原式=4.8脳（5.27.3）=4.8脳1.25=（8脳12.5）脳0.6=100脳0.6=60 B原式=4.8脳（5.27.3）=4.8脳1.25=（40.8）脳12.5 =4脳12.50.8脳1

20、2.5=5010=60 五、下面各题能否进行简算：（学生探讨探讨） （1）36脳0.426.4脳4.2 （2）7.5脳452.5脳17 板书：创建性简算 六、小结 师：（1）通过今日的学习同学们有哪些收获？ （2）对于今日所学的学问还有什么疑问？ 七、板书设计 小数四则混合运算 整数四则混合运算 教学内容：教材第21页四则运算和四则混合运算依次的总结和“练一练”，练习五第47题。 教学要求： 1使学生相识四则运算的含义，知道第一级运算和其次级运算。 2使学生驾驭四则混合运算的依次，并能按运算依次进行计算，提高学生的计算实力。 教学过程： 一、引入课题 我们过去已经学习了四则混合运算的不少内容，

21、知道了四则混合运算的运算依次，并能按混合运算的运算依次进行计算。今日这节课，我们接着学习整数的四则混合运算，(板书课题)总结我们已经学过的整数四则混合运算的运算依次，提高四则混合运算的运算实力。 二、教学新课 1讲解四则运算。 提问：我们过去学过哪几种运算?(板书：加法、减法、乘法和除法。) 说明：加法、减法、乘法和除法，统称为四则运算。(板书：统称为四则运算) 追问：四则运算是指哪几种运算? 说明：在四则运算中，加法和减法叫做第一级运算，(板书：法、减法第一级运算)乘法和除法叫做其次级运算。(板书：乘法、除法其次级运算) 追问：第一级运算指什么?其次级运算指什么? 2回顾四则混合运算的运算依

22、次。 提问：谁来说一说，我们学过的四则混合运算式题有几种状况，它们的运算依次各是怎样的? 3总结四则混合运算的运算顷序。 (1)请同学们看第21页上面的三组题。 提问：第一组两道题的运算有什么特点? 说明：第1题只有加法和减法，都是第一级运算，我们说它只含有同一级运算。 提问：第2题是不是只含有同一级运算?为什么?(乘法、除法都是其次级运算) 指出：只有加、减法或者只有乘、除法，即只含有同一级运算，所以这两题都只含有同一级运算。(板书：只含有同一级运算) 指名两人板演，其余学生分两组，每组一题做在练习本上。 集体订正并提问：这两题都是按怎样的依次计算的?为什么要从左往右算? 指出：一个算式里只

23、含有同一级运算，要按从左到右的次序进行计算。(板书：要从左往右算) (2)提问：其次组两道题各含有几级运算?(板书：含有两级运算) 指名两人板演，其余学生分两组，每组一题做在练习本上。 集体订正并提问：这两道含有两级运算的题先算什么再算什么?也就是先算哪一级运算再算哪一级运算?(板书：要先算其次级运算，再算第一级运算) (3)提问：第三组两道题有什么特点?(板书：有括号) 指名两人板演，其余学生做后一题。 集体订正，留意提问第1题小括号里先算什么再算什么，说明在括号里有两级运算也要先算其次级运算，再算第一级运算。 提问：有括号的算式要怎样算?(板书：要先算小括号里面的，再算中括号里面的) (4

24、)小结。 - 提问：依据刚才三组题的计算，你能说一说四则混合运算的依次吗? 请同学们把课本上总结的四则混合运算依次自己默读一遍。 三、组织练习 1做“练一练”的题。 让学生说出每道题的运算依次。 指名四人板演，其余学生做在课本上。 集体订正，指名两人口答后两题的计算过程。 2做练习五第6题。 提问：这一组题有什么相同的地方?有什么不同的地方?运算依次有什么不同? 指名三人板演，其余学生做在练习本上。 指出：虽然每道题里的数和运算符号排列依次都相同，但是因为括号不一样，所以运算的依次也不一样。在计算四则混合运算式题时，肯定要看清题目，根据运算依次进行计算。 3做练习五第7题。 学生看图理解题意。

25、 提问：要求买椅子的张数，先要知道什么? 让学生做在练习本上。 指名口答校对。 四、布置作业 课堂作业：练习五第4题。 家庭作业：练习五第5题。 四则运算算式中各部分之间关系的复习 教学内容：教材第141142页期末复习第45题。 教学要求： 1使学生进一步驾驭四则运算算式中各部分之间的关系，能娴熟地应用这些关系求未知数x。 2使学生了解适合用列含有未知数x的等式的方法解答的应用题的特点，进一步驾驭列含有未知数x的等式解答应用题的思路和步骤，娴熟地列出含有未知数x的等式解答应用题。 3进一步培育学生的分析、推理和综合、归纳等实力。 教学过程： 一、揭示课题 1四则运算各部分的名称。 在四则运算

26、的学问里，我们已经复习了四则运算的意义。那么，在四则运算的算式里，各部分的名称是什么呢?现在请同学们 先说一说，加法和减法算式里各部分的名称。 (板书：加数+加数和 被减数一减数差) 提问：依据减法的意义，减法算式里各个数分别相当于加法算式里的什么?(用线连结板书) 提问：怎样用式子表示乘法和除法算式里各部分的名称?(板书：因数x因数积 被除数除数商) 提问：依据除法的意义，除法算式里各个数分别相当于乘法算式里的什么?(用线连结板书) 2揭示课题。 我们已经知道了四则运算算式里各部分的名称，今日这节课，我们就复习四则运算算式中各部分之间的关系。(板书课题)通过 复习，要进一步全面地驾驭加法、减

27、法、乘法和除法算式里各部分之间的关系，并能应用这些关系求算式中的未知数x，以及进行计算的验算；还要在这基础上进一步驾驭列含有未知数x的等式解 答应用题的步骤和方法，娴熟地列出含有未知数x的等式解答应用题。 二、复习四则运算算式中各部分之间的关系 1整理加、减法算式里各部分之间的关系。 首先，我们复习加、减法算式里各部分之间的关系。 提问：哪位同学说一说，加法算式里一个加数怎样求?(板书：一个加数和一另一个加数)你能依据前面加、减的两个式子说明 为什么“一个加数和一另一个加数”吗? 提问：减法算式里各部分之间有怎样的关系?为什么? (完成板书： 加数十加数和 一个加数和一另一个加数 减数被减数一

28、差 被减数一减数差 被减数减数+差) 2整理乘、除法算式里各部分之间的关系。 我们再来复习一下乘、除法算式里各部分之间的关系。 提问：乘法算式里的一个因数要怎样求?(板书：一个因数积 另一个因数)你能依据前面乘、除的两个式子来说明为什么有这样的关系吗? 提问：除法算式里各部分之间有怎样的关系?为什么? (完成板书： 因 数x因数积：一个因数积另一个因数 除数被除数商 被除数除数商 被除数除数x商 请同学们把这些关系式完整地默读一遍，并记住它。 三、复习求未知数 1求加、减法算式中的未知数x。 现在请同学们依据这些关系式来求未知数x。大家看期末复习第4题，先做求加、减算式中未知数x的三道题请同学

29、们分别说一说，每题里的x是什么数，求x要应用怎 样的关系式来求结果。 指名板演，其余学生做在练习本上。 集体订正，让学生再说一说是怎样想的。 2求乘、除法算式中的未知数x。现在看第4题里其余的三道题。 指名三人板演，其余学生做在练习本上。集体订正，结合提问是怎样想的。 小结：求未知数x，要先看未知数是算式里的什么数，再联系四则运算的算式里各部分之间的关系，想怎样求出x的值，然后再解答。 四、复习应用题 学习了求等式中的未知数x，还可以列含未知数x的等式答应用题。请看下面两道题。 1公共汽车到广场站下车13人，还剩27人。车上原来有多少人? 2公共汽车上原来有40人，到广场站下车一批后，还剩27

30、人。广场站下车多少人? 提问：你能顺着题意说出数量关系吗?谁来说一说?(板书：原 来的人数一下车的人数还剩的人数) 你发觉这个数量关系式中的三个条件里只有几个是已知的? 用什么方法来解答比较便利? 指名两人板演，其余学生分两组练习，要求列含有未知数x 的等式解答。 集体订正，让学生说一说是依据什么来列等式的。 提问：列含有未知数x的等式解答应用题要分哪几步来做?你认为哪一步最重要? 指出：列含未知数x的等式解答应用题要分三步来做，其中最重要的是依据题里数量之间的相等关系，正确列出含有未知数x的等式。 请同学们看下面的应用题。 一辆汽车下午行200千米，比上午多行40千米。上午行了多少千米? 提

31、问：顺着题意想，有怎样的数量关系?你觉得用什么方法解答比较便利?为什么?让学生列含有未知数的等式解答。集体订正。 提问：等式是怎样列出来的? 指出：列含有未知数x的等式解答时，要顺着题意想数量系式，比照数量关系式列出含有未知数x的等式。 现在请同学们看期末复习第5题，每道题里数量之间有怎样 的数量关系，谁来说一说?(指名口答) 小结：列含有未知数x的等式解答应用题时，一般可以分三步做：先设问题里要求的数为x，再想数量之间相等的关系式，对 照数量关系式列出含有未知数x的等式，然后求出x是多少，就是问题的结果。其中最关键的是顺着题意找出数量关系式。 五、课堂作业 期末复习第5题。 小学四年级数学关

32、于四则运算的教案 教学内容： P4/例1、例2（只含有同一级运算的混合运算） 教学目标： 1.使学生进一步驾驭含有同一级运算的运算依次。 2.让学生经验探究和沟通解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法。 3.使学生在解决实际问题的过程中，养成仔细审题、独立思索等学习习惯。 教学过程： 一、主题图引入 视察主题图，依据条件提出问题。 （1）说一说图中的人们在干什么？“冰雪天地”分成几个活动区？每个区有多少人？你是怎么知道的？ 组织学生提问并对简洁地问题干脆解答。 （2）依据图中提出的信息，你能提出哪些问题，怎样解决？ 通过补充条件，接着提问。 1.滑冰场上午有72人，中午有44人离去，

33、又有85人到来。现在有多少人在滑冰？ 2.“冰雪天地”3天接待987人。照这样计算，6天预料接待多少人？ 等等。 先小组沟通，再全班沟通。 提示学生可以自己进行条件的补充。 二、新授 1.小组4人对黑板上的题目进行安排解答。 引导学生对黑板上的问题进行解答，请学生在练习本上列出综合算式并进行脱式计算。 2.小组内相互说说你是怎样解答的？ 老师巡察并对学生的叙述进行指导。 3.全班汇报：组织全班同学进行汇报，并且相互补充，留意每步表示的意义的叙述。 （1）71-44+85 =27+85 =113（人） 71-44表示中午44人离去后还剩多少人，在加上到来的85人，就是现在滑冰场有多少人。 （2）

34、9873663987 =3296=2987 =1974（人）=1974（人） 第一种方法中，9873算出了1天“冰雪天地”接待的人数，在乘6算出6天接待的总人数。（事实上就是原来学习的乘除混合应用题，不知道单一量的状况下求总量，一般都是乘除混合应用题。） 其次种方法，因为是照这样计算，那么每天接待的人数可以看作是一样多的，就可以先算出6天是3天的几倍，6天接待的总人数也是3天接待的总人数的几倍。就可以干脆用3天的987人数去乘算出来的2倍。等等。 引导学生进一步理解“照这样计算”的意思。 强调：可用线段图帮助理解。 老师要留意这种方法的叙述，方法不要求全体学生都驾驭，主要驾驭运算依次。 4.巩

35、固练习 （1）依据老师供应的情景编题。A加减混合。乘车时的上下车问题，图书馆的借书还书问题，B速度、单价、工作效率 先个人编题，再两人交换。 小组合作，削减重复练习。 （2）P5/做一做1、2 三、小结 学生就本节课的学习内容进行汇报。 这节课我们解决了许多问题，你们都有什么收获？ 老师依据学生的回报选择性地板书。（尤其是关于运算依次的） 运算依次为已有学问基础，让学生进行回忆概括。 四、作业 P8/14 板书设计： 四则运算（一） 1.滑冰场上午有72人，中午有44人离去，2.“冰雪天地”3天接待987人。照这 又有85人到来。现在有多少人在滑冰？样计算，6天预料接待多少人？ 72-44+8

36、5（1）98736（2）63987 =27+85=3296=2987 =113（人）=1974（人）=1974（人） 运算依次：在没有括号的算式里，假如只有加、减法 或者只有乘、除法，都要从左往右按依次计算。 课后小结： 其次课时： 教学内容： P6/例3P10/例4（含有两级运算或有括号的混合运算） 教学目标： 1.使学生进一步驾驭含有两级运算的运算依次。 2.让学生经验探究和沟通解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法， 学会用两步计算的方法解决一些实际问题。 3.使学生在解决实际问题的过程中，养成仔细审题、独立思索等学习习惯。 教学过程： 一、主题图引入 视察主题图，找出条件，提

37、出问题。 引导学生视察主题图。从图中你们都看到了什么？能提出什么数学问题？ 二、新授 就学生提出的问题，出示例3星期天，爸爸妈妈带着玲玲去“冰雪天地”游玩，购买门票须要花多少钱？ 学生在练习本上解答此问题。 同桌两人说说自己是怎样解答的。 汇报：老师依据学生的汇报进行板书。 （1）24+24+242 =24+24+12 =48+12 =60（元） 242是一张儿童票的价钱，是半价，所以用242，前两个24是爸爸和妈妈的两张成人票的总价。两张成人票加上一张儿童票就是他们购买门票须要多少钱。 （2）242+242 =48+12 =60（元） 242是爸爸和妈妈两张成人票的总价，玲玲的儿童票用242

38、，再把三张门票的价钱加在一起就是总门票的价钱。 我们用不同的方法解决了同一个问题，这两个综合算式有什么共同特点？ 这两个综合算式都是没有括号的，而且算式中有加减法也有乘除法。 这样的综合算式的运算依次是什么？ 学生总结运算依次。 买3张成人票，付100元，应找回多少钱？ 等等。 出示例4上午冰雕区有游人180位，下午有270位。假如每30位游人须要一名保洁员，下午要比上午多派几名保洁员？ （1）27030-18030 =9-6 =3（名） 27030算出上午须要派几名保洁员；18030算出下午须要派几名保洁员，然后再用减法计算出下午比上午须要多派几名保洁员。 （2）（270-180）30 =9

39、030 =3（名） 270-180算出下午比上午多出游人多少人，再除以30就算出了下午要比上午多派几名保洁员。 引导学生视察两个算是的不同点，以及运算依次的不同。 学生进行小结。 老师依据学生的小结进行板书。 三、巩固练习 P7/做一做1、2 P11/做一做（完成书上的后，可以改变条件，如“买2副手套”等等。） 老师在练习的过程中应抓住学生的关键语言进行学问的巩固。 四、作业 P89/59 板书设计： 四则运算（二） 星期天，爸爸妈妈带着玲玲去“冰雪上午冰雕区有游人180位，下午有270位。 天地”游玩，购买门票须要花多少钱？假如每30位游人须要一名保洁员，下午要 （1）24+24+242（2

40、）242+242比上午多派几名保洁员？ =24+24+12=48+12（1）27030-18030（2）（270-180）30 =48+12=60（元）=9-6=9030 =60（元）=3（名）=3（名） 运算依次：在没有括号的算式里，有乘、运算依次：算式里有括号，要先算括号里 除法和加、减法，要先算乘、除法。面的。 课后小结： 第三课时： 教学内容： P11/例5（强化小括号的作用）、归纳运算依次 教学目标； 1.使学生进一步驾驭含有两级运算的运算依次，正确计算三步式题。 2.在学生的头脑中强化小括号的作用。 3.在练习中总结归纳出四则混合运算的依次。 教学过程： 一、复习引入 回忆前两节课的学习内容，回顾学习过的四则运算依次。 前面我们学习了几种不同的四则运算，你们还记得吗？谁能说说你在前面都学会了哪些四则运算依次？ 依据学生的回答进行板书。 二、新授 出示例5 （1）42+6（12-4） （2）42+612-4 学生在练习本上独立解答。（画出依次线） 两名学生板演。 全班学生进行检验。 上面的两道题数字、符号以及数字的依次都没有变更，为什么两题的计算结果却不一样？ 这几天我们始终都在说“四则运算”，究竟什么是四则运算呢？ 学生针对问题发表自己的看法。